Joc (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Introducerea unui standard educațional de stat deschide oportunitatea de a utiliza în mod competent și creativ diverse programe educaționale. Grădinița noastră implementează programul „Igralochka” de L.G Peterson E.E. Kochemasova.
Mulți ani de experiență arată că pt învăţare eficientă Pentru copii, este important să se dezvolte în ei un interes cognitiv, o dorință și un obicei de a gândi și o dorință de a învăța ceva nou. Este important să-i învățați să comunice cu colegii și adulții, să se angajeze în jocuri comune și activități sociale utile etc. De aceea sarcinile principale ale matematicii dezvoltarea preșcolarilor în programul „Igralochka” sunt:
1) formarea motivaţiei de învăţare orientată spre satisfacţie interese cognitive, bucuria creativității;
2) creșterea cantității de atenție și memorie;
3) formarea metodelor de acţiune mentală (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea, analogia);
4) dezvoltarea gândirii variabile, a fanteziei, creativitate;
5) dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a motiva afirmațiile cuiva și de a construi concluzii simple;
6) dezvoltarea capacității de a stăpâni intenționat eforturile volitive, de a stabili relații corecte cu semenii și adulții și de a se vedea pe sine prin ochii celorlalți;
7) formarea abilităților educaționale generale (capacitatea de a gândi și planifica acțiunile cuiva, de a lua decizii în conformitate cu regulile date, de a verifica rezultatele acțiunilor etc.).
Soluția acestor probleme corespunde pe deplin cu atingerea obiectivelor în etapa de finalizare a învățământului preșcolar, conturate în Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație, și anume:

• copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în diferite tipuri activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.;
• copilul interacționează activ cu semenii și adulții, participă la jocuri comune;
• este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
• copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc;
• copilul stăpânește diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale și știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale.

În procesul de familiarizare a copiilor cu diferite domenii ale realității matematice: cantitate și numărare, măsurare și comparare a cantităților, orientări spațiale și temporale. O clădire nouă nu este oferită copiilor gata făcută; ei o înțeleg prin analiza independentă, compararea și identificarea caracteristicilor esențiale. Astfel, matematica intră în viața copiilor ca o „descoperire” a conexiunilor și relațiilor obișnuite din lumea din jurul lor. Prin urmare, clasele sunt în esență un sistem jocuri didactice, timp în care copiii explorează situații problematice, identifică semne și relații semnificative, concurează și fac „descoperiri”. În timpul acestor jocuri, are loc interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil și între copii și comunicarea lor în perechi și grupuri. Copiii nu observă că se învață – se mișcă prin cameră, lucrează cu jucării, poze, mingi, cuburi LEGO... Întregul sistem de organizare a orelor este perceput de copil ca o continuare firească a activității sale de joc.
Saturația materialului educațional cu sarcini de joc a determinat numele manualului - „Igralochka”.
Nivelul situațiilor special organizate prin care trăiesc copiii se schimbă treptat: de la acțiuni cu obiecte specifice trec la acțiuni cu modele grafice ale obiectelor studiate, aceștia dobândesc experiență în înregistrarea și exprimarea simbolică a proprietăților și tiparelor observate în vorbire și gradul crește independența copiilor. Prin urmare, părțile cursului sunt numite diferit: pentru preșcolarii mai tineri (părțile 1 și 2) se numesc „Igralochka”, iar pentru preșcolarii mai mari (părțile 3 și 4) se numesc „Igralochka - un pas către școală”.

Maria Nikolaevna Stepanenkova
Revizuirea cursului de L. G. Peterson „Jucător” (din experiența de lucru)

Din 2012, grădinița noastră nr. 114 participă la experimentul federal „Mecanisme de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal bazat pe metoda activității L.G. Peterson din punct de vedere al continuităţii proces educațional la nivelurile de școală preșcolară-primară- liceu" ÎN lucru am început de la bază (minim)nivelul de participare: implementarea tehnologiei de predare bazată pe activitate în curs dezvoltare matematică prescolari" Joc joc" de L.G. Peterson, E. E. Kochemasova, veriga principală a programului „World of Discovery”.

Bine« Joc joc» conceput pentru copii de la trei ani. Piese curssunt numite diferit: pentru preșcolari mai mici (1,2 părți) - "Joc joc„, pentru seniori (3,4 părți) - "Jucărie - un pas către școală".

Dat cursul este format din:

Un manual metodologic pentru educatori (conține note detaliate și indică materialele necesare desfășurării lecției);

Material demonstrativ (unul pe grup, cu el profesorul lucrează) ;

Fișe (per copil);

Albume de caiet (per copil).

Conținutul principal al programului respectă cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și include următoarele secțiuni de conținut:

proprietățile obiectelor și grupurilor de obiecte;

modele;

cantități;

reprezentări spaţio-temporale.

Sarcinile principale cursurile sunt:

Formarea curiozității, a activității, a motivației, concentrată pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativității.

Dezvoltarea operațiilor mentale:

analiza proprietăților obiectelor sau fenomenelor studiate;

compararea proprietăților obiectelor;

generalizarea și distribuirea obiectelor în grupuri în funcție de proprietatea selectată;

sinteza pe baza structurii selectate;

caietul de sarcini;

clasificare;

analogie.

Dezvoltarea gândirii variabile, a fanteziei, a imaginației, a abilităților creative.

Creșterea atenției și a memoriei.

Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a motiva afirmațiile cuiva și de a construi concluzii simple. Extinderea și îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea vorbirii coerente.

Formarea capacității de a înțelege regulile jocului și de a le respecta.

Formarea premiselor gândire logică, procesele și abilitățile senzoriale.

Formarea premiselor universale activitati educative(arbitrarul comportamentului, capacitatea de a stăpâni intenționat eforturile volitive, de a stabili relații corecte cu adulții și semenii; Post conform regulii și modelului, planificarea acțiunilor dvs., verificarea rezultatelor, corectarea erorilor).

Sarcinile devin și mai complicate odată cu vârsta, ceea ce duce la schimbări în mediul de dezvoltare spațială. De exemplu, în grupele a doua juniori și mijlocii îi inițiem pe copii în desemnarea numerelor și corelarea acestora cu cantitatea. (închidem un telefon mobil cu numerele și cantitatea corespunzătoare); la clasa seniori introducem seria de numere, cu desemnarea numerelor prin puncte (construim o serie de numere din case cu puncte); în pregătire - cu metoda de tipărire a numerelor, cu alcătuirea numerelor (serie de numere cu compoziția numerelor, cartonașe cu numere tipărite). Există colțuri matematice în fiecare grupă și conținutul lor se schimbă odată cu vârsta. Iată opțiunea noastră.

Baza organizării procesului educațional curs pe baza metodei de activitate. Aceasta înseamnă că noile cunoștințe nu sunt oferite copiilor într-o formă gata făcută, ci intră în viața lor ca o „descoperire” a conexiunilor și relațiilor naturale din lumea din jurul lor prin analiză independentă, comparație, identificarea trăsăturilor esențiale și generalizare. Un adult îi conduce pe copii către aceste descoperiri organizându-și și dirigându-și activitățile de joc în comun printr-un sistem de întrebări și sarcini.

Activitatea principală pentru preșcolari este jocul. Prin urmare, orele sunt în esență un sistem de jocuri didactice. Copiii nu observă că se învață, se mișcă în grup, lucrează cu jucării, poze, mingi, cuburi etc. Intregul sistem de organizare a activitatilor este perceput de copil ca o continuare fireasca a activitatii sale de joc. Copiii nu învață nimic, ei acționează pentru a-și atinge obiectivele. "copii" obiective; Prin îndeplinirea sarcinilor, ei ajută unii eroi. Unele personaje însoțesc copiii la cursuri pe tot parcursul anului. Profesorul stă în timpul orei, el fabrică la nivelul ochilor copiilor. O altă caracteristică a cursurilor cursul este că de acolo a început "jocuri" iar completările sale coincid în mod necesar. Însuși profesorul rezumă rezultatele lecțiilor în grupele mici și mijlocii, începând cu cele mai mari, copiii învață să tragă concluzii, răspunzând la întrebări: "Unde ai fost?", „Pe cine ai ajutat?”, „Ce cunoștințe ți-au fost utile?”.

Fiecare lecție este organizată ținând cont de sistemul de principii didactice a metodei de activitate a lui L.G. Peterson:

Principiul confortului psihologic,

Principiul de funcționare

Principiul Minimax

Principiul integrității

Principiul variabilitatii

Principiul creativității

Principiul continuitatii.

Toate principiile curs respectă cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și vă sunt familiare.

Principiul confortului psihologic este fundamental pentru vârsta preșcolară, deoarece atmosfera emoțională care predomină în grădiniță afectează în mod direct sănătatea psihofizică a copiilor. Principiul confortului psihologic presupune crearea unei atmosfere de încredere și minimizarea tuturor factorilor care formează stres în procesul educațional.

Principiul activității presupune stăpânirea lumii înconjurătoare nu prin obținerea de informații gata făcute, ci prin intermediul acesteia "deschidere" copiii și dezvoltarea în activități active (sub îndrumarea pricepută a unui adult).

Principiul minimax presupune că fiecare copil avansează în ritmul său propriu de-a lungul unei traiectorii individuale de auto-dezvoltare la nivelul maximului său posibil.

Cum să asigurăm o abordare individuală a fiecărui copil atunci când în grup sunt mai mult de douăzeci de copii și fiecare dintre ei are propriul nivel de început de dezvoltare, temperament, caracter și condiții de viață? Pentru a-l face interesant pentru toți copiii, li se oferă situații problematice destul de ridicate, dar la un nivel de complexitate fezabil pentru cei mai pregătiți copii ( „dificultate depășită”). În rezolvarea acestora, profesorul se bazează pe cei mai pregătiți copii, dar în același timp găsește astfel de componente ale situației pe care alți copii sunt capabili să le rezolve independent. Astfel, fiecare copil se simte ca făcând parte dintr-o echipă pasionată de o cauză comună. Ca urmare, toți copiii sunt incluși în procesul educațional la nivelul lor maxim posibil. Prin urmare, toată lumea este interesată, iar rezultatul este maxim posibil pentru toată lumea, dar fiecare are al lui. În același timp, dezvoltarea unor copii mai capabili, care îi vor conduce pe toți ceilalți și nu vor încetini ritmul dezvoltării lor, nu este împiedicată. Acest principiu este unic pentru acest program, deoarece a fost inventat de autorii săi.

Principiul integrității se bazează pe ideea activității de viață integrală a copilului. Când vorbim despre un preșcolar, este important să rețineți că acesta învață nu numai și nu atât la cursuri, ci și în activitățile sale libere din viață. Prin urmare, la organizarea procesului educațional nu se poate limita doar la cursuri, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele și activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității asigură sistematizarea ideilor copilului despre lumea din jurul său și despre el însuși.

Principiul variabilității prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare, informații, metode de acțiune, comportament, evaluare etc.

În procesul de organizare a jocurilor didactice se pot folosi sarcini care presupun mai multe opțiuni (corecta) răspunsuri. Atunci când creează situații problematice, adultul îi încurajează pe copii să propună din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitând pe toți să se pronunțe. În același timp, este important ca copiii nu doar să ofere soluții diferite, ci să încerce să își justifice alegerea.

Sarcinile devin mai dificile cu vârsta: este evidențiat un obiect sau o caracteristică care nu a fost văzută înainte.

Principiul creativității orientează întregul proces educațional spre susținerea diverselor forme de creativitate a copiilor, co-creație între copii și adulți.

Implementarea principiului continuității este necesară pentru a asigura continuitatea legăturilor dintre grădiniță și școala primară nu numai la nivel de principii, conținut, ci și tehnologii, metode din punctul de vedere al valorii intrinseci și semnificației sociale a copilăriei preșcolare, a formării de pregătire pentru educație, muncă, viață de succes în continuare, în toate manifestările sale, precum și dezvoltarea abilităților de auto-realizare și auto-dezvoltare. Bine« Joc joc» continuă în școlile primare și gimnaziale.

Toate principiile lucrează la fiecare lecție, ajuta la realizarea "adult" obiective.

Cursurile se desfășoară în tehnologie "Situaţie", care reprezintă o modificare pentru etapa preșcolară a metodei de activitate a L.G. Peterson.

Există trei tipuri de situații educaționale (clasele)cu preșcolari:

Clasele "descoperiri" cunoștințe noi;

Cursuri de tip antrenament;

Clasele de generalizare (total).

Caracteristicile claselor "descoperiri" noile cunoștințe este că obiectivele educaționale sunt realizate în procesul de stăpânire a copiilor noilor conținuturi matematice. Rezolvarea tuturor sarcinilor educaționale din lecție se realizează în cadrul unei singure intrigi de joc, cel mai adesea în conformitate cu așa-numitul "copii" scop.

În același timp, copiii dobândesc primar experienţă depășirea dificultăților pe baza metodei reflexive (în vârstă mai tânără- Voi întreba pe cineva care știe; O să-mi dau seama singur; în ultimul an, voi veni cu o idee și apoi o voi verifica folosind eșantionul).

În structura claselor "descoperiri"noile cunoștințe se disting prin următoarele etape:

1) Introducere în situație.

2) Actualizarea cunoștințelor și abilităților.

3) Dificultate în situație.

4) "Deschidere" cunoștințe noi (modul de actiune)

5) Încorporarea de noi cunoștințe (modul de actiune)în sistemul de cunoștințe.

6) Înțelegerea.

La fiecare etapă a lecției, soluții specifice această etapă sarcini generale. Să ne uităm la fiecare etapă folosind exemplul unei lecții în grupa mijlocie pe subiect "Dreptunghi" (notele lecției sunt discutate în etape).

Introducere în situație

Crearea condițiilor pentru nevoile interne ale copiilor (motivare) includerea în activități. Acest lucru se poate realiza prin includerea copiilor într-o conversație care este personal semnificativă pentru ei, legată de viața lor experienţă, și o tranziție lină la complot, cu care toate etapele ulterioare vor fi conectate.

Modelarea și fixarea "copii" obiective. Preșcolarii mai tineri pot avea un obiectiv legat de interesele lor personale și dorințele imediate (de exemplu, « juca» ). Și bătrânii au un obiectiv care este important nu numai pentru ei, ci și pentru cei din jur (de exemplu, "ajuta pe cineva"). "Copii" scopul nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu obiectivele programului de formare, educație, dezvoltare ( "adult" obiectiv!

Formarea încrederii în sine a copiilor prin întrebări adresate secvenţial la sfârşitul etapei: „O vrei?” - „Poți?”

Actualizarea cunoștințelor și abilităților

Organizarea de activități pentru copii în care operații mentale, precum și cunoștințe și experiența copiilor, necesare pentru construirea de noi cunoștințe. În același timp, copiii se află într-un fel de spațiu semantic propriu (întrigă de joc, de exemplu, îndreptându-se către "copii" obiective și nici măcar nu-ți dai seama că profesorul îi conduce către altele noi "descoperiri".

Dificultate în situație

Modelarea unei situații în care copiii întâmpină dificultăți în activități. Pentru a vă atinge "copii" scop, copilul este obligat să efectueze o anumită acțiune, a cărei implementare este asociată cu acele noi cunoștințe (concept sau metodă de acțiune pe care copilul trebuie să o "deschide", și care este pornit în acest moment nu are încă unul.

Remedierea unei dificultăți și identificarea cauzei acesteia folosind un sistem de întrebări: „Ai fost în stare?” - „De ce nu ar putea”? Folosind o întrebare „Ai fost în stare?” adultul ajută să înțeleagă că, în timp ce copilul nu poate, nu este pregătit să efectueze o anumită acțiune (legată de "copii"ţintă). Este necesar să aduceți copilul să înțeleagă cauza dificultății. Acest motiv ar trebui să stea numai în incapacitatea, ignoranța și lipsa de dorință a copilului însuși de a efectua acțiunea necesară.

Formare experiență de stabilire a obiectivelor(vârsta preșcolară superioară) folosind întrebarea „Deci, ce trebuie să știm (ce să învățăm?”) Deoarece dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (îl împiedică să-și atingă "copii" scopul, copilul are o nevoie internă de a-l depăși, adică acum se stabilește un scop legat de cunoaștere (o sarcină cognitivă corelată cu "adult"ţintă). Sarcina cognitivă ar trebui să decurgă în mod logic din cauza dificultății copiilor.

"Deschidere" cunoștințe noi (modul de actiune)

Implicarea copiilor în procesul de căutare independentă și "descoperiri" noi cunoștințe, rezolvarea problemelor problematice. Prin diverse întrebări (de exemplu, „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva, dar chiar vrei să știi?”) profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

Implementarea planului - cautare si "deschidere" cunoștințe noi (moduri de actiune) prin utilizarea diferitelor forme de organizare a activităţilor copiilor. Cunoștințe noi (un concept sau o metodă de acțiune pe care copiii "deschide", ar trebui să determine, pe de o parte, depășirea dificultății (realizarea "copii" obiective și, pe de altă parte, rezolvarea problemelor problematice de formare, educație, dezvoltare (realizarea "adult" obiective).

Fixare "nou" cunoştinţe (concept sau metodă de acțiune)în vorbirea externă şi (sau) iconic. La sfârșitul acestei etape este necesar "nou" cunoștințele se fixează prin însumarea, tragerea unei concluzii, pronunțarea unei definiții, metode, algoritm etc. Pentru a nu depăși sfera intrigii jocului, tehnici precum „Să-i spunem iepurașului cum am mers la dreapta...”

Încorporarea noilor cunoștințe (modul de actiune)în sistemul de cunoștințe

Utilizarea noilor cunoștințe (modul de actiune)împreună cu metode stăpânite anterior cu vorbirea cu voce tare noi cunoștințe, algoritm, metodă. Profesorul creează situații, sugerează diverse tipuri activități în cadrul intrigii de joc, în care cunoștințe noi (mod nou) folosit în condiții modificate în combinație cu stăpânit anterior.

Copiii ascultă și repetă instrucțiunile adultului, își planifică activitățile (de exemplu, la senior vârsta preșcolarăîntrebări de genul: „Ce vei face acum?” Cum vei finaliza sarcina? De unde începi? De unde știi că ai finalizat sarcina corect? etc.

Un autotest poate fi organizat în funcție de eșantion și (sau) verificare reciprocă.

Utilizarea noilor cunoștințe (moduri de actiune)în activități comune: lucra in perechi, microgrupuri (dacă este planificat). Este important să se asigure un echilibru optim de grup, subgrup, pereche și forme individuale fabrică.

Înţelegere

Crearea unei situații de succes.

Copii care înregistrează realizările "copii" obiectivele și vorbirea de către profesor (în grupele de juniori și mijlocii) sau copii (în grupele de școală superior și pregătitoare) condiţiile care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Folosind sistemul de întrebări: "Unde ai fost?", „Ce făceai?”, „Pe cine ai ajutat?”- profesorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze realizările "copii" obiective. Și apoi, cu întrebări: „Cum ai făcut-o?”, „Ce cunoștințe (abilități, calitati personale) ți-au fost de folos?” - aduce copiii la concluzia că "copii" Au atins scopul datorită faptului că au aflat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit fel („a avut succes pentru că au aflat (au învățat...”).

Etapele structurale ale orelor de tip antrenament sunt:

1. Introducere în situația de joc.

2. Activitate de joc.

3. Înțelegerea (total).

Scopul orelor de tip antrenament este "repara", "repeta", « să lucreze» ,dar are conținut nou: nu memorarea sau reproducerea formală, ci identificarea și depășirea de către copii a propriilor dificultăți în procesul activităților de joc.

Rezumând sesiunea de antrenament, este important să atragem atenția copiilor asupra faptului că cunoștințele acumulate i-au ajutat să iasă învingători dintr-o situație dificilă.

Structura claselor de tip general (total) la fel ca și cele de formare, dar orele de generalizare se desfășoară cu participarea a doi profesori (unul organizează procesul educațional, iar celălalt înregistrează rezultatele). Obiectivele claselor de tip general (total) sunt sistematizarea a ceea ce au acumulat copiii experienţă activitate matematică şi în acelaşi timp verificarea nivelului formării acesteia.

Frecvența și durata orelor se schimbă pe măsură ce copiii trec de la un nivel de educație la altul.

Număr de grup pe săptămână Durată

Junior 1 15

Medie 120

Senior 1 25

pregătitoare 2 30

Post cu preșcolari în asta cursefectuate în zona de dezvoltare proximă a copiilor: împreună cu sarcinile pe care copiii le pot îndeplini singuri, li se oferă și sarcini care necesită presupuneri, ingeniozitate și observație. Sub îndrumarea unui adult, se implică în căutare, propun și discută diferite versiuni, iar dacă soluția este găsită corect, experimentează emoțional succesul. Sarcina adultului este de a crea o situație de succes pentru fiecare copil în cursul rezolvării diverselor sarcini, de a organiza un proces educațional care să creeze maximum posibil. conditii efective pentru schimbarea de sine și autodezvoltarea copiilor.

În procesul educațional, profesorul poate avea două roluri principale:: rolul organizatorului și rolul asistentului.

În calitate de organizator, profesorul modelează situații educaționale; selectează metode și mijloace; creează un mediu educațional în dezvoltare; organizează procesul copiilor "descoperiri". Procesul educațional, în comparație cu explicația obișnuită a materialului nou, trebuie să fie un tip fundamental nou: un adult nu oferă cunoștințe într-o formă gata făcută, ci creează situații în care copiii au nevoie de aceste cunoștințe pentru ei înșiși "deschide", îi conduce spre descoperiri, folosind forme optime de organizare a activităților copiilor. Dacă copilul spune: „Vreau să învăț!” ("Vreau să știu!", "Ma intereseaza asta", „Vreau să fac și eu asta!” etc., înseamnă că adultul a reușit să joace rolul de organizator.

Ca asistent, un adult creează un mediu prietenos, confortabil din punct de vedere psihologic, răspunde la întrebările copiilor, le monitorizează cu atenție starea și starea de spirit, îi ajută pe cei care au nevoie, inspiră, observă și înregistrează succesele fiecărui copil. Dacă copiii se simt confortabil la grădiniță, dacă caută liber ajutor de la adulți și de la semeni, nu vă fie teamă să-și exprime opiniile, discutați diverse probleme(în funcție de vârstă, aceasta înseamnă că profesorul a reușit în rolul de asistent.

Rolurile de organizator și de asistent se completează, dar nu se înlocuiesc.

Un rol important în crearea confortului psihologic în grup joacă organizarea interacțiunii cu familiile elevilor, care vizează apropierea emoțională a copiilor și adulților apropiați în activități comune vesele (sărbători, proiecte comune, activități de educație fizică și de agrement, creativitate artistică etc.). Inclusiv familia în viață grădiniţă permite părinților să privească la alți copii, la copilul lor din exterior, să privească lumea prin ochii copilului, să-l înțeleagă mai bine, să învețe să comunice și să interacționeze cu el mai eficient. Este important de înțeles că lipsa de comunicare emoțională, căldură și dragoste în relațiile părinte-copil afectează în mod direct negativ dezvoltarea preșcolarului în ansamblu.

Anul acesta ne rezumam lucru.

Participarea noastră la experiment nu se limitează la desfășurarea cursurilor în interior curs« Joc joc» . În fiecare an raportăm asupra noastră lucra in diferite forme . De exemplu, la sfârșitul primului an a fost filmată o sesiune de joacă cu copiii; a avut loc o întâlnire cu părinții la care părinții au văzut înregistrarea și au discutat eficacitatea acesteia lucru. Și întâlnirea în sine a fost și filmată. Acest raport video a fost trimis curatorului. În 2013, am participat la conferința „Crearea unei rețele pe mai multe niveluri în dezvoltare de platforme de inovare ca resursă pentru modernizarea sistemului de învățământ regional”. Al treilea an lucru a făcut parte din implementarea tehnologiei pentru sprijinirea părinților și îmbunătățirea lor competențe. Și pentru a ta am primit un loc de muncă, am primit o diplomă. Anul acesta noi lucram in laboratorul nr 6„Situația tehnologică ca instrument de organizare a procesului educațional cu preșcolarii pe baza program cuprinzător „Lumea descoperirilor”. Acest an universitar este cel final și este foarte creativ lucru. În ianuarie 2016 am participat la webinar pe această temă: „Continuu curs de matematică L. G. Peterson„Învățați să învățați”în contextul implementării conceptului de dezvoltare a educației matematice.” În martie, am pregătit o înregistrare video a unei lecții non-matematice, dezvoltat de noi, în cadrul tehnologiei situația. În primii doi ani, diagnosticele au fost efectuate într-o versiune specială pentru computer. Programul de monitorizare a computerului însuși a calculat rezultatele, primind doar datele primite. În ultimii doi ani, pur și simplu ținem cursuri finale. (tip general).

La grădiniță, unul dintre domeniile de lucru este predarea abilităților de numărare. Adesea, educatorii folosesc manualul lui L. G. Peterson „”. Antrenamentul folosind această metodă poate începe de la 3 ani până la șapte ani. Conținutul programului educațional devine mai complex în funcție de vârstă. Acest ghid include recomandari practiceși material demonstrativ.

• studierea proprietăților obiectelor și numerelor;
• modele;
• numere;
• cantități;
• reprezentări spaţio-temporale.

Copii la grădiniță

La o vârstă mai mică studiază doar numerele, iar la o vârstă mai înaintată studiază cu ele operații aritmetice simple. Toate orele ar trebui să se desfășoare ținând cont de activitatea de conducere a copilului în perioada preșcolară - joacă. Dar lecțiile ar trebui să fie desfășurate în mod regulat, astfel încât cunoștințele dobândite să fie sistematizate.

Pentru copii 4-5 ani

Această parte a manualului nu are ca scop memorarea și memorarea, ci dezvoltarea la copii a capacității de a trage în mod independent concluzii, de a argumenta și de a-și demonstra punctul de vedere. Nu este nevoie să-l forțezi să studieze matematica, profesorii ar trebui să încerce să-l motiveze.

Important! Cartea nu ar trebui să fie dată în întregime dintr-o dată: trebuie să tăiați paginile pe măsură ce finalizați sarcinile și să le puneți într-un folder separat. Și la final an universitar poate fi dat părinților elevului.

Acest tutorial acoperă următoarele subiecte:

• "Repetiţie";
• „Mai devreme, mai târziu”;
• „Comparație înălțime”;
• „Numărul și cifra 4”;
• "Pătrat";
• "Cub";
• „Sus, Jos”;
• „Comparație de lățime”;
• „Numărul și cifra 5”;
• "Oval";
• „În interior, afară”;
• „În față, în spate, între”;
• "Pereche";
• "Dreptunghi";
• „Seria de numere”;
• "Ritm";
• „Numărul și cifra 6”;
• „Numărarea ordinală”;
• „Comparație după lungime”;
• „Numărul și cifra 7”;
• „Numerele și cifrele 1-7”;
• „Comparație după grosime”;
• „Mai sus, mai jos”;
• "Plan";
• „Numărul și cifra 8”;
• "Cilindru";
• "Con";
• „Prismă și piramidă”.

Important! După ce am studiat toate subiectele, a doua parte a „Jocul” conține sarcini pentru repetarea întregului material.

Fiecare secțiune oferă mai multe exerciții pentru exersare și consolidare:

• comparaţie;
• completați figurile;
• conectați punctele;
• găsiți un articol suplimentar și explicați de ce;
• vopsiți peste numărul necesar sau figura potrivită;
• trecerea labirintului;
• elaborarea propunerilor.

Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilități motorii fineŞi dezvoltarea vorbirii. Toate subiectele sunt ilustrate, deoarece atunci când lucrați cu preșcolari trebuie să utilizați material vizual. Este important ca profesorul să nu le dea copiilor răspunsuri gata făcute, ci să-i ajute să găsească singuri răspunsul la întrebări. La vârsta de 4-5 ani, profesorii dezvoltă un interes pentru studiul matematicii.

Băiat care face matematică

Pentru grupa medie 5-6 ani

În cartea lui Peterson, Matematică pentru preșcolari, clasele mijlocii încep să introducă copiii în aritmetica simplă și să-și extindă cunoștințele existente. În acest manual pentru grupul de mijloc, următoarele secțiuni sunt studiate în detaliu:

• proprietățile obiectelor;
• comparaţie;
• plus;
• lucru pe reprezentări spațiale ale ON, OVER, UNDER;
• lucrați asupra conceptelor de „dreapta”, „stânga”;
• scădere;
• lucrați la conceptele de „între”, „la mijloc”, „înăuntru”, „afară”;
• unul-mai multe;
• studiul cifrelor și numerelor.

În grupa de mijloc se alocă mai mult timp studiului fiecărei teme, deoarece aceștia sunt primii pași pentru ca copiii să meargă la școală.

Important! Cursurile nu ar trebui să fie prea lungi. Este necesar să aranjați minute fizice și o schimbare de activitate.

Preșcolarilor li se oferă să efectueze următoarele tipuri de exerciții:

• caută caracteristici și diferențe identice;
• căutați forme similare și pictați peste ele;
• căutarea de articole suplimentare;
• lucrul cu mesele.

Copilul trebuie să dea un răspuns detaliat la aproape fiecare exercițiu. Astfel, se întâmplă. Pentru studiul fiecărei teme sunt alocate mai multe lecții, deoarece materialul devine mai complex. Prin urmare, utilizarea manualului de matematică al lui Peterson pentru copiii de 5-6 ani permite o abordare integrată a învățării.

Pentru preșcolari 6-7 ani

ÎN grupa pregatitoare Majoritatea orelor sunt dedicate exersării operațiilor aritmetice. Subiectele noi includ următoarele:

• măsurarea suprafeței;
• măsurarea lungimii;
• măsurarea masei;
• ceas.

Jocuri didactice

Cartea lui Peterson „Pregătirea pentru școală pentru 6-7 ani” oferă fișe pentru ca preșcolarii să aplice cunoștințele în practică și să stăpânească mai bine cunoștințele pe care le-au dobândit.

Avantajul acestei tehnici este că nu este un manual de matematică pentru grădiniță, ci un caiet de lucru. Și poți studia cu caietele „Unul este un pas, doi este un pas...” acasă. Sarcinile sunt potrivite pentru vârsta copilului și devin mai dificile treptat. Este recomandabil să desfășurați lecții în forma de joc pentru ca copiii să nu-și piardă interesul de a învăța o materie nouă pentru ei.

Învățământul preșcolar Peterson: cum să conduci cursurile

Procesul de învățare care utilizează acest manual ar trebui să se bazeze pe următoarele principii metodologice:

• Crearea unui mediu psihologic favorabil este unul dintre principiile principale în antrenament. Un mediu confortabil are un efect benefic asupra starea generala copil.
• Abordarea activității - un preșcolar învață despre lume nu primind răspunsuri gata făcute, ci ca rezultat al căutării independente. Un adult este mai mult un observator.
• Abordare individuală – profesorul creează situații în care fiecare copil din grup se simte ca parte a echipei.
• Integritate - procesul de învățare nu se limitează la grădiniță. Una dintre sarcinile profesorului este de a le transmite părinților importanța continuării procesului educațional în timpul altor activități.
• Variabilitate - utilizarea sarcinilor cu mai multe opțiuni de răspuns.
• Abordare creativă - nu numai încurajarea este importantă aici activitate creativă copil, dar și munca în comun cu adulții.
• Continuitate.

Există 3 tipuri de situații în lecție:

• „descoperirea” de noi cunoștințe;
• instruire;
• final.

O caracteristică a primului tip de cursuri este implementarea obiectivelor educaționale cu studiul de noi subiecte matematice. Copiilor li se oferă posibilitatea de a raționa și de a găsi singuri răspunsul. La începutul orelor, profesorul prezintă subiect nou, vorbește despre sensul său. În continuare, el creează o situație dificilă, care are ca rezultat „descoperirea” de noi cunoștințe.

Pentru a face acest lucru, profesorul invită elevul să efectueze o acțiune folosind cunoștințe noi. Datorită acestui fapt, adultul îl aduce pe preșcolar să conștientizeze că nu este încă pregătit să realizeze noi abilități. Rezolvarea exercițiilor practice pe o temă nouă și consolidarea acesteia. În această lecție, scopul principal al profesorului în acest tip de lecție este implicarea copilului în procesul educațional.

Material didactic

Profesorul, punând întrebări conducătoare, încurajează copilul să aleagă o modalitate de a rezolva o situație dificilă. Ca urmare a aplicării cu succes a noilor cunoștințe în practică, este imperativ să lăudați copilul. La final, profesorul pronunță algoritmul de soluție fără a depăși metoda jocului.

Apoi creează diferite situații pentru a folosi noua abilitate. Sau organizați un mic autotest. Când însumează rezultatele, profesorul vorbește despre condițiile în care s-a obținut rezultatul.

O lecție de tip antrenament poate fi desfășurată într-un mod ludic. Scopul unor astfel de lecții este de a consolida cunoștințele dobândite. Dar nu are loc sub formă de memorare standard. Copilul găsește în mod independent dificultăți care îl împiedică să stăpânească un subiect nou și să le facă față. Când însumează rezultatele, profesorul ar trebui să fie atent la ceea ce l-a ajutat să iasă învingător.

Important! Cursurile finale se desfășoară cu participarea a doi profesori. Unul dintre ele organizează procesul educațional, iar al doilea consemnează rezultatele obținute. Scopul unor astfel de lecții este de a sistematiza cunoștințele dobândite și de a verifica cât de mult le-a învățat copilul.

Importanța cărților în pregătirea pentru școală

Importanța orelor după Peterson poate fi cu greu supraestimată dacă s-ar desfășura ținând cont de toate recomandările. Avantajul său este că este potrivit pentru lucrul individual cu copiii. Este mai ușor pentru profesor să compileze planificare anticipată astfel încât predarea matematicii să fie eficientă.

Lecție de matematică la instituția de învățământ preșcolar

Atunci când folosesc această tehnică, preșcolarii nu își pierd interesul pentru învățare. Acest lucru se datorează faptului că metodele de joc sunt folosite în clase, personaje de basm. Multe studii au dovedit eficacitatea predării în acest mod. Copiii sunt învățați să gândească independent și să caute soluții.

De asemenea, utilizarea cărții lui Peterson contribuie la dezvoltarea gândirii creative. Deși mulți oameni ratează această componentă atunci când studiază matematica. Sarcinile selectate vor permite profesorilor să explice copilului chiar și sarcinile complexe cât mai clar posibil. Ca urmare a orelor care folosesc această metodă educațională, copiii învață să facă față sarcinilor în mod independent. Iar un adult nu poate decât să sugereze o direcție în rezolvarea unei probleme.

Materiale suplimentare pentru acest manual pentru organizarea muncii individuale cu copiii sunt conținute în caiete cu o bază tipărită „Igralochka”, partea 1, de aceiași autori.
Manual educațional și metodologic„Igrachka” partea 1 are ca scop dezvoltarea gândirii copiilor, a abilităților creative, a activității lor cognitive și a interesului pentru matematică.
Continuarea pentru copiii de 4-5 ani este manualul educațional și metodologic „Igralochka” partea 2, pentru copiii de 5-7 ani manualul educațional și metodologic...

Manual educațional și metodologic „Igralochka” partea 1 despre dezvoltare reprezentări matematice copii 3-4 ani este o continuare a ajutorului didactic „Igralochka” partea 1 pentru copiii de 3-4 ani și următoarea verigă în cursul continuu de matematică „Școala 2000...”. Conține o scurtă descriere a conceptului, programului și desfășurării orelor cu copii în conformitate cu noile cerințe de organizare a cursurilor conform sistemului didactic al metodei de activitate „Școala 2000...” (Președintele Federației Ruse în domeniul educație pentru 2002).

În 2016, manualele de matematică pentru clasele 1-4 de Peterson L.G. nu au fost incluse în lista oficială de cărți recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Puteți înțelege dacă acest program este potrivit pentru copilul dvs. dacă înțelegeți caracteristicile acestuia. Fiecare părinte va decide singur dacă aceste trăsături sunt pozitive sau negative.

Ritm rapid

Ritmul în care copiii progresează prin program este foarte rapid. Adesea, unui subiect i se dă literalmente o lecție, iar apoi copilul trece la un nou tip de sarcină. Manualul nu conține analize pas cu pas ale exercițiilor sau exemple de rezolvare a problemelor.

De exemplu, în manualul Moro M.I. în prima jumătate a clasei a treia, școlarii studiază numere până la 1000. În același timp, copiii care învață după cartea lui Peterson iau seturi, milioane și miliarde.

Partea teoretică slabă și lipsa unei structuri clare

Nu există o parte teoretică ca atare în manual. Pe paginile individuale există mici indicii sub formă de tabele sau imagini. Nu-i deranjează pe copii. Nu este nevoie să memorezi regulile. Deschizi cartea și poți începe imediat să rezolvi exemple.

Lipsa unei părți teoretice este o problemă pentru părinți. Dacă un copil a ratat o lecție sau nu l-a ascultat cu atenție pe profesor, trebuie să completeze cumva golurile în cunoștințe acasă. Deoarece nu există reguli în manual, este dificil pentru părinți să-și dea seama ce anume să explice copilului lor.

Am găsit o cale de ieșire din situație: mi-am pregătit propriul mic manual, în care am descris pentru fiecare lecție din manual ce subiecte abordam, precum și algoritmi de soluție și reguli pentru aceste subiecte.

Învață soluții non-standard

Peterson îi invită pe copii să vină în mod independent cu algoritmi, formule și modalități de a rezolva probleme. De exemplu, descompuneți cifrele în funcție de anumite criterii, găsiți un model și continuați-l, aflați cum să rezolvați problema. Acest manual încurajează copilul să ajungă la o soluție fără ajutorul profesorului.

Problema este că profesorii respectă rar recomandările autorilor și nu așteaptă ca elevul să-și dea seama singuri algoritmii. Acest lucru se întâmplă din cauza lipsei de timp. Când nu aveți timp să parcurgeți programul principal cu copiii dvs. (adunarea și scăderea coloanelor, de exemplu), nu există nicio modalitate de a le oferi școlarilor timp pentru o lungă reflecție. Trebuie să arătăm schema de soluție elaborată.

Secțiunea „Geometrie” din manual este slab dezvoltată.

În alte manuale școală primară Mai multe capitole sunt dedicate doar geometriei. În manualul lui Peterson, geometria este dată întâmplător, la sfârșitul fiecărui capitol sub formă de întrebări. Drept urmare, copiii nu pot înțelege întotdeauna aceste subiecte și nu pot distinge perimetrul de zonă. Secțiunea „Geometrie” este lăsată în seama profesorului.

O mulțime de concepte abstracte

Deja din clasa I sau a II-a, conceptul de „variabilă” este introdus în manuale. La sfârșitul fiecărei lecții, copiilor li se oferă exercițiul „Blitz Poll”. Acestea sunt puzzle-uri foarte scurte despre compunerea unei expresii în care sunt folosite litere în loc de cifre. În loc de „5 mere” obișnuit, se scrie „b mere”.

Copiii din școala primară încă nu înțeleg prea bine ce să facă cu numerele, iar atunci când li se adaugă litere, cum ar fi abstractul „b mere”, devine foarte dificil pentru școlari.

Nici părinții nu înțeleg întotdeauna astfel de sarcini, darămite copiii.

Dar pentru cei care înțeleg acest subiect în școala elementară, va fi mult mai ușor să stăpânească algebra.

Multe sarcini de joc pentru a dezvolta gândirea logică

Rezolvați un puzzle, treceți printr-un labirint, colorați o figură sau o parte din ea, conectați punctele - toate aceste clădiri dezvoltă gândirea logică și se găsesc constant în manual. Copiii le iubesc foarte mult, le rezolvă cu plăcere, chiar și în pauze.

De fapt, programul lui Peterson este potrivit pentru copiii cu abilități diferite. Acum am o clasă foarte „medie”, care, în ciuda ritmului rapid și a altor dificultăți ale programului, face față bine numărării și problemelor. Totul ține de abordarea profesorului. Dacă un elev învață sau nu programul depinde în proporție de 80% de profesor.