“Mosha e vogël shkollore është një periudhë (7-11 vjeç) kur zhvillohet procesi i zhvillimit të mëtejshëm psikologjik individual dhe formimit të cilësive themelore sociale dhe morale të individit.

Kjo fazë karakterizohet nga:

Roli dominues i familjes në plotësimin e nevojave materiale, komunikuese dhe emocionale të fëmijës;

Roli dominues i shkollës në formimin dhe zhvillimin e interesave sociale dhe njohëse;

Rritja e aftësisë së fëmijës për t'i rezistuar ndikimeve negative të mjedisit duke ruajtur funksionet kryesore mbrojtëse të familjes dhe shkollës.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë.

Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

"Sipas L.S. Vygotsky, me fillimin e shkollimit, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbal-logjik, arsyetim që ndodh gjatë asimilimit. njohuritë shkencore, rindërton të gjitha proceset e tjera njohëse: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit dhe perceptimi bëhet të menduarit".

"Mosha e shkollës së vogël karakterizohet nga veprimtaria edukative si ajo kryesore. Përmbajtja e veprimtarisë edukative është zotërimi i metodave të përgjithësuara të veprimit në sistemin e koncepteve shkencore. Zhvillimi mbizotërues i sferës njohëse dhe inteligjencës. Sot, shumë studiues e quajnë mosha 11 vjeç një moshë e veçantë, “toka e askujt”, duke theksuar karakterin e saj të tranzicionit Mosha e shkollës fillore përfundon me një krizë në moshën 12 vjeç, e cila vepron si një krizë e ristrukturimit të marrëdhënieve me të rriturit.

Gjatë një periudhe krize, lind një formë e veçantë e vetëdijes - një ndjenjë e moshës madhore ("Unë dua të jem dhe të dukem si i rritur"). "Ne mund të dallojmë dy tipare të vetëdijesimit të adoleshentëve më të rinj. Së pari, është një ndjenjë, jo reflektim, përvojë, aspiratë. Së dyti, - formë sociale vetëdije. Adoleshenti përpiqet të shohë veten brenda rol të ri një i rritur, e hap atë për vete, kërkon njohjen e tij si të rritur, respekt, konsideratë të mendimit të tij dhe të drejta të barabarta."

Situata sociale e zhvillimit në marrëdhënien "fëmijë - i rritur" zbërthehet në marrëdhënien "fëmijë - i rritur i afërt" dhe "fëmijë - i rritur social". Mësuesi vepron si përfaqësues i autorizuar i shoqërisë, bartës normat sociale, rregullat, kriteret e vlerësimit dhe kontrolli. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët shndërrohen gjithashtu në dy sisteme marrëdhëniesh - marrëdhënie lozonjare dhe miqësore dhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët si partnerë në bashkëpunimin arsimor.

Formimet e reja psikologjike të moshës së shkollës fillore formohen në veprimtaritë edukative, prandaj përmbajtja dhe cilësia e tyre përcaktohen nga përmbajtja dhe veçoritë e organizimit të veprimtarive edukative, niveli i formimit të tij tek nxënësi i shkollës fillore.

"Linja qendrore e zhvillimit është intelektualizimi dhe, në përputhje me rrethanat, formimi i ndërmjetësimit dhe arbitraritetit të të gjitha proceseve mendore shndërrohet në vëzhgim, kujtesa realizohet si memorizim dhe riprodhim vullnetar bazuar në mjete kujtese dhe bëhet semantik, të folurit bëhet arbitrar. ndërtimi i thënieve të të folurit kryhet duke marrë parasysh qëllimin dhe kushtet e komunikimit të të folurit, vëmendja bëhet vullnetare."

“Kjo moshë karakterizohet nga zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit Gjatë kësaj periudhe përfundon kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik dhe në procesin e të mësuarit nxënësit më të rinj fillojnë të formojnë koncepte shkencore, mbi bazën e të cilave. ndërtohet të menduarit konceptual (ose teorik).

Sipas Aleynikova T.V. Zhvillimi i kujtesës gjatë moshës së shkollës fillore (nga 7 deri në 11 vjeç) ecën përgjatë vijës së arbitraritetit dhe kuptimit. Me një aftësi të lartë për memorizimin e pavullnetshëm emocional në lojë (tipike për moshën parashkollore), nxënësit e rinj të shkollës tashmë mund të mësojnë qëllimisht vullnetarisht materiale jo interesante, por të nevojshme, dhe çdo vit kjo kujtesë vullnetare bëhet më e mirë. Gjatë kësaj periudhe, zhvillohet edhe memoria semantike, duke bashkëjetuar plotësisht me kujtesën mekanike, por duke e lejuar njeriun të zotërojë një gamë të gjerë teknikash mnemonike që racionalizojnë memorizimin.

Në çdo fazë moshe të zhvillimit, ekziston një kombinim karakteristik i moshës specifike dhe niveli i formimit të veprimeve të caktuara mendore dhe perceptuese. Studime të shumta (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) kanë treguar se më karakteristike e kësaj epoke janë veprimet vizuale-figurative dhe bazat e të menduarit logjik. Dallimet midis tyre qëndrojnë në natyrën e veprimeve të kryera nga fëmija me objekte - zëvendësues të llojeve të ndryshme.

Veprimet e të menduarit vizual-figurativ mund të karakterizohen si veprime për të ndërtuar dhe përdorur imazhe të skematizuara që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet e gjërave reale. Imazhet e skematizuara lejojnë, në një situatë të caktuar, të nënvizojnë përmbajtjen që është e rëndësishme për zgjidhjen e problemit. Në këtë rast, fëmija vepron në përputhje me lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis objekteve reale. Në rastin e të menduarit logjik fëmija kryen veprime me shenja sipas rregullave fikse (veprime matematikore, arsyetim logjik etj.). Thelbi i këtyre veprimeve është të theksohen dhe të ndërlidhen parametrat thelbësorë të objektit në kontekstin e problemit që zgjidhet.

Sipas këtij koncepti, procesi holistik i zhvillimit mendor përfshin, së bashku me zhvillimin e të menduarit, zhvillimin e aftësive krijuese.

Dyachenko O.M. i referohet veprimeve të imagjinatës (duke ruajtur sekuencën kronologjike të formimit të tyre tek fëmijët) si më poshtë:

Veprimet e objektivizimit, kur një fëmijë, bazuar në një detaj, mund të krijojë një imazh holistik të një objekti të realitetit;

Veprimet “detajuese”, kur mund të plotësojnë imazhin e krijuar në imagjinatë me detaje të ndryshme;

Veprimet e "përfshirjes", kur një objekt i dukshëm bëhet vetëm një pjesë e imazhit të krijuar nga imagjinata e tyre.

"Lloji i fundit i veprimit formohet nga mosha parashkollore, kështu që nga mosha shkollore, imagjinata bëhet gjithnjë e më e rëndësishme për zhvillimin e aftësive mendore, e cila, duke u zhvilluar në mënyrë kronologjike, arrin zhvillimin pothuajse maksimal në moshën e shkollës fillore".

“Gjatë kësaj periudhe, lëvizjet aktivizohen dhe përmirësohen, gjë që çon (në kombinim me të mësuarit) në formimin dhe zhvillimin e funksioneve psikofiziologjike, Piaget beson se në periudhën nga 7 deri në 11 vjeç, ndërtohet sistemi konceptual i fëmijës.

Në moshën e shkollës fillore - siç tha T.V. Aleynikova. - ndodh zhvillimi i funksionit refleks të kushtëzuar: aktiviteti më i lartë nervor stabilizohet në lidhje me maturimin morfologjik të korteksit frontal dhe mielinimit (procesi i formimit të mbështjellësit të mielinës që mbulon rrugët me veprim të shpejtë të qendrës sistemi nervor) zonat ngjitur me lëndën e bardhë, funksionet neuropsikike të fëmijës janë përmirësuar - përgjithësimi verbal i shenjave dhe ngjarjeve tregohet i mundur, zhvillohen reflekset shoqëruese dhe bëhet i disponueshëm ekstrapolimi, si dhe zhvillimi refleks i kushtëzuar me përforcim probabilistik.

“Në këtë moshë kryesore proceset nervore Tek një fëmijë, karakteristikat e tij afrohen me ato të një të rrituri. Kështu, gjatë kësaj periudhe moshe, raporti induktiv ndërmjet ngacmimit dhe frenimit rezulton të jetë i shprehur mirë dhe në të njëjtën kohë vihet re aftësia e frenimit sekuencial për përqendrim të shpejtë.” “Në fillim të moshës së shkollës fillore, perceptimi ka veçori të mëtejshme mosha parashkollore: Pra, ende nuk është diferencuar mjaftueshëm, fëmija ngatërron shkronja dhe numra të ngjashëm dhe gjatë perceptimit i dallon objektet sipas madhësisë, formës dhe shkëlqimit në mënyrë më aktive sesa nga kuptimi. Analiza gjatë perceptimit zhvillohet përmes trajnimeve speciale (perceptimi analizues), si te parashkollorët, dhe në fund të kësaj moshe formohet perceptimi sintetizues (edhe me trajnimin e duhur).

"Në moshën e shkollës fillore përmirësohet analiza e sinjaleve prekëse-kinestetike, e cila kontribuon në formimin e lëvizjeve komplekse të koordinuara. Në lëvizjet e këmbëve në periudhën parashkollore vërehet koordinim ndërsjellës. Vetëm nga 7-8 vjeç është simetrik. koordinimi i lëvizjeve të formuara, të nevojshme për lëvizjet e njëkohshme simetrike (për shembull, për shtytjen me dy këmbë, marrëdhëniet ndërsjellëse shfaqen më vonë se lëvizjet e njëkohshme simetrike nga mosha 8-9 vjeç). dhe shpejtësia e notit ndodh, dhe në moshën 10-11 vjeç frekuenca e hapave të vrapimit arrin vlerat maksimale, fëmijët 11-vjeçarë janë më të lartë se adoleshentët 12-14 vjeç.

“Vëmendja zhvillohet si në fëmijërinë e hershme ashtu edhe në atë të mesme - gjatë gjithë moshës parashkollore, por progresi serioz në këtë funksion mendor arrihet në moshën e shkollës fillore, pa zhvillimin e mjaftueshëm të vëmendjes, aftësia për të përqendruar vëmendjen në këtë moshë Duken gjëra jo interesante, megjithëse vëmendja e pavullnetshme dhe përshtypjet e jashtme janë një faktor i fortë shpërqendrues, veçanërisht kur përqendroheni në materiale komplekse. nxënësit e shkollave të mesme - deri në 40-45, respektivisht) dhe 45-50 minuta.

Në librin "Fiziologjia e njeriut" Fomin N.A. argumenton se zhvillimi i kujtesës vazhdon përgjatë vijës së arbitraritetit dhe kuptimit. Me një aftësi të lartë për memorizimin e pavullnetshëm emocional në lojë, nxënësit e shkollave fillore tashmë mund të mësojnë qëllimisht vullnetarisht materiale jo interesante, por të nevojshme, dhe kjo kujtesë vullnetare bëhet më e mirë çdo vit. Gjatë kësaj periudhe, zhvillohet edhe memoria semantike, duke bashkëjetuar më plotësisht me kujtesën mekanike, por duke e lejuar njeriun të zotërojë një gamë të gjerë teknikash mnemonike që racionalizojnë memorizimin.

“Mësimi ndodh në mënyrë më efektive në rastin e motivimit të lartë edukativo-kognitiv të nxënësit dhe pranisë së kontrollit të brendshëm adekuat, i cili siguron reagime gjatë mësimit, fëmija zhvillon të menduarit teorik, ai merr njohuri, aftësi, shkathtësi të reja. në bazë të së cilës ai zhvillon ndjenjën e kompetencës”.

Mosha e shkollës së mesme quhet adoleshencë e hershme, korrespondon me moshën e nxënësve në klasat 9-11 (15-17 vjeç) shkolla e mesme. Në rininë e hershme, mësimi vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të nxënësve të shkollave të mesme. Për shkak të faktit se në shkollën e mesme diapazoni i njohurive zgjerohet, nxënësit e përdorin këtë njohuri për të shpjeguar shumë fakte të realitetit, ata fillojnë të lidhen me të mësuarit në mënyrë më të vetëdijshme. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga interesa të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë. Në grupin e dytë shfaqet njëfarë njëanshmërie, por kjo nuk është e rastësishme dhe është tipike për shumë nxënës.

Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Në vend të parë vihen motivet që lidhen me planet e jetës së nxënësve, synimet e tyre në të ardhmen, botëkuptimin dhe vetëvendosjen. Për nga struktura e tyre, motivet e nxënësve të shkollës së mesme karakterizohen nga prania e motivimeve drejtuese që janë të vlefshme për individin. Nxënësit e shkollave të mesme tregojnë për motive të tilla si afërsia me diplomimin dhe zgjedhja rrugën e jetës, vazhdimi i mëtejshëm i arsimimit ose i punës në profesionin e zgjedhur, nevoja për të demonstruar aftësitë e dikujt në lidhje me zhvillimin e fuqive intelektuale. Gjithnjë e më shumë, nxënësit e moshuar fillojnë të udhëhiqen nga një qëllim i vendosur me vetëdije, shfaqet një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar dhe lind një dëshirë për vetë-edukim.

Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe në të njëjtën kohë faza fillestare pjekuria fizike. Është tipike për një nxënës të shkollës së mesme të jetë gati për stres fizik dhe mendor. Zhvillimi fizik favorizon formimin e aftësive dhe aftësive në punë dhe sport, si dhe hap mundësi të gjera për zgjedhjen e një profesioni. Së bashku me këtë, zhvillimi fizik ndikon në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, ndërgjegjësimi për forcën fizike, shëndetin dhe atraktivitetin e dikujt ndikon në formimin e vetëvlerësimit të lartë, vetëbesimit dhe gëzimit te djemtë dhe vajzat, përkundrazi, ndërgjegjësimi për dobësinë fizike i bën ata të tërhiqen, të mos kenë besim në fuqinë e tyre dhe pesimizmin.

Nxënësit e shkollës së mesme vlerësojnë procesin arsimor nga pikëpamja e asaj që ai siguron për të ardhmen e tyre. Ata fillojnë ta shohin shkollën ndryshe nga adoleshentët. Nëse adoleshentët e shikojnë të ardhmen nga perspektiva e së tashmes, atëherë nxënësit më të vjetër e shikojnë të tashmen nga perspektiva e së ardhmes. “Në rininë e hershme, perceptimi i realitetit fiton karakteristika të qëndrueshme që do të mbeten në të ardhmen dhe ndërgjegjësimi i perspektivës kohore ju lejon të bëni plane për të ardhmen.”

Në moshën e shkollës së mesme krijohet një lidhje mjaft e fortë mes interesave profesionale dhe arsimore. Për nxënësit e moshuar, zgjedhja e profesionit kontribuon në formimin e interesave arsimore dhe një ndryshim në qëndrimin ndaj aktiviteteve edukative. Për shkak të nevojës për vetëvendosje, nxënësit e shkollës kanë nevojë të kuptojnë rrethinën e tyre dhe veten e tyre, për të gjetur kuptimin e asaj që po ndodh.

Karakteristikë e procesit arsimor është sistemimi i njohurive në lëndë të ndryshme dhe vendosja e lidhjeve ndërdisiplinore. E gjithë kjo krijon bazën për zotërimin e ligjeve të përgjithshme të natyrës dhe jeta publike, që çon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Nxënës i vjetër në shkollën e tij punë edukative Përdor me siguri operacione të ndryshme mendore, mendon logjikisht dhe kujton me inteligjencë. Në të njëjtën kohë, veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave të mesme ka karakteristikat e veta. Nëse një adoleshent dëshiron të dijë se çfarë është ky apo ai fenomen, atëherë një student i moshuar përpiqet të kuptojë këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, të formojë një mendim dhe të vendosë të vërtetën. Nxënësit e moshuar mërziten nëse nuk ka detyra për mendjen. Ata duan të eksplorojnë dhe eksperimentojnë, të krijojnë dhe të krijojnë diçka të re dhe origjinale.

Nxënësit e shkollës së mesme janë të interesuar jo vetëm për çështjet teorike, por edhe për vetë procesin e analizës dhe metodave të provës. Atyre u pëlqen kur mësuesi i detyron të zgjedhin një zgjidhje midis këndvështrimeve të ndryshme dhe kërkon vërtetimin e pohimeve të caktuara; ata me gatishmëri, madje edhe të lumtur, hyjnë në një debat dhe mbrojnë me kokëfortësi pozicionin e tyre.

Fëmijët e moshës së shkollës së mesme në masë të madhe kapërcejnë sjelljen e pavullnetshme dhe impulsive karakteristike të adoleshentëve në shprehjen e ndjenjave. Konsolidohet një qëndrim emocional i qëndrueshëm ndaj aspekteve të ndryshme të jetës, ndaj shokëve dhe ndaj të rriturve, shfaqen libra të preferuar, shkrimtarë, kompozitorë, melodi të preferuara, piktura, sporte etj., dhe në të njëjtën kohë antipatia ndaj njerëzve të caktuar, mospëlqimi për një të caktuar. lloji i veprimtarisë etj.

Në këtë moshë lind miqësia mes djemve dhe vajzave, e cila ndonjëherë zhvillohet në dashuri. Djemtë dhe vajzat përpiqen të gjejnë përgjigjen e pyetjes: çfarë është miqësia e vërtetë dhe dashuria e vërtetë. Ata argumentojnë shumë, dëshmojnë korrektësinë e dispozitave të caktuara, marrin pjesë aktive në mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve dhe në debate.

Në moshën e shkollës së mesme, ndjenjat estetike, aftësia për të perceptuar dhe dashur emocionalisht të bukurën në realitetin përreth: në natyrë, në art, në jetën publike, ndryshojnë dukshëm. Zhvillimi i ndjenjave estetike zbut manifestimet e ashpra të personalitetit të djemve dhe vajzave, ndihmon në heqjen e sjelljeve jo tërheqëse dhe zakoneve vulgare dhe kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë, reagimit, butësisë dhe përmbajtjes.

“Orientimi social i nxënësit është në rritje, dëshira për të përfituar shoqërinë dhe njerëzit e tjerë, këtë e dëshmon ndryshimi i nevojave të nxënësve më të vjetër për 80 për qind të nxënësve të rinj, dhe vetëm në 20 për qind të rasteve a shprehin studentët dëshirën për të bërë diçka të dobishme për njerëzit e tjerë, të afërt (për anëtarët e familjes, miqtë) Në 52 për qind të rasteve, adoleshentët do të donin të bënin diçka për të tjerët, por përsëri, për njerëzit në mjedisin e tyre të afërt, pamja ndryshon ndjeshëm. Në moshën e shkollës së mesme, shumica e nxënësve të shkollave të mesme tregojnë një dëshirë për të ndihmuar shkollën, qytetin dhe fshatin.

Fëmijët e moshuar vendosin kërkesa shumë të larta për karakterin moral të një personi. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një ide më holistike për veten dhe personalitetin e të tjerëve, zgjerohet rrethi i cilësive të perceptuara socio-psikologjike të njerëzve dhe mbi të gjitha të shokëve të klasës.

Kërkesat kërkuese ndaj njerëzve përreth tij dhe vetëvlerësimi i rreptë tregojnë një nivel të lartë të vetëdijes së një studenti të lartë, dhe kjo, nga ana tjetër, e çon studentin e moshuar drejt vetë-edukimit. Ndryshe nga adoleshentët, nxënësit e shkollave të mesme shfaqin qartë një veçori të re - autokritikën, e cila i ndihmon ata të kontrollojnë në mënyrë më strikte dhe objektive sjelljen e tyre.

"Adoleshenca e hershme është një kohë e forcimit të mëtejshëm të vullnetit, zhvillimi i tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si vendosmëria, këmbëngulja, iniciativa në këtë moshë, forcohet vetëkontrolli dhe vetëkontrolli, rritet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet. për shkak të së cilës nxënësit e shkollave të mesme bëhen më të aftë në pamje sesa adoleshentët”.

L.S. Vygotsky i caktoi një rol kyç vetëdijesimit dhe zhvillimit të tij në këtë moshë. Por edhe duke e quajtur vetëdijen "më të fundit dhe më të lartë nga të gjitha perestrojkat", ai në asnjë mënyrë nuk e mbylli të gjithë zinxhirin e formacioneve të reja me këtë autoritet "Me formimin e vetëdijes", vëren L.S. Vygotsky, - një personazh i ri hyn në dramën e zhvillimit, një faktor i ri cilësisht unik - personaliteti i vetë adoleshentit." Fakti është se personaliteti përqafon unitetin e sjelljes që karakterizohet nga shenja e zotërimit të tij. Për të zotëruar të brendshmen botë, sipas L.S. Vygotsky, dhe funksioni i "zbulimit" të tij është reduktuar "Nuk është pa arsye që korrelacioni i jashtëm i kësaj ngjarjeje", shkruan ai, "është shfaqja e një plani jete...".

“Në fazën e dytë të adoleshencës (13-15 vjeç për vajzat dhe 15-17 vjeç për djemtë), e cila vazhdon më shpejt, vërehet çekuilibër mendor, i karakterizuar nga kalime të mprehta nga ekzaltimi në depresion dhe përsëri në ekzaltim mosha, lind negativiteti ndaj të rriturve dhe qëndrimet e tyre, rritet ndjeshmëria, dhe tek vajzat rritet prirja për të qarë, në të njëjtën kohë, rritet roli i sinjaleve verbale dhe periudhat e vonuara të stimujve verbalë shkurtohen me një rritje të përgjithshme të reaksioneve ngacmuese. Dobësimi i reaksioneve frenuese deri në fund të periudhës së tranzicionit, kur vendosen marrëdhëniet harmonike midis strukturave nënkortikale, trupi mund të konsiderohet i pjekur në bazë të manifestimeve të aktivitetit më të lartë nervor.

"Në adoleshencë (dhe moshën madhore), vendoset një ekuilibër i caktuar në marrëdhëniet ngacmuese-frenuese, të përcaktuara nga tipologjia e një personi, d.m.th. nga proceset neurokimike që përcaktojnë ndërveprimet kortikale-nënkortikale dhe sigurojnë një karakter shumë individual të aktivitetit nervor më të lartë. person individual". Me kalimin e moshës zhvillohet orientimi në hapësirë ​​dhe përmirësohet saktësia hapësinore e lëvizjeve, sidomos gjatë stërvitjes. Këto parametra koordinues dhe motorikë pësojnë ndryshime të rëndësishme, duke u rritur nga 4 në 10-11 vjeç, kur ndodh stabilizimi i treguesve të koordinimit, i ndjekur nga rritja e tyre. në moshën 12-11 vjeç dhe duke arritur karakteristikat e të rriturve deri në moshën 16 vjeç.

Në të njëjtën kohë, një bazë e rëndësishme për aktivitetin koordinues është qëndrueshmëria në qëndrimin në këmbë, e cila gjithashtu rritet me moshën, duke arritur nivelet e të rriturve deri në moshën 14 vjeç, e cila shoqërohet kryesisht me zhvillimin e ndjeshmërisë proprioceptive, e cila jep sinjale për ekzekutimin e lëvizjet (feedback); Përmirësohet aftësia për të dalluar ritmin e lëvizjeve dhe tensionin e muskujve, si dhe aftësia për të bërë ndryshime delikate në ritmin e lëvizjeve, gjë që lidhet natyrshëm me stërvitjen dhe saktësinë në rritje të analizës kinestetike."

“Gjatë kësaj periudhe, tek të rinjtë, krahasuar me adoleshentët, rritet vetëvlerësimi dhe rritet kontrolli mbi shfaqjen e emocioneve, disponimi bëhet më i qëndrueshëm dhe i ndërgjegjshëm, pavarësisht temperamentit, mund të konsiderohet se deri në moshën 17-vjeçare sfera arrin stabilitetin e një të rrituri, dhe gjendja e saj e mëtejshme tashmë do të varet nga një numër faktorësh shtesë të situatës, natyrisht, në ndërveprim me faktorët e botës së brendshme të një personi, në veçanti, me tiparet e temperamentit të tij që kontribuojnë në zhvillimin e neurozë ose ta kundërshtosh atë.”

“Mosha e shkollës së mesme karakterizohet nga stabilizimi i përgjithshëm i personalitetit dhe, në lidhje me këtë, stabilizimi i kujtesës në sfondin e zhvillimit të saj të vazhdueshëm, normalisht, të gjitha proceset e kujtesës (figurative, emocionale, refleks të kushtëzuara, verbale-logjike) - memorizimi, ruajtja. , dhe riprodhimi - vazhdojnë të përmirësohen deri në 20-25 vjeç."

“Gjatë kësaj periudhe shfaqen dhe manifestohen interesat profesionale, duke i shtyrë në plan të dytë interesat për marrëdhëniet ndërnjerëzore në familje.

Vetëvendosja profesionale dhe personale bëhet formimi i ri qendror i adoleshencës së hershme.”

Mosha e shkollës fillore është një periudhë mjaft domethënëse e jetës, pasi në këtë kohë vendosen themelet e karakterit dhe sjelljes, manifestohet temperamenti, si dhe dëshira për të zënë një pozicion të caktuar në shoqëri. Duke përvetësuar cilësi dhe aftësi të reja, studenti mëson të veprojë në mënyrë të pavarur në rrethana të ndryshme jetësore, falë të cilave përgjegjësia personale për veprimet dhe veprat e tij bie mbi supet e tij. E gjithë kjo çon në faktin se botëkuptimi i fëmijës ndryshon dhe niveli i zhvillimit intelektual rritet.

Si në çdo periudhë të jetës, ajo ka karakteristikat e veta psikologjike, duke ditur cilat, mosha e shkollës fillore mund të përdoret si bazë për zhvillimin bazë të fëmijës, si dhe përvetësimin. cilësitë pozitive. Duhet pasur parasysh se ndonjëherë në këtë kohë mund të shfaqet lodhje e shpeshtë, e cila shoqërohet me rritjen intensive fizike të fëmijës, e cila tejkalon zhvillimin e tij psiko-emocional.

Detyra kryesore e fëmijëve gjatë kësaj periudhe ka për qëllim zotërimin e njohurive të reja dhe aftësinë për të perceptuar informacione të reja. Kjo është arsyeja pse në këtë kohë ndodh sa vijon:

Të menduarit vizual-figurativ zëvendësohet nga të menduarit verbal-logjik;

Motivimi dominues bëhet arritja e njohurive dhe marrja e notave të mira si shpërblim;

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore përfshijnë edhe shfaqjen e njëfarë agresioni, i cili nuk duhet marrë shumë seriozisht. Fakti është se fëmija sapo po mëson të menaxhojë ndjenjat e tij, dhe ndërsa disa tashmë dinë të përballojnë emocionet në rritje, të tjerët janë ende plotësisht të nënshtruar ndaj tyre. Kjo veçori duhet të merret parasysh kur rritni fëmijët në këtë kohë.

Ndër të tjera, mosha e shkollës fillore karakterizohet nga dëshira e fëmijëve për të lloje të ndryshme veprimtari krijuese Prandaj, është në këtë kohë që është e nevojshme ta dërgoni fëmijën tuaj në grupe të ndryshme interesi që do t'i ofrojnë përfitime të paçmueshme. Kur rrit një fëmijë, çdo i rritur, qoftë prind apo mësues, duhet të marrë parasysh mendimin e tij dhe të bëjë çdo përpjekje për t'u bërë shoku i tij. Në këtë rast, besimi do të sigurohet njeri i vogel, si dhe mundësinë për të kryer edukimin e duhur.

Mosha e vogël shkollore është fillimi i jetës shkollore. Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç, një stok idesh dhe konceptesh, niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit dëshira për të shkuar në shkollë - e gjithë kjo krijon parakushtet për të studiuar në mënyrë sistematike.

Në këtë moshë, ka një ndryshim në imazh dhe stil jete në krahasim me moshën parashkollore: kërkesa të reja, të reja roli social student, një lloj aktiviteti thelbësisht i ri - veprimtari arsimore. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Perceptimi i vendit të dikujt në sistemin e marrëdhënieve ndryshon. Interesat, vlerat e fëmijës dhe e gjithë mënyra e tij e jetës ndryshojnë.

Nga pikëpamja fiziologjike, kjo është një kohë e rritjes fizike, kur fëmijët shtrihen shpejt lart, ka disharmoninë në zhvillimin fizik, avancon zhvillimin neuropsikik të fëmijës, gjë që ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor. Shfaqet lodhje e shtuar, ankthi dhe nevoja e shtuar për lëvizje.

Situata e zhvillimit social në moshën e shkollës fillore:

1. Veprimtaria arsimore bëhet veprimtari drejtuese.

2. Ka përfunduar kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik.

3. Kuptimi social i mësimdhënies është qartë i dukshëm (në qëndrimin e nxënësve të rinj ndaj notave).

4. Motivimi i arritjeve bëhet dominues.

5. Ka një ndryshim në grupin e referencës në krahasim me moshën parashkollore.

6. Ka një ndryshim në rutinën e përditshme.

7. Forcohet një pozicion i ri i brendshëm.

8. Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit rreth tij ndryshon.

Veprimtari drejtuese në moshën e shkollës fillore - veprimtari edukative. Karakteristikat e tij: efektiviteti, përkushtimi, arbitrariteti. Si rezultat i aktiviteteve edukative, lindin Neoplazitë mendore: arbitrariteti i proceseve mendore, reflektimi (personal, intelektual), plani i brendshëm i veprimit (planifikimi mendor, aftësia për të analizuar).

V.V. Davydov formuloi qëndrimin se përmbajtja dhe format e organizimit të veprimtarive arsimore projektojnë një lloj të caktuar të vetëdijes dhe të menduarit të studentit. Nëse përmbajtja e trajnimit është koncepte empirike, atëherë rezultati është formimi i të menduarit empirik. Nëse mësimi ka për qëllim zotërimin e një sistemi të koncepteve shkencore, atëherë fëmija zhvillon një qëndrim teorik ndaj realitetit dhe, mbi bazën e tij, të menduarit teorik dhe themelet e vetëdijes teorike.

Linja qendrore e zhvillimit është intelektualizimi dhe, në përputhje me rrethanat, formimi i ndërmjetësimit dhe arbitraritetit të të gjitha proceseve mendore. Perceptimi shndërrohet në vëzhgim, kujtesa realizohet si memorizim dhe riprodhim vullnetar bazuar në mjete mnemonike (për shembull, një plan) dhe bëhet semantik, fjalimi bëhet arbitrar, ndërtimi i thënieve të të folurit kryhet duke marrë parasysh qëllimin dhe kushtet e të folurit. komunikimi, vëmendja bëhet arbitrare. Formimet e reja qendrore janë të menduarit verbalo-logjik, të menduarit diskursiv verbal, kujtesa semantike vullnetare, vëmendja vullnetare dhe e folura e shkruar.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët janë në gjendje të përqendrohen, por vëmendja e tyre e pavullnetshme ende mbizotëron.

Arbitrariteti proceset njohëse ndodh në kulmin e përpjekjes vullnetare (veçanërisht organizohet nën ndikimin e kërkesave). Vëmendja është aktivizuar, por ende jo e qëndrueshme. Ruajtja e vëmendjes është e mundur falë përpjekjeve vullnetare dhe motivimit të lartë.

7-8 vjet është një periudhë e ndjeshme për asimilimin e normave morale (fëmija është psikologjikisht i gatshëm të kuptojë kuptimin e normave dhe rregullave për zbatimin e tyre të përditshëm).

Vetëdija zhvillohet intensivisht. Zhvillimi i vetëvlerësimit të një nxënësi të shkollës së vogël varet nga performanca dhe karakteristikat e komunikimit të mësuesit me klasën. Stili i edukimit familjar dhe vlerat e pranuara në familje kanë një rëndësi të madhe. Nxënësit e shkëlqyer dhe disa fëmijë me arritje të mira zhvillojnë vetëvlerësim të fryrë. Për studentët me sukses të dobët dhe jashtëzakonisht të dobët, dështimet sistematike dhe notat e ulëta ulin vetëbesimin në aftësitë e tyre. Ata zhvillojnë motivimin kompensues. Fëmijët fillojnë të vendosen në një fushë tjetër - në sport, muzikë.

Një tipar karakteristik i marrëdhënieve midis nxënësve më të vegjël është se miqësia e tyre bazohet, si rregull, në rrethana të zakonshme të jashtme të jetës dhe në interesa të rastësishme (fëmijët ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë në të njëjtën shtëpi, etj.). Vetëdija e nxënësve më të vegjël ende nuk ka arritur në atë nivel ku mendimi i bashkëmoshatarëve të tyre të shërbejë si kriter për vlerësimin e vërtetë të vetvetes.

Është në këtë moshë që një fëmijë përjeton veçantinë e tij, ai e njeh veten si një individ dhe përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha fushat e jetës së një fëmije, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktivitetesh dhe aktivitetesh në grup. Në fillim ata përpiqen të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave. Më pas fillon dëshira për lidership, për epërsi mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët me njerëz të ndryshëm.

Në moshën e shkollës fillore, personaliteti i fëmijës formohet intensivisht. Nëse në klasën e parë cilësitë personale janë ende pak të shprehura, atëherë në fund të vitit të tretë dhe fillimit të vitit të katërt të studimit, personaliteti i fëmijës manifestohet tashmë qartë në sistemin e vlerave dhe marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Nxitja për zhvillimin e sistemit të vlerave të një fëmije është zgjerimi i lidhjeve shoqërore dhe marrëdhënieve kuptimplote. Qëndrimi ndaj shkollës dhe mësimit ka një pozicion qendror dhe sistemformues. Në varësi të shenjës së këtyre marrëdhënieve, fillojnë të formohen variante të personalitetit ose normativë shoqërore ose devijuese dhe të theksuara. Kontributi më i madh për zhvillimin përgjatë një rruge devijuese është bërë nga mospërshtatja e shkollës dhe dështimi akademik. Siç është vënë re në mënyrë të përsëritur, në fund të klasës së parë bëhet i dukshëm një grup nxënësish me manifestime të theksuara neurotike dhe psikosomatike. Ky grup rrezikohet nga zhvillimi i devijuar social, pasi shumica dërrmuese e nxënësve të këtij grupi tashmë kanë formuar një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe mësimit.

Emocionet negative të përjetuara shpesh që lidhen me performancën e dobët dhe ndëshkimin nga prindërit për suksesin në shkollë, si dhe kërcënimi i uljes së vetëvlerësimit, stimulojnë përshpejtimin e formimit të një sistemi të mbrojtjes psikologjike.

Punimet e shkollës amerikane të psikanalizës, në veçanti F. Kramer, tregojnë mundësinë e aktivizimit të mekanizmave më të pjekur dhe tipologjikisht të dobët të mbrojtjes së egos, siç është projeksioni. Funksionet e projeksionit shoqërohen me ndarjen e përbërësve vlerësues të çdo ngjarjeje që i ka ndodhur fëmijës në negative dhe pozitive. Në të njëjtën kohë, plotësisht automatikisht dhe pa pjesëmarrjen e kontrollit nga vetëdija dhe vetëdija, komponenti negativ i transferohet çdo pjesëmarrësi në ngjarje, të cilit i caktohet një rol negativ në zhvillimin e tyre. Ana pozitive e së njëjtës ngjarje mbetet në kujtesën e fëmijës dhe përfshihet në komponentin njohës të "konceptit të tij". Vetitë e tilla të projeksionit çojnë në faktin se nxënësi i shkollës fillore nuk zhvillon cilësitë e nevojshme të personalitetit.

Përgjegjësia dhe aftësia për të pranuar gabimet tuaja. Përgjegjësia u transferohet, si rregull, prindërve ose mësuesve, të cilët janë fajtorë për dështimet e fëmijës. Me fjalë të tjera, projeksioni i lejon "humbësit" të ruajë vetëvlerësimin e tij dhe nuk e bën atë të vetëdijshëm për atë që në të vërtetë po ngadalëson zhvillimin e tij personal.

Forma e dytë e zakonshme e mbrojtjes psikologjike që mbron një nxënës të shkollës fillore nga rënia e vetëvlerësimit për shkak të performancës së ulët akademike është mohimi. Aktivizimi i mohimit shtrembëron informacionin e marrë duke bllokuar në mënyrë selektive informacione të panevojshme ose të rrezikshme që kërcënojnë mirëqenien psikologjike të fëmijës. Nga pamja e jashtme, një fëmijë i tillë të jep përshtypjen e të qenit jashtëzakonisht të munguar dhe të pavëmendshëm në situatat e komunikimit me prindërit dhe mësuesit, kur ata përpiqen të marrin një shpjegim prej tij për shkeljet e tij. Mohimi nuk e lejon fëmijën të marrë informacion objektiv për veten dhe për ngjarjet aktuale, dhe shtrembëron vetëvlerësimin, duke e bërë atë të fryrë në mënyrë joadekuate.

Në moshën e shkollës fillore, komunikimi me bashkëmoshatarët bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës. Në komunikimin e një fëmije me bashkëmoshatarët, jo vetëm që aktivitetet njohëse të lidhura me lëndën kryhen më lehtë, por gjithashtu formohen aftësitë më të rëndësishme të komunikimit ndërpersonal dhe sjelljes morale. Dëshira për bashkëmoshatarë dhe etja për komunikim me ta e bëjnë grupin e bashkëmoshatarëve jashtëzakonisht të vlefshëm dhe tërheqës për një nxënës. Ata e vlerësojnë shumë pjesëmarrjen e tyre në grup, prandaj sanksionet e grupit të aplikuara ndaj atyre që kanë shkelur ligjet e tij bëhen kaq efektive. Në këtë rast, përdoren masa ndikimi shumë të forta, ndonjëherë edhe mizore - tallje, ngacmim, rrahje, përjashtim nga "kolektivi".

Pikërisht në këtë moshë fenomeni socio-psikologjik i miqësisë manifestohet si një marrëdhënie e thellë ndërpersonale e fëmijërisë selektive individuale, e karakterizuar nga dashuria e ndërsjellë e bazuar në një ndjenjë simpatie dhe pranimi të pakushtëzuar të tjetrit. Më e zakonshme është miqësia në grup. Miqësia kryen shumë funksione, më kryesoret janë zhvillimi i vetëdijes dhe formimi i ndjenjës së përkatësisë, lidhjes me një shoqëri të llojit të vet. Ya.L. Kolominsky propozon të merren parasysh të ashtuquajturat qarqe të parë dhe të dytë të komunikimit midis nxënësve të shkollës. Rrethi i parë i komunikimit përfshin "ata shokë klase që janë objekt i zgjedhjes së tij të qëndrueshme, për të cilët ai ndjen simpati të vazhdueshme dhe tërheqje emocionale". Ndër të mbeturit, ka nga ata që fëmija shmang vazhdimisht zgjedhjen për komunikim dhe ka nga ata "në lidhje me të cilët nxënësi heziton, duke ndjerë pak a shumë simpati për ta". Këto të fundit përbëjnë "rrethin e dytë shoqëror" të studentit.

Në çdo grup fëmijësh ka fëmijë të njohur dhe jopopullor. Ky ndryshim në statusin e bashkëmoshatarëve ndikohet nga një sërë faktorësh. Fëmijët shënuan justifikime për zgjedhjen e tyre në lidhje me nxjerrjen në pah të tipareve tërheqëse morale dhe psikologjike të bashkëmoshatarëve të tyre. Arsyet për hezitimin për të zgjedhur një bashkëmoshatar përfshijnë tregues të performancës së dobët akademike, modele të sjelljes që manifestohen drejtpërdrejt në sferën e komunikimit (“ngacmime”, “luftëtarë”, “ofendime”); duke vënë në dukje sjelljen e keqe në klasë; niveli i ulët i zhvillimit të aftësive sanitare dhe higjienike dhe veçorive të pamjes.

Për ata që "të papranuar" rezultuan më karakteristike këto karakteristika: mospjesëmarrja në aktivin e klasës; parregullsi, performancë dhe sjellje e dobët akademike; paqëndrueshmëri në miqësi, miqësi me shkelësit e disiplinës, lot.

Në veprën e R.F. Savinykh, cilësitë e mëposhtme tregohen si të zakonshme për shokët e klasës: studentë të mirë, të shoqërueshëm, miqësorë, të qetë. Fëmijët e papëlqyeshëm u zbuluan se kishin tipare të përbashkëta jo tërheqëse, të tilla si performanca e dobët akademike, mosdisiplina, sjellja afektive dhe ngadalësia.

Popullariteti në një grup bashkëmoshatarësh dëmtohet si nga agresiviteti i tepruar ashtu edhe nga ndrojtja e tepruar. Askush nuk i pëlqen ngacmuesit, kështu që ata përpiqen të shmangin një fëmijë tepër agresiv. Kjo çon në një model tjetër ciklik, pasi ky fëmijë mund të bëhet më agresiv për shkak të zhgënjimit ose përpjekjes për të arritur me forcë atë që nuk mund ta arrijë me bindje. Në të kundërt, një fëmijë i turpshëm dhe i shqetësuar rrezikon të bëhet viktimë kronike, subjekt i sulmeve jo vetëm nga dhunuesit e njohur, por edhe nga fëmijët e zakonshëm. Janë fëmijët e ndrojtur dhe të turpshëm ata që përjetojnë vështirësitë më të mëdha në komunikim dhe vuajnë më shumë nga mosnjohja nga bashkëmoshatarët e tyre. Këta fëmijë priren të ndihen më të vetmuar dhe më të shqetësuar për marrëdhëniet e tyre me fëmijët e tjerë sesa fëmijët agresivë që refuzohen nga bashkëmoshatarët e tyre.

Fëmijët e papëlqyer shpesh kanë disa karakteristika që i dallojnë nga shokët e tyre të klasës; mund të jetë plotësi e tepruar, një emër i pazakontë, etj. Këto karakteristika mund të ulin nivelin e përputhshmërisë së fëmijës me standardet e grupit dhe kjo gjendje është jashtëzakonisht e rëndësishme gjatë fëmijërisë së mesme. Përpjekja për të përmbushur standardet e grupit të bashkëmoshatarëve mund të jetë sjellje normale, e natyrshme dhe madje e dëshirueshme.

Pranimi i një fëmije nga bashkëmoshatarët e tij varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i vetëvlerësimit të tij. Vetëvlerësimi do të thotë ta shohësh veten si një person me cilësi pozitive, domethënë një person që është në gjendje të arrijë sukses në atë që është e rëndësishme për të. Gjatë moshës së shkollës fillore, vetëvlerësimi lidhet ndjeshëm me besimin në aftësitë akademike të dikujt (i cili, nga ana tjetër, lidhet me performancën e shkollës). Fëmijët që shkojnë mirë në shkollë kanë vetëvlerësim më të lartë sesa nxënësit që shkojnë keq. Megjithatë, vetëvlerësimi mund të mos varet gjithmonë nga besimi në aftësitë e dikujt akademik: shumë fëmijë që nuk mund të mburren me suksesin akademik, megjithatë arrijnë të zhvillojnë vetëbesim të lartë. Zhvillimi i vetëvlerësimit është një proces ciklik. Fëmijët zakonisht arrijnë sukses në çdo aktivitet nëse janë të sigurt në forcat dhe aftësitë e tyre, dhe suksesi i tyre çon në një rritje të mëtejshme të vetëvlerësimit. Në ekstremin tjetër janë fëmijët që dështojnë për shkak të mungesës së vetëvlerësimit dhe si rrjedhojë, ai vazhdon të bjerë. Suksesi ose dështimi personal në situata të ndryshme mund të bëjë që fëmijët ta shohin veten si udhëheqës ose të jashtëm. Këto ndjenja në vetvete nuk krijojnë një rreth vicioz, kjo është arsyeja pse shumë fëmijë që fillojnë të dështojnë shoqërisht ose akademikisht, përfundimisht gjejnë diçka në të cilën mund të kenë sukses.

Pozicioni i fëmijëve në grupin e bashkëmoshatarëve varet nga përshtatshmëria e tyre e përgjithshme. Fëmijët që janë të shoqërueshëm, të gëzuar, të përgjegjshëm dhe të prirur për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta janë veçanërisht të popullarizuar në mesin e bashkëmoshatarëve të tyre. Inteligjenca e lartë, performanca e mirë në shkollë dhe suksesi në sport mund të kontribuojnë gjithashtu në popullaritetin e një fëmije në një grup, në varësi të natyrës së prioriteteve dhe vlerave të grupit. Nëse një fëmijë ka disa karakteristika që e dallojnë nga bashkëmoshatarët e tij, ai është shumë shpesh i papëlqyer në grup, gjë që, nga ana tjetër, mund të ndikojë negativisht në vetëvlerësimin e tij. Më të ndjeshëm ndaj presionit nga grupet e bashkëmoshatarëve janë fëmijët me vetëbesim të ulët, të shqetësuar dhe që monitorojnë vazhdimisht sjelljen e tyre.

Popullariteti i një fëmije midis bashkëmoshatarëve lehtësohet nga prania e tipareve të tilla të personalitetit si shoqërueshmëria, gëzimi, reagimi dhe prirja për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta, si dhe vetëvlerësimi i duhur. Popullariteti i një studenti më të ri (në veçanti) ndikohet nga performanca e tij në shkollë, arritjet sportive, etj.

Fëmijët që kanë disa karakteristika që i dallojnë nga të tjerët nuk janë të popullarizuar në mesin e moshatarëve të tyre. Si agresiviteti i tepërt ashtu edhe ndrojtja e tepërt mund të dëmtojnë popullaritetin në një grup. Janë fëmijët e ndrojtur dhe të turpshëm ata që përjetojnë vështirësi të veçanta në komunikim dhe vuajnë më shumë nga mosnjohja nga bashkëmoshatarët e tyre. Aftësitë e dobëta komunikuese vërehen veçanërisht shpesh tek fëmijët e vetëm në familje, nëse një fëmijë i tillë shpesh lihet vetëm (për shkak të punësimit të prindërve). Fëmijë të tillë janë introvertë - të kthyer nga bota e tyre e brendshme - dhe u mungon ndjenja e sigurisë e nevojshme për zhvillimin e shoqërueshmërisë.

Duke përfunduar një analizë të shkurtër të formimit të personalitetit në shkollën fillore, duhet thënë se dinamika e këtij procesi në tërësi është pozitive. Jo tipike për fëmijët nivel të lartë arbitrariteti në sjellje, ata janë shumë impulsivë dhe të papërmbajtur, prandaj ende nuk mund të kapërcejnë në mënyrë të pavarur edhe vështirësitë e vogla që hasin në mësim.

Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më kritike e fëmijërisë së shkollës Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e aktiviteteve edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet e mëvonshme të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet. Dëshironi të mësoni, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në veten e tij të jetuarit e plotë të kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë themeli i nevojshëm mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Karakteristikat e moshës nxënës të shkollave të vogla

kujtesa vëmendje komunikimi personalitet nxënës shkolle

Tradicionalisht, kufijtë e moshës së shkollës fillore përcaktohen nga periudha nga 6-7 deri në 9-10 vjeç, e shënuar nga hyrja e fëmijës në shkollë. Kjo ngjarje sjell zbulimin e një pozicioni të ri për studentin, veprimtarinë arsimore, si rezultat i së cilës ai përballet me “krizën 7-vjeçare” psikologjike normative.

Gjatë kësaj periudhe, fëmija përballet me një krizë të dytë fiziologjike, e cila ndodh edhe në moshën 7-vjeçare: në trupin e tij ndodh një zhvendosje e mprehtë endokrine, e shoqëruar me rritje të shpejtë të trupit, organeve të brendshme dhe ristrukturim vegjetativ. Kështu, ndryshimet socio-psikologjike në jetën e fëmijëve përkojnë me ato fiziologjike, gjë që kërkon shumë stres dhe mobilizim prej tyre. Duhet kohë që fëmija të përshtatet me kushte të tilla në mënyrë që të mësojë të përmbushë kërkesat e reja.

Kriza 7-vjeçare karakterizohet nga 3 ndryshime kryesore të ndërlidhura:

Humbja e spontanitetit dhe naivitetit të fëmijës. Fëmija fillon të sillet në mënyrë të edukuar, klloun, sjellja bëhet artificiale, demonstrative dhe e tensionuar. Fëmija fillon të kuptojë veprimet e tij në lidhje me rezultatet dhe pasojat e tyre.

Shfaqja e një cilësie të re - pasqyrimi i veprimeve të dikujt. Ndodh një ndryshim i rëndësishëm - lind një përgjithësim i ndjenjave: nëse ndonjë situatë i ndodh një fëmije shumë herë, ai ka një përvojë të përgjithësuar bazuar në përsëritjen e përsëritur të situatës. Kjo i jep shtysë zhvillimit të vetëvlerësimit të vetëdijshëm dhe vetëvlerësimit të fëmijës.

Diferencimi i aspekteve të brendshme dhe të jashtme të personalitetit. Një nxënës i klasës së parë zhvillon një jetë të brendshme në të cilën ai shpesh nuk është i gatshëm t'i lejojë të rriturit të hyjnë.

Gjatë ecurisë së krizës prej 7 vitesh, formohet një personalitet i ri, i cili ka të vetin jeta e brendshme dhe reflektim. Një krizë shpesh nuk është e lehtë, fëmijët mund të bëhen të tërhequr, të pakontrollueshëm, të vështirë për t'u arsimuar dhe është e rëndësishme që të rriturit t'i mbështesin gjatë kësaj periudhe, të mos bëjnë presion dhe në të njëjtën kohë të mos lejojnë lejimin. Është e nevojshme që fëmija të dijë se ai është i dashur dhe i mbështetur.

Sfera njohëse e një nxënësi të shkollës fillore

Në moshën 6-10 vjeç, ndodh një ndryshim i vërtetë në zhvillimin intelektual të një studenti më të ri. Ekziston ndërgjegjësimi dhe arbitrariteti i të gjitha proceseve mendore (perceptimi, të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata).

Perceptimi. Perceptimi bëhet kuptimplotë dhe i qëllimshëm. Theksohet komponenti analitik. Shfaqet arbitrariteti, duke ofruar kërkim, vëzhgim, ekzaminim. Formimi i perceptimit në këtë moshë lehtësohet nga formimi dhe zhvillimi i mëtejshëm i të folurit, gjë që bën të mundur diferencimin e objekteve dhe cilësive dhe vetive të tyre individuale. Gjatë kësaj periudhe moshe, perceptimi është aq ngushtë i lidhur me të menduarit, saqë mund të flasim për të menduarit vizual-figurativ, i cili është kalimtar nga të menduarit vizual-efektiv në verbal.

Në fillim të moshës së shkollës fillore (7-11 vjeç), perceptimi ka ende tiparet e moshës parashkollore: për shembull, nuk është ende mjaftueshëm i diferencuar, fëmija ngatërron shkronja dhe numra të ngjashëm dhe gjatë perceptimit dallon objektet sipas madhësisë, formës. dhe ndriçimi në mënyrë më aktive sesa me kuptim. Analiza gjatë perceptimit zhvillohet përmes trajnimeve speciale (analizimi i perceptimit), si te parashkollorët, dhe në fund të kësaj periudhe moshe formohet perceptimi sintetizues (edhe me trajnimin e duhur).

Kujdes. Përparim serioz në zhvillimin e vëmendjes arrihet në moshën e shkollës fillore; Pa vëmendje të formuar mjaftueshëm, të mësuarit është i pamundur. Në këtë moshë, shfaqet aftësia për të përqendruar vullnetarisht vëmendjen në gjëra jo interesante, megjithëse vëmendja e pavullnetshme ende dominon, dhe përshtypjet e jashtme janë një shpërqendrues i fortë, veçanërisht kur përqendroheni në materiale komplekse. Gjatë kësaj periudhe, vëmendja karakterizohet nga një vëllim i vogël dhe stabilitet i ulët (deri në 10-20 minuta, dhe tek adoleshentët dhe nxënësit e shkollave të mesme - deri në 40-45 dhe 45-50 minuta, përkatësisht). Përveç kësaj, në moshën e shkollës fillore, ndërrimi vullnetar i vëmendjes dhe shpërndarja adekuate e saj janë të vështira.

Imagjinata. Imagjinata riprodhuese. Dy faza: 1) imazhet janë të varfëra në detaje, të pakta, statike, ato nuk përfaqësojnë ndryshime dhe veprime të objekteve, marrëdhëniet e tyre. Ndërtimi i imazheve të tilla kërkon një përshkrim të detajuar verbal. 2) një rritje në numrin e shenjave, imagjinata është më e plotë dhe konkrete, shfaqen shenja të ndërmjetme.

Zhvillohet aftësia për të përcaktuar dhe përshkruar gjendjet e nënkuptuara të objekteve dhe aftësia për të kuptuar konventat. Dëshira për të treguar kushtet për origjinën e ndërtimit të çdo objekti është parakushti më i rëndësishëm psikologjik për zhvillimin e imagjinatës krijuese (produktive) te nxënësit e rinj të shkollës.

Ekziston një ndërgjegjësim për shenjat e ndërmjetme. Imagjinata krijuese, më realiste, fillon t'u bindet ligjeve logjike. Studenti më i ri mbështetet në standardet e hapësirës sociale.

Kujtesa. Zhvillimi i mëtejshëm i kujtesës gjatë periudhës së shkollës fillore (nga 7 deri në 11 vjeç) vazhdon në vijën e arbitraritetit dhe kuptimit. Me një aftësi të lartë për memorizimin e pavullnetshëm emocional në lojë (tipike të moshës parashkollore), nxënësit e shkollave fillore tashmë mund të mësojnë qëllimisht vullnetarisht materiale jo interesante, por të nevojshme, dhe çdo vit kjo kujtesë vullnetare bëhet më e mirë. Gjatë kësaj periudhe, zhvillohet edhe memoria semantike, duke bashkëjetuar plotësisht me kujtesën mekanike, por duke e lejuar njeriun të zotërojë një gamë të gjerë teknikash mnemonike që racionalizojnë memorizimin. të folurit. Pas 5 vjetësh, fjala merr një kuptim të përgjithshëm dhe nga 7-8 vjet ka një kuptim dominues midis stimujve të tjerë. Në moshën 10 vjeç, ndodh formimi i marrëdhënieve ndërhemisferike në lidhje me përpunimin e sinjaleve të të folurit. Prej kësaj kohe, bëhet e pamundur transferimi i funksioneve të të folurit nga hemisfera e majtë në të djathtë, dhe para moshës 10 vjeç mund të ndodhë një kompensim i tillë, nëse është e nevojshme. Funksioni i hemisferës së djathtë i lidhur me orientimin hapësinor (dhe ndërgjegjësimin për këtë akt) gjithashtu stabilizohet gradualisht pas moshës 6 vjeçare tek djemtë dhe pas 13 vjetësh tek vajzat.

duke menduar. Në lidhje me zhvillimin e të folurit, të menduarit zhvillohet edhe nga vizual-efektiv, përmes vizual-figurativ në verbal, megjithëse ende në periudhën parashkollore mbizotëron mendimi vizual-figurativ (ose inteligjenca përfaqësuese, sipas J. Piaget). Ka një zhvillim intensiv nga inteligjenca e pazhvilluar në inteligjencë shumë të lartë (një kërcim cilësor). Në moshën 5-6 vjeç shfaqet aftësia për të arsyetuar logjikisht brenda kufijve të të kuptuarit të fakteve, mbizotërojnë operacione specifike dhe nuk ekziston aftësia për të menduar për gjëra që nuk ekzistojnë. Në moshën 6-7 vjeç shfaqet një tendencë dhe aftësi për të përgjithësuar dhe vendosur lidhje mes dukurive.

Neoplazia kryesore e moshës së shkollës fillore D.B. Elkonin e konsideron të menduarit abstrakt verbal-logjik dhe arsyetim. Ndodhja e tij riorganizon proceset e tjera njohëse. Kujtesa bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit.

Gjatë kësaj periudhe fëmija zhvillon të menduarit konceptual (ose teorik), fiton njohuri, aftësi dhe shprehi të reja, në bazë të të cilave zhvillon ndjenjën e kompetencës.

Deri në moshën 7-vjeçare, vetëvlerësimi i shumicës së fëmijëve bëhet më adekuat sesa në një moshë të re, kur fëmija ishte i prirur ndaj vetëvlerësimit të fryrë emocionalisht. Një imazh adekuat i "Unë" formohet tek një fëmijë me kombinimin e duhur të njohurive të marra nga përvoja e tij dhe nga komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në fund të moshës parashkollore, ndodh identifikimi gjinor, zhvillohet një stil i përshtatshëm sjelljeje, diferencohet vetëdija emocionale (d.m.th., ndërgjegjësimi për përvojat e dikujt) dhe ndërgjegjësimi për veten në kohë fillon ("kur isha i vogël..." , “kur të rritem...”).

Aktiviteti i përbashkët rrit aktivitetin intelektual të fëmijëve dhe, si rezultat, materiali përthithet më mirë dhe rritet vetërregullimi. Zhvillohet reflektimi - vetëdija për veprimet dhe veprimet e dikujt.

Sfera emocionale e një nxënësi të shkollës së vogël

Sfera emocionale e nxënësve të rinj të shkollës karakterizohet nga ndjeshmëri e lartë, ngacmueshmëri, fleksibilitet dhe reagim ndaj çdo gjëje të ndritshme, të re dhe të pazakontë. Megjithatë, fëmija tashmë di të frenojë shprehjet e dhunshme dhe të ashpra të ndjenjave: ai mund të mbajë lotët dhe të fshehë frikën. Fëmija mëson të menaxhojë emocionet e tij.

Emocionet e një nxënësi të vogël shkollor janë shumë të ndryshme në këtë gamë komplekse, ndjenjat sociale - përgjegjësia, ndjeshmëria - piqen gradualisht.

Gjendja emocionale e suksesshme e një fëmije varet kryesisht nga marrëdhëniet e tij me të rritur të rëndësishëm - mësues dhe prind. Marrëdhëniet me shokët e klasës dhe statusi në ekip luajnë gjithashtu një rol të rëndësishëm. Sfera emocionale është ende e paqëndrueshme.

Në mënyrë konvencionale, devijimet emocionale në kuadrin e zhvillimit normal mendor në moshën e shkollës fillore mund të ndahen në 3 grupe, të cilat mund të çojnë në keqpërshtatje, ulje të performancës akademike dhe çrregullime të komunikimit: ankth, agresivitet, dezinhibim emocional.

Sfera personale e një nxënësi të shkollës së vogël

Kërkesa për njohje. Si rezultat i dështimit të vazhdueshëm afatgjatë në studime, mund të ndodhë një ulje e vetëvlerësimit dhe mund të shfaqen reagime joadekuate mbrojtëse - agresion, ankth, ndroje, dembelizëm, apati, tërheqje në fantazi dhe sëmundje.

Sfera e komunikimit të një nxënësi të shkollës së vogël

Marrëdhënia e tij me mësuesin ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës gjatë kësaj periudhe. Në fillim, mësuesi është i pajisur me të gjitha cilësitë e prindërve: ai është i dashur, i respektuar dhe i frikësuar. Të rriturit duhet ta ndihmojnë fëmijën të kapërcejë frikën e tij nga mësuesi. Pranimi dhe perceptimi i një mësuesi nga nxënësit varet edhe nga stili i tij i komunikimit. Në përgjithësi, mirëqenia psikologjike e një nxënësi të vogël lidhet kryesisht me stilin e edukimit dhe komunikimit që përdorin të rriturit - prindërit dhe mësuesit - kur ndërveprojnë me të.

Nëse prindërit kanë pritshmëri të mëdha në lidhje me suksesin arsimor të fëmijës së tyre, një fushë rreziku lind në zhvillimin e marrëdhënieve familjare. Për më tepër, një situatë e tillë mund të çojë në një gjendje të pafavorshme psikologjike të fëmijës, prishje dhe probleme emocionale.

Diagnostifikimi i nxënësve të rinj të shkollës

· Metoda "Po të ishe magjistar. Po të kishe shkop"

· Teknika “Lule-shtatë-lule”.

· Metodologjia e "Gëzimi dhe pikëllimi" (metoda e fjalive të papërfunduara)

· Metodologjia "Kush të jetë?"

· Metodologjia "Heroi im"

· Metodologjia "Zgjedhja"

· Metodologjia “Krijimi i një orari javor” nga S.Ya, modifikuar nga V.F

· Metodologjia “Fjalitë e papërfunduara” nga M. Newtten modifikuar nga A. B. Orlov

Diagnoza e temperamentit të nxënësve më të rinj të shkollës.

· Studimi i temperamentit të nxënësit të shkollës me vëzhgim

Studimi i vetëvlerësimit të nxënësve të rinj të shkollës.

Modifikimi i teknikës Dembo-Rubinstein

Diagnostifikimi i proceseve njohëse të nxënësve të shkollave fillore.

Kujdes:

· Metodologjia "Studimi i ndërrimit të vëmendjes"

· Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit

· Studimi i veçorive të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia e T.E. Rybakov)

· Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës"

· Metodologjia "Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike"

Duke menduar:

· Metodologjia "Analogji të thjeshta"

· Metodologjia "Eleminimi i të tepërtave"

· Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"

· Metodologjia "Studimi i vetërregullimit"

Imagjinata:

· Metodologjia "Plotësimi i figurave"

Studimi i personalitetit të nxënësve të rinj të shkollës.

1. Metoda "Nëse do të ishit një magjistar, nëse do të kishit një shkop magjik".

Qëllimi: të studiohen dëshirat e nxënësve të rinj të shkollës. Procedura e hulumtimit. Djemve u kërkohet të përmendin tre dëshira që do të donin të përmbushnin. Është më mirë të mos ofrohet një zgjedhje e një dëshire, pasi është ende shumë e vështirë për nxënësit e rinj të shkollës të zgjedhin dëshirën më të rëndësishme. Analiza e përgjigjeve mund të kryhet sipas skemës së mëposhtme: për veten tuaj, për të tjerët. Përgjigjet e grupit të dytë mund të sqarohen: për të dashurit, për njerëzit në përgjithësi.

2. Teknika “Lule-shtatë-lule”.

Qëllimi: diagnostikimi i dëshirave të fëmijëve. Pajisjet: lule letre me shtatë lule. Procedura e hulumtimit. Fëmijët lexojnë (kujtojnë) përrallën e V. Kataev "Lulja me shtatë lule". Mund të shikoni shiritin filmik me shumë filma. Secilit person i jepet një lule me shtatë lule e bërë nga letra, në petalet e së cilës ata shkruajnë dëshirat e tyre. Fëmijët mund t'u japin petale me dëshira atyre të cilëve u drejtohen. Përpunimi i rezultateve mund të bëhet sipas skemës së mëposhtme: shkruani dëshirat, duke përmbledhur ato që janë të përsëritura ose të afërta në kuptim; grup: material (gjëra, lodra etj.), moral (të kesh kafshë dhe të kujdesesh për to), njohës (të mësosh diçka, të bëhesh dikush), shkatërrues (të thyesh, të flakë tutje).

3. Teknika “Gëzim dhe Trishtim” (metodë e fjalive të papërfunduara)

Qëllimi: identifikimi i natyrës dhe përmbajtjes së përvojave të nxënësve të rinj të shkollës. Procedura e hulumtimit. Opsionet e mëposhtme të metodës janë të mundshme:

1. Djemve u kërkohet të plotësojnë dy fjali: "Jam më i lumtur kur...", "Jam më i mërzitur kur...".

2. Një fletë letre ndahet në gjysmë. Çdo pjesë ka një simbol: diell dhe re. Fëmijët vizatojnë gëzimet dhe hidhërimet e tyre në pjesën e duhur të fletës.

3. Fëmijët marrin një petal kamomili të bërë nga letra. Nga njëra anë ata shkruajnë për gëzimet e tyre, nga ana tjetër - për hidhërimet e tyre. Në fund të punës, petalet mblidhen në një kamomil.

4. Propozohet t'i përgjigjeni pyetjes: “Çfarë mendoni se i gëzon prindërit dhe mësuesit tuaj dhe çfarë ju trishton?” Kur analizohen përgjigjet, mund të theksohen gëzimet dhe hidhërimet që lidhen me të jetën e vet, me jetën e ekipit (grup, klasë, rreth, etj.).

Rezultatet e marra do të japin një ide për vetitë thelbësore integrale të personalitetit të fëmijës, të cilat shprehen në unitetin e njohurive, marrëdhënieve, motiveve mbizotëruese të sjelljes dhe veprimeve.

4. Metodologjia "Kush të jetë?"

Qëllimi: të identifikohet interesi i fëmijëve për profesionet, punët e ndryshme dhe motivet e zgjedhjes së tyre. Procedura e hulumtimit. Djemtë janë të ftuar: a) të vizatojnë atë që dëshirojnë të bëhen në të ardhmen, të shkruajnë një nënshkrim nën vizatim; b) shkruani një mini-tregim “Kush dua të bëhem dhe pse?”; c) shkruani një tregim me temën: "Mami (babai) është në punë."

Përpunimi i materialeve të marra mund të përfshijë klasifikimin e profesioneve, klasifikimin e motiveve për zgjedhjen e tyre, krahasimin e vizatimeve, përgjigjeve, punimeve të shkruara, identifikimin e ndikimit të prindërve në zgjedhjen e profesionit.

5. Metodologjia "Heroi im"

Qëllimi: identifikimi i modeleve që ka fëmija që dëshiron të imitojë. Procedura e hulumtimit. Kjo teknikë mund të kryhet në disa versione.

1. Fëmijëve u bëhen pyetje (me gojë, me shkrim): - si do të dëshironit të ishit tani dhe kur të rriteni? - A ka ndonjë djalë në klasë që do të doje të ishe? Pse? - Cilit prej miqve tuaj, personazheve të librit apo të filmave vizatimorë do të dëshironit të jeni si? Pse?

2. Ftojini fëmijët të zgjedhin se si do të donin të ishin: babi, mami, vëllai, motra, mësuesi, shoku, i njohuri, fqinji.

3. Ese-tregim (përrallë) “Dua të jem si...”

Përpunimi i rezultateve. Kur analizoni rezultatet, kushtojini vëmendje jo vetëm se kush bëhet model, por edhe pse kjo zgjedhje e veçantë është bërë nga studenti.

6. Metodologjia "Zgjedhja"

Qëllimi: identifikimi i drejtimit të nevojave. Udhëzime për subjektin. "Imagjinoni që keni fituar (ata ju kanë dhënë) ... rubla. Përpunimi i rezultateve. Analiza përcakton dominimin e nevojave shpirtërore ose materiale, individuale ose sociale.

7. Metodologjia “Krijimi i një orari javor” S.Ya.Rubinstein modifikuar nga V.F Morgun

Qëllimi: diagnostifikimi i qëndrimit të studentit ndaj lëndëve të veçanta akademike dhe ndaj të nxënit në përgjithësi. Pajisje: një fletë letre e ndarë në shtatë pjesë, ku janë shënuar ditët e javës.

Udhëzime për subjektin. Le të imagjinojmë se jemi në shkollën e së ardhmes. Kjo është një shkollë ku fëmijët mund të bëjnë orarin e tyre të mësimit. Para jush qëndron një faqe nga ditari i kësaj shkolle. Plotësoni këtë faqe siç e shihni të arsyeshme. Ju mund të shkruani çdo numër mësimesh për çdo ditë. Ju mund të shkruani çfarëdo mësimi që dëshironi. Ky do të jetë orari javor për shkollën tonë të së ardhmes.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi ka një orar të vërtetë mësimesh në klasë. Ky orar krahasohet me orarin e “shkollës së së ardhmes” të hartuar nga secili nxënës. Në të njëjtën kohë, identifikohen ato lëndë, numrin e të cilave lënda e ka më shumë ose më pak se në orarin real dhe llogaritet përqindja e mospërputhjes, e cila bën të mundur diagnostikimin e qëndrimit të studentit ndaj të nxënit në përgjithësi dhe veçanërisht. te lëndët individuale.

8. Metoda “Fjalitë e papërfunduara” M.Newtten modifikuar nga A.B.Orlova

Qëllimi: Diagnostifikimi i motivimit të të mësuarit. Procedura e hulumtimit.

Eksperimentuesi lexon fillimin e fjalisë dhe shënon fundin e fjalisë që thotë nxënësi. Teknika përdoret në klasat 2-3 me secilin nxënës individualisht. Udhëzime për subjektin. Tani do t'ju lexoj fillimin e fjalisë dhe ju mund të dilni me një vazhdim të saj sa më shpejt që të jetë e mundur.

1. Mendoj se student i mirë është ai që...

2. Unë mendoj se një student i keq është ai që...

3. Ajo që dua më shumë është kur një mësues...

4. Ajo që nuk më pëlqen më shumë është kur një mësues...

5. Mbi të gjitha më pëlqen shkolla sepse...

6. Nuk më pëlqen shkolla sepse...

7. Jam i lumtur kur jam në shkollë...

8. Kam frikë kur jam në shkollë...

9. Do të doja shkollën...

10. Nuk do të më pëlqente në shkollë...

11. Kur isha i vogël mendoja se në shkollë...

12. Nëse nuk jam i vëmendshëm në klasë, unë...

13. Kur nuk kuptoj diçka në klasë, unë...

14. Kur nuk kuptoj diçka ndërsa bëj diçka detyrat e shtëpisë, une...

15. Mund të kontrolloj gjithmonë nëse...

16. Nuk mund të kontrolloj kurrë nëse kam të drejtë...

17. Nëse më duhet të kujtoj diçka, unë...

18. Kur gjej diçka interesante në klasë, unë...

19. Gjithmonë pyes veten kur në klasë...

20. Unë jam gjithmonë i painteresuar kur jam në klasë ...

21. Nëse nuk marrim detyrat e shtëpisë, unë...

22. Nëse nuk di si ta zgjidh një problem, unë...

23. Nëse nuk di të shkruaj një fjalë, unë...

24. Unë e kuptoj më mirë kur në klasë ...

25. Do të doja që shkolla gjithmonë...

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Fillimisht, çdo fund i fjalisë vlerësohet nga pikëpamja e shprehjes së një qëndrimi pozitiv ose negativ të studentit ndaj një prej katër treguesve të motivimit të të nxënit (1 - lloji i aktiviteteve personale të rëndësishme të studentit (studim, lojë, punë, 2 - temat personalisht të rëndësishme për studentin (mësuesi, shokët e klasës, prindërit që ndikojnë në qëndrimin e studentit ndaj të nxënit 3 - shenja e qëndrimit të studentit ndaj të nxënit (pozitiv, negativ, neutral), marrëdhëniet midis sociale dhe njohëse); motivet e të nxënit në hierarki 4 - qëndrimi i studentit ndaj lëndëve specifike akademike dhe përmbajtjes së tyre; Nëse mbaresa e një fjalie nuk përmban një të shprehur qëndrim emocional ndaj treguesve të motivimit të të nxënit, ai nuk merret parasysh në analizë. Më pas, llogaritet shuma e vlerësimeve pozitive dhe negative të këtij treguesi të motivimit të të nxënit. Ato krahasohen me njëri-tjetrin dhe për këtë tregues nxirret një përfundim përfundimtar.

Diagnostifikimitemperamenti i nxënësve më të rinj të shkollës

Studimi i temperamentit të një nxënësi shkollor me vëzhgim

Qëllimi: për të përcaktuar karakteristikat e temperamentit të një nxënësi të shkollës fillore.

Plani i vëzhgimit

1. Si të silleni në një situatë ku duhet të veproni shpejt:

· a) është e lehtë për t'u vënë në punë;

· b) vepron me pasion;

· c) vepron me qetësi, pa fjalë të panevojshme;

· d) vepron me ndrojtje, pasiguri.

2. Si reagon ai ndaj komenteve të mësuesit:

· a) thotë se nuk do ta bëjë më këtë, por pas pak bën sërish të njëjtën gjë;

· b) indinjohet nga qortimi;

· c) dëgjon dhe reagon me qetësi;

· d) hesht, por ofendohet.

3. Ndërsa flet me shokët kur diskuton çështje që e shqetësojnë shumë:

· a) shpejt, me padurim, por dëgjon thëniet e të tjerëve;

· b) shpejt, me pasion, por nuk i dëgjon të tjerët;

· c) ngadalë, me qetësi, por me besim;

d) me ankth dhe dyshim të madh.

4. Si të silleni në një situatë kur duhet të bëni një test, por ai nuk ka përfunduar; ose testi kalohet, por rezulton se është bërë një gabim:

· a) reagon lehtësisht ndaj situatës aktuale;

· b) nxiton të përfundojë punën, është i indinjuar për gabimet;

· c) vendos me qetësi derisa mësuesi të marrë punën e tij, të thotë pak për gabimet;

· d) paraqet punimin pa folur, por shpreh pasiguri dhe dyshim për korrektësinë e vendimit.

5. Si sillet dikush kur zgjidh një problem të vështirë nëse nuk funksionon menjëherë:

· a) heq dorë, pastaj vazhdon të punojë përsëri;

· b) vendos me kokëfortësi dhe këmbëngulje, por herë pas here shpreh ashpër indinjatën;

c) shfaq pasiguri dhe konfuzion.

6. Si sillet në një situatë kur nxiton të shkojë në shtëpi dhe mësuesi ose drejtuesi i klasës e fton të qëndrojë në shkollë për të kryer ndonjë detyrë:

· a) pajtohet shpejt;

· b) është i indinjuar;

· c) qëndron, nuk thotë asnjë fjalë;

· d) tregon pasiguri.

7. Si të silleni në një mjedis të panjohur:

· a) tregon aktivitet maksimal, merr lehtësisht dhe shpejt informacionin e nevojshëm për orientim, merr shpejt vendime;

· b) është aktiv në një drejtim, për këtë arsye nuk merr informacion të mjaftueshëm, por merr vendime shpejt;

· c) vëzhgon me qetësi atë që po ndodh rreth tij dhe nuk nxiton të marrë vendime;

· d) me ndrojtje njihet me situatën, merr vendime në mënyrë të pasigurt.

Për të vëzhguar sipas këtij plani, këshillohet përdorimi i diagramit (Tabela 1), duke shënuar me shenjën “+” reagimet përkatëse për çdo pikë të planit.

Skema për monitorimin e temperamentit të një nxënësi.

Reagimet e secilës pikë të planit korrespondojnë me temperamentet:

· a) sanguine;

· b) kolerik;

· c) flegmatik;

· d) melankolike.

Përpunimi i të dhënave. Numërohet numri i shenjave "+" në rreshtat që korrespondojnë me artikujt. Numri më i madh Shenjat "+" në njërën nga pikat do të tregojnë temperamentin e përafërt të subjektit. Meqenëse nuk ka temperamente "të pastra", duke përdorur këtë skemë është e mundur të përcaktohen ato tipare të temperamenteve të tjera që janë të natyrshme në një masë të caktuar në subjekte.

StudimiVetëvlerësimi i nxënësve të rinj të shkollës

Modifikimi i teknikës Dembo-Rubinstein.

Qëllimi: studimi i vetëvlerësimit të studentëve. Pajisjet: një formë e bërë me letër me kuadrate, mbi të cilën janë vizatuar shtatë vija vertikale paralele 10 cm të gjata, secila me një pikë në mes. Linjat nënshkruhen në përputhje me cilësitë e shkallëzueshme: "rritje", "mirësi", "inteligjencë", "drejtësi", "guxim", "ndershmëri", "mik i mirë" (lista e cilësive mund të ndryshohet). Urdhri i punës. Fëmija i paraqitet një formular. Udhëzime për lëndën: “Imagjinoni që përgjatë kësaj linje të gjithë nxënësit në klasën tonë janë të vendosur sipas... (emri i cilësisë Në pikën e sipërme ka më shumë... (cilësi maksimale), në fund -. më... (cilësia minimale) Ku do ta vendosnit veten me një linjë.

Pas vetëvlerësimit për të gjitha cilësitë, zhvillohet një bisedë me fëmijën për të zbuluar kuptimin që ai vendos në secilin prej emrave të cilësisë (përveç gjatësisë), për të sqaruar se çfarë i mungon për të vendosur veten në krye të linjës për një cilësi të caktuar. Përgjigjet e fëmijës regjistrohen. Në bisedë sqarohet kështu komponenti kognitiv i vetëvlerësimit. Përpunimi i të dhënave. Shkalla është e ndarë në njëzet pjesë (qeliza) në mënyrë që mesi të jetë midis të dhjetës dhe të njëmbëdhjetës. Shenjës së vendosur në shkallë i caktohet vlera numerike e qelizës përkatëse.

Niveli i vetëvlerësimit paraqitet nga +1 në -1. Komponenti emocional i vetëvlerësimit përcaktohet nga lartësia e tij, duke reflektuar shkallën e kënaqësisë me veten. Në zonë vlerat pozitive Ekzistojnë tre nivele kënaqësie (0.3 - e ulët; 0.3-0.6 - mesatare; 0.6-1.0 - e lartë). Niveli i pakënaqësisë me veten është në intervalin negativ. Shkalla e rritjes nuk merret parasysh, ajo është e nevojshme vetëm për t'i shpjeguar fëmijës se çfarë dëshiron eksperimentuesi prej tij.

Pikët në të gjitha shkallët e tjera përmblidhen dhe ndahen me gjashtë. Ky është niveli mesatar i vetëvlerësimit për këtë student.

Diagnostifikimi i proceseve njohëse të nxënësve të shkollave fillore.

Kujdes nxënësit e shkollave të voglaIkov

1. Metodologjia "Studimi i ndërrimit të vëmendjes"

Qëllimi: studimi dhe vlerësimi i aftësisë për të ndërruar vëmendjen. Pajisjet: tabela me numra të zi dhe të kuq nga 1 deri në 12, të shkruara jashtë funksionit; kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në sinjalin e studiuesit, subjekti duhet të emërojë dhe të tregojë numrat: a) të zezë nga 1 në 12; b) e kuqe nga 12 në 1; c) e zezë në rend rritës, dhe e kuqe në rend zbritës (për shembull, 1 - e zezë, 12 - e kuqe, 2 - e zezë, 11 - e kuqe, etj.). Koha e eksperimentit regjistrohet duke përdorur një kronometër.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Dallimi midis kohës së nevojshme për të përfunduar detyrën e fundit dhe shumës së kohës së kaluar duke punuar në të parën dhe të dytën do të jetë koha që subjekti shpenzon për të ndërruar vëmendjen kur kalon nga një aktivitet në tjetrin.

2. Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit

Qëllimi: të studiojë qëndrueshmërinë e vëmendjes së studentëve. Pajisjet: formulari standard i testit “Testi Korrektues”, kronometër. Procedura e hulumtimit. Studimi duhet të kryhet individualisht. Ju duhet të filloni duke u siguruar që subjekti ka një dëshirë për të përfunduar detyrën. Në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ketë përshtypjen se është duke u ekzaminuar.

Subjekti duhet të ulet në tryezë në një pozicion të përshtatshëm për të kryer këtë detyrë.

Ekzaminuesi i jep atij një formular "Testi i korrigjimit" dhe shpjegon thelbin sipas udhëzimeve të mëposhtme: "Shkronjat e alfabetit rus janë shtypur në formular, duke ekzaminuar vazhdimisht çdo rresht, kërkoni shkronjat "k" dhe "r". kryqëzojini ato Detyra duhet të kryhet shpejt dhe me saktësi. Subjekti fillon të punojë me urdhër të eksperimentuesit. Pas dhjetë minutash, shënohet shkronja e fundit e ekzaminuar.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet në formularin e korrigjimit të subjektit të testimit krahasohen me programin - çelësi i testit. Po numërohen sasinë totale shkronjat e shikuara në dhjetë minuta, numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës, numri i shkronjave që duheshin kryqëzuar.

Produktiviteti i vëmendjes llogaritet, i barabartë me numrin e shkronjave të shikuara në dhjetë minuta, dhe saktësinë e llogaritur nga formula

ku K është saktësia, n është numri i shkronjave që duhet të kryhen, m është numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës.

3. Studimi i veçorive të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia e T.E. Rybakov)

Pajisjet: një formë e përbërë nga rrathë dhe kryqe të alternuara (në secilën rresht ka shtatë rrathë dhe pesë kryqe, gjithsej 42 rrathë dhe 30 kryqe), një kronometër.

Procedura e hulumtimit. Subjektit i paraqitet një formular dhe i kërkohet të numërojë me zë të lartë, pa u ndalur (pa përdorur gishtin), horizontalisht numrin e rrathëve dhe kryqeve veç e veç.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi shënon kohën që i duhet subjektit për të përfunduar numërimin e elementeve, regjistron të gjitha ndalesat që bën subjekti dhe ato momente kur ai fillon të humbasë numërimin.

Krahasimi i numrit të ndalesave, numrit të gabimeve dhe numrit serial të elementit nga i cili subjekti fillon të humbasë numërimin do të na lejojë të nxjerrim një përfundim për nivelin e shpërndarjes së vëmendjes së subjektit.

Kujtimi i nxënësve më të rinj të shkollës

1. Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës"

Qëllimi: përcaktimi i llojit mbizotërues të kujtesës.

Pajisje: katër rreshta fjalësh të shkruara në karta të veçanta; kronometër.

Për memorizimin me vesh: makinë, mollë, laps, pranverë, llambë, pyll, shi, lule, tigan, papagall.

Për të kujtuar se kur perceptimi vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë.

Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjimor: varkë me avull, kumbull, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë.

Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi informohet se do t'i lexohen një sërë fjalësh, të cilat ai duhet të përpiqet t'i kujtojë dhe, me urdhër të eksperimentuesit, t'i shkruajë. Lexohet rreshti i parë i fjalëve. Intervali ndërmjet fjalëve gjatë leximit është 3 sekonda; Studenti duhet t'i shkruajë ato pas një pushimi prej 10 sekondash pasi të ketë mbaruar leximin e të gjithë serisë; pastaj pushoni për 10 minuta.

Eksperimentuesi ia lexon studentit fjalët e rreshtit të tretë dhe subjekti përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "i shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Eksperimentuesi i tregon nxënësit fjalët e rreshtit të katërt dhe ia lexon. Subjekti përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të memories së subjektit duke llogaritur koeficientin e llojit të kujtesës (C). C = , ku a është 10 numri i fjalëve të riprodhuara saktë.

Lloji i memories përcaktohet nga cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim fjalësh. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

2. Metodologjia "Studimi i memories logjike dhe mekanike"

Qëllimi: studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke mësuar përmendësh dy rreshta fjalësh.

Pajisje: dy rreshta fjalësh (në rreshtin e parë ka një lidhje semantike midis fjalëve, në rreshtin e dytë nuk ka asnjë), kronometër.

Procedura e hulumtimit. Njoftohet nxënësi se do të lexohen dyshe fjalë që duhet t'i mbajë mend. Eksperimentuesi i lexon subjektit dhjetë çifte fjalësh në rreshtin e parë (intervali midis çifteve është pesë sekonda).

Pas një pushimi prej dhjetë sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej dhjetë sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit. Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë. Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet e studimit janë regjistruar në tabelën e mëposhtme.

Tabela 2 Vëllimi i kujtesës semantike dhe mekanike

Duke menduar për nxënësit e rinj të shkollës

1. Metodologjia "Analogji të thjeshta"

Qëllimi: studimi i logjikës dhe fleksibilitetit të të menduarit.

Pajisje: një formë në të cilën shtypen dy rreshta fjalësh sipas mostrës.

1. Vraponi qëndrimin Scream a) hesht, b) zvarriteni, c) bëni zhurmë, d) telefononi, e) i qëndrueshëm

2. Lokomotiva me avull Karroca kuajsh a) dhëndëri, b) kali, c) tërshëra, d) karroca, e) stalla

3. Çizmet Leg Eyes a) koka, b) syzet, c) lotët, d) shikimi, e) hunda

4. Lopë Pemët tufë a) pyll, b) dele, c) gjuetar, d) tufë, e) grabitqar

5. manaferra e matematikës së mjedrës a) libër, b) tavolinë, c) tavolinë, d) fletore, e) shkumës

6. Thekra Fusha me mollë a) kopshtar, b) gardh, c) mollë, d) kopsht, e) gjethe

7. Spektator i Bibliotekës së Teatrit a) rafte, b) libra, c) lexues, d) bibliotekar, e) roje

8. Skelat e trenit të varkave me avull a) binarët, b) stacionin, c) tokën, d) pasagjerët, e) traversat

9. Kokrra të kuqe në tenxhere me rrush pa fara a) sobë, b) supë, c) lugë, d) pjata, e) gatuaj

10. Trajtimi i televizorit për sëmundje a) ndizni, b) instaloni, c) riparoni, d) apartament, e) master

11. Katet e shkallëve të shtëpisë a) banorët, b) shkallët, c) guri,

Procedura e hulumtimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike midis tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur konceptin e dëshiruar nga ato të propozuara. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, mund të analizohen një palë fjalë me të.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një nivel i lartë i logjikës së të menduarit tregohet nga tetë deri në dhjetë përgjigje të sakta, një nivel i mirë nga 6-7 përgjigje, një nivel i mjaftueshëm nga 4-5 dhe një nivel i ulët me më pak se 5.

2. Metodologjia "Eleminimi i të tepërtave"

Qëllimi: studimi i aftësisë për të përgjithësuar. Pajisjet: një copë letër me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

1. Llambë, fener, diell, qiri.

2. Çizme, këpucë, lidhëse, çizme të ndjera.

3. Qen, kalë, lopë, dre.

4. Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.

5. E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.

6. Syzet, sytë, hundën, veshët.

7. Traktor, kombinat, makinë, sajë.

8. Moskë, Kiev, Vollga, Minsk.

9. Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.

10. Supë, pelte, tenxhere, patate.

11. Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.

12. Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të gjejë në çdo rresht fjalësh një që nuk përshtatet, një që është e tepërt dhe të shpjegojë pse.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve.

1. Përcaktoni numrin e përgjigjeve të sakta (duke theksuar fjalën shtesë).

2. Përcaktoni sa rreshta janë përgjithësuar duke përdorur dy koncepte gjenerike (“tepsi” shtesë janë pjatat, dhe pjesa tjetër është ushqimi).

3. Identifikoni sa seri janë përgjithësuar duke përdorur një koncept të përgjithshëm.

4. Përcaktoni se çfarë gabimesh janë bërë, veçanërisht në drejtim të përdorimit të vetive jo thelbësore (ngjyra, madhësia, etj.) për të përgjithësuar. Çelësi për të vlerësuar rezultatet. Niveli i lartë - 7-12 rreshta përgjithësohen me koncepte gjenerike; mirë - 5-6 rreshta me dy, dhe pjesa tjetër me një; e mesme - 7-12 rreshta me një koncept gjenerik; i ulët - 1-6 rreshta me një koncept të përgjithshëm.

3. Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"

Qëllimi: përcaktimi i shpejtësisë së të menduarit.

Pajisje: grup fjalësh me shkronja që mungojnë, kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në fjalët e dhëna mungojnë shkronjat. Çdo vizë korrespondon me një shkronjë. Në tre minuta ju duhet të formoni sa më shumë emra njëjës të jetë e mundur.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve: 25-30 fjalë - shpejtësi e lartë e të menduarit; 20-24 fjalë - shpejtësi të mirë të menduarit; 15-19 fjalë - shpejtësia mesatare e të menduarit; 10-14 fjalë - nën mesataren; deri në 10 fjalë - të menduarit inert.

Këto kritere duhet të përdoren gjatë vlerësimit të nxënësve në klasat 2-4 nxënësit e klasës së parë mund të shqyrtohen nga gjysma e dytë e vitit dhe numërimi mund të fillojë nga niveli i tretë: 19-16 fjalë - nivel i lartë i të menduarit; 10-15 fjalë - mirë; 5-9 fjalë - mesatare; deri në 5 fjalë - e ulët.

4. Metodologjia "Studimi i vetërregullimit"

Qëllimi: përcaktimi i nivelit të formimit të vetë-rregullimit në veprimtarinë intelektuale. Pajisje: mostër me imazhin e shkopinjve dhe vizave (/-//-///-/) në një fletë fletore të rreshtuar, një laps i thjeshtë.

Procedura e hulumtimit. Subjektit i kërkohet të shkruajë shkopinj dhe viza në një fletore të rreshtuar për 15 minuta siç tregohet në mostër, duke respektuar rregullat: shkruani shkopinj dhe viza në një sekuencë të caktuar, mos shkruani në margjina, transferoni saktë shenjat nga një rresht. një tjetri, shkruani jo në çdo rresht, por në çdo rresht tjetër.

Në protokoll, eksperimentuesi regjistron se si pranohet dhe kryhet detyra - plotësisht, pjesërisht, ose nuk pranohet, nuk kryhet fare. Regjistrohet gjithashtu cilësia e vetëkontrollit gjatë kryerjes së detyrës (natyra e gabimeve të bëra, reagimi ndaj gabimeve, d.m.th. i vëren ose nuk i vëren, i korrigjon ose nuk i korrigjon), cilësia e vetëkontrollit kur vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve (përpiqet të kontrollojë dhe kontrollojë tërësisht, kufizohet në një rishikim të përciptë, nuk e shikon fare punën, por ia jep atë eksperimentuesit menjëherë pas përfundimit). Studimi kryhet individualisht.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Përcaktoni nivelin e formimit të vetë-rregullimit në veprimtarinë intelektuale. Ky është një komponent i aftësisë së përgjithshme të të mësuarit.

Niveli 1. Fëmija e pranon detyrën në tërësi, në të gjithë komponentët dhe e ruan qëllimin deri në fund të orës së mësimit; punon në mënyrë të përqendruar, pa shpërqendrime, afërsisht me të njëjtin ritëm; punon kryesisht me saktësi nëse bën disa gabime, i vëren gjatë testimit dhe i korrigjon në mënyrë të pavarur; nuk nxiton të dorëzojë punën menjëherë, por kontrollon përsëri atë që është shkruar, bën korrigjime nëse është e nevojshme dhe bën gjithçka që është e mundur për t'u siguruar që puna jo vetëm të përfundojë saktë, por edhe të duket e rregullt dhe e bukur.

Niveli 2. Fëmija e pranon plotësisht detyrën dhe e ruan qëllimin deri në fund të orës së mësimit; bën disa gabime gjatë rrugës, por nuk i vëren dhe nuk i eliminon vetë; nuk eliminon gabimet dhe në kohën e caktuar posaçërisht për kontroll në fund të mësimit, ai kufizohet në një vështrim të shpejtë të asaj që ka shkruar, nuk i intereson cilësia e dizajnit të veprës, megjithëse ka një dëshirë të përgjithshme për të marrë një rezultat të mirë.

Niveli 3. Fëmija e pranon qëllimin e detyrës pjesërisht dhe nuk mund ta mbajë atë në tërësi deri në fund të mësimit; prandaj ai shkruan shenja në mënyrë të rastësishme; në procesin e punës bën gabime jo vetëm për shkak të pavëmendjes, por edhe sepse nuk i mban mend disa rregulla ose i harroi ato; nuk i vëren gabimet e tij, nuk i korrigjon as gjatë punës, as në fund të orës së mësimit; pas përfundimit të punës, nuk shfaq ndonjë dëshirë për të përmirësuar cilësinë e saj; Unë jam përgjithësisht indiferent ndaj rezultatit të marrë.

Niveli 4. Fëmija pranon një pjesë shumë të vogël të qëllimit, por pothuajse menjëherë e humb atë; shkruan karaktere në mënyrë të rastësishme; nuk vëren gabime dhe nuk i korrigjon ato dhe nuk përdor kohën e caktuar për të kontrolluar përfundimin e detyrës në fund të mësimit; pas përfundimit, menjëherë lë punën pa vëmendje; Jam indiferent ndaj cilësisë së punës së kryer.

Niveli 5. Fëmija nuk e pranon fare detyrën për nga përmbajtja, për më tepër, më shpesh ai nuk e kupton fare se i është vënë një lloj detyre; në rastin më të mirë, ai kap nga udhëzimet vetëm atë që duhet të bëjë me laps dhe letër, përpiqet ta bëjë këtë, duke shkruar ose pikturuar fletën sa më mirë, pa njohur as kufijtë dhe as vijat; nuk ka nevojë të flasim as për vetërregullim në fazën përfundimtare të mësimit.

Imagjinata e nxënësve të rinj të shkollës

Metodologjia "Plotësimi i figurave"

Qëllimi: të studiojë origjinalitetin e zgjidhjes së problemeve të imagjinatës.
Pajisje: një grup prej njëzet kartash me figura të vizatuara mbi to: përvijoni imazhe të pjesëve të objekteve, për shembull, një trung me një degë, një kokë rrethi me dy veshë, etj., të thjeshta forma gjeometrike(rreth, katror, ​​trekëndësh etj.), lapsa me ngjyra, letër. Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të plotësojë secilën nga figurat e tyre në mënyrë që të kenë një pamje të bukur.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një vlerësim sasior i shkallës së origjinalitetit bëhet duke numëruar numrin e imazheve që nuk janë përsëritur tek fëmija dhe nuk janë përsëritur në asnjë nga fëmijët e grupit. Ato vizatime në të cilat figura të ndryshme referimi janë shndërruar në të njëjtin element të vizatimit konsiderohen identike.

Koeficienti i llogaritur i origjinalitetit lidhet me një nga gjashtë llojet e zgjidhjeve të detyrës së imagjinatës. Lloji null. Karakterizohet nga fakti se fëmija nuk e pranon ende detyrën e ndërtimit të një imazhi imagjinar duke përdorur një element të caktuar. Nuk e përfundon vizatimin, por vizaton diçka të tijën pranë (imagjinatë e lirë).

Lloji 1 - fëmija përfundon vizatimin e figurës në kartë në mënyrë që të merret një imazh i një objekti (peme) të veçantë, por imazhi është i konturuar, skematik dhe pa detaje.

Lloji 2 - përshkruhet gjithashtu një objekt i veçantë, por me detaje të ndryshme.

Lloji 3 - kur përshkruan një objekt të veçantë, fëmija tashmë e përfshin atë në një komplot imagjinar (jo vetëm një vajzë, por një vajzë që bën ushtrime).

Lloji 4 - fëmija përshkruan disa objekte sipas një komploti imagjinar (një vajzë që ecën me një qen).

Lloji 5 - një figurë e dhënë përdoret në një mënyrë cilësore të re.

Nëse në llojet 1-4 shfaqet si pjesa kryesore e figurës që ka vizatuar fëmija (koka e rrethit), tani figura përfshihet si një nga elementët dytësorë për të krijuar një imazh të imagjinatës (trekëndëshi nuk është më një çati, por një plumb me laps me të cilin djali vizaton një figurë).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Fjalor-libër referues për diagnostikimin psikologjik. - Kiev, 1989.

2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza e sferës njohëse të fëmijës. - M., 1994.

3. Borozdina L.V. Studimi i nivelit të aspiratave. - M., 1986. - F. 62-68. 23

4. Gavrilycheva G.F. Diagnostifikimi i studimit të personalitetit të një nxënësi të ri // shkolla fillore. - 1994. - N 1. - F. 16-18; N 8. - F. 4-8.

5. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.

6. Diagnostifikimi i veprimtarisë edukative dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.

7. Puna diagnostike dhe korrigjuese e psikologut shkollor / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.

8. Elfimova N.E. Diagnoza dhe korrigjimi i motivimit të të nxënit tek parashkollorët dhe fëmijët e shkollave fillore. - M., 1991.

9. Zak A.Z. Diagnostifikimi i të menduarit të fëmijëve 6-10 vjeç. - M., 1993.

10. Studimi i personalitetit të një studenti nga një mësues / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova dhe të tjerët - M., 1991.

11. Kees P.Ya. Drejt zhvillimit të testeve diagnostikuese për zhvillimin intelektual të fëmijëve gjashtëvjeçarë // Çështje të psikologjisë. - 1988. - N 6. - F. 43-49.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e përgjithshme psikologjike të situatës së zhvillimit të një nxënësi të shkollës fillore. Analiza e aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës së mesme, zhvillimi i sferës së tyre emocionale-vullnetare, vëmendjes dhe kujtesës. Karakteristikat e zhvillimit personal të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

puna e kursit, shtuar 22.06.2015


Roli i sferës emocionale në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Zhvillimi i sferës emocionale në moshën e shkollës fillore. Organizimi dhe metodat e kryerjes së një studimi të karakteristikave të sferës emocionale dhe specifikave të komunikimit të nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore.

puna e kursit, shtuar 30.08.2011


Studimi i veçorive psikologjike dhe pedagogjike të formimit dhe zhvillimit të sferës emocionale dhe komunikimit ndërpersonal te nxënësit e shkollave fillore. Shkaqet e ankthit dhe karakteristikat e manifestimit të tij, karakteristikat emocionale të formimit të personalitetit.

tezë, shtuar 20.05.2010


Koncepti dhe thelbi i jetimit social dhe shkaqet e tij. Karakteristikat e lidhura me moshën e sferës emocionale të nxënësve të shkollave fillore. Karakteristikat e metodave kryesore psikologjike dhe pedagogjike për të kapërcyer shkeljet e sferës social-emocionale të fëmijëve nga jetimore.

tezë, shtuar 26.09.2017


Metodologjia e organizimit të aktiviteteve të lojërave. Karakteristikat e përgjithshme të sferës emocionale të nxënësve të rinj të shkollës, të pafavorshme gjendjet emocionale. Program trajnimi lojërash për zhvillimin e sferës emocionale të nxënësve të shkollës në procesin arsimor.

tezë, shtuar 29.05.2013


Koncepti i "sferës emocionale të personalitetit", zhvillimi i tij në ontogjenezë. Shkaqet e vonesës mendore tek fëmijët. Karakteristikat e sferës emocionale të nxënësve të shkollave fillore me vështirësi në të nxënë, karakteristikat e mjeteve, qasjet dhe parimet e zhvillimit të saj.

puna e kursit, shtuar 01/11/2016


Shqyrtimi i thelbit të konceptit të "sferës emocionale të personalitetit", si dhe zhvillimi i tij në ontogjenezë. Identifikimi i veçorive gjendje mendore fëmijët me vështirësi në të nxënë. Përcaktimi i mjeteve për zhvillimin e sferës emocionale të këtyre nxënësve të rinj.

puna e kursit, shtuar 16.07.2015


Emocionet si një mekanizëm për rregullimin e sjelljes personale. Llojet e emocioneve: afektet, pasionet, emocionet, disponimi, ndjenjat dhe stresi. Sfera emocionale e personalitetit të nxënësve të shkollës së mesme si një objekt studimi në psikologji. Karakteristikat e lidhura me moshën e sferës emocionale-vullnetare.

puna e kursit, shtuar 29.03.2015


Koncepti dhe karakteristikat e përgjithshme të vëmendjes, tiparet e origjinës së saj dhe fazat kryesore të zhvillimit te nxënësit e shkollave fillore. Vlerësimi i vëmendjes dinamike të një nxënësi të shkollës fillore, analiza e tabelave Schulte. Studimi i qëndrueshmërisë së tij dhe përmbajtjes së testit të B. Bourdon.

tezë, shtuar 22.10.2015


Teoritë psikologjike zhvillimin e vëmendjes. Karakteristikat e zhvillimit të vëmendjes së nxënësve të rinj të shkollës. Rekomandime për zhvillimin e vëmendjes në grupin e studimit të fëmijëve. Analiza e rezultateve të eksperimentit formues. Metodat për studimin e vëmendjes së nxënësve të rinj të shkollës.

Duke marrë statusin e nxënësit të shkollës, fëmijët shkelin pragun e një prej fazave më të rëndësishme të jetës së tyre. Kjo periudhë shoqërohet me një rritje të stresit fizik dhe mendor, zgjerimin e kufijve shoqërorë të fëmijës dhe përshtatjen në shoqëri. Fëmija vlerëson veten dhe aftësitë e tij ndryshe, përjeton një krizë tjetër dhe mëson të jetë një person i pavarur dhe i përgjegjshëm. Detyra kryesore e prindërve në këtë kohë është të përcaktojnë shkallën e gatishmërisë së foshnjës për një jetë të re. Ndonjëherë, për arsye të ndryshme, merret një vendim për të vonuar pak hyrjen në shkollë, gjë që është mjaft e justifikuar dhe shoqërohet me papërgatitjen psikologjike të fëmijës për stres të shtuar.

Kur zgjidhni një shkollë, seksione ose klube për fëmijën tuaj, është e rëndësishme të kuptoni tiparet e zhvillimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Bazuar në këtë njohuri, prindërit do ta kenë më të lehtë të arrijnë mirëkuptim të ndërsjellë me fëmijën e tyre dhe të zgjedhin aktivitetet më të përshtatshme për të.

Pra, në këtë kohë, nxënësi i vogël nuk është ende në gjendje të kontrollojë plotësisht vëmendjen e tij dhe koncepti i përpjekjes vullnetare nuk është ende plotësisht i njohur për të. Fëmija tërhiqet nga procesi, jo nga rezultati i ardhshëm, ndaj është e rëndësishme që gradualisht ta motivoni fëmijën me lëvdata dhe shpërblime të ndryshme. Sjellja e fëmijëve të kësaj moshe karakterizohet nga njëfarë impulsiviteti, kokëfortësia dhe dëshira për të mbrojtur këndvështrimin e tyre. Është e rëndësishme të mos shtypni mendimin e fëmijës dhe t'i jepni atij mundësinë të flasë. Kjo do të ndihmojë në lehtësimin e tensionit dhe për të kuptuar më mirë se çfarë po ndodh me fëmijën brenda për momentin, dhe si mund ta ndihmojnë prindërit. Dëshira për të imituar mbetet, së cilës i shtohet edhe dëshira për të zënë një pozicion të caktuar në shoqërinë e fëmijëve. Dhe, më e rëndësishmja, aktiviteti i foshnjës ndryshon rrënjësisht - në fëmijërinë e hershme, mënyra kryesore për të kuptuar botën ishte loja. Tani zhvillimi i fëmijës kalon në një nivel cilësor të ri dhe studimi bëhet aktiviteti i tij kryesor.

Nëse flasim për zhvillimin mendor të një nxënësi të vogël shkollor, ia vlen të përmendim pikat e mëposhtme:

• raporti i proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon gradualisht në drejtim të forcimit të kësaj të fundit;
• vëmendja nuk është ende e zhvilluar mirë, por fëmija mund të ruajë përqendrimin në një aktivitet për një kohë mjaft të gjatë, edhe nëse nuk ngjall interes intensiv tek ai;
• perceptimi i njohurive të reja merr karakter analizues dhe diferencues dhe bëhet më i organizuar;
• Kujtesa po përparon në mënyrë aktive - fëmijët trajnojnë memorizimin vullnetar, bëhet më kuptimplotë;
• afatgjatë, afatshkurtër dhe RAM, i lidhur ngushtë me të menduarit pamor-figurativ, i cili, nga ana tjetër, kalon në formën verbale-logjike;
• imagjinata e fëmijëve bëhet më e frenuar dhe bazohet në pasqyrimin e situatave reale;
• fjalimi është tashmë shumë i larmishëm dhe i pasur, fjalori arrin rreth 7 mijë fjalë.

TE karakteristikat psikologjike Fëmijët e moshës së shkollës fillore përfshijnë formimin e vullnetit, zgjerimin e rrethit të tyre shoqëror, shfaqjen e autoriteteve të reja jashtë familjes, ndërgjegjësimin për "unë" e tyre nga pikëpamja e vendit të tyre në shoqëri, hyrjen në punë, zvogëlimin e koha për aktivitete të lojërave, formimi i vetëvlerësimit përmes mendimeve të të tjerëve për veten e tyre, fitimi i besimit, zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë.

Nëse një familje ka vështirësi në komunikimin me një fëmijë 8-10 vjeç, mund të jetë e këshillueshme që të studiohet psikologjia e fëmijëve të kësaj moshe ose të kërkohet këshilla nga një specialist. Ndodh që gjatë periudhës së tranzicionit është shumë e vështirë për të rriturit të merren vesh me fëmijët e tërbuar, dhe vazhdimi i komunikimit duke përdorur metoda të vjetra është i paefektshëm. Është atëherë që ka kuptim të rishikoni kërkesat tuaja për fëmijën, të vlerësoni korrektësinë e qasjes dhe të bëni rregullime në teknikat edukative. Gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme që fëmijët të ndiejnë respekt, besim dhe mirëkuptim nga të rriturit. Është mirë nëse një fëmijë është gati të ndajë jetën e tij me mamin dhe babin si miq.

Karakteristikat e moshës së nxënësve të shkollës së mesme

Periudha e hyrjes në shkollë është e lidhur ngushtë me krizën “7-vjeçare”, kur një fëmijë ndërthur tiparet e një parashkollori dhe një nxënësi fillestar në klasën e parë. Status i ri dhe një rol i rëndësishëm shoqëror, me të cilin ende nuk është mësuar, ndikon në ndryshimet në sjelljen e foshnjës: ai mund të bëhet më kapriçioz, i papërballueshëm dhe kokëfortë. Mos nxitoni ta fajësoni foshnjën për mosbindje - një bisedë e qetë zemër më zemër do të ndihmojë në rivendosjen e mirëkuptimit të brishtë të ndërsjellë dhe qetësisë në marrëdhëniet me prindërit.