Analiza e shkronjave zanore është e nevojshme për të trajnuar një fëmijë që fillimisht të lexojë fjalët ashtu siç janë shkruar, dhe më pas t'i kërkojë atij të lexojë ato drejtshkrimore, domethënë si zakonisht në të folurit gojor. Sa më herët të filloni aktivitete të tilla me fëmijën tuaj, aq më të mira parashkollorët do të kenë aftësi leximi dhe drejtshkrimi.

Për të kryer një analizë të pozicionit të fjalëve dhe për ta përcjellë këtë mësim dhe aftësi te parashkollorët, duhet bërë një analizë fonike. Përcaktoni se ku dëgjohet tingulli - në fillim të fjalës, në fund ose në mes. Fillimi i një fjale konsiderohet të jetë tingulli i parë, fundi është i fundit. Mesi i një fjale nuk është as tingulli i parë dhe as i fundit.

Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se në çfarë konsiston një analizë e tillë e një fjale, duhet ta shqiptojmë fjalën, duke theksuar, megjithëse paksa të ekzagjeruar, tingullin që na nevojitet. Për ta bërë mësimin më të kuptueshëm për parashkollorët, do të japim shembuj. Në fjalën lejlek, duhet të kuptojmë se ku ndodhet tingulli i dëshiruar "a".

Analiza e shëndoshë e fjalëve

Filloni të shqiptoni fjalën a-a-a-lejlek dhe do të kuptoni që tingulli është në fillim të fjalës. Në fjalën sha-a-a-arik, "a" është në mes të fjalës. Një skemë e tillë do të jetë e thjeshtë dhe logjike dhe mund të ndihmojë në kryerjen e një analize pozicionale të fjalëve dhe konsolidimin e kësaj aftësie tek parashkollorët.

Foto dhe diagrame

Është shumë i përshtatshëm për të kryer analiza të tingullit dhe për ta mësuar atë duke përdorur diagrame dhe fotografi për ta. Para se të filloni të bëni analizën e tingullit, duhet të kuptoni se tingujt janë zanore, bashkëtingëllore të forta dhe bashkëtingëllore të buta.

Në mënyrë që secili fëmijë në një grup fëmijësh të tjerë që mësojnë gjuhën ruse të kuptojë siç duhet të gjitha hollësitë e analizës, do të jetë e nevojshme të përdoren figura dhe diagrame. Zakonisht kjo është një foto, nën të cilën ka qeliza boshe, në të cilat duhet të futni skematikisht analizën e rrokjes së shkronjave të fjalës. Shpesh grupi përgatitor i kopshtit përdor patate të skuqura me ngjyra në detyra të tilla, që nënkuptojnë tinguj të caktuar.

Është gjithashtu e pranueshme që të përdoren patate të skuqura me të njëjtën ngjyrë grupi i lartë. Patate të skuqura mund të bëhen në formën e rrathëve, katrorëve ose magneteve, përdorimi i saktë i të cilave tregon se fëmija mund të analizojë fjalët duke përdorur analizën e zërit. Kjo aftësi është jashtëzakonisht e rëndësishme kur një fëmijë po mëson të lexojë dhe të shkruajë. Falë kësaj, fëmijët zhvillojnë të folurin, ata asimilojnë dhe kuptojnë më mirë gjuhën ruse.

Përdorimi i një fotografie me skema të analizimit të fjalëve mund të përdoret si lojë, sepse të mësuarit për të lexuar dhe shkruar nuk duhet të jetë i mërzitshëm. Loja mund të jetë konkurruese në natyrë, ose mund të përdoret që fëmijët thjesht të mprehin fjalimin e tyre dhe të kuptojnë më mirë gjuhën ruse. Sinteza e tingullit është gjithashtu shumë e rëndësishme pasi është procesi i kombinimit të tingujve në fjalë. Sinteza e zërit është në thelb të procesit të leximit.

Rendi i analizimit të fjalëve sipas tingujve

Për të analizuar fjalët sipas kriterit të tingullit, do t'ju duhet të përdorni afërsisht të njëjtën skemë që përdorin të gjithë mësuesit gjatë mësimdhënies së shkrim-leximit. Për të analizuar saktë dhe me sukses një fjalë, duhet të:

1. Fjala e zgjedhur për analizën e zërit duhet të shqiptohet me zë të lartë dhe duke përdorur theksin e duhur. Pa kuptuar tingullin e një fjale nga veshi, nuk do të jeni në gjendje të karakterizoni anën fonetike të saj. Një shqiptim i tillë duhet të ndodhë si lojë; Fëmijët zakonisht i perceptojnë ushtrime të tilla si mësime lozonjare. Fëmijët janë të rrënjosur me aftësinë për të kryer sintezën e tingullit, me shqiptim ata zotërojnë më mirë gjuhën ruse dhe mësojnë të lexojnë dhe shkruajnë.
2. Ju duhet të shkruani një transkriptim fonetik. Kur hartoni tinguj grafikë të fjalëve, do t'ju duhet të merrni parasysh disa veçori të tingullit të tingujve. Për shembull, shkronjat Ya, Yu, E, Yo nuk kanë një tingull të veçantë. Ato përcaktohen nga dy tinguj, por në pozicione të dobëta tingulli i jotuar zhduket.
3. Çdo fjalë do të duhet të ndahet në numrin e disponueshëm të rrokjeve. Mbani në mend se numri i rrokjeve në një fjalë do të jetë i barabartë me numrin e tingujve të zanoreve. Parimi i rrokjeve duhet të bëhet duke përdorur transkriptimin fonetik.
4. Pasi të theksoni rrokjet, do t'ju duhet të vendosni stres. Në këtë mënyrë do të jetë e mundur të përcaktohen ato kryesore në pozicione të dobëta dhe të forta. Nëse kryesori është në një pozicion të fortë, atëherë kontribuon që tingulli të jetë më i qartë dhe fjalimi të jetë i bukur.
5. Të gjithë tingujt do të duhet të karakterizohen. Një zanore mund të jetë e theksuar ose e patheksuar, një bashkëtingëllore mund të jetë e butë, e zëshme, e fortë ose pa zë.
6. Do t'ju duhet të tregoni numrin e tingujve dhe numrin e shkronjave. Numri i tyre shpesh nuk është i njëjtë. Për shembull, b dhe b nuk formohen nga tingujt, dhe shkronjat si Ya, Yu, E, Yo zakonisht shënohen me dy tinguj.

Analiza fonetike

Fëmijët duhet të dinë se që të folurit të jetë i bukur, është e nevojshme jo vetëm të mësojnë drejtshkrimin dhe shkrim-leximin, por edhe të përpiqen të kryejnë analiza rrokore fonetike dhe sintezën e tingullit. Gjuha është mjaft komplekse dhe fëmijët e perceptojnë më së miri analizën e rrokjeve, sintezën dhe të gjitha llojet e rregullave në shkrim-lexim nëse ato paraqiten si lojë edukative.

Tingujt A, O, U, Y, E tregojnë të vështirë zanore. Një tingull i butë bashkëtingëllor tregohet nga Ya, E, Yu, I, E. Kur studiojnë gjuhën, të folurit dhe sintezën fonetike, fëmijët duhet të kuptojnë se një proces i tillë mësimor është një lloj loje ku gjuha ndahet fillimisht në përbërësit e saj dhe ndodh sinteza e tij. Tingujt L, M, N, R, Y janë thirrje të paçiftuara dhe tinguj bashkëtingëllore. Kh, Ts, Ch, Shch janë bashkëtingëllore të buta. B, V, G, D, Zh, Z janë bashkëtingëllore të çiftëzuara me zë, P, F, K, T, Sh, S janë bashkëtingëllore të çiftëzuara pa zë, Zh, Sh, T janë të forta dhe Ch, Shch, Y janë të buta.

Zhvillimi arsimor dhe metodologjik

1. Qëllimi i zhvillimit arsimor dhe metodologjik:

zotërimi i aftësive të kryerjes së analizës së zërit nga fëmijët më të rritur;

2. Objektivat dhe fokusi:

Përgatitja e fëmijëve për të zotëruar leximin;

T'u mësojë fëmijëve aftësinë për të zgjedhur fjalë me tinguj të dhënë, duke i ndarë fjalët në rrokje;

Zhvillimi perceptimi auditor, dëgjimi i të folurit;

Zhvillimi dhe përmirësimi i njohurive dhe aftësive fonetike nga parashkollorët;

Mësimi i aftësisë së analizës së shëndoshë për fëmijët e moshës parashkollore;

Formimi i aftësive të perceptimit dhe diskriminimit të tingujve të të folurit;

Konsolidimi i njohurive për tingujt e studiuar, karakteristikat e tyre (zanore-bashkëtingëllore, e fortë-e butë, e zëshme-pa zë), vendndodhjen në fjalë (fillimi, mes, fundi).

Ndërtimi i një modeli grafik jo-literal që pasqyron numrin dhe sekuencën e tingujve në një fjalë, si dhe karakteristikat e tingujve.

3. Drejtuar mësuesve – logopedëve, edukatorëve, si dhe prindërve për punë individuale me fëmijët.

4. Rëndësia dhe kërkesa për skenë moderne:

Problemi i përgatitjes së fëmijëve me çrregullime të të folurit për në shkollë është i rëndësishëm sot dhe modern literaturë metodologjike procesi i zhvillimit të aftësive të analizës së shëndoshë nuk është i mbuluar sa duhet. Përpjekjet e para për të izoluar me vetëdije një tingull nga një fjalë dhe më pas për të vendosur vendndodhjen e saktë të një tingulli të caktuar janë parakushtet e nevojshme për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Sipas V.K. Orfinskaya, izolimi i tingullit nga një fjalë shfaqet spontanisht tek fëmijët parashkollorë, por format komplekse të analizës së zërit duhet të mësohen në mënyrë specifike. A.N. Gvozdev vëren se "megjithëse fëmija vëren ndryshimin në tingujt individualë, ai nuk i zbërthen në mënyrë të pavarur fjalët në tinguj". Në të vërtetë, identifikimi i pavarur i tingullit të fundit bashkëtingëllor në një fjalë, disa zanore në të njëjtën kohë, përcaktimi i pozicionit të një tingulli të caktuar ose numri i rrokjeve është vështirë i arritshëm për një parashkollor. Dhe është shumë e rëndësishme që kjo ndihmë të jetë e kualifikuar, holistike dhe graduale. Studimi i tingujve ndodh në procesin e punës analitike-sintetike për një fjalë, domethënë, fëmija zotëron aftësitë themelore të analizës së tingullit (zbërthimi mendor i një fjale në tingujt e saj përbërës), si dhe sinteza (kombinimi i elementeve të tingullit në një tërësi e vetme). Dhe vetëm atëherë dikush njihet me përcaktimin e tingujve me shkronja. Bazuar në analizën dhe sintezën e zërit, fëmijët zotërojnë leximin e rrokjeve dhe fjalëve. Paaftësia për të riprodhuar analizën e tingullit mund të çojë në disleksi: vështirësitë dhe gabimet lidhen kryesisht me zotërimin e pamjaftueshëm të përbërjes së tingullit të një fjale, përzierjen e tingujve të ngjashëm akustikisht dhe analizën dhe sintezën inferiore të tingullit.

Ky material didaktik do t'u mësojë fëmijëve analiza të shëndosha me ndihmën e lojërave argëtuese dhe efektive.

5. Kushtet e shitjes:

Logopunkt në institucionin arsimor parashkollor, grupi i terapisë së të folurit, grup masiv, kushtet e shtepise.

6. Indikacionet dhe kundërindikacionet për përdorim:

Aplikoni materiale didaktike për parashkollorët në mjediset e çerdheve institucionet arsimore dhe me familjen. Prezantohet zhvillimi hap pas hapi i aftësive të analizës së zërit për logopedët, edukatorët dhe prindërit. Është përzgjedhur dhe sistemuar materiali për zotërimin e aftësive të analizës së zërit. Nuk ka kundërindikacione.

7. Mënyrat e ndërveprimit ndërmjet specialistëve:

Puna korrektuese e plotë është e pamundur pa pjesëmarrjen e edukatorëve, specialistëve të ngushtë (punëtorë muzikorë, drejtorë fizikë), psikologë dhe prindër. Mënyrat e ndërveprimit:

zhvillimin sistematik të orëve mësimore me fëmijët nga mësuesit sipas programit;

konsultime me logoped dhe seminare dhe seminare;

futja e elementeve të mësimdhënies së shkrim-leximit duke përdorur pauza dinamike me materialin e të folurit, këndimin e tingujve zanore, onomatope, lojëra të të folurit në klasat e specialistëve të specializuar.

krijimi i kushteve për veprimtari të pavarur të fëmijëve jashtë klasës: lojëra që zhvillojnë vetëdijen fonemike (të shtypura në desktop, kompjuter), konstruktorë logosh, karta me grushta.

8. Përshkrimi i shkurtër përmbajtja:

Paraqitur:

Metodat dhe teknikat për zotërimin e analizës së zërit;

Fazat e formimit të procesit të analizës së rrokjes së zërit (siç paraqiten fazat, ofrohen lojëra dhe ushtrime për të ndihmuar në zotërimin e skenës (me udhëzime dhe qëllime);

Algoritmi i veprimeve për kryerjen e analizës së zërit

Rendi i fjalëve të analizuara: jo të gjitha fjalët mund t'i ofrohen një fëmije për analizë të shëndoshë. Jepet një sekuencë e qartë e rrokjeve të paraqitura, pastaj fjalët;

Përshkrimi i lojërave dhe ushtrimeve për përvetësimin e njohurive të nevojshme në çdo fazë.

9. Efektiviteti i përdorimit të këtij zhvillimi arsimor dhe metodologjik:

Mësuesit dhe prindërit që duan t'u japin fëmijëve të tyre njohuri dhe aftësi maksimale në një formë të arritshme, mund ta përdorin këtë material, veçanërisht kur bëhet fjalë për një pjesë kaq të rëndësishme dhe komplekse të programit arsimor si shkrim-leximi. Ky material është efektiv sepse informacioni për metodologjinë e kryerjes së analizës së tingullit në literaturë është i shpërndarë, por këtu ai paraqitet në mënyrë tërësore dhe hap pas hapi, me paraqitjen e lojërave dhe ushtrimeve didaktike. Përdorimi i këtij zhvillimi metodologjik në klasat me fëmijë jo vetëm që stimulon të mësuarit, por gjithashtu kontribuon në suksesin e tij dhe ndihmon në parandalimin e çrregullimeve të leximit. Zhvillimi i analizës së tingullit dhe i sintezës së fjalëve formon gradualisht aftësinë e leximit të rrokjeve. Analiza e shëndoshë është thelbësore për parandalimin e disleksisë. Duke e përdorur atë në praktikë, rezultatet e korrigjimit të aspektit fonetik të të folurit tregojnë dinamikë pozitive.

10. Perspektivat për përdorimin e zhvillimit arsimor dhe metodologjik:

Institucionet edukative korrektuese;

kopshte të përgjithshme;

kopshte të specializuara;

Grupet e qëndrimit të shkurtër;

Tema: Zhvillimi dhe zotërimi i aftësive të analizës së plotë të zërit. Lojëra dhe ushtrime.

I. Hyrje.

Fëmijët me dëmtime të të folurit kanë vështirësi në shqiptimin e zërit, perceptimin fonemik dhe një vonesë të theksuar në formimin e fjalorit, strukturës gramatikore dhe të folurit koherent. Prania e boshllëqeve në zhvillimin e fonetikës, fjalorit, strukturës gramatikore dhe fjalës koherente shërben si një pengesë serioze për zotërimin e kurrikulës së kopshtit. Një hap i domosdoshëm në zotërimin e shkrim-leximit është formimi i analizës së rrokjes së zërit.

Siç thekson Spirova L.F., në kompleksin kompleks të proceseve mendore mbi të cilat bazohet mësimi i shkrim-leximit me metodën analitike-sintetike, roli vendimtar i takon aftësisë së fëmijës për të analizuar përbërjen tingullore të një fjale.

Kur një fëmijë fillon të mësojë të lexojë dhe të shkruajë, qëndrimi i tij fillestar ndaj të folurit ndryshon: perceptimi i drejtpërdrejtë i kuptimit të një fjale zëvendësohet nga një analizë e përbërjes së saj të rrokjes së tingullit. Fëmijët kuptojnë se:

fjalimi përbëhet nga fjalë, fjalë nga rrokjet, rrokje nga tinguj të të folurit,

mësoni të izoloni tingujt nga të folurit, nga përbërja e fjalëve.

kuptojnë se tingujt janë të vendosur në një fjalë në një sekuencë të caktuar,

zotëroni procesin e bashkimit të tingujve në rrokje, rrokjeve në fjalë, fjalëve në fjali, si dhe një sërë konceptesh: "fjali", "fjalë", "rrokë", "tingull", "shkronjë".

Natyrisht, për fëmijët me dëmtime në të folur, mësimi i një materiali të tillë shkakton vështirësi të konsiderueshme. Për arsye objektive, deri në moshën gjashtë vjeçare ata nuk kanë krijuar një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj anës së shëndoshë të gjuhës. Prandaj, puna korrigjuese për të zhvendosur vëmendjen e fëmijës nga kuptimi i të folurit në përbërjen e tij të tingullit ka e rëndësishme.

Kështu, procesi i mësimdhënies së analizës së tingullit-rrokjes kryhet në marrëdhënie të vazhdueshme me zhvillimin e shqiptimit të tingullit, perceptimin fonemik, struktura e rrokjes.

Shkallët e ndryshme të mosfunksionimit të të folurit e bëjnë të nevojshme përdorimin e një sërë teknikash dhe metodash kur u mësoni fëmijëve analizën e rrokjeve të tingullit.

Materiali për klasat mbi formimin e analizës së rrokjeve të tingullit zgjidhet në mënyrë që të mos ketë tinguj të shqiptuar gabimisht, dhe tingulli i studiuar të shfaqet, ndoshta, më shpesh.

II. Fazat e zotërimit të analizës së zërit.

1. Faza e parë i kushtohet studimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.

Në këtë rast, është mirë të përdorni sistemin e simboleve të zhvilluar nga T.A. Pr: Një rreth i madh e kuqe

O - ovale e kuqe

Sh - balona ka plasur dhe ajri po ikën. Lojëra dhe ushtrime:

Izolimi i një tingulli nga një fjalë (a ka një tingull të tillë apo jo?)

Biseda mes dy bletëve: Të bëhemi miq! ku jetoni?

Takimi i dy makinave: Unë prezantoj perimet, dhe ju? Kjo lojë mund të zgjatet duke përdorur çdo tingull.

"Rosat dhe purtekat"

Qëllimi i lojës: të mësojë të njohë me vesh dhe të dallojë zanoret e theksuara O dhe U me fjalë.

Ecuria e lojës:

fëmijët ndahen në 2 ekipe - purteka dhe rosat. Ata lëvizin rastësisht nëpër vend. Prezantuesi shqipton fjalët në mënyrë të alternuar me një tingull të theksuar U, pastaj me një O të theksuar. Fëmijët "perches" duhet të ngrijnë kur dëgjojnë një fjalë me tingullin O, dhe "rosat" - kur dëgjojnë një fjalë me një U. Ato të cilët nuk ndalen në kohë eliminohen nga loja. Fituesi është ai që nuk gaboi kurrë dhe qëndroi më gjatë në fushë.

Fjalët për lojën: rrathë, perime, vjeshtë, gomar, ishull, pushime, pushime, Olya, liqen, dele, porosi,

re, kënd, kallam peshkimi, darkë, zgjua bletësh, pushime, zgjuar, qymyr, i ngushtë.

"Tinguj miqësorë"

Qëllimi: të mësojë të njohë tingujt e shqiptuar me intonacion të ekzagjeruar.

Ecuria e lojës:

Logopedi krijon një situatë loje me historinë e mëposhtme: Njëherë e një kohë kishte tinguj të ndryshëm në një gjendje tingulli. Kur fjalët filluan të krijoheshin, atyre iu desh të ndiqnin rrugët e tyre. fjalët e shtëpisë. Dhe në vend të një tingulli A, u shfaqën shumë tinguj të njëjtë A. Ata duan të bashkohen sepse u mungon njëri-tjetri. Ndihmoni tingujt të bashkohen. Unë do të them 2 fjalë secila, dhe ju duartrokasni nëse tingujt janë të njëjtë. Për ta bërë më të lehtë për ju gjetjen e miqve, unë do t'i shqiptoj me tërheqje dhe me zë të lartë. Së pari ju duhet të thoni se çfarë tingulli thërras me zë të lartë në fjalën e parë, dhe më pas në fjalën e dytë. Pas kësaj, ne do t'i krahasojmë tingujt dhe do të jemi të lumtur, nëse janë të njëjtë, do të përplasim duart. Materiali i përafërt i të folurit: AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - II-ra....

"Kukullat u humbën"

Qëllimi: të mësoni se si të identifikoni një tingull në një fjalë që shqiptohet me ekzagjerim

intonacioni.

Ecuria e lojës:

Fëmijët kanë disa kukulla. Emrat e tyre: Anya, Olya, Ulya, Elya. Kukullat hynë në pyll dhe humbën.

Çfarë tingulli duhet të kërkojmë për të kërkuar Anya? Atëherë çdo fëmijë duhet të gjejë kukullën e tij

është të emërtoni tingullin që prezantuesi shqiptoi me forcë më të madhe (të theksuar me zë

zanoret e theksuara).

"Sa fjalë me tingullin Ш?" Qëllimi: të mësoni se si të gjeni fjalë me një tingull të caktuar kur dëgjoni një tekst poetik.

Ecuria e lojës:

Prezantuesi lexon një poezi, teksti i së cilës përmban shumë fjalë me tingullin Ш Fëmijëve u jepet detyrë të dëgjojnë tekstin, të gjejnë fjalë me këtë tingull dhe t'i mësojnë përmendësh. Pas leximit, prezantuesi pyet fëmijët se çfarë fjalësh u kujtuan. Ai që kujton më shumë fjalë fiton.

Materiali i të folurit për lojën:

Në heshtjen e shkretëtirës, ​​Këtu është vajza Marina,

Pëshpëritjet nxitojnë të shushurijnë, Dhe këtu është makina e saj,

Pëshpëritja nxiton te shushurima, Te makina, filxhani,

Pëshpëritjet shushurijnë nëpër pyll. Hani, makinë, qull,

Masha jonë u ngrit herët: ajo numëroi të gjitha kukullat:

2 kukulla Matryoshka në dritare, 2 kukulla Tanyushka në jastëk,

2 Irinka ka veshur një shtrat me pupla, dhe Petrushka ka veshur një kapak,

në një gjoks lisi.

Shkuam në dyqan

dhe blemë një tullumbace për vete,

Ne do të fryjmë balonën,

Le të luajmë me një top

Frymë balonën tonë

bymehet i madh

Qëndroni kështu dhe mos shpërtheni.

Mund të luani edhe me tinguj të tjerë: një listë e përafërt e literaturës:

T.A. Kiseleva "Ushtrime të terapisë së të folurit në punën korrektuese me fëmijë me defekte të të folurit"

T.A.Tkachenko "Personazhe speciale" f.31

A.I. Maksakov "Mëso duke luajtur" f. 124

Kolesnikova E.V. "Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët 4-5 vjeç"

Kolesnikova E.V. "Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët 3-4 vjeç"

L.M. Kozyreva "Zhvillimi i të folurit. Fëmijët 5-7 vjeç" f.27

"A mund ta dëgjoni zërin?"

Materiali pamor: fotografi që përshkruajnë objekte të ndryshme.

Logopedi u tregon fëmijëve një foto të Kancerit. Fëmijët thonë me zë të lartë: KANCERI. Më pas ai tregon një fletë bosh me të njëjtën madhësi si fotografia dhe i kërkon të thotë se çfarë mund të vizatojë një artist që tingëllon i ngjashëm. (LUKULE)

Fjalët MAC dhe RAK shqiptohen në mënyrë të përsëritur nga fëmijët individualë dhe nga të gjithë në të njëjtën kohë. Logopedi sugjeron t'i dëgjoni dhe të thoni atë që kanë të përbashkët - a tingëllojnë të ngjashme, por çfarë është e ndryshme? Vetë terapisti i të folurit shqipton qartë MMak-RRRak, sikur të këndojë tingujt fillestarë të këtyre fjalëve, dhe nëse fëmijët e kanë të vështirë, ai vetë raporton se fjalët tingëllojnë ndryshe që në fillim, tinguj të ndryshëm M dhe R dëgjohen në to. Ushtrimi kryhet në mënyrë të ngjashme me fjalët MOUSE-BEAR, kit-cat.

"Thuaji majdanozit një zë"

Materiali pamor: Majdanoz, ekran.

Majdanozi u thotë fëmijëve se tani do të flasë fjalë, por me disa fjalë do ta lërë qëllimisht tingullin e fundit. Fëmijët duhet ta sugjerojnë atë. Logopedi siguron me kujdes që fëmijët të mos shqiptojnë të gjithë fjalën, por të shtojnë vetëm tingullin. Në fillim, tingulli sugjerohet nga të gjithë fëmijët në kor, pastaj sipas udhëzimeve. Fëmijët duhet të sugjerojnë shpejt tingullin e fundit në mënyrë që të dëgjohet e gjithë fjala. Një kotele me veshë të zezë po ngre diellin... Një kotele me vesh të bardhë po e shikonte... Gjuetarët bënë një kockë në pyll... Studenti mbante një laps në dorë... Keci i kërkoi nënës së tij të lidhte një top të kuq... Një lepur kërceu në një pastrim pylli... Ata jetonin në kopshtin zoologjik eno..., hipopotam..., krokodil... Një qukapiku me pika po trokiste në trung. .. Një ketër i fshehu arrat në një zgavër... Një gjel..., pula..., rosat endeshin nëpër oborr...

"Çfarë fjale kishit në mendje?"

Logopedi tregon një foto të një kamomil dhe thotë: Ky është... një kamomil. Fëmijët buzëqeshin dhe korrigjojnë: Kamomil. Ai pranon: ja çfarë po them: ...gabim. Si përgjigje, fëmijët fillojnë të shqiptojnë fjalën me një rritje të qëllimshme të tingullit R: rrr-daisy. Por pse nuk më funksionon, ndoshta më mungon diçka?

po. Ju mungon tingulli R.

E njëjta lojë mund të luhet ndryshe: tingulli ose tingulli i fundit

në mes të fjalës, kryesorja është që fëmijët ta dëgjojnë dhe ta nxjerrin në pah me vesh.

Versioni II i lojës

Fëmijët marrin një letër nga Petrushka: "Unë po ju dërgoj një copë letre me fjalë. Fjala e parë është... lopë.

Çfarë nuk tingëllonte si duhet? Çfarë mungon në fjalën time? Tingulli K, i cili duhet të jetë në fillim të fjalës.

2. Në fazën e dytë, mësojmë të përcaktojmë vendin e një tingulli në një fjalë: fillimi, fundi, mesi.

Lojëra dhe ushtrime:

"Dhurata për mysafirët". Mësuesi prezanton të ftuarin e mësimit: (Matryoshka, Pafa, Pinocchio, Carlson, Hirushja) dhe të tjerë. Fëmijëve u kërkohet të krijojnë dhe emërtojnë dhurata dhe pjata që mund t'i ofrohen të ftuarit, duke marrë parasysh faktin se tingulli i parë në emër të dhuratës duhet të përkojë me atë në emrin e të ftuarit.

"Ne po lëmë një grup të veçantë fjalësh në oborr." Mësuesi i fton fëmijët të përshkruajnë një portë të mbyllur: kthejnë pëllëmbët drejt fytyrave, lidhin gishtat e mesëm dhe ngrisin gishtat e mëdhenj të të dy duarve lart. Më tej ai shpjegon se fjalët do t'i “kalojmë” vetëm me një tingull, simboli i të cilit është vendosur në një vend të dukshëm. Fëmijët hapin portën (vënë pëllëmbët e tyre paralel me njëri-tjetrin) nëse dëgjojnë një tingull të caktuar me një fjalë. Nëse fjala nuk përmban tingullin e specifikuar, porta përplaset. Në fund të lojës, ju mund t'i ftoni fëmijët të kujtojnë të gjitha fjalët që "humbën në oborr".

"Objekti dhe emri" Logopedi u tregon fëmijëve kukulla që përfaqësojnë djem ose vajza dhe u jep emra në varësi të temës së mësimit (Masha, Kolya, Sveta Vova). Secilës kukull i kërkohet të zgjedhë dhurata nga një numër objektesh që qëndrojnë në një tryezë të veçantë në mënyrë që tingujt e parë në emrin e objektit dhe emri i kukullës të përkojnë.

"Kallapi i mrekullueshëm i peshkimit"

Një magnet është ngjitur në fund të fillit të një shufre të vogël peshkimi të bërë vetë. Duke ulur shufrën e peshkimit pas ekranit, ku ka disa fotografi në të cilat janë ngjitur kapëse metalike, fëmija nxjerr figurën dhe emërton tingullin e parë dhe të fundit.

Loto "Emërtoni foton dhe gjeni tingullin e parë"

Qëllimi: të mësoni fëmijët të gjejnë tingullin e parë të dhënë në një fjalë në fazën e shqiptimit me zë të lartë të fjalës nga vetë fëmija.

Materiali: karta me 4 fotografi

Përshkrimi i lojës:

Prezantuesi emërton çdo tingull zanor, fëmijët thonë me zë të lartë emrat e figurave të tyre dhe gjejnë atë që u nevojitet. Nëse fotografia është emërtuar saktë, prezantuesi ju lejon ta mbuloni atë me një çip.

"Mbyll zinxhirin"

Rregulli: fjala e parë përputhet me një fjalë që fillon me tingullin që mbaron me fjalën e parë, fjala e tretë duhet të fillojë me tingullin e fundit të fjalës së dytë, e kështu me radhë. Lojërat mund të jenë me gojë, me gjuajtje të topit ose mund të kryhen

lojë tavoline me fotografi dhe praktikoni fëmijët në vendosjen e një zinxhiri pa folur më parë me zë të lartë, vetëm me prezantim. Fillojmë me një foto të shënuar me një ikonë të veçantë.

"Tren"

Qëllimi: të praktikoni aftësitë e identifikimit të tingullit të parë dhe të fundit me një fjalë.

Ecuria e lojës: fëmijëve u kërkohet të bëjnë një tren nga kartonat. Ashtu si makinat në një tren janë të lidhura me njëra-tjetrën, ashtu edhe kartat duhet të lidhen vetëm me ndihmën e tingujve. Tingulli i fundit duhet të përkojë me tingullin e parë të emrit tjetër, atëherë makinat e trenit tonë do të lidhen fort. Karta e parë është një lokomotivë elektrike, gjysma e saj e majtë është bosh. Traileri i fundit gjithashtu ka hapësirë ​​të pazënë - gjysma e djathtë është bosh. Disa njerëz mund të luajnë. Të gjitha kartat u shpërndahen lojtarëve në mënyrë të barabartë. Secili person, nga ana e tij, shton një të përshtatshme në foton e fundit, domethënë, një tingull i parë i të cilit në emër është i njëjtë me tingullin e fundit në kartën e fundit të dhënë. Kështu, në emrat e fotografive të majta tingulli i parë është gjithmonë i theksuar, dhe në emrat e fotografive të majta tingulli i fundit është gjithmonë i theksuar. Kjo duhet të merret parasysh dhe të mos vendosen fotografi në të djathtë që kanë bashkëtingëllore të shprehura në fund të fjalës në emrat e tyre.

"Thuaj tingullin"

Qëllimi: të mësoni se si të identifikoni tingullin e fundit në një fjalë me anë të prezantimit.

Ecuria e lojës:

Loja mund të luhet me hedhjen e topit. Logopedi shqipton fjalinë pa mbaruar tingullin e fundit në fjalën e fundit dhe ia hedh topin kujtdo që luan. Ai kap topin dhe plotëson tingullin e dëshiruar. Çfarë zëri më ka munguar?

Një ferret, një kafshë e vogël grabitqare, ecën nëpër pyll...

Macja e kuqe dembel ishte shtrirë e gjallë...

"Gjeni tingullin e arratisur"

Qëllimi: përcaktimi i tingullit të parë me fjalët e fjalimit tuaj.

Ecuria e lojës:

Logopedi lexon poezi që përmbajnë fjalë me tingullin e parë që mungon. Fëmijët duhet të marrin me mend se cila fjalë ka një tingull që mungon, ta shqiptojnë këtë fjalë dhe më pas të theksojnë dhe të emërtojnë "tingullin që mungon", jepet një pikë

Dielli shikon nga dritarja, herët në mëngjes në këtë lumë

Shkëlqen në dhomën tonë të vogël, dy...aranët u mbytën.

Ne duartrokitëm, kush e ka vetëm bririn?

Shumë i lumtur...diell. Epo, sigurisht...një grenzë!

Çfarë zëri mungon?

"Vizatoni letrën" - lojë me letra me grusht.

Qëllimi: gjetja e një tingulli të dhënë në fjalë bazuar në shqiptimin.

Përshkrimi i lojës:

Për lojën, përgatiten dosjet e letrave me grusht: fotografitë vizatohen në kartë dhe një vrimë pritet nën secilën figurë. Një copë letër vendoset në dosje. Fotografitë janë zgjedhur në mënyrë që disa prej tyre të përmbajnë një tingull të caktuar në emrat e tyre, dhe vrimat nën këto fotografi janë pikturuar. Pas kësaj, fleta hiqet nga karta e grushtuar, të gjitha shenjat lidhen me vija, nëse fotografitë identifikohen saktë, atëherë duhet të merret një shkronjë.

"Shpërndani fotot"

Fëmijëve u jepen fotografi ku, për shembull, (m) është në pozicione të ndryshme. Ju duhet t'i shpërndani fotografitë në kolona: e para - ku (m) është në fillim të fjalës, e dyta - në mes, e treta - në fund të fjalës.

"Ngjyra në dritaren e vogël ku jeton zëri" - lojë me letra me grusht. Qëllimi: përcaktimi i vendit të një tingulli në një fjalë.

Materiali: dosje letrash me grushta, mbi të cilat janë vendosur 3 fotografi, 3 vrima janë prerë nën secilën - dritare për tinguj. Në këndin e djathtë të kartës së grushtit ka një imazh të një letre.

Ecuria e lojës:

Fëmijët, duke u fokusuar në shkronjën, përcaktojnë vendin e tingullit përkatës në emrin e secilës figurë: ata gjejnë për secilin tingull "dhomën" e tij në një shtëpi të përbërë nga tre dhoma - vrima.

3. Në fazën e tretë futen çipat për të kryer analizën e zërit:

e kuqja tregon një tingull zanor,

blu bashkëtingëllore e fortë,

jeshile - bashkëtingëllore e butë,

blu me imazhin e një zile - një bashkëtingëllore me zë të fortë,

jeshile me imazhin e një zile - një tingull bashkëtingëllor i butë kumbues.

Lojëra dhe ushtrime:

Logopedi shqipton tingullin dhe fëmija përcakton: është tingull i fortë apo i butë?

Shpërndani lodrat midis Tim dhe Tom, Katya dhe Kira, Sima dhe Sveta (varësisht se me çfarë tingulli fillojnë fjala dhe emri: i fortë ose i butë).

"Pema e zërit"

3 pemë të mrekullueshme rriten gjethe blu, jeshile dhe të kuqe. Fëmijëve u jepen fotografi. Fëmija përcakton tingullin e parë dhe raporton se ku fjala "rritet". Shembull: fjala "makinë" në një pemë me gjethe blu, sepse tingulli i parë në fjalë është një bashkëtingëllore, e vështirë.

"Sinjalatorët"

Fëmijët kanë karta sinjali blu dhe blu jeshile. Nëse tingulli i parë në fjalën e emërtuar nga terapisti i të folurit tingëllon i vështirë, fëmijët tregojnë një kartë blu nëse është e gjelbër e butë;

"Arrë ose jastëk" - loja luhet në analogji me lojën "Signalers".

"Si ndryshojnë fjalët?"

Logopedi lexon çifte fjalësh në të cilat fëmija duhet të përcaktojë se si do të ndryshojë tingulli në përputhje me rrethanat

zëri, shurdhim

Dhëmb fuçi-veshka-supë lepur-merluc

Zjarri-top dot-vajza par-bar

Aktiv në këtë fazë fëmijët mësojnë të analizojnë rrokjet e kundërta si:

ZANORË + BASHKËtingëllorë, rrokje të drejta si: BASHKËtingëllorja + ZANORË, e më pas fjalë si MAKCE, LUKULE, KIT.

Këto ushtrime zhvillojnë aftësinë e leximit të rrokjeve dhe fjalëve përpara dhe prapa. Më pas, patate të skuqura zëvendësohen me shkronja, dhe fëmijët lexojnë fjalë dhe rrokje njërrokëshe. Në këtë kohë, fëmijët kuptojnë dhe përdorin termat "tingull", "shkronjë", "rrokje", "fjalë", "zanore dhe bashkëtingëllore", "i fortë dhe i butë", "i zëshëm dhe i pazëshëm".

4. Në fazën e fundit, fëmijët aftësohen për të kryer një analizë të plotë të zërit të një fjale.

Në fillim, fëmijët mbështeten në mjete ndihmëse shtesë: një diagram fjalësh dhe patate të skuqura.

Diagrami përbëhet nga katrorë të barabartë në numrin e tingujve në një fjalë. Më vonë, fëmijët kryejnë analiza të zërit pa diagrame, duke vendosur çipa në vijën e zërit dhe sipas prezantimit.

Lojëra dhe ushtrime:

"Telegrafët"

Qëllimi: zhvillimi i aftësive të analizës sekuenciale të tingullit bazuar në prezantimin, mësimi i sintezës së tingullit të fjalëve.

Ecuria e lojës: dy fëmijë luajnë, ata janë telegrafistë që transmetojnë dhe marrin telegrame. Përmbajtja e telegramit vendoset nga prezantuesi, i cili fshehurazi nga lojtari i dytë, i tregon lojtarit të parë një foto. Ai duhet "të përcjellë përmbajtjen e telegramit": shqiptoni fjalët - emrin e figurës me tinguj. Lojtari i dytë "merr telegramin" - e quan fjalën së bashku, domethënë kryen funksionimin e sintezës së zërit. Më pas lojtarët ndryshojnë rolet dhe loja vazhdon.

"Kap zërin"

Qëllimi: të mësoni se si të emërtoni tingullin në një fjalë sipas karakteristikave të tij hapësinore (e para, e dyta, pas një tingulli të caktuar, para një tingulli të caktuar)

Si të luani: Fëmijët qëndrojnë në një rreth, drejtuesi ka topin. Ai thotë një fjalë me zë të lartë, ia hedh topin kujtdo që luan dhe thotë se çfarë tingulli duhet të emërojë, për shembull, "djathë, tingulli i dytë". Fëmija kap topin dhe përgjigjet: "Y" - dhe ia kthen topin prezantuesit, i cili pyet detyrën tjetër që lidhet me të njëjtën fjalë. Të gjithë tingujt në një fjalë duhet të analizohen.

Njohuritë e fëmijëve për përbërjen e tingullit të fjalëve të marra në fazat e mëparshme kombinohen me aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje. Fëmijët mësojnë se çdo rrokje ka 1 tingull zanor, mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje të strukturave të ndryshme rrokjeje, të përcaktojnë sekuencën e rrokjeve dhe numrin e tyre.

Lojëra dhe ushtrime:

"Zinxhiri i rrokjes"

Qëllimi: të mësoni se si të nënvizoni me fjalë rrokjet e para dhe të fundit.

Si të luani: Kartat për lojën shpërndahen në mënyrë të barabartë midis lojtarëve, ato duhet të vendosen para çdo lojtari nga lart poshtë. Loja fillon me një kartë në të cilën pjesa e majtë është bosh. Lojtari nxjerr këtë kartë, emërton fjalën - emrin e figurës dhe nxjerr në pah rrokjen e fundit në këtë emër. Fëmijët shikojnë në kartat e tyre në të majtë për një figurë, rrokja e parë e së cilës përputhet me rrokjen e dhënë dhe e vendosin pranë të parës. Pastaj analizohet fotografia e duhur e kartës së dytë, theksohet rrokja e fundit në të. Kështu, në emrat e figurave të majta theksohet rrokja e parë, dhe në emrat e figurave të djathta theksohet rrokja e fundit. Loja duhet të përfundojë kur të vendosen të gjitha fotografitë, letra e fundit me gjysmën e djathtë bosh.

"Zgjidhni enigmën"

Qëllimi: të mësoni se si të izoloni rrokjen e parë nga një fjalë, të hartoni fjalë nga rrokjet. Ecuria e lojës. Fëmijëve u jepen karta me dy figura mbi to. Ekziston një fjalë "e fshehur" në kartë. Duhet të përpilohet duke veçuar rrokjet e para nga çdo fjalë-emër, dhe më pas duke formuar një fjalë prej tyre.

për shembull: kamomil, aeroplan - vesë. Ai që shkruan më shumë fjalë fiton.

SHEMBULL I MATERIALIT TË FOTOGRAVE PËR LOJËN

FotoFjalë

pëllumba, karavidhe - mal;

shishe, rowan - stuhi;

varkë, lark - lëkurë;

krisur, topa - tokë;

kamomil, legen - kompani;

telefoni, mjedra - tema;

çorape, në shtëpi - një mrekulli;

karrocë, rowan - Varya;

laps, kavanoz - derr;

banane, flutur - baba;

simite, markë - mushkonjë;

vajzë, lopatë - biznes;

chanterelles, aeroplan - dhelpër;

pallto lesh, raketë - Shura.

III. Renditja e fjalëve të analizuara:

fjalë me dy zanore (AU)

i dy tingujve: një zanore dhe një bashkëtingëllore (UM, OH)

me tre tinguj (CRAC, KIT)

me dy rrokje të hapura: (ORË, NËNA)

fjalë me 1 rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve në fund të fjalës (WOLF)

fjalë me 1 rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve në fillim të fjalës (TABELA)

fjalë me 2 rrokje (BAG)

me 3 rrokje të hapura (DOG)

IV. Plani i analizës së fjalëve:

thuaj fjalën dhe dëgjoje atë.

Kjo pikë është jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e aftësive fonetike: kështu, paraqitet objekti i analizës së ardhshme. Në fund të fundit, fjala tingëlluese ekziston vetëm në momentin e shqiptimit të saj, duke mbetur e padukshme. Përpara se të fillojë izolimi i tingujve nga një fjalë, logopedi duhet të sigurohet që fëmija ta shqiptojë saktë fjalën. Kështu, faza fillestare e analizës së tingullit bëhet një mjet për zhvillimin e të folurit gojor tek parashkollorët.

2.gjej rrokje e theksuar dhe shqiptoni fjalën rrokje sipas rrokjes: duke përmbushur pikën e dytë të planit, fëmija e shqipton fjalën dy herë: herën e parë në tërësi (me një intonacion vokativ që thekson rrokjen e theksuar), dhe herën e dytë me rrokje.

3. vizatoni (theksoni) tingullin e parë në fjalë, emërtojeni dhe përshkruani. Kalimi në këtë veprim nënkupton fillimin e analizës aktuale të zërit.

4. caktoni tingullin e zgjedhur me një simbol (çip)

5. evidentoni (shtrijeni) tingullin e dytë në fjalën e plotë, emërtojeni dhe përshkruani.

6. tingulli i tretë etj.

7. "lexoni" të gjithë fjalën sipas çipave dhe provoni veten:

Sa tinguj ka në një fjalë?

sa zanore?

sa rrokje ka në një fjalë?

V. Përfundim.

Pra, zotërimi i aftësive të analizës së rrokjeve të tingullit ka një rëndësi të madhe për korrigjimin dhe formimin e anës fonetike të të folurit dhe strukturës së tij gramatikore, si dhe për aftësinë për të shqiptuar fjalë të një strukture komplekse rrokjeje. Prandaj, është shumë e rëndësishme të filloni të mësoni analizën e tingullit bazuar në studimin e njëkohshëm të tingullit dhe imazhit të tij grafik - një shkronjë, si rezultat, një marrëdhënie e fortë formohet në mendjet e fëmijëve midis tingullit të theksuar dhe shkronjës. Bazuar në analizën dhe sintezën e zërit, fëmijët zotërojnë leximin e rrokjeve dhe fjalëve. Vetëdija për strukturën e tingullit të një fjale dhe puna për analizën dhe sintezën e zërit janë një parakusht i domosdoshëm për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë. Bashkimi i tingujve të materializuar me ndihmën e çipave është një simulim i leximit, dhe shtrimi i çipave është një analog i shkrimit, vetëm që të dyja zhvillohen në një formë lozonjare, argëtuese.

Literatura e përdorur:

1. Agranovich Z.E. Material didaktik mbi zhvillimin perceptimi vizual dhe njohja midis parashkollorëve më të vjetër, Shën Petersburg, 2003.

2. Bashaeva T.V. Zhvillimi i perceptimit të fëmijëve 3-7 vjeç, Yaroslavl, 2001.

3. Bugremenko E.A. Leximi pa detyrim. M., 1993.

4. Volkova L.S. Logopedia, M., 1989.

5. Gorodilova V.I. Lexim dhe shkrim, M., 1995.

6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. M., 1990.

7. Zhurova E.N. Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. M.: Shkola-Press, 1998.

8. Zhurova E.N. Rekomandime metodologjike mbi përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët 5-vjeçarë, Kiev, 1988.

9. Ivanenko S.F. Formimi i aftësive të leximit tek fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit. M., 1987.

10. Kashe G.A. Përgatitja e fëmijëve me pengesa në të folur për në shkollë. M., 1985.

11. Kozyreva L.M. Zhvillimi i të folurit. Fëmijët 5-7 vjeç, Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit: Akademia Holding, 2002.

12. Kolesnikova E.V. Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët parashkollorë. M.: Gnom dhe D, 2000.

13. Kolesnikova E.V. Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M.: Gnom dhe D, 2000

14. Lalaeva G.I. Çrregullimet e të lexuarit dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato nxënës të shkollave të vogla. Shën Petersburg, 1998.

15. Maksakov A.I. A flet fëmija juaj si duhet? M., 1982.

16. Matveeva A.N. Tingujt dhe shkronjat. M.: rekord, 1994.

17. Tkachenko T.A. Nëse një parashkollor flet keq, Shën Petersburg: Aktsident, 1997.

18. Tkachenko T.A. Deri në klasën e parë pa defekte në të folur, Shën Petersburg: Aksident, 1997.

19. Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit "Përmirësimi i aftësive të analizës së zërit". M.: EGSI, 1999.

20. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në arsimin special kopshti i fëmijëve. M.: Arsimi, 1987

Mësues-terapistja e të folurit Rogovaya A.V.

Mësimi i fëmijëve të moshës parashkollore në një analizë të shëndoshë të fjalëve

Gjuha është mjeti kryesor i komunikimit midis njerëzve. Me ndihmën e gjuhës, njerëzit komunikojnë me njëri-tjetrin, përcjellin mendimet dhe ndjenjat e tyre. Gjuha është e lidhur ngushtë me të menduarit dhe ndërgjegjen. Njohuritë për realitetin përreth që njerëzit fitojnë në procesin e punës janë të ngulitura në gjuhë - me fjalë, fraza dhe fjali. Me ndihmën e gjuhës, njerëzit përcjellin njohuritë dhe përvojën e tyre brez pas brezi.

Çdo gjuhë është një sistem kompleks. Elementet e këtij sistemi janë tingujt, fjalët, fjalitë, të cilat janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën dhe formojnë sisteme në gjuhë: fonetike, morfologjike, leksikore dhe sintaksore.

Fjala dhe fjalia si format kryesore të gjuhës nuk janë vetëm forma të pasqyrimit të realitetit dhe të shprehjes së mendimeve në forma e të folurit. Zotërimi i sistemit gjuhësor siguron atë kapërcim nga njohuria shqisore në atë racionale, e cila është ndoshta ngjarja më domethënëse në evolucionin e jetës mendore.

Falë gjuhës, një person mund të depërtojë në thellësi të gjërave, të shkojë përtej përshtypjes së menjëhershme, të organizojë sjelljen e tij të qëllimshme, të zbulojë lidhje komplekse dhe marrëdhëniet që janë të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë, transmetojnë informacion tek një person tjetër, i cili është një stimul i fuqishëm për zhvillimin mendor duke transmetuar informacionin e grumbulluar gjatë shumë brezave.

Megjithatë, gjuha ka edhe një rol tjetër shumë domethënës që shkon përtej organizimit të perceptimit dhe ofrimit të komunikimeve. Prania e gjuhës dhe strukturat e saj komplekse logjike dhe gramatikore i lejon një personi të nxjerrë përfundime bazuar në arsyetimin logjik, pa iu referuar çdo herë përvojës së tij të drejtpërdrejtë shqisore. Prania e gjuhës lejon një person të kryejë operacione analize dhe sinteze pa u mbështetur në përshtypjet e menjëhershme dhe duke u kufizuar vetëm në ato mjete që ka vetë gjuha.

Zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit nuk është vetëm asimilimi i tingujve të gjuhës amtare, prandaj, koncepti i kulturës së shëndoshë të të folurit përfshin jo vetëm zotërimin e normave të shqiptimit të tingullit. Kur flisni për anën e shëndoshë të të folurit, duhet të keni parasysh një kuptim më të gjerë, kuptimin e fjalës "tingull". "Tingulli" i referohet tingullit si elementi më i thjeshtë i të folurit, dhe në të njëjtën kohë karakteristikës së përgjithshme fizike të të folurit si një fenomen tingëllues. Në këtë rast, si në lidhje me komunikimin verbal në përgjithësi, dallohen dy aspekte - aktive dhe pasive: shqiptimi i të folurit (fjalë, fraza, deklarata komplekse koherente) dhe perceptimi.

Detyra kryesore në procesin e mësimdhënies së shkrim-leximit është që parashkollorët të formojnë një orientim të përgjithshëm në sistemin tingullor të gjuhës, duke u mësuar atyre analizën e tingullit të fjalëve, d.m.th. përcaktimi i rendit të tingujve në një fjalë, vendosja e rolit dallues të tingullit, karakteristikat kryesore cilësore të tij.

Analiza e tingullit të një fjale nënkupton përcaktimin e renditjes së tingujve në një fjalë, vendosjen e rolit dallues të tingullit dhe karakteristikat kryesore cilësore të tingullit.

Analiza e shëndoshë e një fjale dhe ndarja e një fjalie (më saktë, një deklaratë, fjalim, pasi ndarja e një fjalie është tashmë një analizë gramatikore) duhet të veprojë kryesisht si një mjet për të identifikuar pronën kryesore të realitetit gjuhësor - linearitetin.

Në metodat e mësimdhënies së fëmijëve për analizën e shëndoshë (dhe ndarjen e fjalive), zakonisht mbizotëron një qasje utilitare - përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë është në plan të parë. Vetëm në metodën e D.B. Elkonin dhe në metodologjinë e mësimdhënies së shkrim-leximit të parashkollorëve të ndërtuar mbi të njëjtat parime (L.E. Zhurova), si dhe në metodologjinë e L.K. Nazarova, puna për sekuencën e tingujve me një fjalë del në plan të parë. Duhet theksuar se nuk po flasim vetëm për konsistencën, por për linearitetin si më së shumti parim i përgjithshëm struktura e të folurit.

Përbërja tingullore e një fjale dhe sekuenca e tingujve (si dhe struktura e saj rrokore) nuk shterojnë të gjitha vetitë e fjalës si njësi materiale. Organizon guaskën e zërit të një fjale në një unitet të plotë dhe është një nga kryesoret shenjat e jashtme e një fjale të pavarur, një fenomen i veçantë tingullor është stresi. U theksua më parë (F.A. Sokhin) se vetëdija e fëmijëve për anën e shëndoshë të një fjale, duke pasur si thelbin e saj identifikimin e sekuencës së tingujve në një fjalë, nuk mund të kufizohet në këtë - është e nevojshme t'i mësoni fëmijët dhe të izoloni stresin; Mungesa e zhvillimit të kësaj çështjeje ndikon në zbulimin e mëtejshëm të mekanizmave të përvetësimit të leximit.

Një fjalë (si një deklaratë) për një fëmijë vepron, para së gjithash, si bartës i kuptimit. Materialiteti dhe diskretiteti i fjalës (dhe diskretiteti i thënies, i të folurit) është, si të thuash, i errësuar nga kuptimi i përjetuar drejtpërdrejt (ndërgjegjshëm). Njëkohësia e ndërgjegjësimit të kuptimit mbyll vazhdimësinë e të folurit. Prandaj, një nga detyrat kryesore në fazat fillestare të mësimit të analizës së tingullit të fëmijëve është "ndarja" e anëve tingullore dhe semantike të një fjale (hulumtimi nga D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, si dhe F.A. Sokhin dhe G.A. Tumakova, etj. . ). Një lidhje thelbësore këtu është demonstrimi për fëmijët e fjalëve të gjata dhe të shkurtra ("top" - "boje", etj.) të shqiptuara nga mësuesi. Kjo teknikë e drejton vëmendjen e fëmijëve tek karakteristikat aktuale fizike të fjalës, tek shpalosja e fjalës në kohë, tek procesualiteti i saj. Në të njëjtën kohë, kjo është baza mbi të cilën ndërtohet më tej identifikimi i linearitetit.

Është e rëndësishme të kombinohet puna për izolimin e linearitetit të formës tingullore të një fjale me punë të ngjashme në lidhje me strukturën e shqiptimit. Një përpjekje e tillë u bë në punën e G.A. Tumakova (koleksioni "Rreth arsimi parashkollor"). Mësimi i fëmijëve për analizën e tingullit (dhe më pas leximin) u parapri nga një periudhë përgatitore, detyra kryesore e së cilës ishte testimi i teknikës së modelimit të linearitetit të një fjale. Përmbajtja e së parës së një serie mësimesh të kësaj periudhe përfshinte njohjen e fëmijëve me faktin se fjalët në të folur shqiptohen njëra pas tjetrës (në mësimet pasuese u punua në anën e shëndoshë të fjalës, në "dinamikën" e saj dhe u bë një kalim në mësimdhënien e analizës së shëndoshë). Kjo fushë e punës - njohja e fëmijëve me linearitetin e thënieve dhe fjalive - u studiua në detaje në studimin e G.P. Belyakova.

Ndarja e deklaratës, natyrisht, varet nga ajo që fëmija kupton me fjalën. Dhe këtu është e nevojshme të theksohet ndryshimi: a) zotërimi i kuptimit të fjalës "fjalë" dhe b) formimi i konceptit të një fjale. Formimi i konceptit të "fjalës", një marrëdhënie vërtet gjuhësore me një fjalë, mund të ndodhë vetëm me një studim sistematik të një kursi në teorinë e gjuhës (të paktën një fillor, në kuadrin e një kurrikule të shkollës fillore), kërkon një numërim mjaft të plotë të shenjave dhe vetive të një fjale dhe e trajton fjalën si njësi të sistemit gjuhësor .

Zhvillimi i vetëdijes për realitetin gjuhësor, elementet e gjuhës, në një farë mase, ndodh në mënyrë spontane tek fëmijët, dhe në punën pedagogjike fillon të bëhet kur u mësoni parashkollorëve (si dhe klasës së parë) të ndajnë fjalitë në fjalë dhe analiza të shëndosha. të fjalëve si parakushte për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.

Problemi i analizës së shëndoshë të një fjale dhe ndarjes së një fjalie (më saktë, një thënie, fjalim, pasi ndarja e një fjalie është tashmë një analizë gramatikore) duhet të shfaqet, para së gjithash, si një problem i identifikimit të vetive kryesore. të realitetit gjuhësor – linearitetit.

Vetia më e rëndësishme që karakterizon anën materiale, tingullore të një fjale si shenjë gjuhësore është diskretiteti, lineariteti dhe sekuenca kohore e njësive zanore përbërëse të saj; forma tingullore e një fjale është një proces. Kjo veti - lineariteti, sekuenca e elementeve - është një veti e çdo mesazhi gjuhësor, shprehjeje, zinxhiri të të folurit në përgjithësi. Elementet e sistemit gjuhësor, i cili nuk ka referencë kohore, funksionojnë dhe manifestohen në thënie të ndërtuara në mënyrë lineare, në zinxhirin e të folurit. Gjuha mund të gjykohet jo drejtpërdrejt, por vetëm nëpërmjet ndërtimit të modeleve, bazuar në të dhënat e të folurit, dhe mbi të gjitha, duke kapërcyer linearitetin e saj. Ju mund të flisni një gjuhë dhe mund të mendoni për një gjuhë, por nuk mund ta shihni apo prekni një gjuhë. Fëmija flet gjuhën. Që ai të mendojë për gjuhën, duke kapërcyer linearitetin e të folurit, lineariteti duhet të bëhet një "i dhënë" për të. Rrjedhimisht, mësimi i analizës së tingullit dhe ndarja e një thënieje në fjalë duhet të sigurojë, para së gjithash, izolimin dhe ndërgjegjësimin si për linearitetin e formës së tingullit të një fjale, ashtu edhe për strukturën lineare të deklaratës.

Njohja e një fëmije me linearitetin e anës së tingullit të një fjale dhe zhvillimi i njohurive për formën tingullore të një fjale si proces duhet të jetë një parakusht për të mësuar analizën e tingullit. Një fjalë (si një deklaratë) për një fëmijë vepron, para së gjithash, si bartës i kuptimit. Materialiteti dhe diskretiteti i fjalës (dhe diskretiteti i thënies, fjalës) janë, si të thuash, të errësuar nga kuptimi i përjetuar drejtpërdrejt (ndërgjegjshëm). Njëkohësia e ndërgjegjësimit të kuptimit të një fjale mbyll vazhdimësinë e formës tingëllore të saj. Prandaj, një nga detyrat kryesore të periudhës përgatitore në njohjen e fëmijëve me linearitetin e një fjale dhe mësimin e analizës së tingullit është "ndarja" e anëve të shëndosha dhe semantike të një fjale.

Lineariteti, siç u përmend më lart, është një veti jo vetëm e strukturës tingullore të një fjale (si dhe e strukturës së saj rrokëse e morfemike), por edhe e zinxhirit të të folurit, e të folurit në përgjithësi. Prandaj, është e rëndësishme të kombinohet puna për izolimin e linearitetit të formës së tingullit të një fjale me punë të ngjashme në lidhje me strukturën e shqiptimit. Një përpjekje e tillë u bë në punën e G.A. Tumakova. Mësimi i fëmijëve për analizën e tingullit (dhe më pas leximin) u parapri nga një periudhë përgatitore, detyra kryesore e së cilës ishte testimi i teknikës së modelimit të linearitetit të një fjale. Përmbajtja e së parës së një serie mësimesh të kësaj periudhe përfshinte njohjen e fëmijëve me faktin se fjalët në të folur shqiptohen njëra pas tjetrës (në mësimet pasuese u punua në anën e shëndoshë të fjalës, në "dinamikën" e saj dhe u bë një kalim në mësimdhënien e analizës së shëndoshë). Kjo fushë e punës - njohja e fëmijëve me linearitetin e thënieve dhe fjalive - u studiua në detaje nga G.P. Belyakova.

Është e nevojshme të zbulohet se cili duhet të jetë rendi i linearitetit - së pari në një fjali (deklaratë), pastaj me një fjalë, ose anasjelltas. Nga njëra anë, lineariteti i një thënie është më i lehtë për t'u modeluar, por, nga ana tjetër, perceptimi i procesit të modelimit është më i vështirë për t'u kontrolluar. Këtu është e nevojshme të merret parasysh ndryshimi në linearitet në të dyja rastet. Tingulli i të folurit (si rrokje) nuk lidhet me kuptimin, nuk kryen një funksion semantik dhe nuk është i "ngarkuar" me semantikë. Në të kundërt, lineariteti i një thënieje nuk është vetëm një sekuencë kompleksesh tingujsh, por edhe një "lëvizje kuptimesh", dinamikë semantike. Është e mundur që është më e saktë të vazhdohet nga lineariteti i fjalës, pasi qëndrimi formal ndaj fjalës do të zhvillohet në një masë të caktuar.

Në një nga veprat më të fundit të S.N. Karpova shumë kohë më parë, në vitet '50, kërkimi i së cilës filloi posaçërisht për problemin e të kuptuarit të elementeve të të folurit nga parashkollorët, zbuloi transferimin e parimeve të fituara nga fëmija gjatë formimit të veprimit të fjalëve izoluese në veprimin e tingujve izolues. . Duke karakterizuar gabimet e fëmijëve gjatë identifikimit të tingujve dhe fjalëve, autori vëren se tiparet e veprimtarisë orientuese në këto dy raste në thelb përkojnë, dhe sugjeron se kjo është për shkak, para së gjithash, për faktin se struktura fonemike e të folurit dhe fjalori i tij janë elementë të realitetit të të folurit, kanë anën e tyre të jashtme, materiale (formën e tingullit) dhe formën e brendshme, anën e kuptimit.

Çështja e rendit të punës për izolimin e linearitetit tërhiqet në sfond përpara pyetjes së rëndësisë së këtij izolimi për trajnimin e mëvonshëm të fëmijëve në analizën e shëndoshë të një fjale dhe analizën e përbërjes verbale të një thënieje. Ka çdo arsye për të menduar se shumë nga vështirësitë e këtyre llojeve të analizës së të folurit do të eliminohen nga formimi paraprak tek fëmijët e një ndërgjegjësimi për linearitetin si pronë e përgjithshme të folurit, i përcaktuar nga natyra e tij e shëndoshë.

Përbërja tingullore e një fjale dhe sekuenca e tingujve (si dhe struktura e saj rrokore) nuk shterojnë të gjitha vetitë e fjalës si njësi materiale. Predha zanore e një fjale është e organizuar në një unitet të plotë dhe siguron një nga karakteristikat kryesore të një fjale të pavarur - një fenomen i veçantë tingullor - stresi.

Siç dihet, fëmijët me të folur normal gjatë gjithë moshës parashkollore fitojnë të nevojshme fjalorin, zotëroni format gramatikore, bëhuni gati për të zotëruar analizën tingullore dhe morfemike të fjalëve.

Në grupin më të vjetër, fëmijët fitojnë aftësitë e analizës së tingullit të fjalëve të strukturave të ndryshme të tingullit, diferencimit të zanoreve, tingujve bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Ata fitojnë njohuri për strukturën rrokore të fjalëve, rreth theksimi i fjalës.

NË grupi përgatitor fëmijët njihen me të gjitha shkronjat e alfabetit rus dhe rregullat e shkrimit të tyre, zotërojnë metodat rrokëse dhe të vazhdueshme të leximit.

Në procesin e ontogjenezës normale të të folurit, fëmija fiton një ide mjaft të saktë të përbërjes së tingullit të një fjale, duke përfshirë elementët e saj të paqartë të theksuar. Kjo është e mundur falë përgjithësimeve gjuhësore që zhvillohen nëpërmjet krahasimit të vazhdueshëm të fjalëve me njëra-tjetrën. Në procesin e ndërlidhjes së elementeve zanore që pasqyrojnë dallimin midis leksikor dhe kuptimet gramatikore fjalët, proceset njohëse të fëmijës po përgatiten për të kuptuar marrëdhënien midis drejtshkrimit dhe drejtshkrimit. Formimi normal i fjalës gojore shoqërohet me përvojë të akumuluar të punës njohëse, si në fushën e përgjithësimeve elementare të tingullit, ashtu edhe në fushën e analizës morfologjike.

Siç dihet, për zhvillimin të shkruarit Analiza e ndërgjegjshme e tingujve përbërës të saj është e rëndësishme. Sidoqoftë, për të përcaktuar një tingull të veçantë me një shkronjë gjatë shkrimit, është e nevojshme jo vetëm ta izoloni atë nga fjala, por edhe të përgjithësoni tingullin e izoluar në një fonemë të qëndrueshme bazuar në diferencimin e tij dëgjimor-shqiptim. Aftësia për të izoluar fonema nga një fjalë dhe për t'i dalluar ato saktë është një nga ato kushtet e nevojshme zhvillimi i analizës së shëndoshë.

Për analizën e saktë të tingullit, është gjithashtu i nevojshëm një kusht tjetër - aftësia për të imagjinuar përbërjen e tingullit të fjalës në tërësi, dhe më pas, duke e analizuar atë, të izoloni tingujt, duke ruajtur sekuencën dhe sasinë e tyre në fjalë. Analiza e shëndoshë, siç theksohet nga D.B. Elkonin, nuk është gjë tjetër veçse zotërim i një operacioni të caktuar edukativ, një veprim mendor "për të vendosur sekuencën e tingujve me një fjalë". Formimi i këtij veprimi edukativ ndodh gradualisht dhe kërkon aktivitet dhe vetëdije nga fëmija. Kështu, aftësia për të lundruar lirshëm dhe me vetëdije në përbërjen e tingullit të një fjale presupozon një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të përfaqësimit fonemik të fëmijës dhe zotërimit të njëfarë veprim edukativ.

Kështu, aftësitë e formimit analiza gjuhësore dhe sinteza mund të gjurmohet në shkallën e formimit të shkrimit dhe leximit.

Metodat dhe teknikat për t'u mësuar fëmijëve të moshës parashkollore analizën e shëndoshë të fjalëve.

Njohja e fëmijëve me anën e shëndoshë të të folurit fillon qysh herët grupet e të rinjve. Fëmijët mësojnë të shqiptojnë tingujt qartë dhe qartë përmes lojërave dhe ushtrimeve. Së pari është një këngë. Për shembull, kënga e brumbullit është zhzhzh. Pastaj ky tingull - zhzhzh.

Fjalët përbëhen nga tinguj. Tingujt tingëllojnë të ndryshëm dhe të ngjashëm. Ato shqiptohen në një sekuencë të caktuar. Sipas kohëzgjatjes së tingullit të fjalëve - të shkurtër dhe të gjatë. Prandaj, ato përmbajnë shumë dhe pak tinguj.

Metoda e analizës së zërit u krijua bazuar në përvojën e studimeve të tjera të njohura nga psikologu D.B. Elkonin. Ai u zhvillua parimi pozicional i leximit.Thelbi i saj është orientimi drejt shkronjës tjetër. E tij detyrë- mësojini fëmijët të përqendrohen në shkronjën tjetër. Ato. shqiptimi i një foneme bashkëtingëllore gjatë leximit duhet të kryhet duke marrë parasysh pozicionin e fonemës së zanoreve pas saj. Për shembull, në fjalët i vogël, shkumës, i thërrmuar, sapun, mushkë, tingulli bashkëtingëllor m shqiptohet çdo herë ndryshe, në varësi të tingullit që e pason.

Pra, është e rëndësishme që fëmijët të mësojnë të përqendrohen në shkronjën e zanores pas shkronjës së bashkëtingëllores. Për ta bërë këtë, gjëja kryesore në periudhën para letrave është të mësoni parashkollorët të dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret, zanoret e theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëlloret e buta dhe të forta. Përshtatur sistemin nga D.B. Elkonin për parashkollorët L.E. Zhurova.

Fazat e analizës së zërit

Procesi i analizës së zërit është një proces i veçantë mendimi. Dhe si çdo veprim mendor, ai kalon në disa faza.

Faza e 1.Zgjedhja e intonacionit të tingujve.

Detyrat e tij:

mësojini fëmijët të nxjerrin në pah çdo tingull me fjalë - intonacion (dddom). Fjala duhet të shqiptohet së bashku - një tingull nuk mund të ndahet nga tjetri.

theksoni dhe emërtoni fjalët që përmbajnë tingullin e dëshiruar (së pari duke u mbështetur në qartësinë - një foto, një objekt).

të zhvillojë aftësinë për të shqiptuar tinguj të veçuar dhe të nxjerrë në pah tingullin e parë në një fjalë.

përcaktoni vendin e një tingulli - në fillim, në mes, në fund të një fjale.

Kjo do të thotë, gjëja e parë që duhet t'u mësohet fëmijëve në analizën e zërit është të dallojnë tingullin në mënyrë intonacionale.

E rëndësishme! Diagrami duhet të përdoret kur fëmijët mësojnë të dallojnë tingujt në mënyrë intonative dhe, në bazë të kësaj, të përcaktojnë vendet e tyre me një fjalë. Mësuesi/ja prezanton skemën e analizës së zërit duke përdorur shembullin e fjalës ay.

Algoritmi (sekuenca e ekzekutimit) - fjala shqiptohet e tërhequr - 1 tingull aaa theksohet - 2 tinguj uuu theksohen. Për shkak të karakteristikave të tyre, është e vështirë për parashkollorët të mbështeten vetëm në shqiptimin, duke vendosur rendin e tingujve. Ne kemi nevojë për një lloj shenje, qartësie, veçorie.

Dhe Elkonin propozoi modelimin e fjalëve në formën e një diagrami fotografik të përbërjes së tingullit. Fotografia tregon një objekt, fjala e emrit të të cilit duhet të analizohet. Poshtë figurës është një diagram grafik i analizës së zërit në formën e qelizave horizontale sipas numrit të fonemave. Së bashku me diagramin, fëmijëve u jepen disa patate të skuqura me një ngjyrë. Për shembull, kartoni, plastika; rrumbullakët, katror; gri, e verdhë. Qarku është i mbushur me çipa bazuar në përzgjedhjen vijuese të tingujve.

Fotografia dhe diagrami ju lejojnë të tregoni qartë fjalën për sa i përket temës. Skema i tregon fëmijës numrin e tingujve në një fjalë dhe në të njëjtën kohë ndihmon në kontrollin e veprimeve të izolimit të tingujve. Dhe çipat ose simbolet e tjera grafike janë zëvendësues - simbole tingujsh. Në të ardhmen, mund të kryeni analiza të shëndosha pa një skemë të caktuar.

2. fazë.Diferencimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.

Algoritmi - theksimi i një tingulli zanor + shënimi në diagram me një çip - nënvizimi i një tingulli bashkëtingëllor + shënimi në diagram me një çip. Në të njëjtën fazë vendoset edhe vendi i theksit në fjalë, d.m.th. zanore e theksuar. Ka vetëm një theks në fjalë.

Stresi i saktë është i rëndësishëm, përndryshe fjala nuk do të njihet dhe kuptohet. Algoritmi - nënvizimi i një rrokjeje të theksuar - nënvizimi i një tingulli zanorësh të theksuar + shënimi i vendndodhjes së stresit në diagram.

3. fazë.Diferencimi i tingujve bashkëtingëllore sipas ngurtësisë dhe butësisë (më vonë në shurdhim dhe thirrje, kjo tashmë është një shkollë).

Algoritmi është zgjedhja e një tingulli bashkëtingëllor + përcaktimi i butësisë-ngurtësisë + shënimi në diagram me një çip të caktuar. Fëmijët dallojnë tingujt e butë dhe të fortë. Kjo mund të shpjegohet në mënyra të ndryshme. Për shembull, L.E. Zhurova e bën atë brenda forma e lojës. Tingujt e çiftuar (mm/) quhen "Brothers", tingujt e fortë quhen "Angry", tingujt e butë quhen "Kind".

Fëmijët gjithashtu njihen me tingujt e fortë dhe të butë përmes një situate loje. Për shembull, ata sjellin 2 kukulla. Një kukull me një kostum blu, e vrenjtur, e zemëruar. Një kukull me një kostum të gjelbër, e gëzuar. Fëmijët kanë fotografi. Ata i shpërndajnë kështu - i japin kukullës me kostum blu një fotografi me tingullin e parë të fortë në fjalë (si opsion). Më pas, fëmijët zëvendësojnë kukullat me patate të skuqura blu dhe jeshile.

4. fazë.

Kryerja e analizës së zërit pa u mbështetur në qartësi - një diagram grafik, dhe më pas braktisja gradualisht e çipave. Si rezultat, një analizë e plotë e shëndoshë është në mendje (brenda).

Teknika për mësimdhënien e analizës së tingullit të fjalëve

· Theksoni në mënyrë intonacionale tingullin 1,2....

· Theksoni në mënyrë intonacionale një tingull të caktuar.

· Numërimi sasior dhe rendor i tingujve.

· Cili është tingulli i parë zanor (bashkëtingëllore), cili është i dyti... sa zanore dhe bashkëtingëllore ka gjithsej? Shqiptimi i njëpasnjëshëm i tingujve individualisht dhe në kor.

· Ilustrim skematik. Kartë me një imazh të një objekti dhe një diagramë të analizës së zërit, një grup patate të skuqura ngjyra të ndryshme. Ky material u mundëson fëmijëve të kalojnë nga leximi mekanik në leximin e vetëdijshëm. Është më mirë që fillimisht të përdoren ato fjalë që lexohen njësoj siç janë shkruar (mama, filxhan). Pastaj mund të përdorni fjalë "të vështira" (qumësht, lugë).

· Përzgjedhja e fjalëve me një tingull të dhënë (bazuar në lodra, sende përreth, piktura, diagrame, sipas detyrave verbale).

· Një garë stafetë me një objekt të kushtëzuar që transmetohet, për shembull, një lule. Mësuesi thotë fjalën, pastaj vendos një lule para fëmijës - ai emërton 1 tingull të fjalës. Vendos një lule para një fëmije tjetër - ai emërton tingullin e dytë, etj.

· Zbatoni një algoritëm të qartë kur analizoni. Për shembull, “Fjala... përbëhet nga 2 tinguj. E para është..., e dyta është...". "Unë dola me një fjalë me 2-5 tinguj ..."

· Modelimi i përbërjes tingullore të një fjale duke përdorur një vizore. Linja e tingullit nr. 1, linja zanore nr. 2 (shih Tumakova G.A., Maksakov A.I. "Mëso duke luajtur" f. 81-82).

· Shkronja të përafërta, futje kornizë me shkronja. Ato janë të mira sepse mund t'i prekni dhe të ndjeni të gjitha kthesat. Është vërtetuar se kjo e stimulon fëmijën për t'i shkruar ato. Bëni atë me fëmijët tuaj.

· "Kurth". Gabimi i mësuesit kur shqipton, kur punon me diagrame, kur korrigjon gabimet e fëmijëve, etj.

· Ushtrime të tilla si "Emërto tingujt e fjalës sime", "Shto një tingull në fjalën time", "Objektet rreth nesh" (emërto objekte nga 3 e dhëna, kush është më i madh, më i shpejtë), "Kush do ta dekorojë më shpejt pemën e Krishtlindjes" (me lodra me 3-në e dhënë), "Ngarkim në maune" (të gjitha fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar ose me një tingull specifik...).

· Loja "Dyqani i lodrave", "Kush do t'i shohë shpejt objektet në emër që kanë një Z të caktuar (shih Tumakova G.A., Maksakov A.I. "Mëso duke luajtur" f. 81-82).

· Lojëra si “Toy-word”, “Picture-word” (M. Montessori). Kutitë përmbajnë lodra të vogla dhe karta me emrat e tyre. Më pas lodrat zëvendësohen me foto. Sfida mund të jetë gjetja e një tingulli specifik.

· Lojë "Tinguj të gjallë" (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova). Me rregull dhe nr.

· Lojë "Kori". Fëmijët e tjerë fillimisht nuk e dinë se për çfarë po flasim. Fëmijët që pretendojnë se janë Z i thonë së bashku. Fëmijët parashkollorë përpiqen të hamendësojnë dhe kuptojnë fjalën. Ata arrijnë në përfundimin se Z në fjalën në duhet të shqiptohet njëra pas tjetrës.

· Lojë-ushtrim "Kam konceptuar një tingull". Mund ta merrni me mend duke bërë vetëm, për shembull, 7 pyetje. Udhëheqësi është fillimisht mësuesi, pastaj fëmija në një fazë të mëvonshme.

Lojëra dhe ushtrime për t'u mësuar fëmijëve të moshës parashkollore analizën e shëndoshë të fjalëve.

Në moshën parashkollore më së shumti mjete efektive Edukimi i anës së shëndoshë të të folurit është një lojë. Një lojë didaktike është një fenomen pedagogjik i shumëanshëm, kompleks: është një metodë loje për të mësuar fëmijët parashkollorë, një formë edukimi, një aktivitet i pavarur loje, një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të personalitetit të një fëmije dhe i lejon dikujt të kapërcejë vështirësi të ndryshme në të folur. .

Verbale lojëra didaktike formojnë vëmendjen dëgjimore, aftësinë për të dëgjuar tingujt e të folurit, për të përsëritur kombinime tingujsh dhe fjalë.

Qëllimi i lojërave më poshtë është t'i mësojë fëmijët të dëgjojnë tingujt e fjalëve; t'i ushtrojë në emërtimin e pavarur të fjalëve dhe shqiptimin e qartë të tingujve në to; mësoni të gjeni në mënyrë të pavarur fjalë që tingëllojnë të ngjashme dhe të ndryshme; mësojini fëmijët të njohin në mënyrë të pavarur fjalët që u mungon një tingull, i fundit ose i pari; mësojini fëmijët të gjejnë në mënyrë të pavarur fjalë të gjata dhe të shkurtra; mësojini fëmijët të dëgjojnë tinguj individualë brenda një fjale, për të trajnuar fëmijët në zgjedhjen dhe emërtimin e pavarur të fjalëve me tinguj të caktuar.

"Çfarë tingëllon rreth nesh?"

Materiali pamor: objektet në dhomën e grupit.

Mësuesi mbledh fëmijët rreth tij dhe lexon poezinë e A.L. Barto “Lojë me fjalë”, duke tërhequr vëmendjen se fjalët tingëllojnë ndryshe për shkak të tingujve të ndryshëm që përmbajnë (për shembull: zzoonnt, shshaarrffiik, zhuuk, rraaa). Mësuesi sugjeron t'i përsërisni këto fjalë së bashku dhe t'i jepni të gjithëve fjalën e tyre, por në mënyrë të tillë që të mund të dëgjoni qartë se si tingëllon.

"Mendo dhe thuaj"

Materiali pamor: lodra (zog, ari, lepur).

Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se disa fjalë tingëllojnë të ngjashme (për shembull: kriket, merimangë, bug). Më pas mësuesi sugjeron të zgjidhni fjalë me tinguj të ngjashëm për lodrat: zog, ariu dhe lepurushi (për shembull: zogu i vogël).

Mësuesi/ja inkurajon fëmijët të zgjedhin fjalë që janë të përshtatshme në kuptim dhe të ngjashme në tingull.

"Thuaji Petrushkës zërin"

Materiali pamor: Majdanoz, ekran.

Majdanozi u thotë fëmijëve se ai do të flasë fjalë, por me disa fjalë ai do të heqë qëllimisht një tingull të fundit. Fëmijët duhet ta sugjerojnë atë. Mësuesi siguron me kujdes që fëmijët të mos shqiptojnë të gjithë fjalën, por të shtojnë vetëm tingullin. Për shembull:

Majdanoz: Një kotele me veshë të zi po zhytej në diell...

"Çfarë zëri ka humbur?"

Mësuesi/ja lexon ngadalë tekstin poetik. Me disa fjalë ai nuk e shqipton qëllimisht tingullin e parë. Fëmijët dëgjojnë me kujdes dhe vërejnë se cilat fjalë shqiptohen gabimisht, i nxjerrin në pah nga teksti, i shqiptojnë saktë, duke treguar se cili tingull ka humbur.

"Heshtje"

Materiali pamor: lodra dhe objekte në dhomën e grupit.

Mësuesi i fton fëmijët të shikojnë përreth dhe të "kërkojnë" fjalë të shkurtra dhe të gjata. Përzgjidhet një drejtues, ai duhet të ecë nëpër dhomë dhe të kërkojë objekte me një emër të shkurtër. Pasi të ketë gjetur një objekt ose lodër të tillë, ai duhet të ndalet para tij dhe të duartrokas. Të gjithë fëmijët shikojnë veprimet e udhëheqësit dhe kontrollojnë nëse ai e kryen detyrën si duhet. Udhëheqësi tjetër po kërkon artikuj me emër të gjatë.

"Fjala mund të ecet"

Mësuesja u thotë fëmijëve se ata mund të zbulojnë nëse një fjalë është e gjatë apo e shkurtër, hap pas hapi. Ai thotë fjalën supë dhe ecën në të njëjtën kohë. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se ka vetëm një hap, pastaj thotë fjalën top, hapa, edhe fëmijët hapin - dhe përsëri një hap. "Sa fjalë e shkurtër, ju keni kohë për të bërë vetëm një hap!" “Kushdo që emërton fjalën më të gjatë është fituesi. Le të fillojmë! Fëmijët emërtojnë fjalë, mësuesi i ndihmon ata. Nuk ka nevojë të numëroni hapat, gjëja kryesore është t'i kushtoni vëmendje kohëzgjatjes së tingullit të fjalës.

"Misteri i majdanozit"

Mësuesi, pasi mblodhi fëmijët, u thotë atyre se ai mori një letër nga Petrushka dhe kjo letër përmban një enigmë interesante. Mësuesi lexon letrën: “Përshëndetje, djema! Tani jetoj në fshat, ec në pyll. Më pëlqen të mbledh kërpudha në pyll. Unë sjell shumë kërpudha në shtëpi. Merreni me mend se çfarë lloj kërpudhash mbledh, nëse emrat e tyre duhet të kenë tingullin "r" (boletus, kërpudha qumështi, tapa qumështi shafrani, russula...), tingullin "t" (boletus, agarikë mjalti...), tingulli "s" (russula, svinushki, boletus) , tingulli "dhe" (buletus, boletus, kapakë qumështi shafran, russula, boletus...)" Duke analizuar përgjigjet e fëmijëve, mësuesi vëren se si shqiptohet fjala: a e ka me të vërtetë fjala tingullin e dhënë, a e nxjerr në pah fëmija me zë të lartë dhe mjaft qartë në zërin e tij.

"Emërtoni tingullin e parë në fjalë"

Synimi:zhvillimi i aftësisë për të identifikuar tingullin e parë në një fjalë.

Ecuria e lojës:i rrituri e emërton fjalën, fëmija duhet të përdorë zërin e tij për të nxjerrë në pah tingullin e parë në fjalë dhe ta emërojë atë saktësisht siç tingëllon tingulli në fjalë. Për shembull: mace - në fjalën "mace" tingulli i parë është K, balenë - në fjalën "balenë" tingulli i parë është K, kopsht - në fjalën "kopsht" tingulli i parë është S, sanë - në fjalë. "sanë" tingulli i parë është S, etj. Si një ndërlikim, mund t'i kërkoni fëmijës të karakterizojë këtë tingull (zanore-bashkëtingëllore, e butë-e fortë), dhe gjithashtu të emërojë tingullin e fundit në fjalë.

"Merr një fjalë"

Synimi:Mësoni të zgjidhni një fjalë me një tingull të caktuar.

Ecuria e lojës:i rrituri kërkon të zgjedhë një fjalë me një tingull të caktuar, fëmija emërton një ose më shumë fjalë. Për shembull: "Më thuaj një fjalë me tingullin Ш" - shkollë, laps, xhingël. "Më thuaj një fjalë me tingullin B" - fashë, fëmijë, ketër. Si një ndërlikim, mund të kërkoni të emërtoni fjalë me një tingull të caktuar në një pozicion të caktuar (në fillim, në mes dhe në fund të fjalës). Për shembull: "Më thuaj fjalën Z me tingullin S në fillim të fjalës" - aeroplan, mustak, shteg, çantë, etj.

"Kap zërin"

Synimi:zhvillimi i aftësisë për të izoluar një tingull të caktuar në një seri tingulli.

Ecuria e lojës:i rrituri ofron të kryejë një veprim të caktuar kur fëmija dëgjon një tingull të caktuar midis tingujve të tjerë të shqiptuar nga i rrituri. Për shembull: "Duartrokisni duart kur dëgjoni tingullin A", atëherë i rrituri shqipton ngadalë dhe qartë: O, A, K, U. A, B, L, O, A, etj.

Loja 4. "Zëvendësoni tingullin"

Synimi:zhvillimi i aftësisë së sintetizimit të rrokjeve sipas një parimi të caktuar.

Ecuria e lojës:I rrituri sugjeron zëvendësimin e një tingulli të caktuar me një të dhënë dhe shqiptimin e rrokjes që rezulton. Për shembull: "Zëvendësoni A me O", atëherë i rrituri shqipton ngadalë dhe qartë rrokjen KA, fëmija "në mendjen e tij" ndryshon A në O dhe shqipton KO, ZA - ZO, LA - LO, etj.

konkluzioni

fjalë e shëndoshë të mësuarit parashkollor

Kështu, nga sa më sipër rezulton se një nga detyrat e përgatitjes së një fëmije për shkollim përfshin formimin e një niveli të caktuar të zhvillimit të të folurit, në veçanti, shqiptimi i saktë dhe perceptimi i të folurit. Si rezultat, formohet gatishmëria për analizën e tingullit dhe sintezën e të folurit, e cila është gur themeli në të mësuarit për të lexuar dhe shkruar.

Referencat

1.Agranovich Z.E. Për të ndihmuar logopedët dhe prindërit. Një koleksion detyrash shtëpie për të kapërcyer moszhvillimin e aspektit fonemik të të folurit tek parashkollorët më të vjetër. [Tekst]/ Agranovich Z.E. - Shën Petersburg: Detstvo-press, 2007. - 148 f.

2.Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. [Tekst]/ Ed. N.V. Durova. - M.: Arsimi, 2001. - 126 f.

.Maksakov A.I., Tumakova G.A. Mësoni duke luajtur: Lojëra dhe ushtrime me fjalë të shëndosha. Një manual për edukatorët e fëmijëve. kopsht [Tekst]/ Maksakov A.I., Tumakova G.A. - M.: Arsimi, 1983. - 144 f.

.Nevskaya L.N. Përgatitja e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë në kopshtin e fëmijëve. [Tekst]/ Nevskaya L.N. - M.: Arsimi, 1990. - 168 f.

5.Tkachenko T.A. Ne mësojmë të flasim saktë. [Tekst]/ Tkachenko T.A. - M.: Arsimi, 2003. - 144 f.

.Tumakova G.A. Njohja e parashkollorëve me fjalët e shëndosha. [Tekst]/ Tumakova G.A. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 144 f.

.Tumakova G.A. Formimi i ideve të fëmijëve për formën e shëndoshë të një fjale. [Teksti]/ Redaktuar nga Podyakov N.N., Sokhin F.A. // Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë - 1984. - fq. 192-202.

.Faldberg A.S. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek fëmijët. [Tekst]/ Faldberg A.S. Ed. Voskresenskaya A.I. // Mësimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. - 1963. - F. 118-126.

.Elkonin D.B., Zhurova L.E. Për çështjen e formimit të perceptimit fonemik tek fëmijët parashkollorë. [Teksti]/ Redaktuar nga Zaporozhets A.V., Usova A.P. // Edukimi ndijor. - 1963. - F. 213-227.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

ZHVILLIMI I ANALIZËS SË ZËRSHËM TË FJALËVE NË FËMIJËT 6-7 VJEÇ

Të dashur prindër!

Fëmijët tuaj së shpejti do të hyjnë në klasën e parë. Është shumë e rëndësishme që në këtë kohë fëmija juaj tashmë të zotërojë analizën e zërit dhe sintezën e fjalëve.

Kjo do të sigurojë parakushtet që fëmijët të zotërojnë më tej me sukses proceset e leximit dhe shkrimit.

Për të diagnostikuar aftësinë e fëmijëve në analizën dhe sintezën e zërit

Detyrat e mëposhtme mund të ofrohen:

1. Ka fotografi në një fletë letre. Nën secilën ka një shirit në të cilin duhet të vizatoni aq rrathë sa ka tinguj në emrin e secilës figurë (fjalët përbëhen nga 3 dhe 4 tinguj).

2. Ka fotografi në një fletë letre. Ju duhet të gjeni dhe rrethoni me laps ata, emrat e të cilëve përmbajnë një tingull të caktuar, për shembull, tingullin [P].

ÇFARË ËSHTË ANALIZA E FJALËVE TË SHËNDESHME?

Analizë e shëndoshë e një fjale- ky është përkufizimi i tingujve në një fjalë sipas rendit dhe karakteristikave të tyre (zanore - bashkëtingëllore, e zëshme - pa zë, e butë - e vështirë)

Modeli i tingullit të një fjale- kjo është një sekuencë katrorësh - simbolesh

(rrathë-simbole), të vendosura në të njëjtin rend si tingujt në fjalë.

Analizë e shëndoshë e fjalës MAK:

MMM - AK - tingulli i parë M - është konsonant, i zëshëm, i vështirë - le ta shënojmë me një katror blu.

M - AAA - K - tingulli i dytë A - është një zanore - le ta shënojmë me një katror të kuq.

MA-KKK - tingulli i tretë K - është konsonant, i zëshëm, i vështirë - le ta shënojmë me një katror blu.

Fjala MAK ka 3 tinguj, 2 bashkëtingëllore dhe 1 zanore.

Tingujt bashkëtingëllore - M dhe K.

Tingulli i zanoreve është A.

Le t'i emërtojmë tingujt sipas radhës: M A K

Le ta shkruajmë fjalën me shkronja : MAC

Analizë e shëndoshë e fjalës KIT

КьКьКь - IT - tingulli i parë Кь - bashkëtingëllore, pa zë, e butë, e shënuar me një rreth të gjelbër.

K – III – T - tingulli i dytë I, le ta shënojmë me një rreth të kuq.

KI - TTT - tingulli i tretë T, është një bashkëtingëllore, e pazërë e fortë, do ta shënojmë me një rreth blu.

Fjala balenë ka 3 tinguj: 2 bashkëtingëllore dhe 1 zanore. Bashkëtingëlloret Кь dhe Т.

Le t'i emërtojmë tingujt sipas radhës: Кь, И, Т.

Le ta shkruajmë fjalën me shkronja : KIT

Analizë e shëndoshë e fjalës ELK:

LLL - AXLE - tingulli i parë L, është konsonant, i zëshëm, i vështirë - le ta caktojmë me një rreth blu.

L - OOO - SB - tingulli i dytë O - është një zanore - do ta shënojmë me një rreth të kuq.

LO - SsS - tingulli i tretë S - është konsonant, i shurdhër, i butë - le ta caktojmë me një rreth të gjelbër.

Fjala ELK ka 3 tinguj dhe 4 shkronja.

Tingujt bashkëtingëllore - L dhe S.

Tingulli i zanoreve është O.

Le t'i emërtojmë tingujt sipas radhës: L O S

Le ta shkruajmë fjalën me shkronja : ELK

https://pandia.ru/text/80/065/images/image013_56.gif" alt="*" width="26" height="28 src=">.gif" width="28" height="28 src=">

Luaj lojrat e mëposhtme me fëmijën tuaj:

1. Përplasni duart nëse dëgjoni tingullin e dhënë në një fjalë në fillim ose në mes të fjalës.

Për shembull, tingulli [B]: hark, kapelë, buqetë, Punë, lopatë etj.

2. Shtoni tingullin që mungon për të bërë fjalë. Për shembull, tingulli [M]: Kry...(m), pra...(m), gr...(m).

3. Emërtoni të njëjtin tingull me fjalë. Për shembull: l ozhka, pi l A, l yzhi.

4. Me çfarë tingulli fillojnë fjalët? Për shembull: për të onki, për të oshka, për tëçel

5. Numëroni sa tinguj ka në emrin tuaj.

6. Përcaktoni se cila fjalë ka më shumë tinguj. Për shembull: fjalët Lulëkuqe Dhe TABELA.

7. Vendosni në tryezën tuaj aq shkopinj sa ka tinguj në fjalë:

“kancer”, “qull” etj.

KUJDES PËR PRINDËRIT.

Shkronjat që tregojnë tingujt e zëshëm:

M, B, G, D, N, V, F, L, R, Z, J.

Shkronjat që përfaqësojnë tinguj pa zë:

P, K, X, T, F, Sh, S, Ch, Shch, C.

Fëmijët përcaktojnë një tingull të zëshëm ose të shurdhër duke vendosur dorën në fyt.

Nëse, gjatë shqiptimit të një tingulli, "fyti po kumbon", tingulli po kumbon. Nëse nuk bie zilja, ai është i shurdhër.

Shkronjat që përfaqësojnë gjithmonë tinguj të fortë: Sh, Zh, Ts.

Shkronjat që përfaqësojnë gjithmonë tinguj të butë: Shch, Ch, J.

Shkronjat e mbetura mund të përfaqësojnë dy tinguj: të fortë dhe të butë: T dhe T, P dhe P, K dhe K, D dhe D, etj.

Fëmijët përcaktojnë butësinë dhe fortësinë e tingujve me vesh:

MEL - tingulli L është i butë.

SHKUMSE - tingulli L është i vështirë.

CAT - tingulli K është i vështirë.

KIT - tingulli K është i butë.

Prindërit mund ta monitorojnë fëmijën e tyre në mënyrat e mëposhtme:

Nëse një shkronjë shkruhet pas një bashkëtingëllore A, O, U, Y, E– atëherë do të thotë një tingull i fortë.

Nëse një shkronjë është shkruar pas një bashkëtingëllore, E, Yo, Yu, I– atëherë do të thotë një tingull i butë.

Tingujt E, Yo, Yu, I- nuk ndodh, këto janë shkronja zanore që tregojnë butësinë e bashkëtingëllorit në shkrim.

Tingujt e bashkëtingëlloreve me zë në fund të fjalëve në të folur shurdhohen dhe zëvendësohen nga ato të çiftëzuara pa zë: D – T, G – K, B – P, F – W, ​​V – F, G – S.

Ne shkruajmë ICE - themi [FLUT]

Ne shkruajmë THIKË - themi [NOSH]

Ne shkruajmë SNOW - themi [SNACK]

letra E, Yo, Yu, I, duke qëndruar në një fjalë pas një bashkëtingëllore tregojnë përkatësisht tinguj E, O, U, A .

E gjithë kjo duhet të merret parasysh gjatë kryerjes së analizës së zërit të një fjale.

Të dashur prindër!

Puna që kryeni patjetër do të japë rezultate pozitive dhe fëmijët do të jenë në gjendje të shmangin shumë vështirësi në shkollimin e tyre të ardhshëm.

Abstrakt. Një fëmijë mëson për botën që në javët e para të lindjes së tij, duke reaguar ndaj tinguj të ndryshëm. Procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijës varet nga faktorë të ndryshëm. Një fëmijë me dëmtim të të folurit vuan kryesisht nga perceptimi fonemik dhe shqiptimi i tingullit, gjë që ndikon në papjekurinë e aftësive të analizës dhe sintezës së zërit. Si rezultat, tek nxënësit e rinj të shkollës, kjo është shkaku i disgrafisë dhe disleksisë. Prandaj, zhvillimi i analizës dhe sintezës së shkronjave zanore është një detyrë prioritare për parashkollorët dhe fëmijët e shkollave fillore.

Kur mësoni një fëmijë të lexojë dhe të shkruajë, procesi fillestar është analiza e shëndoshë e të folurit gojor: ndarja mendore e një fjale në përbërësit e saj (tingujt), duke përcaktuar sasinë dhe sekuencën e tyre. Para se të fillojë të shkruajë, fëmija duhet të analizojë fjalën, dhe gjatë procesit të të shkruarit, ndodh sinteza, domethënë një kombinim mendor i elementeve të tingullit në një tërësi të vetme. Të lexosh një fjalë do të thotë të sintetizosh kombinime të shkronjave individuale që pasqyrojnë rendin e tingujve në fjalë, në mënyrë që ato të formojnë një fjalë të vërtetë, "të gjallë". Kështu, një sintezë e plotë është e mundur vetëm në bazë të një analize të tingullit struktura e fjalëve. Analiza dhe sinteza e zërit bazohet në perceptimin fonemik të qëndrueshëm. Dhe shkaku i disgrafisë dhe disleksisë është papërsosmëria e perceptimit fonemik dhe, si pasojë, papjekuria e aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.

Zotërimi i shkrim-leximit ndodh në faza: faza e parë është perceptimi fonemik, e dyta është analiza e shëndoshë. Dihet se perceptimi fonemik formohet në periudhën nga një deri në katër vjet, dhe analiza e shëndoshë - në një moshë të mëvonshme, në vitin e pestë të jetës. Dhe së fundi, ndërgjegjësimi fonemik është aftësia për të dalluar veçoritë dhe renditjen e tingujve për t'i riprodhuar me gojë, analiza e zërit është aftësia për të dalluar të njëjtat për të riprodhuar tingujt në formë të shkruar.

Një fëmijë me dëmtime të të folurit duhet të vazhdojë me analizën e tingullit ose sintezën e përbërjes së tingullit të një fjale vetëm pasi të ketë arritur një nivel të caktuar (fillestar) të perceptimit fonemik, si dhe formimin e shqiptimit të tingujve të të folurit të analizuar dhe të sintetizuar. Simbolet vizuale të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (Tkachenko T.A.) përdoren si ndihmat mësimi i parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Kështu, kryerja e ushtrimeve për të analizuar dhe sintetizuar përbërjen e tingullit të një fjale me ndihmën e simboleve të autorit të Tkachenko ju lejon të shpejtoni procesin e formimit të fonemës nga simbolet vizuale të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve (Tkachenko T.A.), të siguroni gatishmërinë për të zotëruar shkrim-leximin, ndihmon parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë tek parashkollorët dhe fëmijët më të vegjël, nxënësit e shkollës.

Në punën korrektuese, një mësues logopedi mund të përdorë ushtrime për të zhvilluar aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit të parashkollorëve, detyra e të cilëve është të sqarojë konceptet "fjalë, zë". Fëmija thotë fillimisht tingujt, të cilat kafshët dhe objektet e përshkruara mund të bëjnë, dhe më pas fjalët- emrat e fotove. Detyrat alternohen derisa konceptet e fëmijës të konsolidohen. (Fig. 1).

Ushtrime për të theksuar tingullin fillestar të zanoreve në një fjalë, për shembull, [U], [A], [I], [O]. Nëse lindin vështirësi, fëmija mbështetet në simbolin vizual të tingullit, atëherë një fjalë ofrohet me një tingull fillestar në një pozicion të theksuar, pastaj në një pozicion të patheksuar. Fëmija shqipton qartë emrat e figurave dhe lidh çdo imazh me simbolin e dëshiruar (Fig. 2,3).
Fëmijët zgjidhin me interes problemin e analizimit dhe sintetizimit të kombinimeve të përbëra nga dy ose tre tinguj zanore; emërtoni me radhë të gjithë tingujt në kombinime, shqiptoni së bashku kombinime zanoresh sipas modeleve, pa ndërprerë zërin (Fig. 4).

Në grupet me dëmtim të përgjithshëm të të folurit (GSD), metoda e shëndoshë analitike-sintetike për parandalimin e disleksisë dhe disgrafisë mund të ndahet në dy vite studimi:

1. Periudha pa shkronja. Bëhet analiza e tingullit dhe sinteza e kombinimeve, rrokjeve dhe fjalëve.
2. Periudha e letrës. Bëhet një analizë e shkronjave zanore dhe sinteza e rrokjeve dhe fjalëve. Analiza e teksteve dhe e fjalive.

Duke zhvilluar vëmendjen e dëgjimit fonemik dhe të të folurit, po përgatitet për zotërimin e analizës së tingullit të fjalëve. Bëhen ushtrime të ndryshme, për shembull: “Cilat fotografi fillojnë me të njëjtat tinguj? Lidhni këto figura me vija” (Fig. 5), ose “Me çfarë rrokje fillojnë emrat e këtyre figurave? Lidhni rrokjet me figurat” (Fig. 6).

Detyrat “Lidhni topa të së njëjtës formë me vargje, lexoni fjalët që rezultojnë dhe shkruani në kuti” (Fig. 7), “Numëroni shkronjat në emrin e çdo kafshe dhe lidhni ato me numrin e dëshiruar” (Fig. 8 ), “Çfarë fjalësh fshihen në zinxhirë? Shkruani fjalët që keni marrë” (Fig. 9), “Hiqni një shkronjë nga çdo fjalë. Shkruani fjalët që keni marrë” (Fig. 10), “Nga tre shkronja, zgjidhni atë që ju nevojitet dhe shkruajeni në fjalën poshtë figurës” (Fig. 11), “Plotësoni fjalët” (Fig. 12, 13), “Lidhni shkronjat me shigjeta dhe do të zbuloni se çfarë fjalësh fshihen këtu” (Fig. 14), “Mblidhni fjalë nga shkronjat” (Fig. 15), “Rregulloni shkronjat sipas numrave. Çfarë fjalësh morët?

Gjeni figura të përshtatshme” (Fig. 16), “Bëni një fjalë nga shkronjat e para të emrave të figurave. Shkruani këtë fjalë në kuti dhe vizatoni këtë objekt" (Fig. 17), "Transferoni shkronjat në të njëjtat objekte në rreshtin e poshtëm dhe lexoni fjalën që rezulton. Vizatoni një objekt të koduar në kornizë” (Fig. 18), “Lexojeni fjalën e urtë bazuar në shkronjat e para të emrave të figurave. Shpjegoni pse e thonë këtë” (Fig. 19), “Lexoni rrokjet në kuti. Plotësoni fjalët” (Fig. 20) kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin e vëmendjes dhe të të menduarit të fëmijës.

Ushtrimet për ngjyrosjen e shkronjës, e cila thirret nga mësuesi logopedi (i rritur), janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe analizës së shkronjave zanore. Plotësimi i shkronjave që mungojnë në emrat e objekteve të vizatuara kontribuon në zhvillimin e aftësive të dëgjimit fonemik dhe të analizës së shkronjave zanore (Fig. 12, 13, 20). Kryqëzimi i shkronjave që nuk janë në emër të një objekti të vizatuar është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e aftësisë së analizës së shkronjave zanore dhe për të kuptuar strukturën e një fjale (Fig. 21, 22).

Nxënësit e klasave 2-4, gjatë analizës së shkronjave zanore, shpesh ngatërrojnë tingujt dhe shkronjat, sepse, shpesh, nuk i dëgjojnë fjalët kur diskutojnë për kuptimin tingullor të shkronjave. Kjo kategori fëmijësh kujton kuptimin e shkronjës, por nuk dëgjon tingujt për të cilët flasin. Dhe pa dëgjuar fjalën, pa dëgjim të zhvilluar fonemik, lindin gabime të shumta fonetike dhe, përveç kësaj, zhvillimi i programit në tërësi pengohet: fjalori, gramatika, formimi i fjalëve, drejtshkrimi.

Zhvillimi i aftësive fonetike të fëmijëve, aftësia për të izoluar vazhdimisht tingujt në një fjalë dhe për të shqiptuar secilin prej tyre në izolim në përputhje me mënyrën se si shqiptohet ky tingull në të gjithë fjalën, ndodh në analizën e tingullit, specifika e së cilës është se kryhet. pa iu drejtuar letrave.

Algoritmi për analizimin e fjalëve të shëndosha

1. Thoni dhe dëgjoni fjalën.
2. Gjeni rrokjen e theksuar dhe më pas thoni fjalën rrokje për rrokje.

4. Caktoni tingullin e zgjedhur me një simbol.
5. Vizatoni (theksoni) tingullin e dytë në fjalën e plotë, emërtoni dhe përshkruani. Dhe kështu me radhë deri në fund të fjalës.
6. Pika e fundit: thuani të gjithë tingujt e përmendur me radhë dhe dëgjoni për të parë nëse fjala është shtrembëruar. Nëse këtë plan për analizën fonetike e plotësojmë me një pikë më shumë: caktoni secilin prej tingujve me një shkronjë dhe shpjegoni zgjedhjen e tij, studenti do të kalojë nga analiza e tingullit në analizën e shkronjave zanore. Por që kthimi te shkronjat të mos e kthejë analizën në analizë shkronja-tingullore, analiza tingullore e një fjale duhet të përfshihet në analizën e shkronjave zanore si fazë fillestare e detyrueshme e saj.

Plani për kryerjen e analizës së shkronjave zanore të fjalëve në klasat 2 - 4

1. Thoni dhe dëgjoni fjalën. Regjistroni transkriptimin.
2. Gjeni rrokjen e theksuar dhe më pas thoni fjalën rrokje për rrokje. Shkruani atë.
3. Vizatoni (theksoni) tingullin e parë në një fjalë të plotë, emërtoni dhe përshkruani.
4. Etiketoni tingullin e theksuar me një shkronjë. Shpjegoni zgjedhjen e shkronjës etj. Për shembull, fjala "ujë":

ujë - [vada"]
uau"
[c] - acc., par. TV, djema kumbues - “ve”.
[a] - zanore, e patheksuar. - "O".
[d] - acc., par. TV, djema kumbues - "de".
[a"] - zanore, e theksuar - "a".

Nxënësi arsyeton si më poshtë: “Në fjalën “ujë” tingulli i parë [vvvvada] është [v]. Është bashkëtingëllore, çiftëzohet e vështirë, çiftëzohet me zë. Në shkronjë tregohet me shkronjën "ve". Tingulli në një pozicion të fortë.
Duke marrë parasysh që shkrimi i karakteristikave të secilit tingull me fjalë kërkon shumë kohë dhe hapësirë, pranë transkriptimit mund të vendosni një simbol që tregon se çfarë tingulli është:
[O] - zanore, - - bashkëtingëllore, e shurdhër, e fortë, ↔ - bashkëtingëllore, e butë, e zëshme etj.
Me këtë qasje, studentët përsërisin emrat e saktë të shkronjave të alfabetit rus, analizojnë fjalët bazuar jo në shkronjën, por në tingullin dhe me vetëdije justifikojnë zgjedhjen e shkronjave për të treguar tingullin e fjalës me shkrim. Në të njëjtën kohë, vërehet ecuria e natyrshme e analizës nga zëri në shkronjë, gjë që ndihmon për të kuptuar strukturën e shkrimit rus, më konkretisht, grafikët e tij. Dhe më e rëndësishmja, niveli i zhvillimit të aftësive drejtshkrimore rritet ndjeshëm.

Siç dihet, një metodë praktike me të cilën analizohet marrëdhënia midis shqiptimit dhe drejtshkrimit të një fjale, është një analizë me shkronja zanore:
1. Sa rrokje ka një fjalë, cila rrokje është e theksuar?
2. Sa tinguj dhe sa shkronja ka fjala? (Nëse ka më shumë letra, pse?)
3. Sa tinguj zanoresh? Sa bashkëtingëllore?
4. Përshkruani çdo tingull. Cila shkronjë përfaqëson tingullin në shkrim?
Le të mendojmë për këtë plan. Në mënyrë të qartë vendos sasiore sesa
një karakteristikë cilësore e marrëdhënies midis tingujve dhe shkronjave (pyetja sa? në tre nga katër raste zë vendin e parë).
Duke sistemuar sa më sipër, ne mund t'u ofrojmë studentëve informacionin e shkurtër të mëposhtëm:

Analiza e shkronjave zanore

Shkronjat zanore: A, O, U, Y, E
Unë, Yo, Yu, unë, E
Tingujt e zanoreve: [a], [o], [y], [s], [e], [i]. Tingujt e zanoreve tregohen me të kuqe.

Tingujt[a], [o], [y], [s], [e] tregojnë atë që është përpara bashkëtingëllore e fortë, e cila tregohet me blu.

Zanoret Ya, Yo, Yu, I, E tregojnë se ka një tingull të butë përpara, i cili tregohet me të gjelbër.

Për shembull: M O H L I S A S L I V A

Bashkëtingëllore gjithmonë të vështira: [F], [W], [C].

Gjithmonë bashkëtingëllore të buta: [H], [Sh], [Y].

Për shembull: ZH I R, SH I SHK A, CH A Y, SHCHUKA, Ts I RK.

Bashkëtingëllore të shprehura gjithmonë:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Bashkëtingëllore gjithmonë pa zë: [X], [C], [H], [Sh].

Bashkëtingëllore të çiftëzuara: B-P, V-F, Z-S, Zh-Sh, G-K, D-T.

Shkronjat kanë 2 tinguj: Ya, Yo, Yu, E (nëse: qëndrojnë para fjalës; qëndrojnë pas një shenje të butë ose të fortë; pas një tingulli zanor).

Për shembull, analizimi i fjalës BRIGHT:

1. Me një fjalë të ndritshme theksi bie në zanoren “unë”.
2. Ndani fjalën në rrokje: E NDRYSHME
3. Në fjalë E NDRYSHME dy zanore " I"Dhe" DHE", pra dy rrokje.
4. Letra " I"ka dy tinguj - [th, a], sepse vjen para fjalës. Tingull [të]- gjithmonë i butë
shënuar me të gjelbër. Tingull [A]-zanore, e shënuar me të kuqe.
5. Letra " ER" - tingull [r]. E shënojmë me blu sepse është e vështirë.
6. Letra " CA" - tingull [Për'], e shënuar me të gjelbër sepse tingulli i zanoreve [Dhe] tregon
për butësinë e zërit përpara.
7. Letra " DHE" - tingull [Dhe]. E shënojmë me të kuqe sepse është zanore.
8. Letra " Y" - tingull [të]. Ne e shënojmë me të gjelbër sepse ky tingull është gjithmonë i butë.

Përkujtues për fëmijët. Analiza e shkronjave zanore të një fjale

1. Shkruani fjalën, vendosni theksin, shkruani numrin e rrokjeve.
2. Bashkëtingëllore: me zë ose pa zë, të fortë ose të butë.
3. Tingujt zanore: Të theksuar ose të patheksuar.
4. Shkruani numrin e shkronjave dhe tingujve.

Shembuj të fjalëve:

Bashkëtingëlloret dhe shkronjat

Çiftuar: [b]-[p], [v]-[f], [g]-[k], [d]-[t], [g]-[w], [h]-[s].

Të paçiftuara: [th], [l], [m], [n], [r], [x], [ts], [h], [sch].

U shpreh: [b], [c], [d], [e], [g], [h], [th], [l], [m], [n], [r].

Të shurdhër: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [sch].

Gjithmonë e vështirë: [zh], [sh], [ts].

Gjithmonë i butë: [th], [h], [sch].

Literatura e përdorur

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Lojëra dhe detyra të terapisë së të folurit. Shën Petersburg: “Karo”, 2002.
2. Logopedi: Libër mësuesi për studentët e defektologjisë. false. ped. më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. L.S. Volkova. - Botimi i 5-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: shkencat humane. ed. Qendra VLADOS, 2004.
3. Mazanova E.V. Korrigjimi i disgrafisë për shkak të shkeljeve të analizës dhe sintezës gjuhësore - M., 2006.
4. Mazanova E.V. Format dhe metodat e punës së terapisë së të folurit për korrigjimin e disgrafisë // Zhvillimi dhe korrigjimi.-2001.
5. Tkachenko T.A. Në klasën e parë - pa defekte në të folur. - Shën Petersburg, 11999.
6. Tkachenko T.A. Fletore e terapisë së të folurit. Zhvillimi i ndërgjegjësimit fonemik dhe aftësive të analizës së shëndoshë. - Shën Petersburg, 1998.
7. Tkachenko T.A. Simbole të veçanta në përgatitjen e fëmijëve 4-vjeçarë për shkrim-lexim. - M., 2000.
8. Filiçeva T.B., Tumanova T.V. Fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik. Edukimi dhe trajnimi. - M., 1999.