Duke luajtur lojë (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Prezantimi i një standardi arsimor shtetëror hap mundësinë për të përdorur me kompetencë dhe kreativitet programe të ndryshme arsimore. Kopshti ynë zbaton programin "Igralochka" nga L.G Peterson E.E. Koçemasova.
Përvoja shumëvjeçare tregon se për të mësuarit efektiv Për fëmijët, është e rëndësishme të zhvillojnë tek ata një interes njohës, një dëshirë dhe zakon të të menduarit dhe një dëshirë për të mësuar diçka të re. Është e rëndësishme t'i mësoni ata të komunikojnë me moshatarët dhe të rriturit, të angazhohen në lojëra të përbashkëta dhe aktivitete të dobishme shoqërore, etj. Kjo është arsyeja pse detyrat kryesore të matematikës zhvillimi i parashkollorëve në programin "Igralochka" janë:
1) formimi i motivimit të të mësuarit të orientuar drejt kënaqësisë interesat njohëse, gëzimi i krijimtarisë;
2) rritja e sasisë së vëmendjes dhe kujtesës;
3) formimi i metodave të veprimit mendor (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, klasifikim, analogji);
4) zhvillimi i të menduarit të ndryshueshëm, fantazia, krijimtarisë;
5) zhvillimi i të folurit, aftësia për të dhënë arsye për deklaratat e dikujt dhe për të ndërtuar përfundime të thjeshta;
6) zhvillimi i aftësisë për të zotëruar me qëllim përpjekjet vullnetare, për të vendosur marrëdhënie korrekte me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe për të parë veten përmes syve të të tjerëve;
7) formimi i aftësive të përgjithshme arsimore (aftësia për të menduar dhe planifikuar veprimet e dikujt, për të marrë vendime në përputhje me rregullat e dhëna, për të kontrolluar rezultatet e veprimeve të dikujt, etj.).
Zgjidhja e këtyre problemeve korrespondon plotësisht me arritjen e objektivave në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, të përshkruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, përkatësisht:

• fëmija zotëron metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetet - loja, komunikimi, veprimtaritë njohëse dhe kërkimore, dizajni etj.;
• fëmija ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta;
• është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
• fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbi të gjitha në lojë;
• fëmija zotëron forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat konvencionale dhe reale dhe di të bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore.

Në procesin e njohjes së fëmijëve me fusha të ndryshme të realitetit matematikor: sasia dhe numërimi, matja dhe krahasimi i sasive, orientimet hapësinore dhe kohore. Një ndërtesë e re nuk u jepet e gatshme fëmijëve, ata e kuptojnë atë nëpërmjet analizës së pavarur, krahasimit dhe identifikimit të veçorive thelbësore. Kështu, matematika hyn në jetën e fëmijëve si një "zbulim" i lidhjeve dhe marrëdhënieve të rregullta në botën përreth tyre. Prandaj, klasat janë në thelb një sistem lojëra didaktike, gjatë së cilës fëmijët eksplorojnë situata problematike, identifikojnë shenja dhe marrëdhënie domethënëse, konkurrojnë dhe bëjnë "zbulime". Gjatë këtyre lojërave zhvillohet ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije dhe midis fëmijëve dhe komunikimi i tyre në çifte dhe grupe. Fëmijët nuk e vërejnë se mësimi po vazhdon - lëvizin nëpër dhomë, punojnë me lodra, foto, topa, kuba LEGO... I gjithë sistemi i organizimit të orëve nga fëmija perceptohet si një vazhdim i natyrshëm i aktivitetit të tij të lojës.
Ngopja e materialit edukativ me detyrat e lojës përcaktoi emrin e manualit - "Igralochka".
Niveli i situatave të organizuara posaçërisht nëpër të cilat jetojnë fëmijët ndryshon gradualisht: nga veprimet me objekte specifike që kalojnë në veprime me modele grafike të objekteve në studim, ata fitojnë përvojë në regjistrimin dhe shprehjen simbolike të vetive dhe modeleve të vëzhguara në të folur dhe shkallën. rritet pavarësia e fëmijëve. Prandaj, pjesët e kursit quhen ndryshe: për parashkollorët më të rinj (pjesa 1 dhe 2) quhen "Igralochka", dhe për parashkollorët më të vjetër (pjesët 3 dhe 4) quhen "Igralochka - një hap në shkollë".

Maria Nikolaevna Stepanenkova
Rishikimi i kursit nga L. G. Peterson "Lojtari" (nga përvoja e punës)

Që nga viti 2012, kopshti ynë nr.114 merr pjesë në eksperimentin federal “Mekanizmat për zbatimin e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror bazuar në metodën e aktivitetit të L.G. Peterson nga pikëpamja e vazhdimësisë procesi arsimor në nivelet parashkollore-fillore- shkolla e mesme" NË puna kemi filluar në bazë (minimumi)niveli i pjesëmarrjes: zbatimi i teknologjisë mësimore të bazuar në veprimtari në kursi zhvillimi matematik parashkollore" Duke luajtur lojë"nga L.G. Peterson, E. E. Kochemasova, lidhja kryesore e programit "World of Discovery".

Epo« Duke luajtur lojë» projektuar për fëmijë nga tre vjeç. Pjesë kursiquhen ndryshe: për parashkollorët më të vegjël (1.2 pjesë) - "Duke luajtur lojë", për të moshuarit (3.4 pjesë) - "Lodër - një hap në shkollë".

E dhënë kursi përbëhet nga:

Një manual metodologjik për edukatorët (përmban shënime të hollësishme dhe tregon materialet e nevojshme për zhvillimin e mësimit);

Material demonstrues (një për grup, me të punon mësuesi) ;

Fletushka (për fëmijë);

Albumet e fletores (për fëmijë).

Përmbajtja kryesore e programit përputhet me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe përfshin seksionet e mëposhtme të përmbajtjes:

vetitë e objekteve dhe grupet e objekteve;

modele;

sasitë;

paraqitjet hapësinore-kohore.

Detyrat kryesore kurset janë:

Formimi i kuriozitetit, aktivitetit, motivimit, i fokusuar në kënaqjen e interesave njohëse, gëzimin e krijimtarisë.

Zhvillimi i operacioneve mendore:

analiza e vetive të objekteve ose dukurive në studim;

krahasimi i vetive të objekteve;

përgjithësimi dhe shpërndarja e objekteve në grupe sipas vetive të zgjedhura;

sintezë bazuar në strukturën e zgjedhur;

specifikim;

klasifikimi;

analogji.

Zhvillimi i të menduarit të ndryshueshëm, fantazisë, imagjinatës, aftësive krijuese.

Rritja e hapësirës së vëmendjes dhe kujtesës.

Zhvillimi i të folurit, aftësia për të dhënë arsye për deklaratat e dikujt dhe për të ndërtuar përfundime të thjeshta. Zgjerimi dhe pasurimi i fjalorit, përmirësimi i të folurit koherent.

Formimi i aftësisë për të kuptuar rregullat e lojës dhe për t'i ndjekur ato.

Formimi i parakushteve të menduarit logjik, proceset dhe aftësitë shqisore.

Formimi i parakushteve universale aktivitete edukative(arbitrariteti i sjelljes, aftësia për të zotëruar me qëllim përpjekjet vullnetare, për të vendosur marrëdhënie korrekte me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; Punë sipas rregullit dhe modelit, planifikimi i veprimeve tuaja, kontrollimi i rezultateve, korrigjimi i gabimeve).

Detyrat gjithashtu ndërlikohen me moshën, gjë që çon në ndryshime në mjedisin e zhvillimit hapësinor. Për shembull, në grupin e dytë të vogël dhe të mesëm, ne i njohim fëmijët me përcaktimin e numrave dhe lidhjen e tyre me sasinë. (e mbyllim celularin me numra dhe sasinë përkatëse); në klasën e lartë prezantojmë serinë e numrave, me përcaktimin e numrave me pika (ne ndërtojmë një seri numrash nga shtëpitë me pika); në përgatitore - me metodën e shtypjes së numrave, me përbërjen e numrave (seritë e numrave me përbërjen e numrave, kartat me numra të printuar). Në çdo grup ka kënde matematikore edhe përmbajtja e tyre ndryshon me moshën. Këtu është opsioni ynë.

Baza për organizimin e procesit arsimor kursi bazuar në metodën e aktivitetit. Kjo do të thotë se njohuritë e reja nuk u jepen fëmijëve në formë të gatshme, por hyjnë në jetën e tyre si një “zbulim” i lidhjeve dhe marrëdhënieve natyrore në botën që i rrethon përmes analizës së pavarur, krahasimit, identifikimit të veçorive thelbësore dhe përgjithësimit. Një i rritur i çon fëmijët drejt këtyre zbulimeve duke organizuar dhe drejtuar aktivitetet e tyre të përbashkëta të lojës përmes një sistemi pyetjesh dhe detyrash.

Aktiviteti kryesor për parashkollorët është loja. Prandaj, klasat janë në thelb një sistem lojërash didaktike. Fëmijët nuk e vërejnë se mësimi po vazhdon, ata lëvizin nëpër grup, punë me lodra, foto, topa, kube, etj. I gjithë sistemi i organizimit të aktiviteteve perceptohet nga fëmija si një vazhdim i natyrshëm i veprimtarisë së tij të lojës. Fëmijët nuk mësojnë asgjë, ata veprojnë për të arritur qëllimet e tyre. "fëmijë" qëllimet; Duke përfunduar detyrat, ata ndihmojnë disa heronj. Disa personazhe i shoqërojnë fëmijët në klasa gjatë gjithë vitit. Mësuesi ulet gjatë orës së mësimit, ai punon në nivelin e syve të fëmijëve. Një veçori tjetër e klasave kursi është se aty filloi "lojëra" dhe përfundimet e tij domosdoshmërisht përkojnë. Vetë mësuesi përmbledh rezultatet e mësimeve në grupet e reja dhe të mesme, duke filluar nga më të mëdhenjtë, fëmijët mësojnë të nxjerrin përfundime, duke iu përgjigjur pyetjeve: "Ku keni qenë?", "Kë e ndihmove?", "Cila njohuri ishte e dobishme për ju?".

Çdo orë mësimi organizohet duke marrë parasysh sistemin e parimeve didaktike të metodës së veprimtarisë së L.G. Peterson:

Parimi i rehatisë psikologjike,

Parimi i funksionimit

Parimi Minimax

Parimi i integritetit

Parimi i ndryshueshmërisë

Parimi i krijimtarisë

Parimi i vazhdimësisë.

Të gjitha parimet kursi përputhen me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe janë të njohur për ju.

Parimi i rehatisë psikologjike është themelor për moshën parashkollore, pasi atmosfera emocionale që mbizotëron në kopshtin e fëmijëve ndikon drejtpërdrejt në shëndetin psikofizik të fëmijëve. Parimi i rehatisë psikologjike përfshin krijimin e një atmosfere besimi dhe minimizimin e të gjithë faktorëve që formojnë stresin në procesin arsimor.

Parimi i veprimtarisë përfshin zotërimin e botës përreth jo duke marrë informacion të gatshëm, por përmes tij "hapje" fëmijët dhe zhvillimi në aktivitete aktive (nën drejtimin e aftë të një të rrituri).

Parimi minimal supozon se çdo fëmijë ecën përpara me ritmin e tij përgjatë një trajektoreje individuale të vetë-zhvillimit në nivelin e maksimumit të tij të mundshëm.

Si të sigurohet një qasje individuale për çdo fëmijë kur ka më shumë se njëzet fëmijë në grup dhe secili prej tyre ka nivelin e vet fillestar të zhvillimit, temperamentin, karakterin dhe kushtet e jetesës? Për ta bërë atë interesante për të gjithë fëmijët, atyre u ofrohen situata problemore mjaft të larta, por në një nivel kompleksiteti që është i realizueshëm për fëmijët më të përgatitur ( "Vështirësi e kapërcyeshme"). Në zgjidhjen e tyre, mësuesi mbështetet tek fëmijët më të përgatitur, por në të njëjtën kohë gjen komponentë të tillë të situatës që fëmijët e tjerë janë në gjendje t'i zgjidhin në mënyrë të pavarur. Kështu, çdo fëmijë ndihet si pjesë e një ekipi që është i apasionuar pas një kauze të përbashkët. Si rezultat, të gjithë fëmijët përfshihen në procesin arsimor në nivelin e tyre maksimal të mundshëm. Prandaj, të gjithë janë të interesuar, dhe rezultati është maksimumi i mundshëm për të gjithë, por secili ka të vetin. Në të njëjtën kohë, nuk pengohet zhvillimi i fëmijëve më të aftë, të cilët do të udhëheqin të gjithë të tjerët dhe nuk do të ngadalësojnë ritmin e zhvillimit të tyre. Ky parim është unik për këtë program, sepse është shpikur nga autorët e tij.

Parimi i integritetit bazohet në idenë e veprimtarisë integrale të jetës së fëmijës. Kur flasim për një parashkollor, është e rëndësishme të kihet parasysh se ai mëson jo vetëm dhe jo aq shumë në klasa, por në aktivitetet e tij të lira të jetës. Prandaj, gjatë organizimit të procesit arsimor, nuk mund ta kufizoni atë vetëm në klasa, duke injoruar komunikimin me familjen, kohën e lirë, pushimet dhe aktivitetet e pavarura të parashkollorëve.

Parimi i integritetit siguron sistematizimin e ideve të fëmijës për botën përreth tij dhe për veten e tij.

Parimi i ndryshueshmërisë parashikon sigurimin sistematik të fëmijëve me mundësinë për të zgjedhur materialet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikimin, informacionin, metodat e veprimit, sjelljen, vlerësimin, etj.

Në procesin e organizimit të lojërave didaktike, mund të përdoren detyra që përfshijnë disa opsione (e sakte) përgjigjet. Kur krijon situata problematike, i rrituri inkurajon fëmijët të parashtrojnë gjithnjë e më shumë hipoteza të reja, duke i ftuar të gjithë të flasin. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmijët jo vetëm të ofrojnë zgjidhje të ndryshme, por të përpiqen të justifikojnë zgjedhjen e tyre.

Detyrat bëhen më të vështira me moshën: theksohet një objekt ose veçori që nuk është parë më parë.

Parimi i krijimtarisë e orienton të gjithë procesin arsimor drejt mbështetjes së formave të ndryshme të krijimtarisë së fëmijëve, bashkëkrijimit mes fëmijëve dhe të rriturve.

Zbatimi i parimit të vazhdimësisë është i nevojshëm për të siguruar vazhdimësinë e lidhjeve midis kopshtit dhe shkollës fillore jo vetëm në nivelin e parimeve, përmbajtjes, por edhe teknologjive, metodave nga pikëpamja e vlerës së brendshme dhe rëndësisë shoqërore të fëmijërisë parashkollore, formimit e gatishmërisë për arsimim të mëtejshëm të suksesshëm, punë, jetë në të gjitha manifestimet e saj, si dhe zhvillimin e aftësive për vetërealizim dhe vetëzhvillim. Epo« Duke luajtur lojë» vazhdon në shkollat ​​fillore dhe të mesme.

Të gjitha parimet punoni në çdo mësim, ndihmojnë në arritjen "i rritur" qëllimet.

Klasat zhvillohen në teknologji "Situata", që është një modifikim për fazën parashkollore të metodës së aktivitetit të L.G. Peterson.

Ekzistojnë tre lloje të situatave arsimore (klasat)me parashkollorët:

Klasat "zbulime" njohuri të reja;

Klasat e llojit të trajnimit;

Klasat e përgjithësimit (gjithsej).

Karakteristikat e klasave "zbulime" njohuri e re është se qëllimet edukative realizohen në procesin e zotërimit të përmbajtjeve të reja matematikore nga fëmijët. Zgjidhja për të gjitha detyrat edukative në mësim kryhet brenda kornizës së një komploti të vetëm loje, më shpesh në përputhje me të ashtuquajturat "fëmijë" qëllimi.

Në të njëjtën kohë, fëmijët fitojnë primar përvojë tejkalimi i vështirësive bazuar në metodën refleksive (në mosha më e re- Do të pyes dikë që e di; Unë do ta kuptoj vetë; në vitin tim të lartë, do të dal me një ide dhe më pas do ta kontrolloj duke përdorur mostrën).

Në strukturën e klasave "zbulime"njohuritë e reja dallohen nga fazat e mëposhtme:

1) Hyrje në situatë.

2) Përditësimi i njohurive dhe aftësive.

3) Vështirësi në situatë.

4) "Hapja" njohuri të reja (mënyra e veprimit)

5) Inkorporimi i njohurive të reja (mënyra e veprimit) në sistemin e njohurive.

6) Kuptimi.

Në çdo fazë të mësimit, zgjidhje specifike për këtë fazë detyrat e përgjithshme. Le të shohim çdo fazë duke përdorur shembullin e një mësimi në grupi i mesëm mbi temën "drejtkëndësh" (shënimet e mësimit diskutohen në faza).

Hyrje në situatë

Krijimi i kushteve për nevojat e brendshme të fëmijëve (motivimi) përfshirja në aktivitete. Kjo mund të arrihet përmes përfshirjes së fëmijëve në një bisedë të rëndësishme për ta, që lidhet me jetën e tyre. përvojë, dhe një tranzicion i qetë në komplot, me të cilin do të lidhen të gjitha fazat pasuese.

Formimi dhe fiksimi "fëmijë" qëllimet. Parashkollorët më të vegjël mund të kenë një qëllim që lidhet me interesat e tyre personale dhe dëshirat e menjëhershme (për shembull, « luaj» ). Dhe pleqtë kanë një qëllim që është i rëndësishëm jo vetëm për ta, por edhe për ata që i rrethojnë (për shembull, "ndihmoni dikë"). "e femijeve" qëllimi nuk duhet të ketë lidhje me objektivat e programit të trajnimit, edukimit, zhvillimit ( "i rritur" gol!

Formimi i vetëbesimit të fëmijëve përmes pyetjeve të bëra në mënyrë sekuenciale në fund të skenës: "A e doni atë?" - "A mundesh?"

Përditësimi i njohurive dhe aftësive

Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve në të cilat operacionet mendore, si dhe njohuritë dhe përvoja e fëmijëve, të nevojshme për ndërtimin e njohurive të reja. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë në një lloj hapësire semantike të tyre (komploti i lojës, për shembull, duke lëvizur drejt tyre "fëmijë" synimet dhe as nuk e kuptojnë se mësuesi po i çon në të reja "zbulime".

Vështirësi në situatë

Modelimi i një situate në të cilën fëmijët hasin vështirësi në aktivitete. Për të arritur tuajën "fëmijë" Qëllimi, nga fëmija kërkohet të kryejë një veprim të caktuar, zbatimi i të cilit shoqërohet me atë njohuri të re (konceptin ose metodën e veprimit që duhet të "hapur", dhe e cila është aktive për momentin ai nuk ka ende një të tillë.

Rregullimi i një vështirësie dhe identifikimi i shkakut të saj duke përdorur një sistem pyetjesh: "A keni mundur?" - "Pse nuk munden"? Duke përdorur një pyetje "A keni mundur?" i rrituri ndihmon për të kuptuar se ndërsa fëmija nuk mundet, nuk është gati të kryejë një veprim të caktuar (në lidhje me "fëmijë" objektiv). Është e nevojshme që fëmija të kuptojë shkakun e vështirësisë. Kjo arsye duhet të qëndrojë vetëm në paaftësinë, injorancën dhe mosgatishmërinë e vetë fëmijës për të kryer veprimin e kërkuar.

Formimi përvojë në vendosjen e qëllimeve(mosha parashkollore) duke përdorur pyetjen "Pra, çfarë duhet të dimë (çfarë të mësojmë?") Meqenëse vështirësia është personalisht e rëndësishme për çdo fëmijë (e pengon atë të arrijë "fëmijë" qëllimi, fëmija ka një nevojë të brendshme për ta kapërcyer atë, domethënë, tani po vendoset një qëllim që lidhet me njohjen (një detyrë njohëse e lidhur me "i rritur" objektiv). Detyra njohëse duhet të rrjedhë logjikisht nga shkaku i vështirësisë së fëmijëve.

"Hapja" njohuri të reja (mënyra e veprimit)

Përfshirja e fëmijëve në procesin e kërkimit të pavarur dhe "zbulime" njohuri të reja, zgjidhjen e çështjeve problematike. Përmes pyetjeve të ndryshme (për shembull, "Çfarë duhet të bëni nëse nuk dini diçka, por vërtet dëshironi të dini?") mësuesi inkurajon fëmijët të zgjedhin një mënyrë për të kapërcyer vështirësinë.

Zbatimi i planit - kërkimi dhe "hapje" njohuri të reja (mënyrat e veprimit) nëpërmjet përdorimit të formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Njohuri të reja (një koncept ose metodë veprimi që fëmijët "hapur", duhet të përcaktojë, nga njëra anë, tejkalimin e vështirësisë (arritja "fëmijë" synimet, dhe nga ana tjetër, zgjidhja e problemeve problematike të trajnimit, edukimit, zhvillimit (arritjes "i rritur" qëllimet).

Fiksimi "e re" njohuri (koncepti ose metoda e veprimit) në të folurit e jashtëm dhe (ose) ikonike. Në fund të kësaj faze është e nevojshme "e re" njohuritë fiksohen duke përmbledhur, duke nxjerrë një përfundim, duke shqiptuar një përkufizim, metodë, algoritmi etj. Për të mos dalë jashtë fushës së komplotit të lojës, përdoren teknika si p.sh. "Le t'i tregojmë lepurushit se si shkuam djathtas..."

Përfshirja e njohurive të reja (mënyra e veprimit) në sistemin e njohurive

Përdorimi i njohurive të reja (mënyra e veprimit) së bashku me metodat e zotëruara më parë me të folurit me zë të lartë të njohurive të reja, algoritmit, metodës. Mësuesi/ja krijon situata, sugjeron lloje të ndryshme aktivitetet brenda komplotit të lojës, në të cilat njohuri të reja (mënyrë të re) përdoret në kushte të modifikuara në lidhje me të zotëruara më parë.

Fëmijët dëgjojnë dhe përsërisin udhëzimet e të rriturve, planifikojnë aktivitetet e tyre (për shembull, në të lartë mosha parashkollore pyetje si: "Çfarë do të bësh tani?" Si do ta përfundoni detyrën? Nga filloni? Si do ta kuptoni që e keni kryer detyrën saktë? etj.

Një vetë-test mund të organizohet sipas mostrës dhe (ose) verifikimi i ndërsjellë.

Përdorimi i njohurive të reja (mënyrat e veprimit)në aktivitete të përbashkëta: punojnë në çifte, mikrogrupe (nëse është planifikuar). Është e rëndësishme të sigurohet një ekuilibër optimal i formave të grupit, nëngrupit, çiftit dhe individual punon.

Të kuptuarit

Krijimi i një situate suksesi.

Fëmijët që regjistrojnë arritjet "fëmijë" qëllimet dhe të folurit nga mësuesi (në grupet e vogla dhe të mesme) apo fëmijët (në grupet e shkollës së mesme dhe përgatitore) kushtet që bënë të mundur arritjen e këtij qëllimi.

Duke përdorur sistemin e pyetjeve: "Ku ishe?", "Çfarë po bënit?", "Kë e ndihmove?"- mësuesi i ndihmon fëmijët të kuptojnë aktivitetet e tyre dhe të regjistrojnë arritjet "fëmijë" qëllimet. Dhe pastaj, me pyetje: "Si e bëtë atë?", “Çfarë njohurie (aftësitë, cilësitë personale) ishin të dobishme për ju?” - i sjell fëmijët në përfundimin se "fëmijë" Ata e arritën qëllimin për faktin se zbuluan diçka, mësuan diçka, u treguan në një mënyrë të caktuar ("ishte i suksesshëm sepse ata zbuluan (mësuan ...")).

Fazat strukturore të klasave të tipit të trajnimit janë:

1. Hyrje në situatën e lojës.

2. Veprimtaria e lojës.

3. Kuptimi (gjithsej).

Qëllimi i klasave të llojit të trajnimit është "rregulloj", "përsërit", « punojnë jashtë» ,por ka përmbajtje të re: jo memorizimi ose riprodhimi formal, por identifikimi dhe tejkalimi nga fëmijët e vështirësive të tyre në procesin e aktiviteteve të lojës.

Duke përmbledhur seancën e trajnimit, është e rëndësishme t'u tërheqim vëmendjen fëmijëve për faktin se njohuritë që ata morën i ndihmuan ata të dilnin fitues nga një situatë e vështirë.

Struktura e klasave të tipit të përgjithshëm (gjithsej) njësoj si ato të trajnimit, por orët e përgjithësimit zhvillohen me pjesëmarrjen e dy mësuesve (njëri organizon procesin arsimor dhe tjetri regjistron rezultatet). Qëllimet e klasave të tipit të përgjithshëm (gjithsej) janë sistemimi i asaj që kanë grumbulluar fëmijët përvojë veprimtarisë matematikore dhe njëkohësisht duke kontrolluar nivelin e formimit të tij.

Frekuenca dhe kohëzgjatja e orëve ndryshon kur fëmijët kalojnë nga një nivel arsimor në tjetrin.

Numri i grupit në javë Kohëzgjatja

Junior 1 15

Mesatarisht 120

Senior 1 25

Përgatitore 2 30

Punë me parashkollorët në këtë kursikryhet në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijëve: së bashku me detyrat që fëmijët mund t'i kryejnë vetë, atyre u ofrohen edhe detyra që kërkojnë hamendje, zgjuarsi dhe vëzhgim. Nën drejtimin e një të rrituri, ata përfshihen në kërkim, parashtrojnë dhe diskutojnë versione të ndryshme dhe nëse zgjidhja gjendet siç duhet, ata përjetojnë emocionalisht sukses. Detyra e të rriturit është të krijojë një situatë suksesi për secilin fëmijë gjatë zgjidhjes së detyrave të ndryshme, të organizojë një proces edukativ që do të krijojë maksimumin e mundshëm. kushte efektive për vetë-ndryshimin dhe vetë-zhvillimin e fëmijëve.

Në procesin arsimor, mësuesi mund të ketë dy role kryesore:: roli i organizatorit dhe roli i asistentit.

Si organizator, mësuesi modelon situata edukative; zgjedh metodat dhe mjetet; krijon një mjedis arsimor në zhvillim; organizon procesin e fëmijëve "zbulime". Procesi arsimor, në krahasim me shpjegimin e zakonshëm të materialit të ri, duhet të jetë një lloj thelbësisht i ri: një i rritur nuk jep njohuri në formë të gatshme, por krijon situata kur fëmijët kanë nevojë për këtë njohuri për veten e tyre "hapur", i çon në zbulime, duke përdorur forma optimale të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Nëse fëmija thotë: "Dua të mësoj!" ("Dua të di!", "Unë jam i interesuar për këtë", "Edhe unë dua ta bëj atë!" etj., do të thotë se i rrituri arriti të luante rolin e organizatorit.

Si asistent, një i rritur krijon një mjedis miqësor, psikologjikisht të rehatshëm, u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve, monitoron me kujdes gjendjen dhe disponimin e tyre, ndihmon ata që kanë nevojë, frymëzon, vëren dhe regjistron sukseset e secilit fëmijë. Nëse fëmijët janë rehat në kopshtin e fëmijëve, nëse kërkojnë lirisht ndihmë nga të rriturit dhe moshatarët, mos kini frikë të shprehni mendimet e tyre, diskutoni probleme të ndryshme(në përputhje me moshën, kjo do të thotë se mësuesi ka pasur sukses në rolin e një asistenti.

Rolet e organizatorit dhe asistentit plotësojnë, por nuk zëvendësojnë njëri-tjetrin.

Një rol të rëndësishëm në krijimin e rehatisë psikologjike në grup luan organizimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve, që synon afrimin emocional të fëmijëve dhe të rriturve pranë tyre në aktivitete të përbashkëta të gëzueshme (pushime, projekte të përbashkëta, edukim fizik dhe aktivitete të kohës së lirë, krijimtari artistike, etj.). Përfshirë familjen në jetë kopshti i fëmijëve u lejon prindërve të shikojnë fëmijët e tjerë, fëmijën e tyre nga jashtë, të shikojnë botën me sytë e fëmijës, ta kuptojnë më mirë atë, të mësojnë të komunikojnë dhe të ndërveprojnë me të në mënyrë më efektive. Është e rëndësishme të kuptohet se mungesa e komunikimit emocional, ngrohtësisë dhe dashurisë në marrëdhëniet prind-fëmijë ndikon drejtpërdrejt negativisht në zhvillimin e parashkollorit në tërësi.

Këtë vit ne po përmbledhim tonën puna.

Pjesëmarrja jonë në eksperiment nuk kufizohet vetëm në zhvillimin e orëve brenda kursi« Duke luajtur lojë» . Çdo vit ne raportojmë për tonën punë në forma të ndryshme . Për shembull, në fund të vitit të parë, u filmua një seancë lojërash me fëmijë; u mbajt një mbledhje prindërore në të cilën prindërit panë regjistrimin dhe diskutuan efektivitetin e një të tillë puna. Dhe vetë takimi u filmua gjithashtu. Ky video-raport i është dërguar kuratorit. Në vitin 2013, ne morëm pjesë në konferencën “Krijimi i një rrjeti shumë nivelesh në zhvillim të platformave të inovacionit si një burim për modernizimin e sistemit arsimor rajonal”. Viti i tretë puna ishte pjesë e zbatimit të teknologjisë për mbështetjen e prindërve dhe përmirësimin e tyre kompetencat. Dhe për tuajat mori një punë, mori një diplomë. Këtë vit ne punojmë në laboratorin nr.6“Situata teknologjike si mjet për organizimin e procesit arsimor me parashkollorët bazuar në program gjithëpërfshirës "Bota e zbulimeve". Ky vit akademik është i fundit dhe është shumë kreativ puna. Në janar 2016 morëm pjesë webinar mbi temën: “E vazhdueshme kursi i matematikës L. G. Peterson"Të mësosh të mësosh" në kuadër të zbatimit të konceptit të zhvillimit të arsimit matematikor”. Në mars, ne përgatitëm një video regjistrim të një mësimi jo matematikor, zhvilluar nga ne, në kuadër të teknologjisë situata. Për dy vitet e para, diagnostikimi u krye në një version të veçantë kompjuterik. Vetë programi i monitorimit kompjuterik llogariti rezultatet, duke marrë vetëm të dhëna hyrëse. Dy vitet e fundit ne thjesht po zhvillojmë orët e fundit. (lloji i përgjithshëm).

Në kopshtin e fëmijëve, një nga fushat e punës është mësimi i aftësive të numërimit. Shpesh edukatorët përdorin manualin nga L. G. Peterson "". Trajnimi duke përdorur këtë metodë mund të fillojë nga mosha 3 deri në shtatë vjeç. Përmbajtja e programit arsimor bëhet më komplekse në varësi të moshës. Ky udhëzues përfshin rekomandime praktike dhe material demonstrues.

• studimi i vetive të objekteve dhe numrave;
• modele;
• numrat;
• sasitë;
• paraqitjet hapësinore-kohore.

Fëmijët në kopshtin e fëmijëve

Në moshë më të re ata studiojnë vetëm numrat dhe në moshë më të madhe studiojnë me ta veprime të thjeshta aritmetike. Të gjitha klasat duhet të zhvillohen duke marrë parasysh aktivitetin kryesor të fëmijës në periudhën parashkollore - lojën. Por mësimet duhet të zhvillohen rregullisht në mënyrë që njohuritë e marra të sistemohen.

Për fëmijët 4-5 vjeç

Kjo pjesë e manualit nuk synon të memorizojë dhe memorizojë, por të zhvillojë te fëmijët aftësinë për të nxjerrë përfundime në mënyrë të pavarur, arsyetuar dhe vërtetuar këndvështrimin e tyre. Nuk ka nevojë ta detyroni atë të studiojë matematikë, mësuesit duhet të përpiqen ta motivojnë atë.

E rëndësishme! Libri nuk duhet të jepet i plotë menjëherë: duhet t'i prisni faqet ndërsa përfundoni detyrat dhe t'i vendosni në një dosje të veçantë. Dhe në fund viti akademik mund t'u jepet prindërve të nxënësit.

Ky tutorial mbulon temat e mëposhtme:

• "Përsëritje";
• "Më herët, më vonë";
• "Krahasimi i lartësisë";
• “Numri dhe figura 4”;
• "Sheshi";
• "Kub";
• "Lart, Poshtë";
• “Krahasimi i gjerësisë”;
• "Numri dhe figura 5";
• "Oval";
• "Brenda, jashtë";
• "Përpara, prapa, midis";
• "Çifti";
• "Drekëndësh";
• "Seria e numrave";
• "Ritmi";
• "Numri dhe figura 6";
• "Numërimi rendor";
• "Krahasimi sipas gjatësisë";
• "Numri dhe figura 7";
• “Numrat dhe figurat 1-7”;
• "Krahasimi sipas trashësisë";
• "Lartë, më e ulët";
• "Plani";
• "Numri dhe figura 8";
• "Cilindër";
• "Koni";
• "Prizmi dhe Piramida".

E rëndësishme! Pas studimit të të gjitha temave, pjesa e dytë e "Loja" përmban detyra për përsëritjen e të gjithë materialit.

Çdo seksion ofron disa ushtrime për praktikim dhe konsolidim:

• krahasimi;
• plotësoni figurat;
• lidhni pikat;
• gjeni një artikull shtesë dhe shpjegoni pse;
• bojë mbi numrin e kërkuar ose figurën e përshtatshme;
• duke kaluar labirintin;
• hartimin e propozimeve.

Ushtrimet kanë një efekt pozitiv në zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike Dhe zhvillimin e të folurit. Të gjitha temat janë të ilustruara, sepse kur punoni me parashkollorët duhet të përdorni material vizual. Është e rëndësishme që mësuesi të mos u japë fëmijëve përgjigje të gatshme, por t'i ndihmojë ata të gjejnë përgjigjen e pyetjeve vetë. Në moshën 4-5 vjeç, mësuesit zhvillojnë një interes për të studiuar matematikën.

Djali që bën matematikë

Për grupin mesatar 5-6 vjeç

Në librin e Peterson, Matematika për parashkollorët, klasat e mesme fillojnë t'i njohin fëmijët me aritmetikën e thjeshtë dhe të zgjerojnë njohuritë e tyre ekzistuese. Në këtë manual për grupin e mesëm, seksionet e mëposhtme janë studiuar në detaje:

• vetitë e objekteve;
• krahasimi;
• shtesë;
• punë në paraqitjet hapësinore të ON, MBI, NËN;
• punoni në konceptet e "djathtas", "majtas";
• zbritje;
• punoni në konceptet "midis", "në mes", "brenda", "jashtë";
• një-shumë;
• studimi i shifrave dhe numrave.

Në grupin e mesëm, i kushtohet më shumë kohë studimit të secilës temë, sepse këta janë hapat e parë që fëmijët të shkojnë në shkollë.

E rëndësishme! Klasat nuk duhet të jenë shumë të gjata. Është e nevojshme të organizoni minuta fizike dhe një ndryshim aktiviteti.

Fëmijëve parashkollorë u ofrohet të kryejnë llojet e mëposhtme të ushtrimeve:

• kërkimi për veçori dhe dallime identike;
• kërkoni për forma të ngjashme dhe pikturojini mbi to;
• kërkimi i artikujve shtesë;
• duke punuar me tabela.

Fëmija duhet të japë një përgjigje të detajuar për pothuajse çdo ushtrim. Kështu, ndodh. Për studimin e secilës temë ndahen disa mësime, sepse materiali bëhet më kompleks. Prandaj, përdorimi i manualit të matematikës të Peterson për fëmijët 5-6 vjeç lejon një qasje të integruar të të mësuarit.

Për parashkollorët 6-7 vjeç

NË grupi përgatitor Shumica e klasave i kushtohen praktikimit të veprimeve aritmetike. Temat e reja përfshijnë si më poshtë:

• matja e sipërfaqes;
• matja e gjatësisë;
• matja e masës;
• shikojnë.

Lojëra didaktike

Libri i Peterson "Përgatitja për shkollën për 6-7 vjet" ofron fletëpalosje në mënyrë që parashkollorët të mund të zbatojnë njohuritë në praktikë dhe të zotërojnë më mirë njohuritë që kanë marrë.

Avantazhi i kësaj teknike është se nuk është një tekst matematike për kopshtin e fëmijëve, por një fletore pune. Dhe mund të studioni me fletore "Një është një hap, dy është një hap..." në shtëpi. Detyrat janë të përshtatshme për moshën e fëmijës dhe bëhen më të vështira gradualisht. Këshillohet që të zhvillohen mësime në forma e lojës në mënyrë që fëmijët të mos humbasin interesin për të mësuar një lëndë të re për ta.

Edukimi parashkollor Peterson: si të zhvillohen klasa

Procesi i të mësuarit duke përdorur këtë manual duhet të bazohet në parimet metodologjike të mëposhtme:

• Krijimi i një mjedisi të favorshëm psikologjik është një nga parimet kryesore në trajnim. Një mjedis i rehatshëm ka një efekt të dobishëm në gjendjen e përgjithshme fëmijë.
• Qasja e aktivitetit - një parashkollor mëson për botën jo duke marrë përgjigje të gatshme, por si rezultat i kërkimit të pavarur. Një i rritur është më shumë një vëzhgues.
• Qasja individuale - mësuesi krijon situata në të cilat secili fëmijë në grup ndihet si pjesë e ekipit.
• Integriteti - procesi i të mësuarit nuk kufizohet vetëm në kopshtin e fëmijëve. Një nga detyrat e mësuesit është t'u përcjellë prindërve rëndësinë e vazhdimit të procesit arsimor gjatë aktiviteteve të tjera.
• Ndryshueshmëria - përdorimi i detyrave me opsione të shumta përgjigjeje.
• Qasja kreative - jo vetëm inkurajimi është i rëndësishëm këtu veprimtari krijuese fëmijë, por edhe punë të përbashkët me të rriturit.
• Vazhdimësia.

Ekzistojnë 3 lloje situatash në mësim:

• "zbulimi" i njohurive të reja;
• trajnimi;
• final.

Një tipar i klasave të llojit të parë është zbatimi i qëllimeve arsimore me studimin e temave të reja matematikore. Fëmijëve u jepet mundësia të arsyetojnë dhe të gjejnë përgjigjen vetë. Në fillim të orëve mësuesi prezanton temë e re, flet për kuptimin e saj. Më pas, ai krijon një situatë të vështirë, e cila rezulton në "zbulimin" e njohurive të reja.

Për ta bërë këtë, mësuesi fton nxënësin të kryejë një veprim duke përdorur njohuri të reja. Falë kësaj, i rrituri e sjell parashkollorin të kuptojë se ai nuk është ende gati për të kryer aftësi të reja. Zgjidhja e ushtrimeve praktike për një temë të re dhe konsolidimi i saj. Në këtë orë mësimi synimi kryesor i mësuesit në këtë lloj mësimi është përfshirja e fëmijës në procesin edukativo-arsimor.

Materiali didaktik

Mësuesi, duke bërë pyetje drejtuese, inkurajon fëmijën të zgjedhë një mënyrë për të zgjidhur një situatë të vështirë. Si rezultat i zbatimit të suksesshëm të njohurive të reja në praktikë, është e domosdoshme të lavdërohet fëmija. Në fund mësuesi shqipton algoritmin e zgjidhjes pa kaluar përtej metodës së lojës.

Më pas ai krijon situata të ndryshme për të përdorur aftësinë e re. Ose organizoni një vetë-test të vogël. Kur përmbledh rezultatet, mësuesi flet për kushtet për shkak të të cilave është arritur rezultati.

Një mësim i llojit të trajnimit mund të kryhet në një mënyrë lozonjare. Qëllimi i mësimeve të tilla është konsolidimi i njohurive të marra. Por nuk zhvillohet në formën e memorizimit standard. Fëmija gjen në mënyrë të pavarur vështirësi që e pengojnë atë të zotërojë një temë të re dhe t'i përballojë ato. Kur përmbledh rezultatet, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje asaj që e ndihmoi atë të dilte fitimtar.

E rëndësishme! Mësimet përfundimtare zhvillohen me pjesëmarrjen e dy mësuesve. Njëri prej tyre organizon procesin arsimor, dhe i dyti regjistron rezultatet e marra. Qëllimi i mësimeve të tilla është të sistematizojnë njohuritë e marra dhe të kontrollojnë se sa i ka mësuar fëmija.

Rëndësia e librave në përgatitjen për shkollë

Rëndësia e klasave sipas Peterson vështirë se mund të mbivlerësohet nëse ato do të kryheshin duke marrë parasysh të gjitha rekomandimet. Avantazhi i tij është se është i përshtatshëm për punë individuale me fëmijë. Është më e lehtë për mësuesin të përpilojë planifikimi përpara në mënyrë që mësimdhënia e matematikës të jetë efektive.

Mësimi i matematikës në institucionin arsimor parashkollor

Kur përdorin këtë teknikë, parashkollorët nuk e humbin interesin për të mësuar. Kjo për faktin se metodat e lojës përdoren në klasa, personazhet e përrallave. Shumë studime kanë vërtetuar efektivitetin e mësimdhënies në këtë mënyrë. Fëmijët mësohen të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe të kërkojnë zgjidhje.

Gjithashtu, përdorimi i librit të Peterson kontribuon në zhvillimin e të menduarit krijues. Edhe pse shumë njerëzve u mungon ky komponent kur studiojnë matematikën. Detyrat e zgjedhura do t'i lejojnë mësuesit t'i shpjegojnë sa më qartë fëmijës edhe detyrat komplekse. Si rezultat i orëve që përdorin këtë metodë arsimore, fëmijët mësojnë të përballojnë detyrat në mënyrë të pavarur. Dhe një i rritur mund të sugjerojë vetëm një drejtim në zgjidhjen e një problemi.

Materialet shtesë për këtë manual për organizimin e punës individuale me fëmijët gjenden në fletore me bazë të shtypur "Igralochka", pjesa 1, nga të njëjtët autorë.
Manual edukativo-metodologjik"Igrachka" pjesa 1 ka për qëllim zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, aftësitë krijuese, veprimtarinë e tyre njohëse dhe interesin për matematikën.
Vazhdimi për fëmijët 4-5 vjeç është manuali edukativo-metodologjik "Igralochka" pjesa 2, për fëmijët 5-7 vjeç manuali edukativo-metodologjik...

Manuali edukativ dhe metodologjik "Igralochka" pjesa 1 mbi zhvillimin paraqitjet matematikore fëmijët 3-4 vjeç është vazhdimësi e mjeteve mësimore "Igralochka" pjesa 1 për fëmijët 3-4 vjeç dhe lidhja e radhës në kursin e vazhdueshëm të matematikës "Shkolla 2000...". Përmban një përshkrim të shkurtër të konceptit, programit dhe zhvillimit të klasave me fëmijë në përputhje me kërkesat e reja për organizimin e klasave sipas sistemit didaktik të metodës së veprimtarisë "Shkolla 2000..." (Presidenti i Federatës Ruse në fushën e arsimi për vitin 2002).

Në vitin 2016, tekstet e matematikës për klasat 1-4 nga Peterson L.G. nuk u përfshinë në listën zyrtare të librave të rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Ju mund ta kuptoni nëse ky program është i përshtatshëm për fëmijën tuaj nëse i kuptoni veçoritë e tij. Secili prind do të vendosë vetë nëse këto tipare janë pozitive apo negative.

Ritmi i shpejtë

Ritmi me të cilin fëmijët përparojnë përmes programit është shumë i shpejtë. Shpesh një temë i jepet fjalë për fjalë një mësim, dhe më pas fëmija kalon në një lloj të ri detyre. Teksti shkollor nuk përmban analiza hap pas hapi të ushtrimeve apo shembuj të zgjidhjes së problemit.

Për shembull, në librin shkollor Moro M.I. në gjysmën e parë të klasës së tretë, nxënësit e shkollës studiojnë shifrat deri në 1000. Në të njëjtën kohë, fëmijët që studiojnë sipas librit të Peterson marrin grupe, miliona dhe miliarda.

Pjesa e dobët teorike dhe mungesa e strukturës së qartë

Nuk ka asnjë pjesë teorike si e tillë në tekst. Në faqet individuale ka sugjerime të vogla në formën e tabelave ose fotografive. Nuk i shqetëson fëmijët. Nuk ka nevojë të mësoni përmendësh rregullat. Ju hapni librin dhe mund të filloni menjëherë të zgjidhni shembuj.

Mungesa e një pjese teorike është problem për prindërit. Nëse një fëmijë humbi një mësim ose nuk e dëgjoi mësuesin me vëmendje, ai duhet të plotësojë disi boshllëqet në njohuritë në shtëpi. Meqenëse nuk ka rregulla në tekstin shkollor, është e vështirë për prindërit të kuptojnë se çfarë saktësisht t'i shpjegojnë fëmijës së tyre.

Gjeta një rrugëdalje nga situata: përgatita manualin tim të vogël, ku përshkrova për çdo mësim nga teksti se cilat tema mbulojmë, si dhe algoritme zgjidhjeje dhe rregulla për këto tema.

Mëson zgjidhje jo standarde

Peterson i fton fëmijët që në mënyrë të pavarur të dalin me algoritme, formula dhe mënyra për të zgjidhur problemet. Për shembull, ndani shifrat sipas disa kritereve, gjeni një model dhe vazhdoni atë, kuptoni se si ta zgjidhni problemin. Ky tekst shkollor inkurajon fëmijën që të gjejë një zgjidhje pa ndihmën e mësuesit.

Problemi është se mësuesit rrallë ndjekin rekomandimet e autorëve dhe nuk presin që nxënësi të kuptojë vetë algoritmet. Kjo ndodh për shkak të mungesës së kohës. Kur nuk keni kohë të kaloni programin kryesor me fëmijët tuaj (për shembull, mbledhja dhe zbritja e kolonës), nuk ka asnjë mënyrë për t'u dhënë nxënësve kohë për reflektim të gjatë. Duhet të tregojmë skemën e zgjidhjes së përpunuar.

Seksioni "Gjeometria" në tekstin shkollor është i zhvilluar dobët.

Në tekstet e tjera shkollore shkollën fillore Disa kapituj i kushtohen vetëm gjeometrisë. Në tekstin e Peterson-it, gjeometria jepet rastësisht, në fund të çdo kapitulli në formën e pyetjeve. Si rezultat, fëmijët nuk mund t'i kuptojnë gjithmonë këto tema dhe të dallojnë perimetrin nga zona. Seksioni “Gjeometria” i lihet mësuesit.

Shumë koncepte abstrakte

Tashmë që në klasat e para ose të dyta, koncepti i "ndryshueshme" është futur në tekstet shkollore. Në fund të çdo mësimi, fëmijëve u ofrohet ushtrimi “Blitz Poll”. Këto janë enigma shumë të shkurtra për kompozimin e një shprehjeje në të cilën përdoren shkronja në vend të numrave. Në vend të "5 mollëve" të zakonshme shkruhet "b mollë".

Fëmijët në shkollën fillore ende nuk e kuptojnë plotësisht se çfarë të bëjnë me numrat, dhe kur u shtohen shkronja, si "mollët b" abstrakte, bëhet shumë e vështirë për nxënësit e shkollës.

Edhe prindërit jo gjithmonë i kuptojnë detyra të tilla, e lëre më fëmijët.

Por për ata që e kuptojnë këtë temë në shkollën fillore, do të jetë shumë më e lehtë për të zotëruar algjebrën.

Shumë detyra loje për të zhvilluar të menduarit logjik

Zgjidheni një enigmë, kaloni nëpër një labirint, ngjyrosni një figurë ose një pjesë të saj, lidhni pikat - të gjitha këto ndërtesa zhvillojnë të menduarit logjik dhe gjenden vazhdimisht në tekstin shkollor. Fëmijët i duan shumë, i zgjidhin me kënaqësi, edhe në pushime.

Në fakt, programi i Peterson është i përshtatshëm për fëmijë me aftësi të ndryshme. Tani kam një klasë shumë "mesatare", e cila, pavarësisht ritmit të shpejtë dhe vështirësive të tjera të programit, përballon mirë numërimin dhe problemet. Gjithçka ka të bëjë me qasjen e mësuesit. Nëse një student mëson apo jo programin varet 80% nga mësuesi.