Prelucrarea datelor senzoriale în conștiință duce la formarea de idei și concepte. În aceste două forme, cunoștințele sunt stocate în memorie. Scopul principal al cunoștințelor este de a organiza și reglementa activități practice.

Cunoașterea este o experiență socio-istorică generalizată teoretic, rezultatul stăpânirii de către o persoană a realității și a cunoașterii acesteia.

Cunoașterea și acțiunea sunt strâns legate între ele. Acțiunile cu obiecte oferă simultan cunoștințe despre proprietățile lor și despre posibilitatea utilizării acestor obiecte. Când întâlnim obiecte necunoscute, ne străduim în primul rând să dobândim cunoștințe despre cum să le manipulăm și cum să le folosim. Dacă avem de-a face cu un dispozitiv tehnic nou, atunci în primul rând ne familiarizăm cu instrucțiunile de utilizare. Pe baza instrucțiunilor, mișcările sunt stocate sub formă de reprezentări motorii. Cu toate acestea, mișcările nu sunt de obicei suficiente pentru a manipula corect obiectul. Sunt necesare anumite cunoștințe teoretice despre unele proprietăți ale dispozitivului, despre tiparele și caracteristicile fenomenelor asociate acestuia. Aceste cunoștințe pot fi dobândite din literatura de specialitate și utilizate atunci când lucrați cu dispozitivul.

Cunoașterea ridică o activitate la un nivel mai înalt de conștientizare și crește încrederea unei persoane în corectitudinea implementării acesteia. Efectuarea unei activități este imposibilă fără cunoștințe.

Pe lângă cunoștințe, componentele necesare activității sunt aptitudinile și abilitățile. Relația dintre aceste componente este explicată în mod ambiguu de către psihologi: unii cercetători cred că abilitățile preced abilitățile, alții cred că abilitățile apar înaintea abilităților.

În plus, conceptul de îndemânare este interpretat ambiguu. Astfel, priceperea se reduce uneori la cunoașterea unei sarcini specifice, înțelegerea succesiunii implementării acesteia. Cu toate acestea, aceasta nu este încă o abilitate, ci doar o condiție prealabilă pentru apariția ei. Da, atât un elev de clasa întâi, cât și un elev de liceu pot citi, dar acestea sunt abilități calitativ diferite în funcție de ele structura psihologica. Prin urmare, ar trebui să distingem între abilitățile elementare care urmează imediat cunoașterii și prima experiență de acțiune și abilitățile care se manifestă ca măiestrie în realizarea activităților care apar după dezvoltarea unei abilități. Abilitățile elementare sunt acțiuni care apar pe baza cunoștințelor ca urmare a imitației acțiunilor sau a încercărilor și erorilor independente în manipularea unui subiect. Ele pot apărea pe bază de imitație, din cunoștințe aleatorii. Abilități - stăpânirea apare pe baza abilităților deja dezvoltate și a unei game largi de cunoștințe. Astfel, o condiție internă necesară pentru îndemânare este o anumită dexteritate în realizarea acelor acțiuni care compun o anumită activitate.

Deci, abilitatea este pregătirea unei persoane de a efectua cu succes o anumită activitate bazată pe cunoștințe și abilități. Abilitățile reprezintă părți ale unei activități controlate în mod conștient, cel puțin în punctele intermediare principale și scopul final.

Existența unui număr mare de activități determină existența unui număr corespunzător de aptitudini. Aceste abilități au atât trăsături comune (ceea ce este necesar pentru orice tip de activitate: capacitatea de a fi atent, planifica și controla activitățile etc.), cât și trăsături distincte, determinate de conținutul unui anumit tip de activitate.

Întrucât activitatea constă în diverse actiuni, atunci capacitatea de a o efectua constă într-un număr de aptitudini individuale. Cu cât activitatea este mai complexă, cu atât mecanismele și dispozitivele care trebuie controlate sunt mai avansate, cu atât mai mare este abilitățile prin care ar trebui să fie caracterizată abilitatea unei persoane.

O abilitate este o acțiune formată prin repetare și se caracterizează prin grad înaltînțelegerea și lipsa de reglare și control conștient element cu element.

Abilitățile sunt componente ale activității umane conștiente care sunt realizate complet automat. Dacă prin acțiune înțelegem o parte a unei activități care are un scop conștient clar definit, atunci o abilitate poate fi numită și o componentă automată a unei acțiuni.

Ca urmare a execuției repetate a acelorași mișcări, o persoană are posibilitatea de a efectua o anumită acțiune ca un singur act intenționat, fără a-și stabili un scop special, selectând în mod conștient modalități de a o efectua și nu concentrându-se în mod specific pe efectuarea operațiilor individuale.

Datorită faptului că unele acțiuni sunt consolidate sub formă de abilități și trec în planul actelor automate, activitatea conștientă a unei persoane este eliberată de necesitatea de a reglementa acte relativ elementare și este direcționată către îndeplinirea unor sarcini complexe.

La automatizarea acțiunilor și operațiunilor de transformare a acestora în abilități, au loc o serie de transformări în structura activității. În primul rând, acțiunile și operațiunile automate se îmbină într-un singur act holistic numit abilitate (de exemplu, un sistem complex de mișcări ale unei persoane care scrie un text, efectuează un exercițiu sportiv, conduce chirurgie, produce o parte dintr-un obiect, ține o prelegere etc.). În același timp, mișcările inutile, inutile dispar, iar numărul celor eronate scade brusc.

În al doilea rând, controlul asupra unei acțiuni sau operațiuni, atunci când este automatizat, trece de la proces la rezultatul final, iar controlul extern, senzorial, este înlocuit cu controlul intern, proprioceptiv. Viteza de acțiune și operare crește brusc, devenind optimă sau maximă. Toate acestea se întâmplă ca urmare a exercițiilor și antrenamentului.

Baza fiziologică a automatizării componentelor activității, care sunt prezentate inițial în structura sa sub formă de acțiuni și operațiuni și apoi se transformă în abilități, este, după cum arată N.A. Bernstein, trecerea controlului activității sau a componentelor sale individuale la nivelul subconștient de reglare și aducerea acestora la automatism.

Întrucât abilitățile fac parte din structura acțiunilor și diverse tipuri activități în cantitati mari, ele interacționează între ele pentru a forma sisteme complexe de abilități. Natura interacțiunii lor poate fi diferită: de la coordonare la opoziție, de la fuziune completă la influență inhibitoare reciproc negativă - interferență. Coordonarea deprinderilor are loc atunci când: a) sistemul de mișcări aferente unei deprinderi corespunde sistemului de mișcări aferente altei deprinderi; b) când implementarea unei aptitudini creează condiții favorabile pentru implementarea alteia (una dintre aptitudini servește ca mijloc de a stăpâni mai bine pe cealaltă) c) când sfârșitul unei aptitudini este începutul efectiv al alteia și invers. Interferența apare atunci când în interacțiunea deprinderilor apare una dintre următoarele contradicții: a) sistemul de mișcări care se referă la o deprindere contrazice și nu este de acord cu sistemul de mișcări care alcătuiesc structura altei deprinderi; b) când, la trecerea de la o abilitate la alta, trebuie efectiv să reînveți, să distrugi structura vechii abilități; c) când sistemul de mișcări aferente unei abilități este parțial cuprins într-o altă abilitate care a fost deja adusă la automatism (în acest caz, la efectuarea unei abilități noi, apar automat mișcări caracteristice unei abilități învățate anterior, ceea ce duce la o distorsiune). a mişcărilor necesare noii deprinderi) d) când începutul şi sfârşitul deprinderilor executate succesiv nu coincid între ele. Cu automatizarea completă a abilităților, fenomenul de interferență este redus la minimum sau dispare complet.

Important pentru înțelegerea procesului de formare a abilităților este transferul acestora, adică distribuirea și utilizarea abilităților formate ca urmare a efectuării unor acțiuni și activități către altele. Pentru ca un astfel de transfer să se desfășoare în mod normal este necesar ca deprinderea să devină generalizată, universală, în concordanță cu alte aptitudini, acțiuni și activități, aduse la automatism.

Abilitatea, spre deosebire de abilități, se formează ca urmare a coordonării abilităților, integrării lor în sisteme folosind acțiuni care sunt sub control conștient. Prin reglementarea unor astfel de acțiuni se realizează un management optim al competențelor. Este de a asigura executarea fără erori și flexibilă a acțiunilor, adică obținerea unui rezultat fiabil al acțiunii. Acțiunea însăși în structura unei aptitudini este controlată de scopul acesteia. De exemplu, elevii de școală elementară, atunci când învață să scrie, efectuează acțiuni legate de scrierea elementelor individuale ale literelor. În același timp, abilitățile de a ține un creion în mână și de a efectua mișcări de bază ale mâinii sunt de obicei efectuate automat. Principalul lucru în gestionarea competențelor este să vă asigurați că fiecare acțiune este lipsită de erori și suficient de flexibilă. Aceasta înseamnă excluderea practică a muncii de calitate scăzută, variabilitate și capacitatea de a adapta sistemul de competențe la condițiile de activitate, schimbându-se din când în când, păstrând în același timp rezultate pozitive în muncă. Astfel, capacitatea de a face ceva cu propriile mâini înseamnă că o persoană care are astfel de abilități va funcționa întotdeauna bine și este capabilă să mențină o muncă de înaltă calitate în orice condiții. Capacitatea de a preda înseamnă că un profesor este capabil să învețe orice elev normal ceea ce el însuși știe și poate face.

Una dintre principalele calități care aparțin abilităților este că o persoană are capacitatea de a schimba structura abilităților - abilități, operațiuni și acțiuni care fac parte din abilități, succesiunea implementării acestora, păstrând în același timp rezultatul final neschimbat. O persoană pricepută poate înlocui un material cu altul atunci când face orice produs, îl poate realiza singur sau poate folosi unelte existente, alte mijloace disponibile, într-un cuvânt, va găsi o ieșire în aproape orice situație.

Abilitatea, spre deosebire de aptitudini, se bazează întotdeauna pe activitate intelectuală activă și include în mod necesar procesele de gândire. Controlul intelectual conștient este principalul lucru care distinge abilitățile de abilități. Activarea activității intelectuale în competențe are loc în acele momente în care condițiile de activitate se modifică, apar situații nestandardizate care necesită adoptarea promptă a unor decizii rezonabile. Managementul competențelor la nivel central sistemul nervos efectuate de autorități anatomice și fiziologice superioare decât managementul aptitudinilor, adică la nivelul scoarței cerebrale.

Abilitățile și abilitățile sunt împărțite în mai multe tipuri: motrice, cognitive, teoretice și practice. Cele motorii includ o varietate de mișcări, complexe și simple, care alcătuiesc aspectele externe, motorii ale activității. Mânca tipuri speciale activități (de exemplu, sport), bazate în întregime pe abilități și abilități motrice. Abilitățile cognitive includ capacitatea de a căuta, percepe, aminti și procesa informații. Ele se corelează cu procesele mentale de bază și implică formarea cunoștințelor. Abilitățile teoretice sunt asociate cu inteligența abstractă. Ele se manifestă prin capacitatea unei persoane de a analiza, generaliza materialul, de a formula ipoteze, teorii și de a traduce informații dintr-un sistem de semne în altul. Astfel de abilități și abilități se dovedesc toate a fi o muncă creativă asociată cu obținerea unui produs ideal de gândire. Abilitățile practice sunt demonstrate atunci când se desfășoară activități practice și se fabrică un anumit produs. Prin exemplul lor se poate demonstra formarea și manifestarea deprinderilor în forma lor pură.

Exercițiile sunt de mare importanță în formarea tuturor tipurilor de abilități. Datorită acestora, abilitățile sunt automatizate, abilitățile și activitățile sunt îmbunătățite în general. Exercițiile sunt necesare atât în ​​stadiul dezvoltării deprinderilor și abilităților, cât și în procesul de menținere a acestora. Fără exerciții constante și sistematice, abilitățile își pierd adesea calitatea.

Un alt element al activității este obișnuința. Diferă de abilități și abilități prin faptul că reprezintă un așa-numit element neproductiv al activității. Dacă abilitățile și abilitățile sunt legate de rezolvarea oricărei sarcini, care implică primirea oricărui produs și sunt destul de flexibile (în structura abilităților complexe), atunci obiceiul este o parte inflexibilă (adesea nerezonabilă) a activității desfășurate de o persoană. mecanic și nu are un scop conștient sau finalizare productivă clar exprimată. Spre deosebire de o abilitate simplă, un obicei poate fi controlat în mod conștient într-o anumită măsură. Dar diferă de abilitate prin faptul că nu este întotdeauna rezonabilă și utilă ( obiceiuri proaste). Obiceiurile ca elemente ale activității sunt partea cea mai puțin flexibilă a acesteia. Prin urmare, este important ca copilul să dezvolte imediat obiceiuri utile care au un impact pozitiv asupra formării personalității în ansamblu.

Pentru a obține un loc de muncă, o persoană trebuie să se prezinte corect. Trebuie pregătit un CV care să includă scurtă biografie solicitant și enumeră aptitudinile profesionale pe care le deține. Din design corect Acest document determină într-o anumită măsură dacă o persoană primește sau nu un loc de muncă.

Abilități profesionale de bază

Principalele semne ale unui CV bun sunt prezentabilitatea și concizia.

Ar trebui să enumere acele aptitudini profesionale care corespund postului vacant. Există o listă de caracteristici de bază pe care trebuie să le aibă fiecare solicitant modern. Ele sunt împărțite în 4 grupe. În prima categorie comunicativ:

• negocieri;
• competente scrise si vorbire orală;
• rezolvarea conflictelor, situații controversate;
• capacitatea de a convinge;
• lucrul cu obiecții și pretenții;
• capacitatea de a vorbi în public.

• managementul timpului;
• bugetare;
• management de proiect;
• planificare strategică;
• multitasking;
• prelucrarea unor cantități mari de informații.

• managementul personalului;
• motivare;
• generarea de idei;
• analitice.

Al patrulea grup este abilitățile aplicate necesare pentru o anumită profesie. Defilare:

• Proprietatea PC-ului;
• „apelare oarbă”;
• manipularea echipamentelor de birou;
• cunoașterea pachetului software MS Office;
• cunoștințe despre GOST, SNIP;
• dirijarea corespondență de afaceri;
• capacitatea de a lucra cu cadre legale, cunoaștere a legislației;
• munca de birou;
• cunoştinţe limbi straine;
• producția de personal.

Abilități suplimentare

Există competențe profesionale, a căror prezență este încurajată, deși nu sunt considerate obligatorii. Ce abilități suplimentare pot fi enumerate pe un CV:

• atentie la detalii;
• aptitudini analitice;
• flexibilitate;
• abilități de comunicare;
• punctualitate;
• abilități de management.

Exemple de abilități profesionale într-un CV

Uneori este foarte greu de înțeles care abilități sunt de bază, care sunt suplimentare și care sunt mai bine să fie transferate în secțiunea „Despre mine” sau să nu fie menționate. Mai jos sunt exemple de abilități profesionale care pot fi incluse într-un CV pentru posturile vacante:

• manager;
• manager;
• economist;
• inginer;
• profesor;
• angajat al bancii;
• contabil.

Abilități de manager

Această poziție are multe ramificații, ceea ce afectează lista de abilități pe care trebuie să le ai atunci când o ții. Sunt vacante posturi de manager vanzari, achizitii, pregatire personal, selectie personal etc. Există o serie de calități generale care sunt importante pentru îndeplinirea sarcinilor de serviciu. Puteți include următoarele abilități în CV-ul dvs. pentru un post de manager:

• gestionarea obiecțiilor;
• rezolvarea conflictelor;
• cunostinte PC;
• prelucrarea unor cantități mari de informații;
• experienta in vanzari;
• munca de birou;
• lucrul cu echipamente de birou și echipamente de comunicații;
• comunicare în conformitate cu regulile de etichetă;
• negocieri;
• cunoasterea pietei relevante;
• construirea de relații stabile cu clienții, furnizorii și personalul.

Cap

Toate acțiunile unei persoane care ocupă această funcție ar trebui să aibă ca scop stabilirea funcționării efective a întreprinderii.

Un solicitant pentru o poziție de conducere poate include următoarele abilități de specialitate în CV-ul său:

• capacitatea de a convinge și de a motiva;
• cunoștințe de limbi străine (cu listare și nivel de competență);
• selectarea, instruirea, controlul personalului în toate etapele procesului de muncă;
• nivelul de cunoaștere a calculatorului personal (asigurați-vă că enumerați programele pe care le puteți utiliza);
• gândire strategică;
• negocieri;
• gândire critică;
• capacitatea de a rezolva conflicte;
• delegare de autoritate;
• gestionarea resurselor temporare și de muncă;
• prognoză, planificare strategică;
• caută non-standard decizii de management;
• aptitudini organizatorice.

Economist

O persoană care deține o astfel de funcție trebuie să aibă studii superioareși minte analitică. Într-un CV pentru o poziție de economist, puteți indica următoarele abilități și cunoștințe profesionale:

• Cunoștințe PC (cu o listă de programe stăpânite, în special cele specializate);
• contabilitatea indicatorilor de performanță al companiei;
• mentinerea conturilor bancare pentru persoane fizice, persoane juridice;
• cunoașterea limbilor străine (listat, nivel);
• analiza economica;
• planificarea, menținerea și contabilizarea plăților;
• lucru cu raportare electronică, traduceri;
• management, încheiere de contracte;
• documentarea tranzacțiilor;
• mentinerea si transmiterea rapoartelor in conformitate cu regulile si termenele limita.

Inginer

Pentru a ocupa această poziție, trebuie să aveți o varietate de abilități. Ce poate fi inclus într-un CV:

• Cunostinte PC si programe de specialitate (Compass, AutoCAD);
• organizarea proceselor de constructii si reparatii, management in toate etapele;
• cunoașterea documentației de reglementare, a legilor și a actelor în domeniu proiectare inginerească;
• verificarea documentatiei de proiectare;
• Efectuarea zilnică a controlului calității, înregistrarea volumului de muncă prestată;
• procesarea documentației de licitație;
• dezvoltarea proiectelor de inginerie;
• întocmirea de contracte, acorduri suplimentare;
• mentinerea documentatiei tehnice;
• colaborarea cu furnizorii;
• citirea și întocmirea desenelor;
• cunoaşterea specificului mecanismelor de complexitate variabilă.

Profesor

Profesorii și educatorii sunt profesii speciale care necesită o mare dăruire. Pentru candidații pentru aceste posturi vacante, atât aptitudinile de specialitate, cât și calitățile personale sunt la fel de importante. Când redactați un CV pentru postul de profesor, puteți enumera acele caracteristici pe care le aveți:

• deţinere tehnologii moderne instruire;
• motivare;
• experiență în tutorat, lecții individuale;
• iniţiativă;
• perspectivă largă;
• energie;
• erudiţie;
• abilități de comunicare eficientă;
• flexibilitate, toleranță în comunicare;
• luarea deciziilor;
• organizare, planificare;
• gândire critică.

Angajat bancar

Poziția, de regulă, implică o comunicare constantă cu oamenii. Pentru a-l obține este posibil să aveți nevoie de următoarele cunoștințe profesionale:

• experienta in vanzari;
• tact, toleranță;
• managementul timpului;
• comunicare eficientă – capacitatea de a asculta interlocutorul și de a da sfaturi competente;
• vorbire competentă;
• capacitatea de învățare, asimilarea ușoară a informațiilor noi;
• capacitatea de a motiva și convinge;
• lucrând cu obiecții, căutând compromisuri.

Contabil

Lista competențelor pe care trebuie să le aibă o persoană care ocupă această funcție este foarte mare și poate varia în funcție de specializarea îngustă.

Cunoștințe profesionale care pot fi enumerate într-un CV pentru un post vacant de contabil:

• efectuarea de reglementări reciproce, acte de reconciliere;
• cunoașterea legislației relevante;
• ţinerea contabilităţii şi contabilitate fiscală;
• cunoasterea sistemului Client-Banca si a programelor specializate;
• înregistrări contabile;
• gândire analitică;
• intocmirea si transmiterea rapoartelor;
• planificare;
• efectuarea inventarierii;
• atentie;
• acumulare salariile;
• cunoașterea principiilor de calcul a plăților de concediu și concediu medical;
• lucrul cu documente primare.

Abilități profesionale pe un CV fără experiență

Dacă nu ai avut încă timp să lucrezi nicăieri, asta nu înseamnă deloc că nu ai abilități. Ce cunoștințe pot fi reflectate într-un CV pentru persoanele care nu au experiență profesională:

• stăpânirea unui PC și a programelor de calculator;
• teoretic şi cunoștințe practiceîn zonă modelare matematică, analiză de marketing, sociologie (orice domeniu în care ți-ai făcut studiile sau ai făcut un stagiu);
• experiență în efectuarea cercetărilor sociologice (poate fi obținută în timpul studiilor);
• cunoștințe de limbi străine (engleză, spaniolă etc.);
• competențe dobândite în anumite locuri de muncă cu fracțiune de normă (opțional);
• disponibilitate teza cu un rating „excelent”.

Greșeli comune

Trebuie să abordezi scrierea CV-ului în mod foarte responsabil, pentru că de asta depind cariera și viitorul tău. Când pregătiți un document, evitați următoarele greșeli:

1. Numărul optim de puncte este de la 6 la 9. Dacă scrieți prea puține abilități, atunci managerul de resurse umane sau liderul companiei poate avea impresia că nu aveți suficiente calificări pentru a ocupa postul. Dacă sunt prea multe, documentul va ridica îndoieli. Specialistul poate crede că ai enumerat cunoștințe pe care nu le deții.
2. Nu scrie aptitudini profesionale, care nu are legătură cu un anumit loc de muncă, chiar dacă ești foarte mândru de ele.
3. Nu includeți calități personale sau trăsături de caracter în paragraful „Abilități profesionale”. Există o secțiune separată pentru ei.
4. Scrieți despre fiecare abilitate profesională nu într-un mod abstract, ci în mod specific, de exemplu, „Experiență de lucru în vânzări cu ridicata - 5 ani”. Operați cu cuvintele „Dețin”, „Știu”, „Am experiență”.
5. Nu uitați de principiul relevanței. Scrieți mai întâi abilitățile cheie, apoi altele suplimentare.
6. Evitați expresiile șablon și clișeele.

Video

Oamenii de știință nu s-au pus încă de acord asupra a ceea ce este mai întâi: abilitățile se formează pe baza abilităților sau, dimpotrivă, abilitățile pe baza abilităților. În timp ce oamenii de știință argumentează, vom încerca să înțelegem cum diferă o abilitate de o abilitate în practică. Iar pentru cei care sunt implicați în creșterea copiilor și formarea specialiștilor în orice domeniu de activitate, este important să știe să-și dezvolte rapid și corect abilitățile și abilitățile de viață și de muncă.

Abilitățile sunt...

Expresia „muncitor priceput” se pronunță cu respect în raport cu cineva care își desfășoară rapid și corect munca și dă dovadă de ingeniozitate în rezolvarea problemelor de producție care apar. Un astfel de angajat este pregătit teoretic și practic pentru a efectua anumite acțiuni și are o atitudine creativă față de muncă.

Care este diferența dintre o abilitate și o abilitate? Abilitatea necesită:

• o atitudine conștientă de a vă planifica acțiunile pentru a obține rezultate;
• cunoștințe despre proprietățile, calitățile obiectului muncii și metodele de lucru cu acesta;
• abilități de lucru cu unelte și materiale auxiliare.

Adică, o abilitate este o modalitate de a efectua o acțiune care se bazează atât pe abilități bine formate, cât și pe cunoștințe specifice despre obiectul muncii, proprietățile acestuia și posibilele modalități de lucru cu acesta. Abilitățile sunt baza formării deprinderilor.

Ce sunt abilitățile

Atunci care este diferența dintre o abilitate și o abilitate, care este mai durabilă?

O abilitate este o metodă de a efectua anumite acțiuni care a fost adusă la automatism. Îndemânarea și îndemânarea diferă unele de altele prin aceea că a doua este stereotipă și nu necesită pregătire teoretică specială sau creativitate.

Algoritmul pentru efectuarea unei operații specifice nu se schimbă, acțiunile mentale și fizice sunt coordonate și nu necesită gândire suplimentară sau planificare preliminară.

De exemplu, când îl învață pe copil să folosească independent o lingură, mama își fixează atenția asupra succesiunii și regulilor acțiunilor cu ea (în ce mână și cum să o țină, cum să culege corect mâncarea, să o aducă la gură). Pe măsură ce deprinderea se dezvoltă, instrucțiunile devin din ce în ce mai puține, copilul învață acțiunile și începe automat să le execute corect în orice mediu.

Abilitatea motrică și deprinderea diferă între ele în gradul de înțelegere și controlabilitate de către o persoană. Îndemânarea o presupune și ea dezvoltare creativă si imbunatatire.

Tipuri de aptitudini și abilități

Definiția tipului de abilitate este legată de activitatea umană. Dintre cele patru tipuri de abilități (senzoriale, motorii, intelectuale, de comunicare), abilitățile de comunicare suferă cele mai mari și mai frecvente modificări, din moment ce regulile viata publica sunt rapid schimbate de oamenii înșiși în concordanță cu schimbările socio-istorice din țară și din lume.

Abilitățile mixte combină mai multe tipuri: lucrul pe computer necesită o combinație de abilități intelectuale (citirea și scrierea textului) și abilități motorii (dactilografiere). Se remarcă în special cele de învățământ general.

La început sunt dezvoltate în procesul de predare a unei discipline, dar apoi sunt utilizate în multe domenii de activitate. În viața de zi cu zi, de exemplu, folosim liber acțiunile de calcul dezvoltate în lecțiile de matematică.

O serie de competențe sunt utilizate în domenii înguste de activitate (competențe de specialitate): în medicină, în activitatea științifică.

Abilitățile pot fi:

• fizice simple, adică acțiuni umane atât de simple precum îmbrăcarea, curățarea casei;
• complex, asociat, de exemplu, cu interacțiunea cu alte persoane pentru a atinge anumite obiective - capacitatea de a promova propaganda, de a scrie articole;
• sistemic - capacitatea de a distinge între stările de spirit și stările psihologice ale oamenilor, de a le răspunde, de a simți propriile stări fizice și mentale.

Lista abilităților și abilităților necesare la omul modern, extins Diferă de cele care au fost necesare, de exemplu, pentru contemporanii lui Pușkin.

De ce să le formezi?

O analiză atentă a oricărui tip de activitate arată că acesta reprezintă suma diferite tipuri aptitudini și abilități - absența uneia dintre ele nu permite unei persoane să obțină rezultatul dorit. Aceasta implică o deteriorare a calității vieții și disconfort psihic.

Lipsa dezvoltării abilităților motorii privează o persoană de libertatea de mișcare și acțiune, de comunicare și provoacă cheltuială inutilă de efort, timp și resurse materiale.

Activitatea mentală este imposibilă fără observarea și amintirea informațiilor, compararea, analiza, fără a-și gestiona propria atenție și stare. Este strâns legat de dezvoltarea abilităților senzoriale în perceperea informațiilor auditiv, vizual și fără tact. Sensibilitatea la mirosuri este esențială pentru chimiști, bucătari, medici și mulți alți profesioniști.

Abilitățile de comunicare sunt considerate deosebit de importante și se formează pe baza cunoașterii regulilor de comportament în diferite situații, permițând unei persoane să ocupe un loc demn în societate și să devină membru cu drepturi depline a acesteia.

Cum se formează abilitățile și abilitățile

Orice domeniu de activitate necesită ca o persoană să aibă algoritmi specifici de acțiune: care este diferența dintre o abilitate și capacitatea unui dansator de a se mișca corect în conformitate cu tiparul de dans și sunetul muzicii, fără a se gândi la mișcări. Șoferul are capacitatea de a reacționa corect la situația rutieră și de a conduce un anumit tip de mașină; de la profesor - abilități în lucrul cu literatura, cu un grup de copii de o anumită vârstă, cu părinții, capacitatea de a naviga corect în situații comunicative neprevăzute.

Formarea unei abilități ar trebui efectuată pe baza consolidării repetate în memoria secvenței și a metodei de acțiune, aducând acțiunea în sine la automatism.

Adică, exercițiul este o metodă de dezvoltare a unei abilități care garantează calitatea acțiunii (muncii) efectuate și duce la formarea capacității de a realiza scopul și de a alege secvența dorită. acțiunile necesare pentru a o realiza.

O problemă importantă este luarea în considerare a abilităților individuale ale elevului. Calitatea și viteza gândurilor mentale și motorii influențează momentul și calitatea formării deprinderilor.

Astfel, metodele și tehnicile de predare a unei persoane a unei atitudini conștiente față de procesul de muncă, planificarea preliminară, gândirea la opțiunile pentru acțiunile propuse și prevederea rezultatelor lor finale stau la baza formării abilităților și abilităților sale.

Un CV bun ar trebui să aibă un rezumat concentrat, prezentabil și concis al aptitudinilor, cunoștințelor și abilităților. Acest bloc are cel puțin un scop important.

De ce să scrieți despre abilitățile profesionale pe CV-ul dvs.?

Abilitățile tale sunt o distilare a experienței tale. Este posibil să aveți mai multe locuri de muncă, experiență de lucru serioasă și o descriere a experienței poate dura mai mult de o pagină A4. Aceasta este o cantitate mare de informații și managerul de resurse umane va trebui să o studieze mult timp pentru a înțelege dacă vă potriviți sau nu cerințelor postului vacant.

Ajută-l pe managerul de resurse umane, fă această muncă analitică pentru el. Acest lucru vă va crește șansele de a obține un interviu.

Scopul principal al unei liste de competențe este de a arăta că sunteți perfect pentru cerințele postului. Acesta este exact principiul pe care îl ader atunci când scriu un CV de „vânzare”.

Ce abilități profesionale ar trebui să includeți în CV-ul dvs.?

Cum să arăți că ești potrivit pentru un post vacant? Există trei reguli pentru descrierea abilităților și cunoștințelor profesionale într-un CV:

• Respectarea cerințelor postului.
• Prezentabilitatea.
• Concizie.

Respectarea cerințelor postului

Acesta este cel mai mult regula importanta, care trebuie urmat la redactarea unui CV.

În primul rând, poziționați-vă la nivelul „executive-manager”.. Privind CV-ul și aptitudinile tale, ar trebui să fie imediat clar cine ești.

În timpul muncii mele, de multe ori trebuie să elimin sau să reformulez multe fraze „executive” din CV-urile managerilor și directorilor. Poziționarea corectă este o sarcină importantă.

În al doilea rând, să analizeze cerințele și responsabilitățile posturilor vacante, vezi stilul frazelor și expresiilor și alte nuanțe. Acest lucru vă va ajuta să scrieți corect abilitățile și abilitățile profesionale în CV. Pentru a efectua o astfel de analiză, trebuie doar să găsiți 5-7 locuri vacante interesanteși studiază-le cu atenție. Puteți copia cu ușurință o formulare bună din fișele postului în CV-ul dvs.

Prezentabilitatea

Abilitățile tale ar trebui să sune frumos și puternic. Ei trebuie să vă vândă, și clar și cuvinte simple, fapte, cifre, vocabular profesional sau chiar jargon.

Iată câteva exemple de abilități profesionale pe un CV.

În esență, trebuie doar să-ți dezvolți niște abilități. Faptele sunt mai credibile, vocabularul arată expertiza ta, clarificările te descriu mai bine.

Concizie

• Dacă scrii câteva dintre abilitățile tale, vei avea senzația că nu ești un expert.
• Dacă scrieți mult, va fi dificil să citiți CV-ul și există și riscul de a intra sub filtrul „supracalificat”.

Greseala comuna

Foarte des dau peste o listă complet sălbatică și fără chip de calități pe un CV:

• Productivitate.
• Determinare.
• Abilități de comunicare.
• Rezistența la stres.
• Capacitate de învățare.
• Iniţiativă.
• Și așa mai departe.

Trist este că aproape toată lumea scrie asta. Acest set de calități, din păcate, nu garantează o invitație la un interviu și nu te face mai valoros în ochii specialiștilor HR.

Există două moduri de a te prezenta mai bine.:

1. Ștergeți întreaga listă și lăsați numai abilitățile de bază ale jobului.
2. Alege una (cea mai puternică) dintre abilitățile tale și descrie-o mai detaliat. Dacă te hotărăști să alegi învățarea, scrie rapid ce anume ai stăpânit - ai învățat japoneză în 6 luni, a stăpânit CRM Axapta într-un weekend, ai finalizat un curs de reparații auto BMW în două săptămâni și a promovat examenul cu 98%. Specificul și faptele sunt importante!

Exemple de descrieri de abilități

Mai jos voi da câteva exemple de aptitudini și abilități profesionale într-un CV. Am selectat mai multe posturi diferite niveluri pentru aceasta.

contabil

• Experienta in contabilitate si contabilitate de gestiune— 6 ani (domenii: comerț cu ridicata, logistică).
• Experienta in infiintarea contabilitatii si a contabilitatii fiscale de la zero.
• Experiență de succes în promovarea auditurilor fiscale și de audit.
• Experienta in obtinerea de credite pentru o companie.
• Cunostinte de fiscalitate, legislatie valutara, Cod fiscal si civil, RAS, IFRS, INCOTERMS 2000.
• Cunoștințe PC (Office, 1C 7.7, 8.2, 8.3).

Exemplu de descriere a competențelor profesionale consultant de vanzari

• Consultarea și deservirea clienților la nivelul vânzărilor.
• Înregistrarea și livrarea produselor magazinului online.
• Verificarea funcționalității bunurilor.
• Recepția și afișarea mărfurilor.
• Gestionarea reclamațiilor (retururi, acceptarea mărfurilor pentru reparații în garanție).
• Raportare.

Un exemplu de descriere a abilităților profesionale ale unui șofer

• Permis de conducere categoria B, D.
• Experiență de conducere - 17 ani.
• Cunoaștere excelentă a orașului și suburbiilor Moscovei.
• Experienta in reparatii minore auto.
• Experiență de călătorie în Uniunea Europeană, cunoștințe de reguli, legi, documente.
• Fără obiceiuri proaste(nu fumez, nu beau).
• Cetățenia Federației Ruse.

Un exemplu de descriere a competențelor profesionale a unui avocat

• Experienta in suport juridic al companiei (7 ani in productie).
• Experienta in solutionarea litigiilor si protejarea intereselor companiei.
• Experiență în soluționarea preliminară a litigiilor.
• Cunoașterea actelor juridice (contracte, declarații de revendicare, pretenții, împuterniciri...).
• Abilitatea de a comunica cu agențiile și autoritățile guvernamentale.
• Abilitatea de a lucra cu clienții.
• Cunoașterea legislației actuale a Federației Ruse.
• Engleza este fluentă.

Exemplu de descriere a competențelor profesionale manager (director)

• Superior educatie economica+ EMBA.
• 14 ani de experiență în managementul producției (prelucrarea lemnului și producția de mobilă).
• Abilități de management al personalului (echipe de până la 220 de persoane).
• Cunoștințe temeinice despre logistica și aprovizionarea depozitelor.
• Abilități în interacțiunea cu autoritățile de reglementare (certificare, licențiere și alte sarcini).
• Cunoașterea legilor, regulilor și reglementărilor privind siguranța, protecția muncii și standardele de mediu.
• Limba engleză - Intermediar superior.
• Cunoștințe excelente de PC (cunoștințe specifice SAP).

Obiectivele imediate ale oricărei discipline de învățământ sunt asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și stăpânirea de către aceștia a anumitor abilități. În același timp, stăpânirea abilităților și abilităților are loc pe baza asimilării cunoștințelor eficiente, care determină abilitățile și abilitățile corespunzătoare, adică indică modul în care se realizează această sau acea abilitate sau abilitate.

Pentru a înțelege problema modalităților și mecanismelor de dezvoltare a abilităților și abilităților la elevi, trebuie mai întâi să înțelegem ce oferă abilitățile și abilitățile. Relația dintre conceptele de „competențe” și „competențe” nu a fost încă clarificată. Majoritatea psihologilor și educatorilor cred că abilitățile reprezintă o categorie psihologică mai înaltă decât abilitățile. Profesorii practicanți au punctul de vedere opus: abilitățile reprezintă mai mult stadiu înalt măiestrie exercitaŞi actiuni de munca decât aptitudini.

Unii autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a desfășura orice activitate la nivel profesional, în timp ce abilitățile se formează pe baza mai multor abilități care caracterizează gradul de stăpânire a acțiunilor. Prin urmare, abilitățile preced abilitățile.

Abilitatea și îndemânarea este abilitatea de a efectua una sau alta acțiune. Ele diferă prin gradul (nivelul) de stăpânire a acestei acțiuni.

O abilitate este abilitatea de a efectua o acțiune care nu a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată în mod complet conștient.

O abilitate este capacitatea de a efectua o acțiune care a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată automat, fără conștientizarea pașilor intermediari.

Când o persoană citește o carte, controlând conținutul ei semantic și stilistic, citirea literelor și cuvintelor are loc automat. Când citește manuscrisul pentru a identifica greșelile de scriere din el, controlul vizează deja percepția literelor și cuvintelor, iar latura semantică a ceea ce este scris se estompează în fundal. Dar, în ambele cazuri, o persoană știe să citească, iar această abilitate a fost adusă la nivelul de pricepere.

O abilitate este o etapă intermediară de stăpânire a unei noi metode de acțiune, bazată pe o anumită regulă (cunoaștere) și corespunzătoare utilizării corecte a cunoștințelor în procesul de rezolvare a unei anumite clase de probleme, dar nu a atins încă nivelul de îndemânare. O abilitate este de obicei corelată cu un nivel exprimat la stadiul inițial sub formă de cunoștințe dobândite (reguli, teoreme, definiții etc.), care este înțeles de elevi și poate fi reprodus în mod arbitrar. În procesul ulterior utilizare practică aceste cunoștințe, ea dobândește unele caracteristici operaționale, apărând sub forma unei acțiuni corect executate, reglementată de această regulă. În cazul oricăror dificultăți care apar, elevul apelează la regulă pentru a controla acțiunea în curs sau când se lucrează la greșelile făcute.

Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de implementare a acesteia. O abilitate apare ca o acțiune automatizată în mod conștient și apoi funcționează ca un mod automat de a o efectua. Faptul că această acțiune a devenit o deprindere înseamnă că individul, în urma exercițiului, a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face din implementarea ei scopul conștient.

Aceasta înseamnă că atunci când dezvoltăm în procesul de predare a unui elev capacitatea de a efectua o acțiune, atunci mai întâi el realizează această acțiune în detaliu, înregistrând în conștiința sa fiecare pas al acțiunii efectuate. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce antrenați și efectuați această acțiune, deprinderea se îmbunătățește, procesul de efectuare a acțiunii este redus, pașii intermediari ai acestui proces nu mai sunt conștienți, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în efectuarea acestei acțiuni, de ex. deprinderea se transformă într-o deprindere.

Dar într-o serie de cazuri, când acțiunea este complexă și implementarea ei constă din mai mulți pași, oricât de mult ar fi îmbunătățită acțiunea, ea rămâne o abilitate fără a se transforma într-o abilitate. Prin urmare, abilitățile și abilitățile diferă și în funcție de natura acțiunilor relevante.

Dacă acțiunea este elementară, simplă, utilizată pe scară largă atunci când se efectuează acțiuni mai complexe, atunci implementarea ei se formează de obicei ca o abilitate, de exemplu, abilitatea de a scrie, citi, operații aritmetice orale pe numere mici etc. Dacă acțiunea este complexă , apoi efectuând această acțiune, De regulă, se formează ca o abilitate, care include una sau mai multe abilități.

Astfel, termenul „deprindere” are două sensuri:
nivelul iniţial de stăpânire a oricărei acţiuni simple. În acest caz, abilitatea este considerată ca cel mai înalt nivel stăpânirea acestei acțiuni, execuția ei automatizată: priceperea se transformă într-o aptitudine.
capacitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă folosind o serie de abilități. În acest caz, o abilitate este execuția automată a acțiunilor elementare care alcătuiesc o acțiune complexă efectuată folosind abilitate. Procesul de dezvoltare a abilităților educaționale (generale și specifice disciplinei) este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități (în special cele generale) sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Puteți seta următoarele niveluri de stăpânire a acțiunilor de către elev, care corespund atât abilităților, cât și abilităților educaționale:
Nivelul 0 - elevii nu stăpânesc deloc această acțiune (nicio abilitate).
Nivelul 1 - elevii sunt familiarizați cu natura acestei acțiuni și o pot efectua numai cu ajutorul suficient de la un profesor (adult);
Nivelul 2 - elevii sunt capabili să efectueze această acțiune în mod independent, dar numai după un model, imitând acțiunile unui profesor sau ale colegilor;
3 nivel – elevi sunt capabili să efectueze acțiuni destul de liber, fiind conștienți de fiecare pas;
Nivelul 4 - elevii efectuează acțiuni automat, condensat și precis (deprindere).
Cu toate acestea, nu toate abilitățile de învățare ar trebui să atingă nivelul de automatizare și să devină abilități. Unele abilități de învățare se formează de obicei la școală până la nivelul 3, altele, în principal generale, până la nivelul 4, după care sunt perfecționate în pregătirea ulterioară.

Aplicarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților este cea mai importantă condiție pentru pregătirea elevilor pentru viață, o modalitate de a stabili o legătură între teorie și practică în munca educațională. Folosirea lor stimulează activitățile de învățare și construiește încrederea elevilor în abilitățile lor. Cunoașterea devine un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor realității, iar deprinderile și abilitățile devin un instrument al activității practice doar în procesul de aplicare a acestora. Funcție esențială aplicare - obținerea de noi cunoștințe cu ajutorul acesteia, adică transformarea lor într-un instrument de cunoaștere. În această calitate, aplicarea cunoștințelor poate însemna adesea doar transformarea mentală a unor modele inițiale de realitate pentru a obține altele noi care să reflecte mai deplin și mai complet lumea reală. Un exemplu tipic de astfel de aplicație este așa-numita experimentare a gândirii. Capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a obține altele noi se numește aptitudini intelectuale. În activitățile practice, pe lângă cele intelectuale, este necesar să se folosească aptitudini și abilități specifice, care împreună asigură succesul muncii.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura disciplinei academice și de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, munca de laborator, activități practice. Deosebit de profund în impactul său este aplicarea cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a ceea ce este studiat, face cunoștințele mai durabile și cu adevărat semnificative.

Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie academică este unică. Atunci când studiază fizica, chimia, știința naturii, geografia fizică, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în tipuri de activități ale elevilor precum observarea, măsurarea, înregistrarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea de probleme etc. La studierea subiectelor umanitare, cunoștințele, abilitățile și deprinderile sunt realizate atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, atunci când aplică regulile de ortografie etc.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este asociată, în primul rând, cu recunoașterea într-o situație specifică a cazurilor în care o astfel de aplicare este adecvată. Pregătirea specială în recunoașterea adecvată este asociată cu stabilirea similarității fundamentale și, prin urmare, cu capacitatea de a distrage atenția (abstracție) de la factori și trăsături care, în circumstanțe date, pot fi considerate nesemnificative. Unitatea generalizării și specificației face posibilă evitarea rezolvării problemelor bazându-se doar pe memorie, și nu pe o analiză cuprinzătoare a condițiilor propuse, adică evitând formalismul cunoașterii. Alte conditie necesara- stăpânirea secvenței operațiilor aplicației. De obicei, se acordă mai multă atenție predării acestui tip de acțiuni, dar aici se întâlnesc și greșeli - cel mai adesea, încercări de a o reduce la proceduri pur algoritmice într-o secvență dată pentru totdeauna. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are succes atunci când capătă un caracter euristic și creativ.

Formarea este imposibilă fără utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților disponibile (chiar și minime, culese din experiența de zi cu zi) și este recomandabil. sistem organizat aplicarea consecventă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. În unele cazuri, aplicarea poate fi doar mentală, imaginară. Îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are loc și numai în procesul de aplicare a acestora, prin urmare, repetarea a ceea ce s-a învățat ar trebui, de regulă, să nu fie o simplă reproducere, ci aplicarea ei în condiții mai mult sau mai puțin noi. Pentru aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, conexiunile interdisciplinare sunt importante, deoarece acțiunile cu obiecte reale necesită luarea în considerare simultană a cunoștințelor la mai multe materii academice. Aplicarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților este facilitată de autocontrol.