Tema: “Format e vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës”

Razheva Inna Anatolevna, 12.01.2018

4018 153

Përmbajtja e zhvillimit

Tema: “Format e vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës”

Mësimi në shkollë nuk fillon kurrë nga e para, por bazohet gjithmonë në një fazë të caktuar zhvillimi të përfunduar nga fëmija më herët.

Vazhdimësia ndërmjet niveleve të arsimit parashkollor dhe shkollor nuk duhet kuptuar vetëm si përgatitje e fëmijëve për të mësuar. Në moshën parashkollore, përcaktohen tiparet më të rëndësishme të një personaliteti të ardhshëm. Është e nevojshme të përpiqemi për organizimin e një bote të unifikuar në zhvillim - arsimin parashkollor dhe fillor.

Për ta bërë më të lehtë kalimin e fëmijëve në shkollë, për t'u dhënë atyre mundësinë për t'u përshtatur shpejt me kushtet e reja, mësuesit duhet të njihen me format dhe metodat e punës në institucionet parashkollore, pasi dallimi psikologjik midis një 6-vjeçari. dhe një fëmijë shtatë vjeçar nuk është aq i madh.

FGT dhe Standardet Federale të Arsimit Shtetëror bazohen në një bazë të vetme teorike dhe metodologjike - një qasje sistem-aktiviteti, e cila supozon:
edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit dhe ekonomisë inovative;
formimi i gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm;
veprimtari aktive edukative dhe njohëse e studentëve;
ndërtimi i procesit arsimor duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve.
Procesi arsimor përdor forma uniforme të punës:
aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve
aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve
veprimtari e pavarur
Qëllimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë, si të thuash, një vazhdim i qëllimeve të vendosura nga FGT:
zhvillimi i cilësive fizike - forcimi i shëndetit fizik
formimi i parakushteve për aktivitete edukative - formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të organizuar aktivitetet e dikujt
formimi i një kulture të përbashkët, zhvillimi i cilësive intelektuale dhe personale - zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral
Kështu, në kuptimin tonë, kopshti është themeli i edukimit dhe shkolla është vetë ndërtesa, ku zhvillohet zhvillimi i potencialit arsimor dhe kultura bazë e individit.

Mekanizmi i vazhdimësisë dhe përbërësit e tij funksionojnë duke përdorur forma dhe metoda të caktuara, të zbatuara në procesin e veprimtarive të organizuara posaçërisht të administratës, mësuesve parashkollorë, mësuesve të shkollave fillore për të krijuar kushte për kalimin efektiv dhe pa dhimbje të fëmijëve në shkollën fillore.

1. Puna me fëmijët:

ekskursione shkollore;

vizita në muzeun e shkollës, bibliotekën;

njohja dhe ndërveprimi i parashkollorëve me mësuesit dhe nxënësit e shkollave fillore;

pjesëmarrja në aktivitete edukative të përbashkëta, programe lojërash;

ekspozita vizatimesh dhe zejtarie;

takime dhe biseda me ish nxënës të kopshteve (nxënës të shkollave fillore dhe të mesme);

festat e përbashkëta (Dita e Dijes, fillimi në klasën e parë, diplomimi i kopshtit, etj.) dhe garat sportive për parashkollorët dhe nxënësit e klasës së parë;

pjesëmarrja në aktivitete teatrale;

parashkollorët që ndjekin një kurs adaptimi të klasave të organizuara në shkollë (klasa me një psikolog, terapist të të folurit, drejtor muzikor dhe specialistë të tjerë të shkollës).

2. Ndërveprimi ndërmjet mësuesve:

këshillat e përbashkëta pedagogjike (parashkollor dhe shkollë);

seminare, master klasa;

tryeza të rrumbullakëta të mësuesve parashkollorë dhe mësuesve të shkollave;

trajnime psikologjike dhe komunikuese për edukatorë dhe mësues;

kryerja e diagnostifikimit për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë;

ndërveprimi ndërmjet punonjësve mjekësorë, psikologëve parashkollorë dhe shkollorë;

demonstrime të hapura të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore dhe mësime të hapura në shkollë;

vëzhgime pedagogjike dhe psikologjike.

3. Bashkëpunimi me prindërit:

takime të përbashkëta prindërore me mësuesit e parashkollorëve dhe mësuesit e shkollave;

tryeza të rrumbullakëta, takime diskutimi, “sallone” pedagogjike;

konferencat e prindërve, mbrëmjet me pyetje dhe përgjigje;

konsultime me mësuesit e parashkollorëve dhe shkollave;

takimet e prindërve me mësuesit e ardhshëm;

ditë të hapura;

punëtori krijuese;

pyetësorët, testimi i prindërve për të studiuar mirëqenien e familjes në pritje të jetës shkollore të fëmijës dhe gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë;

trajnime dhe punëtori edukative dhe lojërash për prindërit e fëmijëve parashkollorë, lojëra biznesi, punëtori;

mbrëmje familjare, aktivitete të kohës së lirë me temë;

mjetet vizuale të komunikimit (material poster, ekspozita, kuti postare me pyetje dhe përgjigje, etj.);

takimet e klubeve të prindërve (klasa për prindërit dhe për çiftet fëmijë-prindër).

Kushti më i rëndësishëm për efektivitetin e punës për të krijuar lidhje të njëpasnjëshme midis një kopshti dhe një shkolle është një kuptim i qartë i qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së trashëgimisë, si dhe kontakti miqësor i biznesit midis stafit mësimor të këtyre institucioneve arsimore.

Puna e koordinuar, miqësore e shkollës dhe e kopshtit, është pikërisht ky bashkëpunim për hir të fëmijëve që na lejon të arrijmë rezultate pozitive në punën tonë.

Përmbajtja e zhvillimit

Format e vazhdimësisë kopshti dhe shkolla

Shkollimi nuk fillon kurrë nga e para,

por gjithmonë mbështetet në një të caktuar

faza e zhvillimit të përfunduar nga fëmija.

• edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit dhe ekonomisë inovative;
• formimi i gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm;
• veprimtari aktive edukative dhe njohëse e studentëve;
• ndërtimi i procesit arsimor duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve.

Në procesin arsimor ato përdoren

forma uniforme të punës:

1. aktivitete të përbashkëta të fëmijëve; 2. aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve; 3. veprimtari e pavarur.

synimet e GEF

• zhvillimi i cilësive fizike - forcimi fizik

shëndeti;

2. formimi i parakushteve për veprimtari edukative –

formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të

organizimi i aktiviteteve tuaja;

3.formimi i një kulture të përbashkët, zhvillimi

cilësitë intelektuale dhe personale -

zhvillimin dhe edukimin shpirtëror e moral.

format e vazhdimësisë:

Puna me fëmijët

- ekskursione në shkollë;

- vizita në muzeun e shkollës, bibliotekën;

- njohja dhe ndërveprimi i parashkollorëve

me mësues dhe nxënës të shkollës fillore;

- pjesëmarrja në arsim të përbashkët

aktivitete, programe loje;

- ekspozita vizatimesh dhe zejtarie;

- takime dhe biseda me ish-nxënës

kopshti i fëmijëve;

- pushime të përbashkëta (Dita e Dijes, përkushtim për

nxënësit e klasës së parë, diplomimi i kopshtit, etj.)

- pjesëmarrja në aktivitete teatrale.

Për efektive dhe pa dhimbje

kalimi i fëmijëve në shkollën fillore,

mësuesit përdorin sa vijon

format e vazhdimësisë:

Ndërveprimi ndërmjet mësuesve

- këshillat e përbashkëta pedagogjike (institucionet arsimore parashkollore dhe shkollat);

- seminare, klasa master;

- tryeza të rrumbullakëta të mësuesve parashkollorë dhe mësuesve të shkollave;

trajnime psikologjike dhe komunikuese

për edukatorët dhe mësuesit;

- kryerja e diagnostifikimit sipas definicionit

gatishmëria e fëmijëve për shkollë;

- ndërveprimi i punonjësve mjekësorë,

- psikologë të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave;

- demonstrime të hapura të veprimtarive edukative

në institucionet arsimore parashkollore dhe mësime të hapura në shkollë;

Për efektive dhe pa dhimbje

kalimi i fëmijëve në shkollën fillore,

mësuesit përdorin sa vijon

format e vazhdimësisë:

Bashkëpunimi me prindërit

- takime të përbashkëta prindër-mësues

institucionet arsimore parashkollore dhe mësuesit e shkollave;

- tryeza të rrumbullakëta, takime diskutimi;

- konferencat e prindërve,

- mbrëmje me pyetje dhe përgjigje;

- konsultime me mësuesit e arsimit parashkollor dhe të shkollës;

- takimet e prindërve me mësuesit e ardhshëm;

- ditët e hapura;

- punëtori krijuese;

- mjetet vizuale të komunikimit

(material për kabina, ekspozita, kuti postare

pyetje dhe përgjigje, etj.);

VAZHDIMET NË FUNKSIONIMIN E PRESIDENCIALIZIMIT DHE SHKOLLËS

Chebotova Maria Vladimirovna

mësues MBDOU

Komsomolsky d/s "Romashka",

Fshati Komsomolsk, rrethi Tisulsky,

Rajoni i Kemerovës

[email i mbrojtur]

Shkarko Abstrakt:

Vazhdimësia është një nga problemet më të vështira dhe ende të pazgjidhura të arsimit të përgjithshëm. Për shumë vite është diskutuar midis shkencëtarëve, specialistëve të autoriteteve arsimore, mësuesve dhe prindërve. Kuptimi më i përgjithshëm i vazhdimësisë interpretohet si marrëdhënia midis fazave të mëparshme dhe të mëvonshme arsimore dhe ruajtja e disa fazave të përvojës në të ardhmen. Vazhdimësia siguron vazhdimësinë e edukimit bazuar në sintezën e më thelbësoreve nga fazat tashmë të kaluara, komponentëve të rinj të së tashmes dhe të së ardhmes në zhvillimin e fëmijës. Procesi pedagogjik është një sistem integral, prandaj, vazhdimësia duhet të kryhet në të gjitha fushat, duke përfshirë qëllimet, përmbajtjen, format, metodat dhe të realizohet përmes ndërveprimit të të gjitha niveleve profesionale, duke përfshirë punën e edukatorit, mësuesit, psikologut dhe prindërve. .

Sot, programet ekzistuese të arsimit parashkollor po rishikohen për të përjashtuar prej tyre përsëritjen e disa prej materialeve edukative të studiuara në shkollë. Qasjet e reja për zhvillimin e vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor në kushte moderne pasqyrohen në përmbajtjen e konceptit të edukimit gjatë gjithë jetës. Ky koncept fokusohet në marrëdhënien ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor dhe përfshin zgjidhjen e detyrave prioritare të mëposhtme të fazave të fëmijërisë:

- prezantimi në një mënyrë jetese të shëndetshme;

— sigurimi i mirëqenies emocionale të çdo fëmije, zhvillimi

këndvështrimi i tij pozitiv;

- zhvillimi i iniciativës, kuriozitetit, arbitraritetit,

aftësi për vetë-shprehje krijuese;

- stimulimi i komunikimit, njohjes, lojërave dhe të tjera

aktiviteti i fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

- zhvillimi i kompetencës në fushën e marrëdhënieve me botën, njerëzit, veten;

përfshirja e fëmijëve në forma të ndryshme bashkëpunimi (me të rritur dhe

fëmijë të moshave të ndryshme);

- formimi i gatishmërisë për ndërveprim aktiv me të tjerët

paqe;

- zhvillimi i dëshirës dhe aftësisë për të mësuar, formimi i gatishmërisë për

arsimimi në nivelin bazë të shkollës dhe vetë-edukimi;

— përmirësimi i arritjeve të zhvillimit parashkollor;

— ndihmë e veçantë për zhvillimin e fëmijëve të paformuar në parashkollor

cilësitë e fëmijërisë;

- individualizimi i procesit mësimor, veçanërisht në rastin e

zhvillim ose vonesë të avancuar.

Një nga fushat e marrëdhënieve midis dy niveleve arsimore është ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike me cilësi të lartë, e cila lejon jo vetëm të kapërcehen vështirësitë që dalin në procesin e të mësuarit, por edhe t'i parandalojë ato. Këto detyra më të rëndësishme mund të zgjidhen me sukses në kushtet e ndërveprimit të shumëanshëm midis kopshtit dhe shkollës, nëse institucioni arsimor parashkollor vepron si një sistem arsimor i hapur i gatshëm për dialog me shkollën dhe publikun.

Analiza e përvojës pedagogjike na lejon të flasim për vazhdimësinë si një proces i dyanshëm në të cilin, në nivelin parashkollor të arsimit, ruhet vetëvlerësimi dhe formohen cilësitë themelore personale të fëmijës, ato arritje që shërbejnë si bazë për arsimimin e tij të suksesshëm në shkollë. Në të njëjtën kohë, shkolla, si pasuese e nivelit parashkollor, merr parasysh arritjet e fëmijës parashkollor dhe ndërton veprimtaritë e saj pedagogjike bazuar në potencialin e tij individual. Ky kuptim i vazhdimësisë na lejon të kuptojmë vazhdimësinë në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Në praktikën e shumë institucioneve parashkollore dhe shkollave janë zhvilluar forma produktive të bashkëpunimit në zbatimin e programeve dhe planeve për përgatitjen e parashkollorëve për edukimin sistematik në shkollë. Kjo praktikë ekziston edhe në grupin tonë parashkollor. Një formë efektive e ndërveprimit është vizita në klasa dhe mësime të hapura, njohja me metodat dhe format e punës, bisedat tematike rreth karakteristikave të zhvillimit të fëmijës që lidhen me moshën. Po aq të rëndësishme janë edhe lidhjet me institucionet e tjera - bashkëpunimi me komitetin e prindërve, me këshillimin psikologjik dhe pedagogjik dhe punonjësit mjekësorë, si dhe vizitat në shkollë nga fëmijët e grupit përgatitor.

Në grupin tonë parashkollor është bërë shumë i njohur “Salla e Prindërve”, ku edukatorë, mësues të shkollave fillore dhe prindër mblidhen një herë në muaj për të diskutuar çështje specifike mbi rritjen e fëmijëve, përgatitjen e tyre për në shkollë me demonstrimin e klasave master. Prindërit ndajnë problemet lidhur me zhvillimin e fëmijës së tyre, së bashku me mësuesit zgjidhet problemi dhe merret vendimi bashkërisht. Për më tepër, prindërit kuptojnë se përgatitja për shkollën fillon jo një vit para shkollës, por nga mosha e hershme parashkollore. Këto lloj pune synojnë të sigurojnë kalimin natyror të një parashkollori nga kopshti në shkollë dhe mbështetjen pedagogjike për situatën e re sociale.

Studimi i mësuesit për programin e klasës së parë dhe programin e trajnimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë nga mësuesi duhet të bazohet në njohjen me konceptin e përgjithshëm të kopshtit dhe shkollës, qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e tyre specifike. Kjo përcakton nivelin e nevojshëm të zhvillimit që një fëmijë duhet të arrijë deri në fund të moshës parashkollore, sasinë e njohurive dhe aftësive që i nevojiten për të zotëruar leximin, shkrimin dhe njohuritë matematikore.

Vizita e një mësuesi në mësimet në shkollë dhe një mësuese në një kopsht fëmijësh i lejon ata të njihen me mjedisin dhe organizimin e jetës dhe edukimit të fëmijës, të shkëmbejnë përvoja dhe të gjejnë metoda, teknika dhe forma optimale të punës. Pra, bazuar në analizën e mësimeve të hapura, edukatorët mund të sugjerojnë mënyra për të përdorur metodat e lojës dhe mjetet pamore, duke promovuar një vazhdimësi më të ngushtë edukative dhe metodologjike midis kopshtit dhe shkollës. Mësuesit mund të shkëmbejnë risitë pedagogjike në revista periodike.

Në procesin e analizimit të rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta, arrihen marrëveshje të ndërsjella për format më të frytshme të bashkëpunimit, të cilat u mundësojnë mësuesve të informojnë njëri-tjetrin për ecurinë e fëmijëve, vështirësitë në edukimin dhe edukimin e tyre dhe gjendjen në familjet e tyre. Mësuesi e vëzhgon fëmijën për një kohë të gjatë dhe mund t'i japë mësuesit informacion të detajuar për cilësitë e tij personale, nivelin e zhvillimit, gjendjen shëndetësore, interesat, aftësitë individuale, karakterin dhe temperamentin. Ai gjithashtu mund të japë rekomandime për zgjedhjen e mënyrave për t'iu qasur individualisht studentit.

Jo më pak të dobishme janë format e shkëmbimit kolektiv të përvojës, veçanërisht këshillat e përbashkëta pedagogjike, shoqatat metodologjike, seminaret tematike të organizuara nga shkolla. Format e shkëmbimit të përvojës ndërmjet parashkollorëve të moshuar dhe nxënësve të klasës së parë janë shumë të rëndësishme. Kopshti së bashku me shkollën organizon aktivitete të ndryshme ku takohen nxënësit e kopshtit dhe shkollës. Takime të tilla aktualizojnë kureshtjen e tyre dhe rrisin interesin për shkollën. Nxënësit e ardhshëm të klasës së parë mësojnë nga nxënësit mënyrat e sjelljes, mënyrat e bisedës, komunikimi i lirë dhe nxënësit e shkollës tregojnë shqetësim për më të rinjtë.

Kështu, duke i konsideruar format e ndryshme të lidhjes mes arsimit parashkollor dhe atij fillor si faza relevante në përgatitjen moderne për shkollën, po i afrohemi zgjidhjes së problemit të vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës. Nevoja për vazhdimësi rritet edhe më shumë në lidhje me rritjen e ndjeshme të rolit të arsimit parashkollor publik në vendin tonë. Arsimi parashkollor është faza e parë e një sistemi të unifikuar të edukimit publik. N.K Krupskaya theksoi: "Nëse e organizojmë siç duhet edukimin parashkollor të fëmijëve, në këtë mënyrë do ta ngremë shkollën në një nivel më të lartë..."

Letërsia

1. Zbatimi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor // Drejtoria e edukatorëve të lartë. Nr. 2, 2008

2. Vazhdimësia midis kopshtit dhe shkollës // Drejtoria e edukatorëve të moshuar. Nr. 10, 2010

3. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës si një marrëdhënie në dialogun e dy strukturave arsimore // Artikulli nga E. Kudryavtseva.

4. Elzhova N.V. Derrkuc metodologjik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. - Rostov në Don: Phoenix, 2009

Për ta bërë më të lehtë kalimin e fëmijëve në shkollë, për t'u dhënë atyre mundësinë për t'u përshtatur shpejt me kushtet e reja, mësuesit duhet të njihen me format dhe metodat e punës në institucionet parashkollore, pasi dallimi psikologjik midis një 6-vjeçari. dhe një fëmijë shtatë vjeçar nuk është aq i madh. Dhe njohja e vetë parashkollorëve me shkollën, jetën arsimore dhe sociale të nxënësve të shkollës, bën të mundur zgjerimin e ideve përkatëse të nxënësve të kopshtit, zhvillimin e interesit të tyre për shkollën dhe dëshirën për të mësuar.

Mekanizmi i vazhdimësisë dhe përbërësit e tij funksionojnë duke përdorur forma dhe metoda të caktuara, të zbatuara në procesin e veprimtarive të organizuara posaçërisht të administratës, mësuesve të kopshteve dhe mësuesve të shkollave fillore për të krijuar kushte për kalimin efektiv dhe pa dhimbje të fëmijëve në shkollën fillore.

Format e lidhjeve pasardhëse

• - Këshillat pedagogjikë, seminare, tryeza të rrumbullakëta të mësuesve parashkollorë, mësuesve të shkollave dhe prindërve për çështje aktuale të trashëgimisë;
• - Planifikimi dhe zbatimi i aktiviteteve praktike të përbashkëta të mësuesve dhe mësuesve me fëmijë - parashkollorë dhe klasë të parë (festa, ekspozita, gara sportive);
• - Trajnime psikologjike dhe komunikuese për edukatorë dhe mësues;
• - Ndërveprimi ndërmjet punonjësve mjekësorë, psikologëve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave;
• - Kryerja e “ditëve të diplomimit” në institucionet arsimore parashkollore;
• - Së bashku me shkollën, rekrutimi i klasave të para nga të diplomuarit e institucioneve arsimore parashkollore dhe kryerja e diagnostifikimit për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë;
• - Takimet e prindërve me mësuesit e ardhshëm;
• - Marrja në pyetje, testimi i prindërve për të studiuar mirëqenien e familjes në pritje të jetës shkollore të fëmijës dhe gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë;
• - Trajnime dhe punëtori lojërash për prindërit e fëmijëve parashkollorë.

Puna e suksesshme për vazhdimësinë mund të kryhet vetëm kur mësuesi dhe edukatori punojnë së bashku.

Objektivat kryesore të bashkëpunimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave janë:

• - krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike që sigurojnë një ecuri të favorshme të procesit të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në arsimin shkollor (kalimi natyror nga kopshti në shkollë);
• - përmirësimi i përgatitjes së fëmijëve 5-6 vjeç për shkollë;
• - thellimi i interesit për jetën në shkollë;
• - ofrimi i ndihmës për familjen në një situatë të re që krijohet gjatë përgatitjes për shkollë dhe kur fëmija hyn në shkollë.

• - vizita të ndërsjella në shkollë dhe kopsht nga mësuesja dhe mësuesja,
• - pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë,
• - konsultime reciproke, seminare, master klasa;
• - mbajtjen e përbashkët të takimeve prindër-mësimdhënës nga mësuesi dhe mësuesi, organizimi i konferencave,
• - studimi i programeve arsimore në institucionet parashkollore dhe programet e shkollave të klasës së parë etj.
• - trajnime psikologjike dhe komunikuese për edukatorë dhe mësues;
• - kryerja e diagnostifikimit për të përcaktuar gatishmërinë e fëmijëve për shkollë;
• - ndërveprimi ndërmjet punonjësve mjekësorë, psikologëve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave;
• - demonstrime të hapura të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore dhe mësime të hapura në shkollë;
• - vëzhgime pedagogjike dhe psikologjike.

Në shkollë, një nxënës i klasës së parë bombardohet me gjithçka menjëherë: rregulla të reja sjelljeje dhe informacione edukative. Prandaj, është më mirë ta përgatisni fëmijën për ndryshimet e ardhshme në kushtet e njohura, duke futur gradualisht cilësime të reja që plotësojnë kërkesat e reja, hap pas hapi.

Format e njohjes së parashkollorëve me shkollën.

Lojëra me role, veçanërisht loja "Kthehu në shkollë", mund të jetë një ndihmë e madhe.

Çdo lojë me role përfshin pesë komponentë. Kjo përfshin:

• 1. Gjërat - mjedis fizik, natyror ose i krijuar nga njeriu.
• 2. Vendi - arena në të cilën zhvillohet veprimi.
• 3. Cast - njerëzit e përfshirë.
• 4. Organizimi - normat dhe rregullat që rregullojnë veprimet e njerëzve, informacionin.
• 5. Kuptimi i ideve që do të mësohen.

Loja me role "Kthehu në shkollë" e ndihmon fëmijën të hyjë me sukses në jetën shkollore dhe të fitojë përvojën e nevojshme. Loja zhvillon aftësinë për të përdorur fjalën, aftësinë për të negociuar (vendosjen e rregullave, shpërndarjen e roleve), aftësinë për të menaxhuar dhe menaxhuar. Fëmija zotëron në mënyrë aktive "botën e gjërave" (veprimtari praktike njohëse dhe objektive) dhe "botën e njerëzve" (normat e marrëdhënieve njerëzore). E gjithë kjo është e nevojshme për një nxënës të ardhshëm të klasës së parë.

Është e rëndësishme që informacioni i dhënë për shkollën të jetë jo vetëm i kuptueshëm për fëmijën, por edhe i ndjerë prej tij. Për këtë përdorim:

• 1. Ekskursione (në ndërtesën e shkollës, më pas në bibliotekë, në palestër, në klasë, në dhomën e ngrënies).
• 2. Ekzaminimi i pikturës "Shkolla"
• 3. Leximi dhe analiza e trillimeve të fëmijëve për jetën shkollore, mësimi përmendësh i poezisë.
• 4. Vizatim me temat: “Ndërtesa e shkollës”, “Përshtypjet e mia nga një ekskursion në bibliotekën e shkollës”, “Klasa”.
• 5. Biseda, histori nga të rriturit për studimet e tyre dhe mësuesit e preferuar.
• 6. Njohja me fjalët e urta dhe thëniet që theksojnë rëndësinë e librave, mësimit dhe punës.
• 7. Shikimi i mjeteve shkollore dhe pyetja e gjëegjëzave rreth tyre.
• 8. Lojëra verbale dhe didaktike me temë shkollore.
• 9. Njohja dhe ndërveprimi i parashkollorëve me mësuesit dhe nxënësit e shkollave fillore;
• 10. Pjesëmarrja në aktivitete edukative të përbashkëta, programe lojërash;
• 11. Takime dhe biseda me ish-nxënës të kopshtit (nxënës të shkollave fillore dhe të mesme);
• 12. Pushime të përbashkëta (Dita e Dijes, fillimi në klasën e parë, diplomimi në kopsht etj.) dhe gara sportive për parashkollorët dhe klasën e parë;
• 13. Pjesëmarrja në aktivitete teatrale;
• 14. Pjesëmarrja nga parashkollorët e një kursi përshtatjeje të orëve të organizuara në shkollë (klasa me psikolog, logoped, drejtues muzike dhe specialistë të tjerë të shkollës).

Këshillohet që të mos e bombardoni fëmijën me të gjitha risitë e shkollës menjëherë, por t'i kushtoni vëmendje disa ose njërës prej aspekteve të jetës shkollore dhe të mos prekni për momentin komponentët e tjerë të situatës. Le të jenë së pari gjëra, mjete shkollore, një uniformë shkolle, të cilat mund të shihen në foto, dhe më pas shkoni në shkollë dhe uluni në një tavolinë.

Fëmija, në mënyrë të butë, pa kufizime kohore, do të njihet me llojin dhe qëllimin e gjërave që së shpejti do të bëhen mjedisi i tij i përhershëm. Një herë tjetër, ia vlen të ndalemi te normat dhe rregullat, duke u përpjekur në lojë në emër të "mësuesit" t'i paraqesë disa kërkesa "studentit". Më tej, objekti i vëmendjes mund të jenë tekstet shkollore, të cilat janë të dobishme jo vetëm për t'i parë dhe për t'u shfletuar, por edhe për t'u “shtirur” për të përfunduar një detyrë të thjeshtë.

Rëndësia e problemit të kultivimit të një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës është pa dyshim. Suksesi dhe efektiviteti i tij do të varet nga mënyra se si kryhet puna jonë. “Shkolla nuk duhet të bëjë ndryshime drastike në jetën e fëmijëve. Lëreni fëmijën, pasi është bërë student, të vazhdojë të bëjë sot atë që bëri dje. Lërini gjërat e reja të shfaqen gradualisht në jetën e tij dhe mos e pushtoni me një ortek përshtypjesh”, ka shkruar V.A. Sukhomlinsky për futjen e fëmijëve në shkollë në arsimin parashkollor.

Ngritja e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës tek fëmijët parashkollorë është një nga problemet urgjente të pedagogjisë moderne.

Por ne nuk mund ta përgatisim plotësisht një fëmijë për shkollë nëse nuk veprojmë në të njëjtën frymë me prindërit.

Edukimi pedagogjik i prindërve.

Prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në nxitjen e një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës. Pa një marrëdhënie të ngushtë me familjen tuaj, është e pamundur të ndërtoni punën tuaj. Kur punoni me prindërit, mund të përdorni format e mëposhtme të punës:

• - takime të përbashkëta prindërore me mësuesit e parashkollorëve dhe mësuesit e shkollave;
• - tryeza të rrumbullakëta, takime diskutimi, “dhomë ndenjie” pedagogjike;
• - konferencat e prindërve, mbrëmjet me pyetje dhe përgjigje;
• - konsultime me mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollave (Konsultime me temën: "Si të zgjidhni një shkollë", "Çfarë të bëni nëse fëmija juaj nuk pranohet në shkollë", "Pak për lojën", etj.).
• - takimet e prindërve me mësuesit e ardhshëm;
• - ditët e hapura;
• - punëtori krijuese;
• - anketimi, testimi i prindërve për të studiuar mirëqenien e familjes në prag të jetës shkollore të fëmijës dhe gjatë periudhës së përshtatjes në shkollë (pyetjet e prindërve me temën "Si të ndihmojmë të mësojmë");
• - trajnime dhe punëtori edukative dhe lojërash për prindërit e fëmijëve parashkollorë, lojëra biznesi, punëtori;
• - mbrëmje familjare, aktivitete tematike të kohës së lirë;
• - mjetet vizuale të komunikimit (material poster, ekspozita, kuti postare pyetje dhe përgjigje, etj.): Ditar gojor
• - "Fëmija juaj është një nxënës i ardhshëm i klasës së parë"
• - "Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për një nxënës të ardhshëm të klasës së parë."
• - "8 këshilla për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë."
• - Ekspozita me temë: "Kjo është e nevojshme për shkollën".

Botimi i një gazete që ndihmon në informimin e prindërve për jetën e fëmijës në institucion.

Takimet e klubeve të prindërve (klasa për prindërit dhe për çiftet fëmijë-prindër).

Një rol të rëndësishëm në sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe shkollor luan një studim i hollësishëm i ideve të prindërve dhe mësuesve për njëri-tjetrin, gjë që do t'i çojë ata në ndërveprim dhe zhvillimin e rekomandimeve të përbashkëta.

Dihet se nuk ka një vazhdimësi “të qetë” në zhvillimin njerëzor dhe çdo kalim në një gjendje të re, qoftë edhe më e këndshme, është gjithmonë stresuese.

Meqenëse është pothuajse e pamundur të bëhet pa stres, duhet të përpiqemi ta "bëjmë" më pak të dëmshëm dhe më të dobishëm për zhvillimin.

Vazhdimësia është një kalim i qetë nga parashkollori në shkollë.

Një fëmijë nuk duhet të ketë frikë nga një ndërtesë e re, por nuk duhet të mësohet aq shumë me të sa të zhduket efekti i risisë, befasisë dhe atraktivitetit.

VAZHDIMET mes fëmijëve kopshti dhe shkolla presupozojnë orientimin dhe fokusin e punës së një institucioni parashkollor në kërkesat e paraqitura në shkollë dhe, anasjelltas, duke marrë parasysh nivelin e përgjithshëm të arritur të zhvillimit të parashkollorit, sjelljen morale të formuar, sferën vullnetare, personale. të fëmijës.

Vazhdimësia mund të konsiderohet si një lidhje e brendshme, e cila shprehet në veprimtaritë edukative të nxënësve (parashkollorët dhe nxënësit e shkollës), dhe e jashtme, e lidhur me veprimtaritë e edukatorëve (edukatorëve dhe mësuesve). Lidhja e parë përfshin strukturën e aktiviteteve arsimore, e cila përfshin komponentët e mëposhtëm:

I) motivues-objektiv, i cili përcakton marrëdhënien ndërmjet motivimit dhe vendosjes së synimeve të të nxënit;

3) arsimore dhe operacionale, duke siguruar zhvillimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore dhe të veçanta, praninë e operacioneve mendore;

4) organizative-refleksive, - duke përfshirë aftësitë e planifikimit, parashikimit të aktiviteteve, vetë-reciprocitetit të rezultateve të aktiviteteve të veta dhe shokëve.

Komunikimi i jashtëm përfshin vazhdimësinë në veprimtarinë e edukatorëve dhe mësuesve, e cila manifestohet në një lloj qëndrimi të caktuar të mësuesve ndaj fëmijëve, në lidhje me veprimtaritë mësimore, ndaj prindërve të nxënësve etj.

Në zbatimin e vazhdimësisë, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje performancës së mësuesit të funksioneve që i janë caktuar (përmirësuese e shëndetit, organizative, edukative, etj.), njohurive të tij për pedagogjinë, psikologjinë, metodat edukative dhe erudicionin e tij.

Zbatimi i vazhdimësisë lehtësohet nga sistemi ekzistues arsimor, parimet e përbashkëta të edukimit: humanizimi, demokratizimi, diferencimi i mësimdhënies dhe edukimit bazuar në marrjen parasysh të moshës, karakteristikave psikologjike dhe individuale të çdo fëmije; zhvillimi dhe zbatimi në praktikë i programeve novatore me natyrë të njëpasnjëshme, duke ristrukturuar sistemin e trajnimit dhe rikualifikimit të stafit mësimdhënës me fokus profile dhe shërbime të ndryshme të institucioneve arsimore.

Qëllimi kryesor i integrimit të aktiviteteve të kopshtit dhe shkollës – zhvilloni ndjenja të mira, një mendje të thellë dhe një trup të shëndetshëm tek një fëmijë. Por një fushë specifike prioritare për shkollën fillore është zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të mësuar, krijimi i kushteve në të cilat mësimi bëhet një përfitim për fëmijën, forma kryesore e vetë-shprehjes së tij; për parashkollor - zhvillimi i hershëm i një sërë cilësish dhe vetive personale që sigurojnë një kalim të lehtë, natyror të fëmijës në shkollë.

Në Republikën e Bjellorusisë, është zhvilluar dhe miratuar një rregullore e përafërt për institucionin arsimor "shkollë-kopsht" - po krijohen "qendra të zhvillimit të fëmijëve" - ​​këto lloje të reja integruese të institucioneve arsimore janë organizuar me qëllim të krijimit të kushteve optimale; trajnimin dhe edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore dhe sigurimin e vazhdimësisë në organizimin dhe përmbajtjen e procesit arsimor.

Detyrat kryesore të trashëgimisë janë:

1. Vendosja e një lidhjeje ndërmjet programeve, formave dhe metodave të punës së kopshtit dhe shkollës.

2. Krijimi i lidhjeve fizike, mendore, morale,

Puna dhe zhvillimi estetik.

3. Krijimi i një lidhjeje në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi.

4. Formimi i një qëndrimi aktiv dhe pozitiv ndaj fëmijëve nga ana e mësuesve dhe prindërve.

5. Zbatimi i vazhdimësisë mes kopshtit dhe shkollës në formimin e aftësive të përgjithshme arsimore.

6. Vazhdimësia e përmbajtjes së edukimit dhe edukimit në kopsht dhe në klasën e parë të shkollës.

Më efektive Format e punës së shkollave dhe kopshteve Janë:

I. vizitat e mësuesve të kopshtit në mësimet në shkollë, dhe nga mësuesit e shkollës në mësimet në kopsht, pasuar nga diskutimi dhe dhënia e rekomandimeve;

2. takime tematike të përbashkëta të mësuesve të shkollave fillore dhe parashkollore me pjesëmarrjen e drejtuesve të institucioneve;

3. mbajtjen e mbledhjeve të prindërve në grupet e të moshuarve me pjesëmarrjen e mësuesve dhe edukatorëve;

4. studim nga edukatorët dhe mësuesit e programeve të kopshtit dhe klasës së parë për të evidentuar se çfarë njohurish, aftësish dhe aftësish kanë zotëruar fëmijët në një institucion parashkollor. Duke studiuar programin e klasës së parë, mësuesit parashkollorë mësojnë kërkesat e Shkollës për nxënësit e klasës së parë dhe i marrin parasysh në edukimin dhe aftësimin e parashkollorëve;

5. Organizimi i ngjarjeve të ndryshme për përgatitjen e fëmijëve për shkollë me pjesëmarrjen e prindërve;

6. Biseda mes mësuesve dhe edukatorëve për fëmijët që shkojnë në shkollë më 1 shtator, karakterizime gojore për fëmijët e dobët dhe të fortë, për gjendjen shëndetësore të fëmijëve në grup, për natyrën e marrëdhënieve kolektive, për asimilimin e fëmijëve të rregullave të sjelljes, rreth qëndrimi i fëmijëve ndaj të moshuarve, për zhvillimin e interesave njohëse, për zhvillimin vullnetar, si dhe për zhvillimin e inteligjencës: kureshtje, kuriozitet, kritikë, etj.;

7. Përgatitja e përbashkët për konferenca, organizimi i ekspozitave;

8. Vizita të ndërsjella në matine dhe koncerte.

Për të punuar më ngushtë dhe sistematikisht në shkolla dhe kopshte, mësuesit dhe edukatorët po zhvillojnë plane vazhdimësie, në zbatimin e të cilave janë të përfshirë jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit.

Plani i trashëgimisë Përfshin seksionet e mëposhtme:

I. punë metodologjike dhe organizative-edukative;

2. nxitja e interesit për shkollën tek fëmijët;

3. rritja e nxënësve të shkollës për të qenë të kujdesshëm dhe të vëmendshëm ndaj fëmijëve parashkollorë;

4. punë me prindërit.

Pjesë përbërëse e punës për vazhdimësinë e shkollave dhe institucioneve parashkollore është bashkëpunimi me familjen, i cili do të mundësojë arritjen e një niveli të lartë të zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës. Për të zgjidhur këtë problem, nevojiten veprime të koordinuara të punonjësve parashkollorë dhe familjeve: gjithë të mirat që mund të japë një familje (dashuri, kujdes, kujdes, komunikim personal), kopshti dhe shkolla fillore duhet të bëjnë pronën e tyre dhe, anasjelltas, të gjitha të mirat. që ata të fitojnë një fëmijë në kopsht dhe shkolla (pavarësia, organizimi, interesimi për dijen etj.) duhet të gjejnë vazhdimësi dhe mbështetje në familje. Bashkëpunimi ndërmjet kopshtit, familjes dhe shkollës mund të zgjidhet përmes llojeve të mëposhtme të punës : Takimet e përgjithshme të prindërve , të cilat synojnë njohjen e prindërve me kërkesat themelore të shkollës, kopshtit për përmbajtjen e punës së kryer në shtëpi, komunikimin e dispozitave kryesore të konceptit të zhvillimit të personalitetit, informacionin për aspektet kryesore pedagogjike, psikologjike, mjekësore të përgatitjes së një. fëmijë për shkollë;

Takimet e prindërve në grup , të cilat na lejojnë të specifikojmë problemet e përgjithshme dhe t'i kushtojmë vëmendje metodave diagnostikuese për përcaktimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Mësuesit flasin për rezultatet e punës së tyre me fëmijët, demonstrojnë arritjet e fëmijëve duke organizuar ekspozita të veprave të fëmijëve, një koncert arti amator, etj.;

Ligjërata për prindërit ,

konsultime pedagogjike ;

Seminare;

Klasa të hapura dhe biseda me prindërit për rezultatet që kanë arritur fëmijët, ekspozita me vepra për fëmijë, informacion për literaturën e specializuar;

Pushime të përbashkëta ;

Takimet mësues-prindër nxënësit e ardhshëm të klasës së parë.

Tani, në fillim të shekullit të 21-të, fjalët e Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky për rrugën drejt një fëmije nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre: "Një fëmijë nga natyra është një studiues kureshtar, një zbulues i botës. Pra, le të hapet para tij një botë e mrekullueshme me ngjyra të gjalla, tinguj të ndezur dhe të gjallë, përralla, lojëra, në krijimtarinë e tij, bukurinë. Përmes një përrallë, një loje, përmes krijimtarisë unike të fëmijëve - rruga e duhur për në zemrën e një fëmije.” Në të njëjtën kohë, nuk është sekret që fëmijët modernë janë të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre: - janë më të informuar dhe më të ditur, pasi jetojnë në një shoqëri informacioni;

Të pafrenuar dhe të shoqërueshëm, pasi mjedisi në të cilin ata jetojnë, për shembull pajisjet teknike, po ndryshojnë vazhdimisht dhe fëmijët janë gati për inovacion;

Është interesante të flasim me ta dhe ne mund të negociojmë vetëm nëse duam t'u kërkojmë të bëjnë diçka ose të marrim diçka prej tyre;

Mosha parashkollore është një dëshirë për të krijuar, shpikur, shprehur veten në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Aktualisht, në hapësirën edukative të një institucioni arsimor parashkollor, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë.

Rëndësia e problemit përcaktohet nga fakti se zhvillimi artistik dhe estetik është aspekti më i rëndësishëm i rritjes së një fëmije. Kontribuon në pasurimin e përvojës shqisore, sferës emocionale të individit, ndikon në njohjen e anës morale të realitetit dhe rrit aktivitetin kognitiv. Zhvillimi estetik është rezultat i edukimit estetik. Një komponent i këtij procesi është edukimi artistik - procesi i përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe aftësive për zhvillimin e krijimtarisë artistike.

Arti është një mjet i domosdoshëm për të formuar botën shpirtërore të fëmijëve: letërsinë, skulpturën, artin popullor, pikturën. Ajo zgjon fillimin emocional dhe krijues tek fëmijët parashkollorë. Ajo është gjithashtu e lidhur ngushtë me edukimin moral, pasi bukuria vepron si një lloj rregullatori i marrëdhënieve njerëzore.

"Koncepti i Edukimit Parashkollor" vëren se "arti është një mjet unik për të zhvilluar aspektet më të rëndësishme të jetës mendore - sferën emocionale, të menduarit imagjinativ, aftësitë artistike dhe krijuese".

Ideja kryesore pedagogjike e edukimit artistik dhe estetik është krijimi i një sistemi arsimor të fokusuar në zhvillimin personal përmes njohjes me vlerat shpirtërore, përmes përfshirjes në veprimtari krijuese.

Ne i kushtojmë rëndësi të madhe aktivitetit vizual në vazhdimësi, pasi nuk është vetëm interesant për fëmijën, por edhe i dobishëm. Aktiviteti vizual i lejon fëmijës të përcjellë përshtypjet e tij, interesat nga bota përreth tij dhe qëndrimin e tij emocional ndaj gjithë botës përreth tij. Fëmija është i angazhuar në vizatim, modelim dhe aplikim jo vetëm në kopsht dhe në shtëpi, por ndjek edhe klube, studio artistike dhe më pas në shkollë. Por që këto aktivitete të sjellin gëzim dhe të jenë të suksesshme, është e nevojshme të ngjallni interes për artet pamore që në moshë të vogël.

Aktivitetet vizuale kanë një kontribut të paçmuar në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Ajo është një udhëzues i drejtpërdrejtë për botën e tij dhe qëndrimin e tij pozitiv dhe negativ ndaj gjithçkaje. Në veprat e tij ju mund të shihni gjithçka nga gëzimi në frikë duke përshkruar frikën, ai duket se i eliminon ato nga nënndërgjegjja. Siç shkroi N.K Krupskaya: "Vizatimi dhe modelimi, veçanërisht në fazat e para të të mësuarit, duhet të jenë njëkohësisht, si të thuash, gjimnastikë e syrit dhe prekjes, të vendosin koordinimin e përshtypjeve vizuale dhe reaksioneve motorike dhe të ofrojnë një njohje konkrete me bota e substancave.” Ajo thekson se këto lëndë duhet të zënë vendin e merituar në shkollë.

Pra, mësimi i arteve pamore kontribuon në formimin e operacioneve të tilla si: analiza, sinteza, krahasimi, pasurimi. Karakterizon krijimtarinë e fëmijëve dhe ato procese mendore që përfshihen në veprimtarinë artistike. Dhe siç vuri në dukje saktë një nga mësuesit e shquar A. A. Volkova: "Të ushqyerit e krijimtarisë është një ndikim i gjithanshëm dhe kompleks te një fëmijë. Ne shohim se mendja (njohuria, të menduarit, imagjinata, karakteri (guximi, këmbëngulja, ndjenja (dashuria për të bukurën, pasioni për imazhin, mendimi)) merr pjesë në veprimtarinë krijuese të të rriturve. Ne duhet të kultivojmë të njëjtat aspekte të personalitetit në një Për të zhvilluar më me sukses kreativitetin tek ai, të pasurosh mendjen e fëmijës me ide të ndryshme, do të thotë t'i japësh ushqim të bollshëm krijimtarisë së fëmijëve, të jenë të vëmendshëm do të thotë t'i bësh më të qarta, më të plota ndihmoni fëmijët të riprodhojnë më gjallërisht atë që shohin në krijimtarinë e tyre.

Në procesin e veprimtarisë vizuale në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore, organizimi optimal dhe zbatimi efektiv, lind interesi për veprimtarinë artistike dhe krijuese, në sfondin e së cilës do të formohet kultura artistike e një personi në të ardhmen.

Aktiviteti artistik është një përgjithësim i të gjithë përvojës jetësore të fëmijës, domethënë, sa më shumë përvojë të ketë ai, aq më interesante dhe kuptimplotë është puna e tij në modelim, vizatim dhe aplikim.

Veprimtaria artistike dhe krijuese është e lidhur ngushtë me lloje të ndryshme arti dhe veprimtari të ndryshme artistike.

Duke nxjerrë një përfundim, mund të themi se aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve ka një rëndësi të madhe për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Hyrja në shkollë është një ngjarje e rëndësishme në jetën e një fëmije. Prandaj, me përpjekjet e përbashkëta të mësuesve dhe edukatorëve, ne formojmë tek fëmijët një interes të qëndrueshëm për shkollën dhe mësimin dhe e bëjmë hyrjen në shkollë një ngjarje të gëzueshme dhe të këndshme për ta.
Stafi i kopshtit tonë po përpiqet të krijojë kushte të tilla për edukim dhe mësim, në të cilat njohuritë e marra nga një fëmijë në kopsht do të bëhen normë. Dhe puna e përbashkët e kopshtit dhe shkollës i ndihmon nxënësit tanë të përshtaten lehtësisht dhe pa dhimbje në jetën shkollore.

Qëllimi kryesor i gjithë punës sonë është të sigurojmë rehati emocionale, duke kuptuar mundësinë e realizimit të nevojës për komunikim dhe interesave mes kopshtit dhe shkollës.

Në institucionet arsimore parashkollore ka ndërlidhje dhe vazhdimësi në punën e specialistëve dhe edukatorëve. Mësuesit zhvillojnë klasa grupore dhe individuale për zhvillimin e secilit nxënës, falë të cilave krijohet një pamje holistike e nivelit të zhvillimit të fëmijës. Për të krijuar kushte optimale psikologjike dhe pedagogjike, për të mbrojtur dhe forcuar shëndetin mendor dhe fizik të fëmijëve, në institucionet arsimore parashkollore funksionon një shërbim psikologjik, i cili ndihmon në zgjidhjen e problemeve të fëmijëve individualë në zotërimin e programit dhe zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare. marrjen e vendimeve të përbashkëta me mësuesit dhe prindërit për organizimin e masave të nevojshme për tejkalimin e tyre.

Forma tradicionale e prezantimit të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë në shkollë është ekskursioni i nxënësve të grupeve përgatitore në shkollë. Bisedat dhe takimet me ish-nxënësit e kopshtit ngjallin te fëmijët tanë dëshirën për të shkuar në shkollë, interesin, largon frikën dhe ngjall besim në aftësitë e tyre. Puna me prindërit kryhet gjatë gjithë vitit të fundit akademik. Në kopsht ka një shkollë për prindërit dhe nxënësit e ardhshëm të klasës së parë, ku prindërit marrin ndihmë të kualifikuar në mbledhjet e prindërve se si ta përgatisin fëmijën e tyre për shkollë, për zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese, për zgjedhjen e një shkolle dhe programet e ardhshme arsimore për fëmijët e tyre. Mësuesit e klasës së parë të ardhshme dhe një psikolog u përgjigjen të gjitha pyetjeve të prindërve, dhe konsultimet individuale mbahen pas takimeve.

Në kopshtin e fëmijëve mbretëron një atmosferë besimi, loje, konkurrence dhe suksesi. Ne e ndërtojmë përfshirjen e fëmijëve në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta midis mësuesit dhe fëmijëve mbi parimet e vullnetarizmit dhe ndërgjegjësimit në kontekstin e një përzgjedhjeje të gjerë aktivitetesh hobi.

Institucioni arsimor parashkollor siguron vazhdimësi dhe vazhdimësi në përmbajtjen e procesit arsimor, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe përdor një sërë opsionesh për ndërveprimin midis kopshtit dhe shkollës.

Edukatorët, drejtori i muzikës, instruktori i edukimit fizik, mësuesi i logopedit në punën e tyre udhëhiqen nga rekomandimet dhe kriteret e zhvilluara për gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar fëmijët në shkollë, gjë që kontribuon në përshtatjen e suksesshme të fëmijëve nga fëmijëria parashkollore në shkollë. Kështu, procesi i vazhdimësisë dhe vazhdimësisë në përmbajtjen e procesit arsimor ndikon efektivisht në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

Në kopshtin tonë vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive krijuese në lloje të ndryshme veprimtarish artistike: koreografi, teatrale, pamore, muzikore.

Me rëndësi të madhe për zhvillimin e një parashkollori është organizimi i edukimit shtesë në kopshtin e fëmijëve, i cili mund të sigurojë një kalim nga interesat e fëmijëve në zhvillimin e aftësive të tyre. Prej disa vitesh, institucioni ynë arsimor parashkollor ka klube: koreografike "Entre", rrethi vokal "Domisolka", aktivitete vizuale "Bota magjike e furçës", "Testoplasty".

Sigurisht, në zbatimin e shërbimeve arsimore shtesë u përfshinë mësuesit profesionistë më të trajnuar me cilësi komunikuese, dëshirë për partneritet me fëmijët dhe njohuri të mjaftueshme për të zhvilluar një program origjinal; aftësia për të përdorur një sërë mjetesh dhe teknikash pedagogjike, teknologji inovative në aktivitetet e tyre; zotërojnë teknikën e punës kërkimore, organizimin dhe analizën e saj.

Edukatorët e institucionit tonë arsimor parashkollor marrin pjesë në konkursin e aftësive pedagogjike "Mësuesi i Vitit", në konkursin e programeve psikologjike dhe pedagogjike "Inovacioni - Kreativiteti - Suksesi", në konferencat "Aktiviteti i projektit në një institucion parashkollor", në Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike “Arti i mirëkuptimit të ndërsjellë: Formimi i kulturës së marrëdhënieve ndëretnike dhe tolerancës së brezit të ri”, boton botimet. Nxënësit gjithashtu marrin pjesë aktive në gara të ndryshme dhe marrin çmime.

Arsimi shtesë për fëmijët parashkollorë është një drejtim aktual për zhvillimin e institucionit tonë parashkollor, ndaj ne po grumbullojmë përvojë pozitive dhe po përmirësojmë cilësinë e shërbimeve. Detyra jonë kryesore nuk është vetëm të mësojmë dhe zhvillojmë, por edhe të arrijmë rezultate të larta deri në fund të arsimit parashkollor, fillor dhe shkollor.

Dhe kjo është e mundur vetëm nëse të gjitha strukturat punojnë së bashku, në bashkëpunim, për të arritur detyrën.