Диагностика речи учащихся 3-х классов, имеющих нарушение письменной речи, зачисленных на логопункт. Заполнение речевых карт.

Сентябрь.

Диагностика речи учащихся 3-х классов, вновь прибывших в школу.

В течение года.

Составление по итогам диагностики характеристик скомплектованных групп.

Диагностика состояния речевых процессов учащихся по запросам учителей, родителей.

В течение года.

Итоговая диагностика речи у детей, занимавшихся на логопункте. Составление речевых профилей, срезовых диаграмм. Заполнение речевых карт.

Организация и проведение групповых занятий с детьми 3-х классов, имеющих нарушения чтения и письма комбинированной формы (3 группы: 2 раза в неделю).

В течение года.

Организация и проведение индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения.

В течение года.

Организация и проведение консультативной помощи детям с нарушениями звукопроизношения, занимающихся с родителями.

В течение года.

Участие в работе МО логопедов Октябрьского округа.

В течение года.

Выступление на МО учителей начальных классов с сообщением (тема по запросу).

В течение года.

Подбор методической и коррекционной литературы и пособий, логопедических игр в помощь учителю и родителям.

В течение года.

Усовершенствование речевых карт для детей с различными видами речевой патологии.

В течение года.

Оформление пакета диагностических методик.

В течение года.

Пополнение банка коррекционных упражнений для коррекции психических процессов.

В течение года.

Пополнение карточек с речевым материалом для занятий по коррекции звукопроизношения.

В течение года.

Оформление стенда «Логопед советует» (раз в четверть).

В течение года.

Посещение уроков с целями: наблюдение за детьми, посещающими логопункт; наблюдение за организацией учителем работы по развитию речи.

Индивидуальное консультирование учителей.

В течение года.

Тема самообразования: « Интеллектуальное развитие младших школьников на логопедических занятиях «.

Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями по теме.

В течение года.

Продолжать апробировать методику интеллектуального развития Г.А. Бакулиной.

В течение года.

Разработать систему упражнений для развития психических процессов (мышления, воображения, внимания, памяти, восприятия).

Второе полугодие.

Создать набор дидактических пособий для работы над формируемыми интеллектуальными качествами и умениями.

Второе полугодие.

Пополнить методическую копилку по теме самообразования.

В течение года.

Участвовать в различных курсах при институте повышения квалификации работников образования.

В течение года.

Выступление на родительском собрании в 3-х классах с сообщением « Содержание, цели и организация логопедической работы с детьми в 2016-2017 уч. году».

Сентябрь.

Проведение родительских собраний по итогам коррекционной работы в 2016-2017 уч. году.

Выступление на родительских собраниях по запросам.

В течение года.

Оформление стенда «Логопед советует». Помещение информационного материала.

В течение года.

Проводить систематические консультации и индивидуальные беседы с родителями.

Вопрос о том, как помочь детям с заиканием в условиях логопедического пункта ДОУ, волнует многих логопедов. Существующие технологии работы с заикающимися дошкольниками Н.А. Чевелевой, С.А. Мироновой, И.Г. Выготской, В.И. Селиверстова ориентированы на оказание коррекционной помощи в специальных учреждениях: стационарах, санаториях, логопедических группах. При отсутствии подобных учреждений, дети с заиканием принимаются на логопедический пункт ДОУ. Логопед дошкольного учреждения в соответствии с возрастом ребенка и характером речевого нарушения выстраивает стратегию коррекционной работы.

Познакомившись с разными подходами к преодолению заикания, апробировав множество приемов, мне удалось выработать определенную систему работы с заикающимися дошкольниками на логопедическом пункте ДОУ. Представленный перспективный план логопедической работы отражает этапы и последовательность проводимых коррекционных мероприятий.

Особо заинтересуют логопедов-практиков в данной разработке приемы синхронизации речи с движением.

Упражнение "Ручки" . Пальцы рук переплетаются в замок, все слоги в словах сопровождаются поочередным легким нажатием большими пальцами на горизонтально лежащий указательный палец. При нормальном чувстве ритма (отсутствии дизартрии) ребенок легко овладевает этим приемом. В иных случаях требуется предварительная помощь. Взрослый берет руки ребенка в свои руки и большими пальцами поочередно нажимает на ладошки малыша в такт слогового ритма. Сильное нажатие делается в местах смысловых акцентов. В конце фразы выдерживается пауза, она обеспечивает рефлекторную смену речевого выдоха и вдоха.Заикающимся малышам можно несколько раз в день поиграть в "ручки".

Данный прием эффективен в работе над слоговыми цепочками, словом, фразой - обеспечивает плавность и замедленный темп речи. Замедленная речь - это новая для ребенка форма речи, она свободна от заикания.

Упражнение "Колесо" . Перед началом речи ребенок, делая вдох, через стороны поднимает руки над головой, ладонями наружу, слегка касаясь пальчиками. С началом речи руки через стороны медленно опускаются вниз. Данное упражнение позволяет плавно произнести фразу, сделать паузу и рефлекторный вдох. Круговое движение рук является легким, естественным, симметричным движением, гармонично синхронизирующим фразовую речь.

Упражнения "Ручки" и "Колесо" доступны для использования с детьми 3-5 лет, они легко понимаются и принимаются родителями.

Перспективный план логопедических занятий

Режим занятий: 2 индивидуальных (индивидуально-подгрупповых) занятия в неделю, длительностью от 20 до 30 минут с учетом возраста детей.

Первый год обучения: 64 занятия.

Задачи первого года обучения:

1) учить расслаблять общую, лицевую, артикуляторную мускулатуру;

2) сформировать диафрагмальное дыхание, отработать длительный равномерный речевой выдох (на звуках, слогах, во фразе);

4) нормализовать ритм речи с помощью опоры на движения рук;

5) формировать правильное звукопроизношение (при необходимости);

6) совершенствовать лексико-грамматический строй речи;

7) развивать звуко-слоговой анализ и синтез, обучать чтению (аналитико-синтетическим методом).

Второй год обучения: 32 занятия.

Задачи второго года обучения:

1) автоматизировать технику правильной речи: диафрагмальное дыхание, рациональный выдох, плавное голосоведение в различных формах речи и речевых ситуациях;

2) закреплять послоговой ритм на разнообразном речевом материале, достигая ритмичности речи при постепенном уменьшении внешних опор (переходя во внутренний ритм);

3) развивать речь на разных её уровнях - уровне звука (звукопроизношение), слова (словарная работа), предложения, связного высказывания (грамматический строй, связная речь);

4) совершенствовать языковой анализ и синтез, продолжать обучение чтению.

1. Абелева И.Ю. Если ребенок заикается. - М.: Просвещение, 1969.
2. Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. - М.: ООО "Творческий центр СФЕРА", 2005.
3. Евгенова А.Я. Лечение заикания. - М.: Медицина, 1964.
4. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л.: Медицина, 1988.
5. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. - СПб.: Издательство "Союз", 2001.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

Обследование детей (первые 2-3 недели сентября).

2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(сентябрь, октябрь, ноябрь).

1. Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.

3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.

5. Выработка правильного темпа речи.

Звукопроизношение.

1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков: а, у, и, о, ы, э, м, мь, н, нь, п, пь, т, ф, фь, в, вь, б, бь, д.

2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа).

(индивидуально на материале правильно произносимых

данным ребёнком звуков)

1. Работа над двусложными словами из 2-х открытых слогов: муха.

2. Работа над трёхсложными словами из открытых слогов: панама.

3. Работа над односложными словами без стечения согласных: мак.

4. Работа над двусложными словами со стечением согласных в середине слова: утка, тыква.

5. Работа над двусложными словами со вторым закрытым слогом: туман.

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2. Выделение заданного звука из ряда звуков.

3. Выделение слога с заданным звуком из ряда слогов.

4. Выделение слова с заданным звуком из ряда слов.

5. Выделение ударного гласного звука в начале слова.

6. Подбор слов на заданный гласный звук.

7. Анализ звуковых сочетаний: ау, уа, иа.

8. Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков.

9. Воспроизведение воспринятых на слух рядов слогов, слов.

Лексика.

«Детский сад. Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные и их детёныши», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»

Грамматический строй речи.

(по лексическим темам Iпериода обучения)

3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут ).

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Согласование числительных один (одна, одно), два (две), и пять с существительными.

8. Образование относительных и притяжательных прилагательных.

9. Практическое употребление простых предлогов пространственного расположения и движения (в, на, под, за, над; к, от, по ).

10. Образование существительных единственного и множественного числа по теме «Дикие животные и их детёныши».

Развитие связной речи.

2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение детей составлению рассказов по следам демонстрируемых действий.

4. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок с использованием наглядной опоры.

5. Обучение детей составлению описательных рассказов с использованием наглядной опоры (схем).

6. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

Развитие мелкой моторики.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам).

2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

4. Пальчиковая гимнастика.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(декабрь, январь, февраль).

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжать работу по воспитанию длительного выдоха.

2. Отработка слитности 3-4 гласных по подражанию.

3. Работа над силой выдоха.

5. Работа по воспитанию правильного темпа и ритма речи.

6. Воспитание интонационной выразительности речи.

Звукопроизношение.

1. Постановка и автоматизация неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа).

2. Разработка речевого аппарата. Проведение артикуляционной гимнастики.

3. Уточнение произношения хорошо произносимых согласных и гласных звуков.

данным ребёнком звуков)

1. Работа над структурой двухсложных слов с закрытым слогом и стечением согласных: компот, павлин.

2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных: комната, конфеты.

3. Работа над трёхсложными словами с закрытым слогом: котёнок, пулемёт.

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Дифференциация гласных и согласных звуков.

2. Выделение гласных звуков в конце слов под ударением(пила . кино ).

3. Выделение гласных звуков в односложных словах.

4. Выделение начального согласного в слове.

5. Анализ и синтез обратных слогов.

6. Выделение гласного после согласного.

7. Выделение согласного звука в конце слова.

8. Анализ и синтез прямого слога.

9. Знакомство со звуками: у, а, и, п, т, к, кь, о, ы, м, мь, н, нь.

10. Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах.

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Зима», «Зимующие птицы», «Человек», «Семья», «Новый год», «Зимние забавы и развлечения», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Наша Армия».

Грамматический строй речи

(по лексическим темам).

1. Практическое употребление падежных окончаний существительных единственного числа.

2. Упражнение в употреблении существительных в именительном падеже множественного числа.

3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над ) и движения (в, из, к, от, по ).

5. Образование притяжательных прилагательных по темам «Семья», «Дикие и домашние животные и птицы».

6. Образование глаголов движения с приставками.

7. Образование существительных единственного и множественного числа по темам «Дикие и домашние животные и птицы и их детёныши».

8. Согласование числительных с существительными.

Развитие связной речи.

1. Продолжать работу над диалогической речью.

2. Закреплять умение составлять описательные рассказы с использованием наглядной опоры.

3. Обучать пересказу небольших текстов с использованием наглядной опоры.

4. Обучать составлению рассказа по картине и серии картин.

Развитие мелкой моторики.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам, по контуру (пунктирному изображению).

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Работа по развитию конструктивного праксиса.

4. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

5. Работа с карандашом по клеткам в тетради.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(март, апрель, май).

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжать работу над речевым дыханием.

2. Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. Упражнять в использовании шёпотной речи.

3. Продолжать отрабатывать чёткость дикции.

Звукопроизношение.

1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова.

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале или конце слов.

2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных и закрытым слогом.

3. Работа над слоговой структурой двухсложных и трёхсложных слов с двумя стечениями согласных.

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

1. Знакомство со звуками: в, вь, ф, фь, д, б, бь, г, гь, х, хь, с, сь, з, зь, ц, ш, ж.

2. Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков.

3. Определение позиции звука в слове.

4. Анализ и синтез прямых слогов.

5. Деление слов на слоги.

6. Дифференциация мягких и твёрдых согласных на материале изученных звуков.

7. Анализ односложных слов: СГС. Анализ двусложных слов: ГСГ, СГСГ. Составление схем слов.

8. Дифференциация на слух парных по звонкости-глухости согласных.

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Женский день – 8 марта», «Дом. Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Весна»,

Грамматический строй.

1. Закрепление употребления падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа.

2. Согласование числительных с существительными.

3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, с (со), около, возле и др.

4. Образование сравнительной степени прилагательных.

5. Образование наречий от прилагательных.

6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

Развитие связной речи.

1. Совершенствование умения составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

Развитие мелкой моторики.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (пальчиковая гимнастика).

2. Усложнение работы над конструктивным праксисом.

3. Усложнение работы с карандашом.

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Выявление структуры и механизма речевых нарушений.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.

IПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(сентябрь, октябрь, ноябрь).

Развитие общих речевых навыков.

1. Выработка чёткого координированного движения органов речевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).

3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.

Звукопроизношение.

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков.

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых

данным ребёнком звуков).

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова: мост, клей.

2. Работа над двухсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова: компот, павлин.

3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных: малина, василёк.

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (музыкальные, звучащие игрушки, хлопки).

2. Знакомство со звуками:

3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2 –3 гласных звуков: уа, ауи.

4. Выделение гласного звука в начале, в конце слова, в середине односложных слов (в позиции после согласного).

5. Подбор слов на гласные звуки.

6. Определение позиции изученных согласных в слове (начало, середина, конец).

7. Знакомство с понятиями «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

8. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками.

9. Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (мак, осы ).

10. Знакомство с буквами:

11. Выкладывание из букв, печатанье, чтение прямых и обратных слогов, трёхзвуковых слов с изученными буквами.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Осень», «Лес. Деревья», «Грибы», «Хлеб», «Дикие животные», «Домашние животные», «Дикие птицы», «Домашние птицы».

Грамматический строй речи

(по лексическим темам Iпериода обучения).

1. Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.

2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.

5. Образование названий детёнышей.

6. Согласование существительных с притяжательными местоимениями:

7. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

8. Согласование числительных с существительными.

9. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных.

Развитие связной речи.

1. Составление простых распространённых предложений.

2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», Животные», «Птицы».

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок.

Развитие мелкой моторики.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.

2. Составление фигур, узоров из элементов.

3. Работа со шнуровкой, кнопочной мозаикой и пр.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Работа по клеткам в тетради.

6. Печатанье пройденных букв, слогов и слов в тетрадях.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(декабрь, январь, февраль).

Развитие общих речевых навыков.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков(индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Работа над двухсложными словами со стечением согласных в начале, конце, середине слова, с двумя стечениями согласных (кнопка, клетка).

2. Работа над трёхсложными словами со стечением согласных в начале, в конце или в середине слова, с двумя стечениями согласных (морковка, корзинка).

1. Знакомство со звуками: и с буквами:

2. Учит полному звуковому анализу слов типа: СГС, ГСГ, СГСГ, ГССГ, СГСГС, СГССГ, СГСГСГ, СГСС, ССГС (на материале изученных звуков).

3. Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, мягкие согласные зелёным цветом, а гласные звуки – красным цветом).

4. Учить детей различать звонкие и глухие согласные звуки изолированно, в прямых слогах, в словах и фразах в сильной позиции.

5. Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.

6. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог» = «часть слова».

7. Знакомство с понятием «предложение», определение количества слов в предложении, составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами пространственного расположения и движения.

8. Обучение послоговому чтению слов, предложений, текстов.

9. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять и печатать слова и предложения из пройденных букв.

10. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

1) Раздельное написание слов в предложении;

2) Точка в конце предложения;

3) Употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

4) Правописание буквы И после букв Ж и Ш.

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Зима», «Человек», «Семья», «Новый год», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Дом», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания»,

«День защитника Отечества».

Грамматический строй.

1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3. Согласование существительных с числительными.

4. Образование относительных прилагательных.

5. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

6. Уточнение значения предлогов места и движения: в – из, на – с (со), под – из-под, за – из-за; у, перед, около, между, над, через, по, к, от. Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов.

Развитие связной речи.

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии сюжетных картин.

Развитие мелкой моторики.

1. Работа по развитию конструктивного праксиса.

2. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.

3. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, дорисовывание элементов, работа по клеткам в тетради.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Составление букв из элементов.

6. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(март, апрель, май).

Общие речевые навыки.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых в речи детей звуков.

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Работа над слоговой структурой четырёхсложных слов из открытых слогов.

2. Работа над словами сложной слоговой структуры: со стечениями согласных (и т.п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений.

1. Знакомство со звуками: ч, ц, щ, ф, фь и с буквами: Ч, Ь, Ю, Ц, Щ, Ф, Ъ.

2. Обучать звуковому анализу слов, подбору слов к схемам.

3. Закреплять навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5. Закрепить навык дифференциации твёрдых и мягких согласных. Учить обозначать мягкость согласных на письме: с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю ; с помощью мягкого знака в конце и в середине слов.

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Женский день – 8 марта», «Профессии», «Инструменты», «Транспорт», «День космонавтики», «Весна», «Насекомые»,

«День Победы», «Растения луга и сада», «Школа», «Лето».

Грамматический строй речи.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под ), закрепить правильное употребление предлогов.

2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый - быстро ).

4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, составлению предложений с данными словами.

5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения основ (самолёт, сталевар ).

Развитие связной речи.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и с элементами творчества.

Развитие мелкой моторики.

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Работа по развитию конструктивного праксиса.

3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур.

4. Работа по клеткам в тетрадях.

5. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

2008 – 2009 учебный год.

Обследование детей (сентябрь).

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Выявление структуры и механизма речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(сентябрь, октябрь, ноябрь).

Развитие общих речевых навыков.

1. Выработка чёткого координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).
3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Звукопроизношение.

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых

Данным ребёнком звуков).

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова: мост, клей.
2. Работа над двухсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова: компот, павлин.
3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных: малина, василёк.

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений

(фонематического, слогового, предложения).

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (музыкальные, звучащие игрушки, хлопки).
2. Знакомство со звуками: у, а, и, п, пь, э, т, ть, к, кь, м, мь, о, х, хь, ы, с, сь.
3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков: уа, ауи.
4. Выделение гласного звука в начале, в конце слова, в середине односложных слов (в позиции после согласного).
5. Подбор слов на гласные звуки.
6. Определение позиции изученных согласных в слове (начало, середина, конец).
7. Знакомство с понятиями «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».
8. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками.
9. Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (мак, осы ).
10. Знакомство с буквами: У, А, И, П, Э, Т, К, М, О, Х, Ы, С.
11. Выкладывание из букв, печатанье, чтение прямых и обратных слогов, трёхзвуковых слов с изученными буквами.

Лексика

«Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Лес. Деревья», «Грибы», «Хлеб», «Осень», «Человек», «Семья», «Игрушки», «Посуда».

Грамматический строй речи

(по лексическим темам I периода обучения).

1. Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.
2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.
5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои; наш, наша, наше, наши.
6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
7. Согласование числительных один (одна, одно), два (две), пять с существительными.
8. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных.

Развитие связной речи.

1. Составление простых распространённых предложений.
2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», Животные», «Птицы».
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).
5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок.

Развитие мелкой моторики.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.
2. Составление фигур, узоров из элементов.
3. Работа со шнуровкой, кнопочной мозаикой и пр.
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Работа по клеткам в тетради.
6. Печатанье пройденных букв, слогов и слов в тетрадях.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(декабрь, январь, февраль).

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков(индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова.

1. Работа над двухсложными словами со стечением согласных в начале, конце, середине слова, с двумя стечениями согласных (кнопка, клетка).
2. Работа над трёхсложными словами со стечением согласных в начале, в конце или в середине слова, с двумя стечениями согласных (морковка, корзинка).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений.

1. Знакомство со звуками: з, зь, н, нь, б, бь, в, вь, д, дь, г, гь, ш, л, ль, й, ж, р, рь и с буквами: З, Н, Я, Б, В, Д, Г, Ш, Л, Е, Ж, Р, Ё, Й.
2. Учит полному звуковому анализу слов типа: СГС, ГСГ, СГСГ, ГССГ, СГСГС, СГССГ, СГСГСГ, СГСС, ССГС (на материале изученных звуков).
3. Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, мягкие согласные зелёным цветом, а гласные звуки – красным цветом).
4. Учить детей различать звонкие и глухие согласные звуки изолированно, в прямых слогах, в словах и фразах в сильной позиции.
5. Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.
6. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог» = «часть слова».
7. Знакомство с понятием «предложение», определение количества слов в предложении, составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами пространственного расположения и движения.
8. Обучение послоговому чтению слов, предложений, текстов.
9. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять и печатать слова и предложения из пройденных букв.
10. Познакомить детей с элементарными правилами правописания:

1. Раздельное написание слов в предложении;
2. Точка в конце предложения;
3. Употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;
4. Правописание буквы И после букв Ж и Ш.

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Продукты питания», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Зима», «Зимние забавы и развлечения», «Новый год», «Дикие животные», «Домашние животные», «Дикие птицы», «Домашние птицы». «День защитника Отечества».

Грамматический строй.

1. Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
3. Согласование существительных с числительными.
4. Образование относительных и притяжательных прилагательных.
5. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
6. Уточнение значения предлогов места и движения: в – из, на – с (со), под – из-под, за – из-за; у, перед, около, между, над, через, по, к, от. Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов.
7. Образование названий детёнышей.

Развитие связной речи.

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.
2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии сюжетных картин.

Развитие мелкой моторики.

1. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.
2. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, дорисовывание элементов, работа по клеткам в тетради.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Составление букв из элементов.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(март, апрель, май).

Общие речевые навыки.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых в речи детей звуков.
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Работа над слоговой структурой четырёхсложных слов из открытых слогов.
2. Работа над словами сложной слоговой структуры: со стечениями согласных (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.).

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений.

1. Знакомство со звуками: ч, ц, щ, ф, фь и с буквами: Ч, Ь, Ю, Ц, Щ, Ф, Ъ.
2. Обучать звуковому анализу слов, подбору слов к схемам.
3. Закреплять навыки слогового анализа слов и анализа предложений.
4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.
5. Закрепить навык дифференциации твёрдых и мягких согласных. Учить обозначать мягкость согласных на письме: с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю ; с помощью мягкого знака в конце и в середине слов.

Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Профессии», «Инструменты», «Зоопарк», «Растения луга и сада», «День Победы», «Насекомые», «Школа», «Лето».

Грамматический строй речи.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под ), закрепить правильное употребление предлогов.
2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.
3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый - быстро ), формы степеней сравнения прилагательных (быстрый – быстрее – самый быстрый ).
4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, составлению предложений с данными словами.
5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения основ (самолёт, сталевар ).

Развитие связной речи.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и с элементами творчества.

Развитие мелкой моторики.

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Работа по развитию конструктивного праксиса.
3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур.
4. Работа по клеткам в тетрадях.
5. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Подготовительный этап.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).

2. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и
акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:
   

свистящие С-3-Ц-Сь-Зь

Шипящий Ш

Сонор Л

Шипящий Ж

Соноры Р-Рь

Шипящие Ч-Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих : «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;

для шипящих : «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем

руки»;

для Р – Рь : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,

«Гармошка», «Пулемет»;

для Л : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь автоматизируются вначале в прямых, затем в обратных и в
последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц-Ч-Щ-Л - наоборот: сначала в обратных, затем в прямых и со стечением
согласных;

в) Р-Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах,
в той же последовательности: по мере овладения произношением каждого сл

Пояснительная записка к планированию коррекционной логопедической работы в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель- логопед Ревина Н.П.

Специфика работы в группе для детей с общим недоразвитием речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:

Речевыми недостатками (уровнем речевого развития);

Неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью(внимания, памяти, словесно- логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторикои);

Характерологическими особенностями.

Охарактеризуем детей нашей группы (старшая возрастная).

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается в нашей группе. Основная масса детей в возрасте 5 лет имеет диагноз общее недоразвитие речи. Выражено оно в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития- 1-й(имеет 1 ребенок, но с тенденцией перехода на 2). 2-й уровень- 1 ребенок. Высокий - 3-й имеют 12 детей. 4- й уровень речевого развития наблюдается у 2 детей. Охарактеризуем речь детей с 3-м, наиболее типичным для нашей группы, уровнем речевого развития. У них в 5-летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

Частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);

Глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);

Приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

• антонимов (гладкий - шершавый, храбрый - трусливый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т. п.);
• относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

В употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА,МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

Согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

• построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонетическом плане дети:

• неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие-твердые, звонкие-глухие, а также звуки С-Ш, 3-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л- Р и т.п.;
• искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик-датавотик, фотография-атагафия, магнитофон-матафон, воспитательница-питатифа);

Не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

При 2-м уровне речевого развития нарушения во всех компонентах языковой системы более грубы и стойки. Например:

самолеты-алёти виноград-биледат

троллейбус-алебись голова-гада

трамвай-талань гвозди-дети

обезьянки-мизяки стрекоза-ликаза

огурец-дулесь сковородка-левоська

При 1-м уровне речевого развития у ребенка связная речь отсутствует, в ней имеются отдельные многозначные искаженные аналоги слов, часто звукоподражательного плана, например: собака, коза, корова, баран - ава;

машина, корабль, ракета, велосипед - ту-ту;

упасть, спуститься, сесть, лечь - па;

есть, пить, откусывать, жевать - ам и т. п.

Для наших детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание и память;
• нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется у детей нашей группы проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому они не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции - языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием парезов артикуляционных мышц, гипертонуса, стертой дизартрией в анамнезе. Естественно, такое нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

У значительного большинства ребят нашей группы речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п.

Следует отметить, что словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Так, дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше». Ребята могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи в нашей группе: на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот - вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди наших детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Поэтому нам постоянно приходится искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

При составлении планирования коррекционной работы мы ориентировались:

• на все вышеперечисленные особенности детей;
• сведения из проекта программы для детей с общим недоразвитием речи (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
• Методические разработки Т.А. Ткаченко и С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Планирование работы состоит из нескольких разделов:

1. Годовой план коррекционной работы, который отражает основные направления и содержание деятельности логопеда в течение учебного года.
2. Перспективный план по всем разделам речевого развития с указанием основных задач и направлений коррекционной работы.
3. Календарный план проведения занятий по формированию лексико– грамматических представлений и развитию связной речи, формированию фонетической стороны речи, а так же индивидуально- подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.
4. Индивидуальные планы коррекционной работы с детьми, где отмечены направления работы по устранению имеющегося у каждого ребенка недостатка речи.

Особо следует выделить работу по формированию лексико–грамматических представлений. Так как наличие аграмматизмов в речи всех наших детей являются стойкими, то задача по их устранению является основной в логопедической работе.

В настоящее время у логопедов-практиков существуют два основных подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико-грамматический.

При лексическом подходе логопед выбирает для занятия одну-две; словарные темы, такие как «Овощи», «Продукты», «Домашние животные» и др. В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории. Например, тема открытого занятия, проводимого логопедом - «Овощи».

Лексико-грамматические категории:

• предлоги В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД землей и т. п.);
• согласование прилагательного с существительным в роде (зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.);
• относительные прилагательные (морковный сок, картофельные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т. п.);
• приставочные глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, ВСка-пывать и т. п.).

При означенном подходе основное внимание и логопеда, и детей сосредоточивается на овощах, способе их выращивания, месте произрастания, свойствах и качествах, то есть на знаниях и сведениях, а никак не на лексико-грамматических категориях родного языка. Последние играют в занятии как бы второстепенную роль. В то же время объединенные в одно занятие различные по сложности лексико-грамматические категории не могут быть усвоены при столь беглой, внесистемной подаче.

Для «легких» детей, у которых указанные лексико-грамматические категории не требуют коррекции, такое занятие по нормализации грамматического строя речи окажется неэффективным. А для «трудных», в речи которых отсутствуют либо искажаются указанные предлоги, неверно происходит согласование или образование относительных прилагательных, такое занятие неэффективно вдвойне. Оно никак не улучшит состояния грамматического строя их речи, так как каждая лексико-грамматическая категория для нормализации требует отдельной, детальной, системной отработки.

При таком подходе происходят пополнение знаний и сведений детей, активизация их словарного запаса. В ходе аналогичных игр можно закрепить какую-то грамматическую форму, имеющуюся в речи ребёнка. Однако добиться таким путём устранения аграмматизмов - основной задачи логопедической коррекционной работы - невозможно!

Поэтому мы в своей работе решили придерживаться другого подхода - лексико-грамматического (описанного в работах Т.А.Ткаченко). При лексико-грамматическом подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из следующих тем:

• предлог НА;
• согласование числительных один, одна с существительными;
• 3-словное предложение с прямым дополнением;
• предложный падеж существительных;
• существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения и т. п.

Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии.

Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

При таком подходе происходит четкое деление функций между воспитателем и логопедом.

Логопед на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляет тех малышей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях; руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время. При этом словарь для лексико-грамматических занятий логопеда не ограничивается одной-двумя лексическими темами («Овощи», «Мебель», «Дикие животные» и пр.), как это зачастую наблюдается в коррекционных группах. Тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка (активный и пассивный) расширяется без ограничений.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой по особой системе - с учетом лексических тем (которые разрабатывает логопед) пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

При планировании занятий по развитию связной речи мы старались учитывать принцип наглядности, при которой или по поводу которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали педагоги С.Л.Рубинштейн, Л. В.Эльконин, А.М.Леушина. В качестве второго вспомогательного средства выделяется моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л.С, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.(8,с.3)

Все занятия были расположены нами в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания:

• воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
• составление рассказа по следам продемонстрированного действия;
• пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
• пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;
• составление рассказа по серии сюжетных картин;
• пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины;
• составление рассказа по одной сюжетной картине.

Основной целью занятий по формированию фонетической стороны речи являются развитие фонематичекого восприятия и навыков звукового анализа, а так же формирование у детей правильного произношения. Т.к. произношение у многих детей нарушено, то в начале учебного года мы решили начать изучение звуков, легко и правильно произносимых всеми детьми (У, А, И, Н, М и т. п.). На таких занятиях ведущей задачей является не автоматизация изучаемого звука, а восприятие его на слух и выделение в речевом потоке. Следует отметить, что подобные занятии содержат и лексико-грамматические игры и упражнения, котрые способствую закреплению ранее усвоенных категорий.

Мы предполагаем, что составленное нами планирование логопедической работы в старшей группе для детей с ОНР с учетом их особенностей, выделенных направлениях работы и использовании определенных методических подходов, позволит достичь положительных результатов в коррекции имеющихся речевых нарушений у всех детей.

Перспективное планирование в старшей группе

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая и вторая недели сентября обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

1. Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и.м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь на индивидуальных занятиях.
2. Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р) у вновь поступивших детей (на индивидуальных занятиях).
3. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
4. Дифференциация звуков С-Ц, С-З, С , -З , на индивидуально подгрупповых занятиях.

Научить детей:

1. Различать на слух длинное и короткое слово (кот – электричка ).

2. Передавать ритмический рисунок слова: -- --- --- --

3. Запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию: пАпапа папа

4. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу (при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука).

5. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама

1. Заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта
2. Четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализ и синтеза

1. Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру.
2. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [и] в слогах и словах (Аня, ухо и т.п.).
3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

4.Учить детей выделять пройденные гласные и согласные из слов.

5.Закрепить умение находить место звука в слове (начало, середина, конец)

6.Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза (анализ звуковых сочетаний типа ау, ам, ну ).

4-й раздел.Развитие общих речевых навыков

1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

1-я неделя - Д/с. Игрушки.

2-я неделя - Части тела. Здоровье.

3-я неделя - Умывальные принадлежности.

4-я неделя - Одежда. Обувь.

Октябрь

1-я неделя - Осень.

2-я неделя - Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

3-я неделя - Фрукты

4-я неделя - Грибы. Ягоды. Лес.

Ноябрь

1-я неделя - Продукты питания.

2-я неделя - Посуда.

3-я неделя - Город. Строительство. Дом. Квартира.

4-я неделя - Мебель.

5-я неделя - Виды транспорта. Транспорт в городе .

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

• существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
• прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;
• глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
• наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

• существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;
• прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:

• существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;
• прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

Существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

Глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

• прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый;
• наречия: вкусно, сладко, кисло .

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: ,

• существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож:, масленка, солонка, хлебница;
• прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный;
• глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Закрепить и активизировать использование в речи частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.):

Существительные: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец;

Глаголы: поднимать, опускать, двигать, бегать, слушать, видеть, нюхать.

7. Сформировать представления об основных видах мебели и ее частях, материалов из которых она сделана (цвет, форма), объяснить детям назначение мебели, различных ее видов:

Существительные: стол, стул, шкаф, комод и т.д.;

Прилагательные: столовая, кухонная, деревянная, стеклянная, овальная, круглая и т.д.

8. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

Существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

• прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
• глаголы: перевозить, грузить .

9. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм именительного, родительного, винительного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам, а так же существительных с местоимениями моя, мой.

4. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Учить употреблять глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и согласовывать их с существительными в роде и числе, образовывать приставочные глаголы с общей основой.

6. Закрепить использование в речи количественных числительных « два », « две ».

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

3. Знакомство с понятиями «слово», «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.

II ПЕРИОД

(декабрь-март)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.
2. Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков [л], [р], постановка и автоматизацию в слогах и словах.
3. Формирование правильной артикуляции звука [р’] у всех детей и его автоматизацию в слогах и словах.
4. Дифференциация свистящих и шипящих звуков, а также звуков Ж-Ш, Ч-Щ на индивидуально- подгрупповых занятиях.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

2. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок) на индивидуальных занятиях.

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях. Познакомить с понятиями твердости - мягкости. Познакомить детей с согласными звуками [т], [к], [х], [х’], [п’], [т’], [к’] Научить выделять эти звуки из рада звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласным[о], [у], [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.

1. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
2. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.
3. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
4. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия «слог».

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх - драматизациях.

1. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
2. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
3. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
4. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

5-йраздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя - Домашние животные

2-я неделя - Домашние птицы

3-я неделя - Зима. Зимние забавы. Месяца года

4-я неделя - Новый год

Январь

3-я неделя - Животные наших лесов

4-я неделя - Животные севера и жарких стран

Февраль

1-я неделя - Дикие птицы. Зимующие птицы

2-я неделя - Труд взрослых. Профессии в городе и селе

3-я неделя - Российская армия. День армии

4-я неделя - Конец зимы

Март

1-я неделя - Семья

3-я неделя - Начало весны

4-я неделя - Весна в городе. Правила дорожного движения

5-я неделя - Перелетные птицы

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях

1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных и птицах, их детенышах. Выделить особенности внешнего вида, их поведения, значения в жизни человека. Ввести в активный словарь:

Существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака и т. д.; котенок, щенок, жеребенок, ягненок и т. д.; рога, лапки, вымя, щетина, пятачок; курица – петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята, индюшка – индюк – индюшата;

Прилагательные: маленький, заботливая, пушистый и т. д.;

Глаголы: ходит, плавает, летает; клюет, щиплет, грызет, лакает; мычит, мяукает, хрюкает.

2. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы,

Существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор;

Прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный,
легкий;

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.

3. Закрепить знания детей о новогоднем празднике, о том что в году 12 месяцев. Что год начинается 1 января. Ввести в активный словарь:

Существительные: месяц, праздник, украшение, елка, карнавал, серпантин, гирлянда, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

Прилагательные: новогодний, красивый, нарядный, веселый;

Глаголы: выступать, поздравлять, дарить.

4. Расширить представления детей о диких животных наших лесов, установить связи между внешним видом, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

Существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук;; берлога, дупло, нора; запасы, сено, пойло; шуба, мех;

• прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;
• глаголы: зимовать, питаться, запасать;

1. Расширить представления детей о животных жарких стран и севера, об их повадках, образе жизни, особенностях внешнего вида. Ввести в активный словарь:

Существительные: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, морж, тюлень, песец, белый медведь, слоненок, пища, растение;

Прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, северный, холодный, ледяной;

Глаголы: лежать, плыть, доставать, нападать, глотать, носить, ухаживать, жевать, кормить.

7. Сформировать представление у детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

Существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помогать;

Прилагательные: голодный, замерзший, резвый;

Глаголы: кормить, сыпать, клевать, прилетать.

8. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

• существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;
• прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
• глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

Наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

9. Закрепить представление о семье, родственных отношениях в семье. Заучить фамилию, имя, отчество и профессии родителей. Познакомиться с обязанностями членов семьи дома. Ввести в активный словарь:

Существительные: фамилия, отчество, родственники, обязанности, бабушка, дедушка;

Прилагательные: большая, дружная, крепкая, трудолюбивая, строгая, заботливая, пожилой, юный;

Глаголы: стареть, взрослеть, зарабатывать, убирать, мыть, ухаживать, помогать.

10. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

• существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха;
• прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий;
• глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

11. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Познакомить с основными правилами поведения на улицах города. Ввести в активный словарь:

Существительные: город, Армавир, площадь Ленина, Свято - Никольский собор, улица, перекресток, светофор;

Прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, опасный, оживленный, мигающий;

Глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, следить, переходить.

12. Познакомить детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Ввести в активный словарь:

Существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач;

• глаголы: прилетать, вить, выводить.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, под. Научить дифференцировать предлоги «на – под».

3. Учить использовать в речи дательный, творительный, предложный падежи существительных в единственном числе, а так же родительный падеж множественного числа существительных.

4. Учить называть признаки предметов выраженные прилагательными («какой по величине?», «какой по материалу?»).

5. Учить образовывать притяжательные прилагательные с суффиксами – ин, – й (- ий, - ья, -ье, - ьи).

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
2. Совершенствовать умение пересказывать тексты с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

III ПЕРИОД

(апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
2. Продолжить дифференциацию свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у всех детей.
3. Продолжить автоматизацию звука [р] у всех детей.
4. Продолжать формировать правильную артикуляцию звука [р’] и его автоматизацию.
5. Продолжать формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л’] и их автоматизацию.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава
2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).
3. Работать над техсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости согласных.

2. Познакомить детей со звуками [л’], [в], [ф], [ф’]; научить анализировать слоги с ними, выделять их из слов. Провести дифференциацию звуков [л’] – [й], [в] - [ф].

3. Научить различать звуки [ы] - [и], выделять их из ряда звуков.

4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: дым, кит, миф.

5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

6. Закрепить навыки слогового анализа слов. Учить составлять схему слоговой структуры слова

4-й раздел. Общие речевые навыки

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи,
работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

1. Совершенствовать четкость дикции.
2. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
3. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
4. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Апрель

1-я неделя - Первоцветы. Комнатные растения

2-я неделя - Деревья

3-я неделя - Животный мир морей, океанов и рек

4-я неделя - Насекомые

Май

1-я неделя - Наша Родина

2-я неделя - День Победы

3-я неделя - Русские писатели и поэты

4-я неделя - Скоро лето

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях.

1.Показать, что весной происходит оживание и бурный рост
растений, а так же комнатных цветов. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

Существительные: растение, цветок, стебель, лист, корень, лютики, подснежники, ландыши, кактус, фиалка, толстянка, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

Прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный,
колючий, рыхлый, влажный, теплый;

Глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

2.Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в активный словарь:

Существительные: береза, рябина, клен, дуб, ель, осина, сосна;

Прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Сформировать у детей представления о жизни морей, океанов. Сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:

• существительные: море, океан, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; акула, дельфин, скат, меч-рыба, щука, сом, окунь, лещ, карась;
• прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый;

глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

• существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;
• прилагательные: вредный, полезный, майский;
• глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать .

5. Углубить знания детей о России, памятных датах в ее истории. Сформировать представление о крае и городе, в котором живешь. Воспитывать чувство гордости за Родину. Познакомить с великим подвигом народа во время великой отечественной войны. Ввести в активный словарь:

• существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва, Краснодар; герой, подвиг, война;
• прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

- глаголы: любить, беречь, охранять.

6.Познакомить детей с творчеством русских писателей и поэтов. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать смысл произведения, оценивать поступки героев.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.
2. Учить образовывать сравнительную степень качественных прилагательных.
3. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

1. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги: в, на, под, к, от.
2. Учить подбирать и использовать в речи глаголы - антонимы

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
2. Учить распространять предложения путем введения однородных определений.

3. Составлять рассказы с наглядной опорой в виде одной сюжетной картинки.

4. Пересказывать сказки, рассказы с опорой на серию сюжетных картин.

Список используемой литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
2. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
3. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
4. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,1999.
5. Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
6. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2003.
7. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2003.
8. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
9. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 1991.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). - М.: Издательство «Альфа»,1993.
12. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005.