Mis on eelkooliealiste laste mõtlemine. Läbi tunnete mõtlemine

Ajavahemik sünnist kooli minekuni on kogu maailma ekspertide sõnul lapse kõige kiirema füüsilise ja psühholoogilise arengu vanus, inimesele kogu järgneva elu jooksul vajalike füüsiliste ja psühholoogiliste omaduste esialgne kujunemine. omadused ja omadused, mis teevad temast mehe.

Uudishimulikud küsimused saavad lapse psüühika kujunemise loomulikuks kaaslaseks. Neile iseseisvaks vastamiseks peab laps pöörduma mõtlemisprotsessi poole. Mõtlemise abil saame teadmisi, mida meeled anda ei suuda. Mõtlemine korreleerib aistingute ja tajude andmeid, võrdleb, eristab ja paljastab ümbritsevate nähtuste vahelisi seoseid. Mõtlemise tulemus on sõnaga väljendatud mõte.

Vastavalt kontseptsioonile L.S. Võgotski sõnul toimub üleminekuperioodil eelkoolieast algkoolieani teadvuse struktuur ümber ja tänu sellele intellektualiseeritakse kõik muud vaimsed protsessid. Hinnates organiseeritud õppe nihkevõimalusi, hindas L.S. Võgotski kirjutas, et "koolitus võib arengus anda rohkem kui see, mis sisaldub selle vahetutes tulemustes. Rakendatuna ühele punktile lapse mõttevaldkonnas, muudab ja paigutab see ümber paljusid teisi punkte. Sellel võivad arengus olla pikaajalised ja mitte ainult vahetud tagajärjed.

Iga inimese ainulaadsus on väljaspool kahtlust. Oskus seda väljendada on aga enamiku inimeste jaoks probleem. Seetõttu on koolieelsest east alates vaja edaspidiseks õppetegevuseks arendada vaimseid operatsioone (võrdlus, analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistamine, konkretiseerimine). Varases lapsepõlves areneb mõtlemine instrumentaalse tegevuse valdamise protsessis, kui on vaja luua suhteid objektide vahel. Kogu koolieelses eas on iseloomulik kujundlike vormide ülekaal koos mõtlemisega (visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik). Sel ajal on luure alus pandud. Samuti hakkab arenema kontseptuaalne mõtlemine. Vaimsete operatsioonide kujunemisest sõltub teatud mõtlemisvormi ülekaal. Kujundlike mõtlemisvormide arendamiseks, üksikute kujundite ja esitussüsteemide kujunemiseks ja täiustamiseks on hädavajalik oskus piltidega opereerida, objekti kujutada erinevates positsioonides.

Eelkoolieale on iseloomulikud järgmised mõtlemisvormid:

Visuaalne ja tõhus– ainevaldkonnaga manipuleeriv mõtlemisvorm. See on tüüpiline alla 1,5-aastastele lastele.

Eelkooliealiste visuaal-efektiivset mõtlemist arendavad pildid, pusled, Lego konstruktori osad, Rubiku kuubiku erinevad mudelid, liigutatavalt ühendatud rõngastest pusled, kolmnurgad ja muud kujundid.

Nagu lastepsühholoog V.S. Mukhin, vanemaks eelkoolieaks ilmuvad uut tüüpi ülesanded, kus tegevuse tulemus ei ole otsene, vaid kaudne ja selle saavutamiseks peab laps arvestama seostega kahe või enama vahel. samaaegselt või järjestikku toimuvad nähtused. Näiteks tekivad sellised probleemid mängudes mehaaniliste mänguasjadega (kui asetad palli mänguväljal kindlasse kohta ja tõmbad kangi teatud viisil, on pall õiges kohas), ehituses (sõltub selle stabiilsus hoone aluse suuruse kohta) jne.

Visuaalne-kujundlik- probleeme lahendatakse olemasoleva, reaalse objekti abil. Selle mõtteviisi kujunemine toimub aktiivselt vanuses 1,5–5 aastat.

Selliste probleemide kaudse tulemusega lahendamisel hakkavad nelja-viieaastased lapsed liikuma objektidega välistelt toimingutelt nende objektide kujunditega tegevusele, mida tehakse meeles. Nii areneb visuaal-kujundlik mõtlemine, mis põhineb kujunditel: laps ei pea eset kätte võtma, piisab selle selgest ettekujutamisest. Visuaal-kujundliku mõtlemise protsessis võrreldakse visuaalseid esitusi, mille tulemusena probleem lahendatakse.

Võimalus probleeme mõtetes lahendada tekib tänu sellele, et lapse kasutatavad kujundid omandavad üldistatud iseloomu. See tähendab, et need ei näita kõiki teema omadusi, vaid ainult neid, mis on konkreetse probleemi lahendamiseks hädavajalikud. See tähendab, et skeemid, mudelid tekivad lapse meeles. Eriti ilmekalt arenevad ja avalduvad mudelikujulised mõtlemisvormid joonistamises, kujundamises ja muus produktiivses tegevuses.

Seega kujutavad laste joonistused enamikul juhtudel skeemi, milles kujutatud objekti põhiosade seos on edasi antud ja selle üksikud omadused puuduvad. Näiteks maja joonestamisel on joonisel alus ja katus, kusjuures arvesse ei võeta asukohta, akende, uste kuju ja mõningaid interjööri detaile.

Näiteks saab laps alates viiendast eluaastast leida toast peidetud eseme, kasutades plaanil olevat märki, valida õige tee ulatuslikus radade süsteemis, lähtudes skeemist nagu geograafiline kaart.

Mudelite valdamine toob uuele tasemele viisid, kuidas lapsed teadmisi omandavad. Kui laps ei suuda sõnalise selgitusega alati aru saada, ütleme, mõnest esmasest matemaatilisest tehetest, sõna häälikulisest koostisest, siis mudelile toetudes teeb ta seda lihtsalt.

Kujundlikud vormid näitavad oma piiranguid, kui laps seisab silmitsi ülesannetega, mis nõuavad omaduste ja seoste tuvastamist, mida ei saa visualiseerida. Seda tüüpi ülesandeid kirjeldas kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget ja nimetas neid "ülesanneteks ainehulga säilitamiseks". Näiteks kingitakse lapsele kaks ühesugust plastiliinipalli. Üks neist muutub lapse silme all koogiks. Lapselt küsitakse, kus on plastiliini rohkem: pallis või koogis. Koolieelik vastab, et tortillas.

Laps ei saa selliste ülesannete lahendamisel iseseisvalt arvestada objektiga toimuvaid visuaalseid muutusi (näiteks pindala muutus) ja aine ülejäänud konstantset kogust. See eeldab ju üleminekut piltidel põhinevatelt hinnangutelt verbaalsetel mõistetel põhinevatele hinnangutele.

abstraktne-loogiline- abstraktsioonides mõtlemine - kategooriad, mida looduses ei eksisteeri. Selline mõtlemisvorm hakkab koolieelikutel kujunema alates 5. eluaastast.

Abstraktne - loogiline mõtlemine on kõige raskem, see ei toimi mitte konkreetsete kujunditega, vaid keerukate sõnades väljendatud abstraktsete mõistetega. Koolieelses eas saame rääkida vaid eeldustest sellise mõtlemise kujunemiseks.

Sõna hakatakse kasutama iseseisva mõtlemisvahendina, kui laps omandab inimkonna väljatöötatud mõisted - sõnadesse kantud teadmised objektide ja reaalsusnähtuste üldiste ja oluliste tunnuste kohta. Täiskasvanud teevad sageli vea, uskudes, et sõnadel on nende ja koolieelikute jaoks sama tähendus. Lapse jaoks on kasutatud sõnad esindussõnad. Näiteks sõna "lill" võib lapse meelest olla tugevalt seotud konkreetse lille (näiteks roosi) kujutisega ja lillena esitletud kaktust ei arvestata. Koolieelses eas liigub laps järk-järgult üksikutelt mõistetelt üldistele.

Laste mõtlemise arengu probleem on olnud psühholoogide ja pedagoogide teadusliku uurimistöö objekt juba aastaid.

Kaasaegne üldhariduse kontseptsioon seab esiplaanile lapse isiksuse arendamise, tema loominguliste võimete kujundamise ja oluliste isikuomaduste kasvatamise. Kui veel hiljuti pöörati teadlaste põhitähelepanu koolieale, kus, nagu paistis, omandab laps kõigile vajalikke teadmisi ja oskusi, arendab oma tugevusi ja võimeid, siis nüüdseks on olukord kardinaalselt muutunud. Olulist rolli selles mängis "infoplahvatus" - meie aja märk. Tänapäeva lapsed on oma eelkäijatest targemad – seda tõdevad kõik. Seda eelkõige tänu massimeediale, mis on ümbritsenud maailma suhtluskanalitega, valades hommikust õhtuni laste meeltesse erinevate teadmiste voogu. Tänapäeval on üha rohkem ereda üldise intellektuaalse arenguga lapsi, nende võime mõista keerulist kaasaegset maailma avaldub väga varakult - 3-4-aastaselt.

Koolieelne lapsepõlv on väike osa inimese elus. Kuid selle aja jooksul omandab laps palju rohkem kui ülejäänud elu jooksul. Koolieelse lapsepõlve "programm" on tõeliselt tohutu: kõne, mõtlemise, kujutlusvõime, taju jne valdamine.

Psühholoogias on selline asi: tundlikkus (tundlikkus teatud tüüpi mõjude suhtes). Niisiis, 2–3-aastaste laste suurim keeletundlikkus on 5-aastased lapsed, kes õpivad lugema kergemini ja paremini kui muus vanuses lapsed. Kahjuks pole koolieelses lapsepõlves kõiki tundlikke perioode veel tuvastatud, eriti malemängu õppimine. Üks on aga kindel: neid aastaid ei tohiks vahele jätta, muidu toimub pöördumatu protsess. Kaotatud aeg – kaotatud võimalused selle ea jaoks lihtsalt ja valutult selgeks õppida. Koolieelikud on ebatavaliselt tundlikud erinevatele mõjudele ja kui me mõne mõju tulemusi ei märka, siis see ei tähenda, et need midagi ei tähenda. Lapsed, nagu käsn, neelavad muljeid, teadmisi, kuid ei anna kohe tulemusi. Väikese inimese võimalused on suured ning spetsiaalselt korraldatud koolituste kaudu on võimalik koolieelikutes kujundada selliseid teadmisi ja oskusi, mida varem peeti kättesaadavaks vaid palju vanemas eas lastele.

Ja see on väga oluline, kuna meie aja kool esitab selle ukse ees olevale beebile palju tõsiseid nõudmisi. Juba esimestest õppepäevadest peab esimesse klassi astuja suhtuma sellesse vastutustundlikult, täitma koolielu nõudeid ja reegleid, olema välja kujunenud tahteomadused – ilma nendeta ei suuda ta oma käitumist teadlikult reguleerida, lahendusele allutada. haridusprobleemidest ja käituda tunnis organiseeritult. Suvaline, kontrollitud peaks olema mitte ainult väline käitumine, vaid ka lapse vaimne tegevus - tema tähelepanu, mälu, mõtlemine.

Laps peab oskama jälgida, kuulata, meelde jätta, saavutada õpetaja püstitatud probleemile lahendus. Ja ometi on vaja järjekindlalt valdada mõistete süsteemi ja see eeldab abstraktse, loogilise mõtlemise arendamist. Lisaks ei koge põhikoolis kõige suuremaid raskusi mitte need lapsed, kellel on eelkooliea lõpuks ebapiisavad teadmised ja oskused, vaid need, kes näitavad üles intellektuaalset passiivsust, kellel puudub soov ja harjumus mõelda ning probleeme lahendama. Ja see on pandud juba varasest lapsepõlvest.

Mõtlemise esimene tunnus on selle vahendatud iseloom. Mida inimene ei saa otseselt, vahetult teada, seda teab ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele. Kaudne teadmine on ka kaudne teadmine.

Teine mõtlemise tunnus on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult üksikisikus, konkreetses.

Pooleteiseaastane laps oskab ennustada ja näidata liikumissuunda, tuttavate esemete asukohta, lahendada sensomotoorses plaanis lihtsamaid ülesandeid, mis on seotud takistuste ületamisega teel soovitud eesmärgi poole. Pärast pooleteise eluaastat tekib reaktsioon valida objekte kõige silmatorkavamate ja lihtsamate tunnuste järgi, eelkõige vormis.

Varases lapsepõlves toimub järkjärguline üleminek visuaal-aktiivselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele, mis erineb selle poolest, et tegevused materiaalsete objektidega asenduvad tegevustega nende kujunditega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb omakorda kahes põhisuunas: intellektuaalsete operatsioonide arendamine ja mõistete kujunemine.

Oskus probleeme mõtetes lahendada jääb selles vanuses probleemide praktilise lahendamise oskuse arengust mõnevõrra maha. Esialgu mõistete kujunemise aluseks olevad üldistused tehakse ilma sõnu kasutamata ja avalduvad praktikas objektiivse tegevuse ülekandumisena ühtedelt objektidelt ja olukordadest teistele, mis erinevad nendest, kus vastav tegevus algselt moodustati. Selles etapis saab laps abstraktselt võtta ja esile tuua eseme kuju ja värvi. Objektide omaduste järgi rühmitamise probleemi lahendamisel juhinduvad lapsed eelkõige esemete suurusest ja värvist. Umbes kaheks aastaks saavad objektide valiku aluseks paljud olulised ja mitteolulised märgid: visuaalsed, kuuldavad, kombatavad. Umbes 2,5-aastaselt klassifitseerivad lapsed esemeid juba mõne neile omase olulise tunnuse järgi. Selliste märkidena eristavad ja kasutavad lapsed järjekindlalt eseme värvi, kuju ja suurust.

Pange tähele, et sel ajal ei ole lapse kõne veel tema mõtlemisega seotud. Arusaamine ja rääkimine on väliselt suhtlusaktid, kuid sisemiselt on need üles ehitatud lihtsatele üleminekutele märgist – tajutavast sõnast tähendusele – konkreetsele objektile, mida see sõna tähistab, või vastupidi – tähendusest märgini. Alates varase eelkooliea teisest poolest, see tähendab umbes 1,5–2-aastaselt, muutub sõna tähendus järk-järgult üldistuseks, tähendusest küllastunud, abstraktseks, konkreetsest sisust eraldatuks.

Esimene vaadeldavatest arenguetappidest on seotud visuaal-efektiivse mõtlemisega, mis toimub praktiliselt kõnest sõltumatult, samas kui teine tähistab kujundliku, täpsemalt visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise ja toimimise algust, kuna pilt ise esindab mingit abstraktsiooni objektide omadustest. Kujutises on märk seotud tähendusega, kuid on juba eraldatud sellega tähistatava objekti otsesest tajumisest. Lapse sõna tähenduse taga koolieelses lapsepõlves on sageli peidus üldistatud, kujundlik reaalsustaju.

Kronoloogiliselt on laste visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise algus ajastatud varase ea lõppu ja tavaliselt langeb ajaliselt kokku kahe sündmusega: elementaarse eneseteadvuse kujunemise ja meelevaldse võime kujunemise algusega. iseregulatsioon. Selle kõigega kaasneb lapse üsna arenenud kujutlusvõime. Algul, kui laps on alles visuaal-aktiivse mõtlemise staadiumis, on tal võimalus õppida tundma ümbritsevat maailma, lahendada probleeme teda jälgides ja vaateväljas olevate objektidega reaalseid toiminguid tehes. Siis tekivad nendest objektidest kujutised ja tekib võimalus nendega opereerida. Lõpuks saab eseme kujutist nimetada ja lapse meeles hoida mitte ainult väliste objektiivsete signaalide, vaid ka öeldud sõna abil. See tähistab üleminekut visuaal-aktiivselt mõtlemiselt visuaal-kujundlikule mõtlemisele, mis omakorda eelneb ja valmistab ette pinnase kõrgeima – verbaalse-loogilise – mõtlemisvormi kujunemiseks eelkooliea lõpuks.

Lapse verbaalne-loogiline mõtlemine, mis hakkab kujunema eelkooliea lõpus, eeldab juba sõnadega opereerimise ja arutlusloogika mõistmise oskust. Oskus kasutada lapse poolt probleemide lahendamisel verbaalset arutluskäiku on tuvastatav juba keskmises koolieelses eas, kuid kõige selgemini väljendub see J. Piaget' kirjeldatud egotsentrilise kõne fenomenis. Teine tema avastatud ja selles vanuses lastega seotud nähtus, laste mõttekäigu ebaloogilisus, kui võrrelda näiteks objektide suurust ja arvu, viitab sellele, et isegi koolieelse lapsepõlve lõpuks ehk umbes eluaastaks. 6 aastat, paljud lapsed ikka täiesti ebaloogilised.

Verbaal-loogilise mõtlemise areng lastel läbib vähemalt kaks etappi. Esimeses etapis õpib laps tundma esemete ja tegevustega seotud sõnu, õpib neid kasutama probleemide lahendamisel ning teises etapis õpib suhteid tähistavate mõistete süsteemi ja omastab arutlusloogika reegleid. . Viimane viitab enamasti juba kooliea algusele.

N.N. Poddjakov uuris konkreetselt, kuidas kulgeb loogilisele mõtlemisele iseloomuliku sisemise tegevuskava kujunemine eelkooliealiste laste puhul, ning tuvastas selle protsessi arengus kuus etappi nooremast vanemale koolieelikule. Need sammud on järgmised.

1. Laps ei ole veel võimeline mõistuses tegutsema, kuid oskab juba kasutada oma käsi, asjadega manipuleerides, lahendada probleeme visuaal-aktiivses plaanis, transformeerides probleemsituatsiooni sobival viisil.

2. Laps on kõne juba ülesande lahendamise protsessi kaasanud, kuid ta kasutab seda vaid objektide nimetamiseks, millega visuaalselt-efektiivselt manipuleerib. Põhimõtteliselt lahendab laps probleeme ikkagi "käte ja silmadega", kuigi kõnevormis suudab ta juba sooritatud praktilise tegevuse tulemust väljendada ja sõnastada.

3. Ülesanne lahendatakse kujundlikult läbi objektide esitusviisidega manipuleerimise. Tõenäoliselt mõistetakse siinkohal olukorra muutmisele suunatud toimingute sooritamise viise, et leida probleemile lahendus, ja neid saab suuliselt näidata. Samas eristatakse tegevuse lõpp- (teoreetilised) ja vahe- (praktilised) eesmärgid sisemises plaanis. Tekib elementaarne valjuhäälse arutlemise vorm, mis pole veel eraldatud reaalse praktilise tegevuse sooritamisest, kuid on juba suunatud olukorra muutmise meetodi või probleemi tingimuste teoreetilisele selgitamisele.

4. Ülesande lahendab laps eelnevalt koostatud, läbimõeldud ja sisemiselt esitatud kava järgi. See põhineb mälul ja kogemustel, mis on kogutud varasemate selliste probleemide lahendamise katsete käigus.

5. Tegevuskavas lahendatakse probleem meeles, millele järgneb sama ülesande täitmine visuaal-efektiivses plaanis, et kinnistada meelest leitud vastust ja seejärel sõnastada see sõnadega.

6. Probleemi lahendamine toimub ainult siseplaanis koos valmissõnalise lahenduse väljastamisega, ilma hilisemate reaalsete praktiliste toiminguteta objektidega.

Oluline järeldus, mille tegi N.N. Poddjakov laste mõtlemise arengu uuringutest seisneb selles, et lastel läbitud etapid ja saavutused vaimsete toimingute ja operatsioonide parandamisel ei kao täielikult, vaid muutuvad, asenduvad uute, arenenumatega. Need muudetakse "mõtlemisprotsessi korralduse struktuurseteks tasanditeks" ja "toimivad funktsionaalsete sammudena loominguliste probleemide lahendamisel". Uue probleemsituatsiooni või ülesande tekkides saab kõik need tasandid taas kaasata selle lahendusprotsessi otsingusse suhteliselt iseseisvatena ja samal ajal selle lahenduse otsimise tervikliku protsessi loogiliste lülidena. Ehk siis laste intellekt toimib juba selles eas järjepidevuse printsiibi alusel. See esitab ja vajadusel hõlmab samaaegselt kõiki mõtlemise tüüpe ja tasandeid: visuaal-efektiivset, visuaal-kujundlikku ja verbaalne-loogilist.

Koolieelses eas algab kontseptsioonide väljatöötamine, mille tulemusena kujuneb umbes noorukieas lastel täielikult välja verbaalne-loogiline, kontseptuaalne või abstraktne mõtlemine (seda nimetatakse mõnikord ka teoreetiliseks). Kuidas see konkreetne protsess kulgeb?

Kolme-nelja-aastane laps oskab kasutada sõnu, mida meie, täiskasvanud, keele ja kõne semantilist struktuuri analüüsides nimetame mõisteteks. Kuid ta kasutab neid teisiti kui täiskasvanu, sageli ei mõista ta nende tähendust täielikult. Laps kasutab neid siltidena, mis asendavad tegevust või objekti. J. Piaget nimetas seda laste kõne-kogitatiivse arengu etappi, piirates seda 2-7 aastaga, operatsioonieelseks põhjusel, et siin laps veel tegelikult ei tea ega kasuta praktiliselt otse- ja pöördtehteid, mis , on omakorda funktsionaalselt seotud mõistete kasutamisega, vähemalt nende esialgsel, konkreetsel kujul.

Mõtlemise arendamine lapsepõlves on eriline töövorm, mida laps valdab. See on vaimne töö. Töö on väljakutseid pakkuv ja huvitav. See võib kedagi pingutada ja hirmutada, samas kui kellegi jaoks seostub vaimne töö meeldiva üllatusemotsiooniga. Üllatus, mis avab ukse maailma, mida saab teada.

Järeldused esimese peatüki kohta

Selle teema kirjandust uurides leidsime, et:

Mõtlemine on inimese mõtlemisvõime, mis on objektiivse reaalsuse, hinnangute, kontseptsioonide peegeldamise protsess;

Mõtlemine on sisemine, aktiivne püüdlus oma ideede, kontseptsioonide, tunnete ja tahte impulsside, mälestuste, ootuste jms valdamiseks;

Mõtlemisel on vahendatud iseloom;

Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele;

Mõtlemine on üldistamisele omane;

Eelkooliealine laps suudab erineva üldistusastmega mõista, suuremal või vähemal määral toetuda mõtlemisprotsessis arusaamadele, ideedele või kontseptsioonidele;

Mõtlemist on kolm peamist tüüpi: subjekt – efektne, visuaalne – kujundlik ja abstraktne;

Mõtlemise keskmes on tinglikult refleksne tegevus, mis kujuneb individuaalses kogemuses;

Mõtlemist võib käsitleda kui praktilisest välja kasvanud ja indiviidi eluprotsessis tekkinud tegevust;

Lapse mõtlemisest võib rääkida ajast, mil ta hakkab peegeldama mõningaid lihtsamaid seoseid esemete ja nähtuste vahel ning nende järgi õigesti tegutsema;

Alates kõne valdamise hetkest areneb lapsel verbaalne mõtlemine;

Eelkooliea lõpus kujuneb lapsel esmane pilt maailmast ja maailmavaate alged;

Kujundliku tunnetuse vormide assimilatsioon viib lapse arusaamiseni loogika objektiivsetest seadustest, aitab kaasa kontseptuaalse mõtlemise arengule;

Seda võib õigusega nimetada inimkonna teadmiste krooniks. See on vaimne tegevus, millel on oma eesmärgid, motiivid, tegevusfunktsioonid ja tulemused. Seda saab iseloomustada erineval viisil: teabe kõrgeima assimilatsiooni ja töötlemise astmena ning põhjuslike seoste loomisena reaalsuse objektide vahel, protsessina objektide ja nähtuste ilmsete omaduste kuvamiseks ja sellest tulenevalt ideede kujunemisena. ümbritsevat reaalsust ning maailma tunnetusprotsessina, mis põhineb seda puudutavate mõistete ja ideede pagassi lakkamatul täiendamisel.

Kuid olenemata tõlgendusest võib kindlaks teha, et mida parem on inimese mõtlemine, seda tõhusamalt suudab ta suhelda välismaailma ja teiste inimestega, õppida ja õppida, mõista nähtusi ja tõdesid. Mõtlemine kujuneb inimese arenedes juba sünnist saati, kuid eluolud ei arene alati nii, et see areneks edasi. Tihti juhtub, et teatud taseme saavutamisel areng aeglustub. Seda protsessi, nagu paljusid teisigi, on aga igaüks meist võimeline mõjutama. Teisisõnu, kõik on võimelised
, ja kuidas seda tehakse, räägime selles artiklis.

Kuid enne kui asume põhimaterjali juurde, tuleks öelda paar sõna selle kohta, mis on mõtlemine üldiselt. Kokku on mitu selle peamist tüüpi, mida spetsialistid uurivad kõige sagedamini ja kõige enam:

Visuaal-kujundlik mõtlemine;
verbaalne-loogiline (see on ka abstraktne) mõtlemine;
Visuaalselt efektiivne mõtlemine;

Allpool kirjeldame lühidalt igat mõtlemistüüpi ning näitame tõhusaid ja lihtsaid viise nende arendamiseks.

Visuaal-kujundlik mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Visuaal-kujundliku mõtlemise abil muudetakse reaalsus kujunditeks, tavanähtustele ja objektidele antakse uusi omadusi. See hõlmab probleemide ja ülesannete visuaalset lahendamist, ilma et oleks vaja kasutada praktilisi meetmeid. Aju vastutab selle arengu eest. Visuaal-kujundlikku mõtlemist ei tohi segi ajada kujutlusvõimega, sest. see põhineb reaalsetel objektidel, tegevustel ja protsessidel, mitte väljamõeldud või väljamõeldud.

Visuaal-kujundlikku mõtlemist saab arendada täiskasvanutel ja lastel ühtemoodi. Siin on mõned head harjutused:

Mõelge mõnele inimesele, kellega olete täna suhelnud, ja visualiseerige üksikasjalikult nende riideid, kingi, juukseid, välimust jne.
Ainult kahe nimisõna, ühe määrsõna, kolme tegusõna ja omadussõnaga kirjeldavad sõnu "edu", "rikkus" ja "ilu".
Pühkimine: kujutage ette oma lemmiklooma või näiteks elevandi kõrvade kuju; loendage oma sissepääsu korterite arv ja kujutage ette, kuidas need majas asuvad; ja nüüd pöörake ingliskeelset tähte "N" 90 kraadi ja tehke kindlaks, mis sellest välja tuli.
Kirjelda sõnadega järgmisi objekte ja nähtusi: lendav luik, sädelev välk, oma korteri köök, välk, männimets, hambahari.
Esitage oma mõtetes uuesti pilt hiljutisest kohtumisest sõpradega ja andke mõttelised vastused mitmele küsimusele: kui palju inimesi oli seltskonnas ja mida igaüks neist kandis? Millised toidud ja joogid olid laual? Millest sa rääkisid? Milline oli tuba? Millises asendis istusite, milliseid aistinguid kogesite, millist maitset tundsite tarbitud toitudest ja jookidest?

Neid harjutusi saab muuta oma äranägemise järgi – võid teha, mida tahad, kuid peamine on siin kasutada visuaal-kujundlikku mõtlemist. Mida rohkem te seda kasutate, seda paremini see areneb.

Võite vaadata ka kursust, mis aitab teil oma mõtlemist vaid mõne nädalaga arendada. Vaadake seda siit.

Verbaalne-loogiline (abstraktne) mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Verbaalset-loogilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et teatud pilti tervikuna vaatlev inimene toob sellest välja ainult kõige olulisemad omadused, pööramata tähelepanu väiksematele detailidele, mis seda pilti lihtsalt täiendavad. Tavaliselt on sellist mõtlemist kolm vormi:

Mõiste – kui objektid on rühmitatud tunnuste järgi;
Kohtuotsus – kui mis tahes nähtust või seoseid objektide vahel kinnitatakse või eitatakse;
Järeldus – kui mitme otsuse põhjal tehakse konkreetsed järeldused.

Igaüks peaks arendama verbaal-loogilist mõtlemist, kuid eriti kasulik on seda juba varakult kujundada lastel, sest see on suurepärane mälu- ja tähelepanutreening, aga ka fantaasia. Siin on mõned harjutused, mida saate enda või oma lapse jaoks kasutada:

Seadke taimer 3 minutiks, kirjutage selle aja jooksul maksimaalne arv sõnu, mis algavad tähtedega "g", "sh", "h" ja "z".
Võtke mõned lihtsad fraasid nagu "mis on hommikusöögiks?", "Lähme kinno", "Tule kohale" ja "Homme on uus eksam" ja lugege need tagurpidi.
Sõnarühmi on mitu: “kurb, rõõmsameelne, aeglane, ettevaatlik”, “koer, kass, papagoi, pingviin”, “Sergei, Anton, Kolja, Tsarev, Olga” ja “kolmnurk, ruut, laud, ovaal”. Valige igast rühmast need sõnad, mis tähendusega ei sobi.
Määrake erinevused laeva ja lennuki, rohu ja lille, jutu ja salmi, elevandi ja ninasarviku, natüürmorti ja portree vahel.
Veel mõned sõnarühmad: "Maja - seinad, vundament, aknad, katus, tapeet", "Sõda - relvad, sõdurid, kuulid, rünnak, kaart", "Noored - kasv, rõõm, valik, armastus, lapsed", " Tee – autod, jalakäijad, liiklus, asfalt, postid. Valige igast rühmast üks või kaks sõna, ilma milleta mõiste ("kodu", "sõda" jne) võiks sellisena eksisteerida.

Neid harjutusi saab jällegi üsna lihtsalt kaasajastada ja muuta, lihtsustades või muutes oma äranägemise järgi keerulisemaks. Just tänu sellele võib igaüks neist olla suurepärane viis abstraktse mõtlemise treenimiseks nii täiskasvanutel kui ka lastel. Muide, kõik sellised harjutused arendavad muu hulgas suurepäraselt intellekti.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Visuaalefektiivset mõtlemist võib kirjeldada kui psüühiliste probleemide lahendamise protsessi reaalses elus tekkinud olukorra ümberkujundamise teel. Seda peetakse õigustatult esimeseks saadud teabe töötlemise viisiks ja see areneb väga aktiivselt alla 7-aastastel lastel, kui nad hakkavad kõikvõimalikke objekte üheks tervikuks ühendama, neid analüüsima ja nendega opereerima. Ja täiskasvanutel väljendub seda tüüpi mõtlemine ümbritseva maailma objektide praktilise kasu tuvastamises, olles nn käeline intellekt. Aju vastutab visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamise eest.

Suurepärane viis siin õppimiseks ja treenimiseks on tavaline malemäng, mõistatuste lahendamine ja plastiliinist igasuguste figuuride voolimine, kuid on ka mitmeid tõhusaid harjutusi:

Võtke padi ja proovige määrata selle kaal. Seejärel kaalu oma riided samal viisil. Pärast seda proovige määrata oma korteri toa, köögi, vannitoa ja muude ruumide pindala.
Joonista maastikulehtedele kolmnurk, romb ja trapets. Seejärel võtke käärid ja muutke kõik need kujundid ruudukujuliseks, lõigates üks kord sirgjooneliselt.
Asetage enda ette lauale 5 tikku ja tehke neist 2 võrdset kolmnurka. Pärast seda võtke 7 tikku ja tehke neist 2 kolmnurka ja 2 ruutu.
Ostke poest konstruktor ja tehke sellest erinevaid kujundeid - mitte ainult juhendis märgitud. Soovitav on, et detaile oleks võimalikult palju - vähemalt 40-50.

Nende harjutuste, male ja muu tõhusa lisandina saate kasutada meie suurepärast.

Loogiline mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Loogiline mõtlemine on inimese järjekindla ja ilma vastuoludeta mõtlemis- ja arutlusvõime aluseks. See on vajalik enamikes elusituatsioonides: tavalistest dialoogidest ja šoppamisest kuni erinevate probleemide lahendamise ja intelligentsuse arendamiseni. Seda tüüpi mõtlemine aitab kaasa mistahes nähtuste edukale põhjenduste otsimisele, meid ümbritseva maailma mõtestatud hindamisele ja hinnangutele. Peamine ülesanne on sel juhul saada tõesed teadmised refleksiooni teema kohta selle erinevate aspektide analüüsi põhjal.

Loogilise mõtlemise arendamise soovituste hulgast võib välja tuua loogikaülesannete lahendamise (ja see on ka suurepärane mälu ja tähelepanu treenimine lastel ja täiskasvanutel), IQ testide sooritamine, loogikamängud, eneseharimine, raamatute (eriti detektiivilugude) lugemine ja intuitsiooni treenimine.

Spetsiifiliste harjutuste puhul soovitame teil pöörata tähelepanu järgmisele:

Mitmest sõnakogumist, näiteks: "tugitool, laud, diivan, taburet", "ring, ovaal, pall, ring", "kahvel, rätik, lusikas, nuga" jne. peate valima sõna, mis ei vasta tähendusele. Hoolimata oma lihtsusest on tegemist väga tõhusa tehnoloogiaga loogilise mõtlemise arendamiseks ning sarnaseid komplekte ja harjutusi leiab internetist suurel hulgal.
Kollektiivne harjutus: koguge sõprade või kogu perega kokku ja jagunege kaheks meeskonnaks. Iga meeskond kutsugu vastasmeeskond lahendama semantilist mõistatust, kus edastatakse mingi teksti sisu. Asi on määratleda. Siin on väike näide: „Vaimulikul oli majapidamises loom. Ta koges tema vastu tugevaid sooje tundeid, kuid sellest hoolimata sooritas ta temaga vägivaldse tegevuse, mis viis tema surmani. See juhtus põhjusel, et loom tegi midagi vastuvõetamatut – sõi ära osa toidust, mis polnud talle ette nähtud. Loogiliselt mõeldes võib meenutada lastelaulu, mis algab sõnadega: "Preestril oli koer, ta armastas teda ..."
Teine grupimäng: ühe võistkonna liige sooritab toimingu ja teise meeskonna liige peab leidma selle põhjuse ja seejärel põhjuse põhjuse ja nii edasi, kuni kõik esimese osaleja käitumise motiivid on selgunud.

Jällegi on need harjutused (eriti kaks viimast) suurepärased viisid loogilise mõtlemise ja intelligentsuse arendamiseks, mis sobivad igas vanuses inimestele.

Loov mõtlemine ja harjutused selle arendamiseks

Loov mõtlemine on mõtlemise liik, mis võimaldab tavalist teavet süstematiseerida ja ebatavaliselt analüüsida. Lisaks sellele, et see aitab kaasa tüüpiliste ülesannete, küsimuste ja probleemide erakordsele lahendamisele, suurendab see ka inimese uute teadmiste omastamise efektiivsust. Rakendades loovat mõtlemist, saavad inimesed käsitleda objekte ja nähtusi erinevate nurkade alt, äratada endas soovi luua midagi uut – midagi, mida varem ei olnud (see on arusaam loovusest selle klassikalises tähenduses), arendada võimet ühest välja liikuda. ülesanne teisele ja leida palju huvitavaid variante töö tegemiseks ja väljapääsuteid elusituatsioonidest.

Loova mõtlemise arendamise viisid põhinevad ideel, et inimene realiseerib elu jooksul vaid väikese protsendi oma potentsiaalist ning tema ülesanne on leida võimalusi kasutamata ressursside aktiveerimiseks. Loovuse arendamise tehnoloogia põhineb ennekõike mitmel soovitusel:

Peate improviseerima ja otsima alati uusi viise igapäevaste probleemide lahendamiseks;
Pole vaja keskenduda kehtestatud raamistikele ja reeglitele;
Sa peaksid laiendama oma silmaringi ja õppima pidevalt midagi uut;
Peate reisima nii palju kui võimalik, avastama uusi kohti ja kohtuma uute inimestega;
Uute oskuste ja võimete õppimine on vajalik muuta harjumuseks;
Peaksite püüdma teha midagi paremini kui teised.

Kuid loomulikult on ka teatud harjutused loova mõtlemise arendamiseks (muide, soovitame teil tutvuda meie loova mõtlemise ja üldiselt mõtlemise arendamise kursustega - need leiate).

Räägime nüüd harjutustest:

Võtke mitu mõistet, näiteks "noorus", "mees", "kohv", "veekeetja", "hommik" ja "küünal", ja valige igaühe jaoks maksimaalne võimalik arv nimisõnu, mis määratlevad nende olemuse.
Võtke mitu paari erinevat mõistet, näiteks "klaver - auto", "pilv - auruvedur", "puu - pilt", "vesi - kaev" ja "lennuk - kapsel" ja valige nende jaoks maksimaalne arv sarnaseid funktsioone .
Kujutage ette mitut olukorda ja mõelge, mis igas neist juhtuda võib. Näited olukordadest: “tulnukad kõnnivad linnas”, “teie korteri kraanist ei jookse vesi, vaid limonaad”, “kõik lemmikloomad on õppinud inimkeeli rääkima”, “teie linnas sajab keset lund suvest nädalaks”.
Vaadake ringi selles ruumis, kus te praegu olete, ja lõpetage mistahes teid huvitava objekti vaatamine, näiteks kapis. Kirjutage paberile 5 sellele vastavat omadussõna ja seejärel 5 täiesti vastandlikku omadussõna.
Mõelge oma töökohale, hobile, lemmiklauljale või -näitlejale, parimale sõbrale või kallimale ja kirjeldage seda (teda) vähemalt 100 sõnaga.
Pidage meeles mõnda ütlust või ja kirjutage selle põhjal lühike essee, salm või essee.
Kirjutage nimekiri 10 ostust, mille teeksite enne maailma lõppu.
Kirjutage oma kassi või koera päevaplaan.
Kujutage ette, et koju naastes nägite, et kõigi korterite uksed olid lahti. Kirjutage 15 põhjust, miks see võis juhtuda.
Tee nimekiri 100 oma elueesmärgist.
Kirjutage endale kiri tulevikus – kui olete 10 aastat vanem.

Samuti saate oma loovuse ja intelligentsuse aktiveerimiseks kasutada igapäevaelus kahte suurepärast meetodit - ja. Need loovuse arendamise viisid aitavad teil murda kõiki stereotüüpe, laiendada oma mugavustsooni ja arendada originaalset ja erinevat tüüpi mõtlemist.

Kokkuvõtteks ütleme, et kui Sul on soov oma haridusteed korrastada või jätkata ning oma mõtlemist tulemuslikumalt arendada, siis kindlasti meeldib Sulle mõni meie kursus, millega saad end kurssi viia.

Ülejäänutele soovime edu ja igakülgselt arenenud mõtlemist!

Anastasia Kondratjeva
Mõtlemine: vormid, omadused, tüübid, laste arengumeetodid

Mõtlemine- ümbritseva maailma vahendatud ja üldistatud tunnetamise (peegelduse) protsess. Selle olemus on peegelduses: 1) objektide ja nähtuste üldised ja olulised omadused, sealhulgas need omadused, mida otseselt ei tajuta; 2) olemuslikud seosed ja korrapärased seosed objektide ja nähtuste vahel.

Põhilised mõtlemise vormid

On kolm peamist mõtlemisvormi: kontseptsioon, otsustus ja järeldus.

Mõiste on mõtlemisvorm, mis peegeldab objektide ja nähtuste üldisi ja pealegi olulisi omadusi.

Igal objektil, igal nähtusel on palju erinevaid omadusi, märke. Need omadused, omadused võib jagada kahte kategooriasse – olulised ja mitteolulised.

Kohtuotsused kajastavad seoseid ja suhteid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste ning nende omaduste ja tunnuste vahel. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis sisaldab objektide, nähtuste või nende omaduste suhtes positsiooni kinnitamist või eitamist.

Järeldus on mõtlemisvorm, mille käigus inimene, võrreldes ja analüüsides erinevaid hinnanguid, saab neist uue hinnangu. Tüüpiline järelduse näide on geomeetriliste teoreemide tõestamine.

Mõtlemise omadused

Inimmõtlemise peamised omadused on abstraktsus ja üldistus. Mõtlemise abstraktsus seisneb selles, et mis tahes objektidele ja nähtustele mõeldes, nende vahel seoseid luues, eristame ainult need omadused, märgid, mis on meie ees seisva küsimuse lahendamiseks olulised, abstraheerides kõigist teistest märkidest, antud juhul meid ei huvita: tunnis õpetaja selgitust kuulates püüab õpilane mõista seletuse sisu, tõsta esile peamised mõtted, siduda neid omavahel ja oma varasemate teadmistega. Samal ajal on ta häiritud õpetaja hääle kõlast, kõne stiilist.

Mõtlemise abstraktsus on tihedalt seotud selle üldistamisega. Tuues välja olulisemad aspektid, seosed ja seosed, mis ühest või teisest vaatenurgast on olulised, suuname seeläbi oma mõtted üldisele asjale, mis iseloomustab terveid esemete ja nähtuste gruppe. Iga objekt, iga sündmus, nähtus tervikuna on ainulaadne, kuna sellel on palju erinevaid külgi ja märke.

Mõtlemise tüübid

Psühholoogias on levinud järgmine lihtne ja mõneti tinglik mõtlemistüüpide klassifikatsioon: 1) visuaal-efektiivne, 2) visuaal-kujundlik ja 3) abstraktne (teoreetiline) mõtlemine. Samuti on olemas intuitiivne ja analüütiline mõtlemine, teoreetiline, empiiriline, autistlik ja mütoloogiline mõtlemine.

Visuaal-aktiivne mõtlemine.

Ajaloolise arengu käigus lahendasid inimesed nende ees seisvaid probleeme esmalt praktilise tegevuse osas, alles siis tõusis sellest esile teoreetiline tegevus. Praktiline ja teoreetiline tegevus on omavahel lahutamatult seotud.

Ainult praktilise tegevuse arenedes paistab see suhteliselt iseseisva teoreetilise mõttetegevusena silma.

Mitte ainult inimkonna ajaloolises arengus, vaid ka iga lapse vaimse arengu protsessis ei saa lähtepunktiks olla puhtalt teoreetiline, vaid praktiline tegevus. Just selle viimase sees areneb esmalt laste mõtlemine. Eelkoolieas (kuni kolm aastat kaasa arvatud) on mõtlemine peamiselt visuaalne ja efektiivne. Laps analüüsib ja sünteesib äratuntavaid objekte, kui ta neid või neid hetkel tajutavaid objekte oma kätega praktiliselt eraldab, tükeldab ja taasühendab, korreleerib, ühendab üksteisega. Uudishimulikud lapsed lõhuvad sageli oma mänguasju, et teada saada, "mis sees on".

Visuaal-kujundlik mõtlemine.

Kõige lihtsamal kujul esineb visuaalne-kujundlik mõtlemine peamiselt koolieelikutel, s.o nelja- kuni seitsmeaastaselt. Side mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel, kuigi need säilivad, ei ole nii tihe, otsene ja vahetu kui varem. Tunnetatava eseme analüüsi ja sünteesi käigus ei pea laps ilmtingimata ja sugugi mitte alati teda huvitavat eset käega puudutama. Paljudel juhtudel pole objektiga süstemaatilist praktilist manipuleerimist (tegevust) vaja, kuid kõigil juhtudel on vaja seda objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. Teisisõnu, koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ja ei valda veel kontseptsioone (otses mõttes).

Hajameelne mõtlemine.

Praktilise ja visuaal-sensoorse kogemuse põhjal areneb kooliealistel lastel esmalt kõige lihtsamates vormides abstraktne mõtlemine, see tähendab abstraktsete mõistete vormis mõtlemine.

Laste vaimses arengus on suur tähtsus mõistete omandamisel kooliõpilaste poolt erinevate teaduste - matemaatika, füüsika, ajaloo - aluste assimilatsiooni käigus. Matemaatiliste, geograafiliste, füüsikaliste, bioloogiliste ja paljude muude mõistete kujunemine ja assimilatsioon koolihariduse käigus on paljude uuringute teema. Abstraktse mõtlemise areng koolilastel mõistete assimilatsiooni käigus ei tähenda sugugi seda, et nende visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine nüüd lakkab arenemast või kaob sootuks. Vastupidi, need kogu vaimse tegevuse esmased ja algvormid muutuvad ja täiustuvad nagu varem, arenedes koos abstraktse mõtlemisega ja selle mõjul.

Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine.

Analüütilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et selle üksikud etapid on selgelt väljendatud ja mõtleja saab neist rääkida teisele inimesele. Analüütiliselt mõtlev inimene on täielikult teadlik nii oma mõtete sisust kui ka nende koostisosadest. Analüütiline mõtlemine selle äärmuslikul kujul toimub ettevaatliku deduktiivse (üldisest konkreetseni) järelduse vormis.

Intuitiivset mõtlemist iseloomustab asjaolu, et sellel puuduvad selgelt määratletud etapid. Tavaliselt põhineb see kogu probleemi korraga volditud tajumisel. Inimene jõuab sel juhul vastuseni, mis võib olla õige või vale, olles vähe või üldse mitte teadlik protsessist, mille käigus ta selle vastuse sai. Seetõttu tuleb intuitiivse mõtlemise järeldusi analüütiliste vahenditega kontrollida.

Intuitiivne ja analüütiline mõtlemine täiendavad teineteist Intuitiivse mõtlemise kaudu saab inimene sageli lahendada probleeme, mida ta üldse ei lahendaks või heal juhul lahendaks analüütilise mõtlemise kaudu aeglasemalt.

teoreetiline mõtlemine.

Teoreetiline mõtlemine on mõtlemine, mis ei vii otseselt praktilise tegevuseni. Teoreetiline mõtlemine vastandub praktilisele mõtlemisele, mille järeldus on Aristotelese sõnade kohaselt tegu. Teoreetiline mõtlemine juhindub erilisest hoiakust ja on alati seotud konkreetse "teoreetilise maailma" loomisega ning üsna selge piiri tõmbamisega selle ja reaalse maailma vahele.

empiiriline mõtlemine.

Empiirilisel mõtlemisel on vähemalt kolm elutähtsat funktsiooni.

Esiteks annab empiiriline mõtlemine inimesele teadlikkuse sarnasest ja erinevast. Kõige olulisem mõtlemise ülesanne, kui seisate silmitsi lõpmatu hulga sensuaalselt antud asjade omaduste ja suhetega, on need eraldada, keskenduda sarnastele ja erinevatele, tuua välja üldine idee objektidest.

Teiseks võimaldab empiiriline mõtlemine subjektil määrata sarnasuse ja erinevuse mõõdu. Olenevalt praktilistest igapäevaülesannetest saab inimene defineerida samu objekte, nähtusi, olukordi enam-vähem sarnaste ja erinevatena.

Kolmandaks võimaldab empiiriline mõtlemine objekte rühmitada üldiste seoste järgi, klassifitseerida.

Mõtlemise arendamise viisid

Laste visuaalse – efektiivse mõtlemise arendamine.

5-6-aastaselt õpivad lapsed oma mõtetes toiminguid tegema. Manipuleerimise objektid pole enam reaalsed objektid, vaid nende kujutised. Kõige sagedamini esitavad lapsed objekti visuaalset visuaalset kujutist. Seetõttu nimetatakse lapse mõtlemist visuaalselt efektiivseks.

Visuaalselt efektiivse mõtlemise arendamiseks tuleks kasutada järgmisi lastega töötamise meetodeid:

1) Visuaalse kujundi analüüsi õpetamine (täiskasvanu oskab juhtida lapse tähelepanu esemete üksikutele elementidele, esitada küsimusi sarnasuste ja erinevuste kohta).

2) Õppige määrama esemete omadusi (lapsed ei saa kohe aru, et erinevatel objektidel võivad olla sarnased omadused; näiteks: "Nimeta 2 eset, millel on kolm tunnust korraga: valge, pehme, söödav").

3) Objekti äratundmise õppimine, kirjeldades sellega võimalikke toiminguid (näiteks mõistatused).

4) Õppige leidma alternatiivseid tegutsemisviise (näiteks "Mis siis, kui teil on vaja teada ilmastikuolusid väljas?").

5) Süžeelugude koostamise õppimine.

6) Õppige tegema loogilisi järeldusi (näiteks "Petya on vanem kui Maša ja Maša on vanem kui Kolja. Kes on vanim?").

Laste loogilise mõtlemise arendamine.

Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamiseks kasutatakse järgmisi tehnikaid:

1) Lapse õpetamine esemeid võrdlema (näiteks "Leia järgmistelt piltidelt 10 erinevust").

2) Lapse õpetamine esemeid klassifitseerima (näiteks mäng "Mis on üleliigne?").

3) Lapse õpetamine otsima esemete samu omadusi või märke (näiteks mänguasjade hulgast kutsuda last leidma 2 ühesugust).

Algkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine:

1) Harjutuste kasutamine, mille eesmärk on arendada oskust jagada esemeid klassidesse (näiteks „Lugege sõnu (sidrun, apelsin, ploom, õun, maasikas) ja nimetage marjad ja puuviljad").

2) Mõistete defineerimise oskuse kujunemine.

3) Objektide oluliste tunnuste esiletoomise oskuse kujundamine.

Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimestele ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga keeruline, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtteprotsess on alati kognitiivne protsess.

Bibliograafia:

1. Psühholoogilise lühisõnastik / toim. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse: õpik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psühholoogia. Loengute käik: Õpik / A. L. Tertel. – M. : Prospekt, 2006.

4. Koolieelikute vaimse arengu diagnoosimine ja korrigeerimine: õpik / Toim. Ja. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Lastepsühholoogia töötuba: õpik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Haridus, 1995.

Selleks, et mõista, kuidas väike inimene teda ümbritsevat reaalsust tajub, peab sul olema ettekujutus sellest, kuidas laps välismaailmast saadud infot mõistab ja süstematiseerib.

Seetõttu muudab eelkooliealiste laste mõtteprotsesside arengumustrite mõistmine vanemate ja väikelapse vahelise suhtlemise produktiivsemaks ja nauditavamaks.

Mõeldes koolieelikutele: etapid ja omadused

Visuaalne tegevusmõtlemine

Elu kõige varasemal perioodil, pooleteise-kahe aasta vanuselt, "mõtleb" beebi kätega - võtab lahti, uurib, mõnikord murdub, püüdes seeläbi uurida ligipääsetaval kujul ja kujundada oma ettekujutust mis teda ümbritseb.

Seetõttu saame rääkida visuaalselt efektiivsest mõtteviisist. See tähendab, et lapse mõtlemine on täielikult määratud tema aktiivsete tegevustega, mille eesmärk on uurida ja muuta teda ümbritsevaid objekte.

Visuaal-aktiivse mõtlemise arendamise viisid

Selles etapis on vanemate peamine ülesanne mitte segada väikese teadlase soovi kõike oma kätega proovida. Hoolimata asjaolust, et kahtlemata võib laps oma tegevuse käigus midagi murda, murda, kahjustada ja isegi ennast vigastada. Seetõttu on oluline julgustada tema õpihimu, unustamata seejuures turvameetmeid.

Sellist mõtlemist treenivad hästi mänguasjad, mille elemendid peegeldavad kuidagi lapse tegevuse tulemust – sorteerijad, rakenduslike tegevuste komplektid, erinevate materjalidega tunnid – lahtine liiv, teravili, vesi, lumi.

Püüdke tagada, et beebil oleks mängu ajal selge seos - "tegevus-tegevuse tulemus", see on kasulik tulevastes loogika- ja matemaatikatundides.

Visuaal-kujundlik mõtlemise tüüp

Järgmises etapis, kolme-neljaaastaselt kuni esimese klassini, kujuneb lapses aktiivselt visuaalne-kujundlik mõtlemisviis. See ei tähenda, et eelmine, visuaalselt efektne, välja surutakse, ei. Lihtsalt lisaks juba olemasolevatele oskustele ümbritsevate objektide valdamiseks nende "käte" aktiivse tajumise kaudu hakkab beebi mõtlema piltide süsteemi abil. Seda tüüpi mõtlemine peegeldub eriti selgelt lapse tekkivas joonistamisoskuses.

Mis tahes objekti, näiteks maja, joonistamisel tuginevad lapsed oma ettekujutusele sellest, nendele iseloomulikest tunnustest (katus, seinad, aken), mis on nende mällu jäänud. Samas ei ole tekkiv pilt individualiseeritud – see on vaid kujutlus, mis on kujunenud beebi meeles teatud ajahetkel.

On väga oluline, et lapsele meeldiks tema mõtetes tekkivaid kujundeid visualiseerida, tegelikkuses kehastada.

Seda hõlbustab hästi joonistamine, modelleerimine, kujundamine ja aplikatsioon.

Verbaalne – loogiline mõtlemine

5-7-aastaselt hakkavad koolieelikud aktiivselt arendama järgmist tüüpi mõtlemist - verbaalset-loogilist. Võimalus mitte ainult fakte teatada, vaid ka neid üksikasjalikult verbaalses vormis analüüsida, räägib hästi arenenud verbaalsest-loogilisest mõtlemisest.

Näiteks kui kolme-neljaaastaselt lapselt küsitakse: "Mis on kass?", vastab ta: "Kass on kohev ja elab vanaema juures õues." Viie-kuueaastane laps vastab sellele küsimusele suure tõenäosusega nii: "Kass on loom, kes püüab hiiri ja armastab piima." Selline vastus demonstreerib lapse visuaalset analüüsivõimet – üht olulisemat vaimset operatsiooni, mis on omamoodi "mootoriks" eelkooliealiste laste mõtlemise arendamiseks.

Loov mõtlemine

Seda tüüpi mõtlemine iseloomustab oskust olla loov – see tähendab uute, mittestandardsete lahenduste loomist. Lapse loominguliste võimete edukas areng sõltub suuresti vanemate soovist temas loovust arendada.

Erinevalt eelmistest mõtlemistüüpidest ei määra loovtüüpi lapse intellektuaalsete võimete kasvu ja kujunemise tegurid.

Sellised vaimse tegevuse vormid nagu fantaasiad ja kujutlusvõime on omased igale lapsele ja on loomeprotsessi tekkimise hädavajalikud eeldused. Oluline on vaid luua keskkond, kus väike inimene saab oma loomingulisi impulsse arendada. Sellele aitavad kaasa absoluutselt kõik loovuse tüübid: kirjanduslik, visuaalne, koreograafiline, muusikaline.

Loovusvõimetuid lapsi pole olemas, koolieeliku vanemad peaksid seda meeles pidama. Isegi arengus mahajäänud lapsed suudavad pakutud probleemidele leida originaalseid loovaid lahendusi, kui klassid vanemate ja õpetajatega aitavad sellele kaasa.

Vaimsed operatsioonid ja nende roll koolieeliku mõtlemise arendamisel

Inimmõtlemisele omased universaalsed mentaalsed operatsioonid on analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine ja klassifitseerimine. Just nende toimingute kasutamise oskus määrab eelkooliealiste laste mõtlemise arengu.

Võrdlus

Selleks, et laps saaks seda kategooriat täielikult kasutada, on vaja õpetada talle oskust näha erinevas ühte ja samas erinevat. Alates kahest eluaastast õpetage oma beebile objekte võrdlema ja analüüsima, võrreldes homogeenseid tunnuseid, näiteks kuju, värvi, maitset, tekstuur, funktsioonide komplekt jne.

On vajalik, et laps mõistaks homogeensetest tunnustest lähtuva analüüsi tähtsust, oskaks neid tuvastada ja nimetada. Laiendage võrreldavate mõistete silmaringi – olgu selleks mitte ainult objektid, vaid ka loodusnähtused, aastaajad, helid, materjalide omadused.

Üldistus

See vaimne operatsioon muutub koolieelikule kättesaadavaks 6-7-aastaselt. Kolme-nelja-aastane laps opereerib suurepäraselt sõnadega "tass", "lusikas", "taldrik", "klaas", kuid kui palute tal kogu seda esemete rühma ühe sõnaga nimetada, siis ta seda ei tee. suutma seda teha.

Sõnavara ja sidusa kõne täitumisel muutub aga eelkooliealistele kättesaadavaks üldistavate mõistete kasutamine, millega saab opereerida, laiendades oma vaimseid võimeid.

Analüüs

Selline mõtteviis võimaldab analüüsitavat objekti, nähtust "jaotada" selle koostisosadeks või paljastada mitmeid sellele iseloomulikke üksikmärke ja tunnuseid.

Paluge lapsel taime kirjeldada. 3–4-aastaselt toob ta tõenäoliselt juba raskusteta esile ja nimetab selle osad: vars, lehed, õis, näidates sellega oma analüüsivõimet. Analüüsi saab suunata mitte ainult mõiste "tükeldamisele", vaid ka ainult sellele omaste erandlike tunnuste valimisele.

Süntees

Analüüsile vastupidine vaimne operatsioon. Kui laps analüüsimise ajal “tükeldab” objekti, nähtuse kontseptsiooni, siis süntees võimaldab analüüsi tulemusena saadud tunnuseid eraldi kombineerida. Seda toimingut illustreerib väga hästi see, et koolieelik omandab sidusa lugemise oskused. Üksikutest elementidest (tähed ja helid) õpib ta silpe liitma, silpidest - sõnu, sõnadest lauseid ja teksti.

Klassifikatsioon

Selle vaimse tegevuse omandamine võimaldab lapsel tuvastada teatud objektide, mõistete ja nähtuste sarnasusi või erinevusi. Tõstes esile ühe, kuid reeglina olulise tunnuse, saab beebi klassifitseerida vaadeldavate objektide rühma.

Näiteks mänguasju saab klassifitseerida materjali järgi, millest need on valmistatud – need on puidust, plastikust, pehmed mänguasjad, looduslikud materjalid jne.

Harjutused analüüsi-, sünteesi- ja klassifitseerimisoskuste arendamiseks

"Mis on ekstra?"

Pange lapse ette mitu pilti, millel on kujutatud objekte, millest ta aru saab. Kasutada saab laste lotokaarte, ise saab pilte teha.

Näiteks on piltidel järgmised esemed: õun, komm ja raamat. Laps peab neid objekte analüüsima ja õigesti klassifitseerima. Õuna ja kommi võib süüa, aga raamatut mitte. Nii et pilt raamatuga selles reas on üleliigne.

"Siga kotis" (koolitame analüüsi- ja sünteesioskusi)

Üks mängijatest (juhul kui laps on veel väike ja ei räägi eriti hästi, olgu siis täiskasvanu) teeb laste lotost pildi ja kirjeldab sellel kuvatavat ilma teisele mängijale näitamata. Sel juhul ei saa objekti ise nimetada! Teine mängija peab kirjelduse põhjal ära arvama, mis on pildil kujutatud. Aja jooksul, kui laps kasvab suureks (alates 4-5-aastasest), saate rolle vahetada - laske lapsel pildil kujutatut kirjeldada ja täiskasvanud mängija arvab. Sel juhul treenitakse mitte ainult vaimseid võimeid, vaid ka sidusat kõneoskust.

“Koppa paar” (treeningu analüüs, võrdlus)

Teil on vaja kahte komplekti samade kaartidega laste lotot. Üks laps (mängija) võtab kaardi ja selgitab seda näitamata teistele mängijatele, mis sellele on joonistatud. Teised mängijad pakuvad analüüsimisel oma versiooni kaardist, mis nende arvates kujutab seda, mida esimene laps kirjeldas. Kui kirjeldus ja oletus ühtivad, eemaldatakse mängust kaks identset kaarti ja mäng jätkub ülejäänud kaartidega.

"Mis see on?" (analüüs, võrdlus, üldistus)

Paluge lapsel kirjeldada järgmist sõnavarasarja, kasutades üldistavat sõna.

klaas, taldrik, kahvel, nuga; /lauanõud/;
ploom, õun, apelsin, banaan; /puuviljad/;
varblane, toonekurg, hani, tuvi; /linnud/;
kass, siga, jänes, lammas; /loomad, lemmikloomad/;
roos, tulp, maikelluke, moon; /lilled/.

Mõelge iseseisvalt välja sõnavara ridu, muutke ülesandeid aja jooksul keerulisemaks, liikuge lihtsatelt objektidelt mõistete ja nähtusteni (aastaajad, inimlikud tunded, loodusnähtused jne).

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine on ülesanne, mille lahendamine sõltub otseselt sellest, kui edukalt on laps ülaltoodud vaimseid operatsioone omandanud ja kasutada oskab.

Nende treenimiseks mõeldud tunnid ja mängud tagavad mitte ainult koolieeliku intellektuaalse arengu, vaid ka kasvava lapse isiksuse harmoonilise kujunemise tervikuna, sest areneb mõtlemine, mis eristab inimest teiste elusolendite seas.

Lektor, laste arenduskeskuse spetsialist
Druzhinina Jelena

Kasulik video laste loova mõtlemise arendamise kohta: