Memoria, percepția, formarea conceptelor, rezolvarea problemelor, logica și imaginația sunt toate procese de gândire care ne ajută să interacționăm cu lumea din jurul nostru.

Aceste procese funcționează diferit în diferite etape ale maturizării organismului. Schimbarea lor, care are loc pe măsură ce copilul crește, se numește dezvoltare cognitivă (din latină сognitio - „cunoaștere”, „cogniție”). Teoria dezvoltării cognitive aparține psihologului elvețian Jean Piaget.

Cum este, conform acestei teorii, capacitatea copilului de a reflecta asupra prin ce stadii de dezvoltare cognitivă trece fiecare copil? De ce viziunea copiilor și adolescenților asupra lumii este atât de diferită de cea a unui adult?

Principalele caracteristici ale gândirii copiilor

Aceste procese sunt multidirecționale, dar sunt adesea efectuate simultan și sunt la fel de importante pentru dezvoltarea psihicului. După cum credea Piaget, starea de echilibru între acomodare și asimilare este optimă pentru psihic.

Etape de dezvoltare

Dezvoltarea cognitivă a unui copil în prima etapă durează până la aproximativ doi ani. Se numește perioada inteligenței senzoriomotorii (adică bazată pe percepție și mișcare). Principala modalitate de a dobândi cunoștințe pentru un copil este să se miște în spațiu și să interacționeze cu obiectele (simțire, apucare, aruncare și așa mai departe).

În această etapă, copilul învață să distingă între el însuși și obiecte, să-și dea seama de consecințele acțiunilor sale. În a doua jumătate a perioadei, copilul descoperă așa-numita constanță a obiectului: el înțelege că, dacă obiectul a dispărut din vedere, acesta nu a încetat să existe.

Etapa preoperatorie durează de la doi până la șapte ani. Copilul stăpânește vorbirea, învață să folosească numele obiectelor și nu să le desemneze prin acțiune. Dezvoltarea cognitivă în acest stadiu poartă o amprentă clară a gândirii egocentrice.

Experimentul lui Piaget cu trei diapozitive este larg cunoscut. Copilului i se arată un aspect tridimensional, care prezintă trei diapozitive de diferite înălțimi. Apoi experimentatorul aduce păpușa și o poziționează astfel încât să „vadă” aceste diapozitive dintr-un unghi diferit de cel al copilului.

Când copilul este întrebat cum vede păpușa diapozitivul și i se arată imagini cu aspectul din diferite unghiuri, el alege imaginea care arată propria sa viziune, nu cea care arată ce poate „vedea” păpușa.

O altă caracteristică a dezvoltării cognitive în stadiul preoperațional este capacitatea copilului de a vedea doar o latură a unei situații. Este ilustrat de un alt cunoscut experiment al lui Piaget. Copilului i se arată două pahare cu aceeași cantitate de lichid. Apoi, în fața ochilor lui, lichidul este turnat într-un pahar mai înalt. Copilul va spune că acum este mai mult lichid în acest al doilea pahar pentru că este mai înalt, sau în primul pentru că este mai lat. El nu este capabil să ia în considerare atât înălțimea, cât și lățimea în același timp.

Urmează etapa operațiunilor concrete (durează de la șapte la unsprezece ani). Gândirea capătă independență față de situații specifice, dar tot nu depășește situațiile specifice (de unde și numele), capacitatea de a abstractiza va veni mai târziu.

Copilul poate judeca deja obiectele după mai mulți parametri și le poate aranja în funcție de una dintre aceste caracteristici. O realizare importantă este conștientizarea reversibilității operațiilor mentale, anterior inaccesibile copilului.

Dezvoltarea cognitivă a unui adolescent de 12-15 ani se află în stadiul operațiilor formale. Gândirea devine abstractă, sistemică, o persoană este capabilă să formeze și să facă presupuneri, să le confirme sau să le infirme. Adică, în adolescență (sau mai degrabă, chiar și în stadiul de tranziție la ea din copilărie), o persoană are deja toate capacitățile intelectului unui adult.

De remarcat că Piaget nu a afirmat că dezvoltarea intelectuală se oprește după vârsta de 15 ani, însă nu a luat în considerare în detaliu trăsăturile funcționării gândirii în tinerețe și maturitate, concentrându-se pe inteligența copiilor. Autor: Evgeniya Bessonova

Cum pot să mă asigur că copilul meu învață să dezvolte anumite abilități cognitive adecvate vârstei sale? Cum este structurată mintea unui copil? Și care sunt principalele etape ale dezvoltării cognitive a unui copil? Este normal ca copilul meu să facă greșeli în procesele de vorbire sau gândire? Teoria lui Piaget explică în detaliu diferitele etape ale dezvoltării copiilor. Acest articol vă va ajuta să vă familiarizați cu această teorie științifică și să aflați dacă copilul dumneavoastră se dezvoltă odată cu vârsta. Să vă rezolvăm toate îndoielile împreună!

Teoria lui Piaget: stadii de dezvoltare la copii

Jean Piaget este unul dintre cei mai cunoscuți psihologi din istorie. A primit recunoaștere în comunitatea științifică în primul rând pentru descoperirile sale în domeniul psihologiei și dezvoltării copilului. Piaget și-a dedicat viața cercetării diferitelor stadii de creștere pentru a înțelege cum se dezvoltă abilitățile copiilor în anumite modele de învățare, gândire și dezvoltare cognitivă. Acest articol descrie teoria lui Piaget și oferă o explicație a diferitelor etape ale dezvoltării copilului.

Copilul tău este agitat și ușor distras? Verificați dacă există riscul de a avea tulburare de deficit de atenție cu sau fără hiperactivitate cu !

neuropsihologice

Teoria lui Piaget: stadiile dezvoltării cognitive la copii

Din punctul de vedere al teoriei lui Piaget, copiii trec prin anumite etape de dezvoltare care le modelează inteligența și capacitatea de a percepe relațiile mature. Aceste etape de dezvoltare sunt observate în modul prescris la toți copiii, indiferent de rasă sau țara de reședință. Cu toate acestea, vârsta de tranziție de la o etapă la alta poate varia ușor de la un copil la altul.

Se întâmplă adesea ca copiii foarte mici să nu știe să empatizeze, cum o fac adultii. Sunt au o gândire egocentrică» în funcție de vârsta și abilitățile lor și, de asemenea, este destul de normal să greșească.

În copilărie, copilul merge procesul de dezvoltare cognitivă naturală. În acest moment copiii „învață să gândească”, sau mai degrabă, interacționează cu lumea din jurul lor în care trăiesc. Asta implică o serie de schimbări evolutive în viața unui copil. Ele pot fi împărțite în mai multe etape de-a lungul copilăriei, de la naștere până la preadolescență. Aceste etape, în timpul cărora se dezvoltă anumite abilități cognitive, sunt așa-numitele Etapele Piaget.

Care este teoria lui Piaget? Jean Piaget (psiholog și biolog elvețian) a efectuat numeroase studii în domeniul dezvoltării copilului, împărțind copilăria în etape, pe care le-a numit stadii de dezvoltare. Teoria lui Piaget sugerează împărțirea procesului de dezvoltare cognitivă a copilului în etape, în funcție de vârsta acestuia.

Etapele dezvoltării, conform teoriei lui Piaget, sunt un ansamblu de fapte relevante în procesul dezvoltării umane care apar aproape în timp. De exemplu, tipul de limbaj folosit de copii poate diferi până la o anumită vârstă (balon, cuvinte inventate, pseudo-cuvinte, ei pot vorbi la persoana a treia referindu-se la ei înșiși...). La fel ca și tipul de gândire (gândire egocentrică, în care totul se învârte în jurul a ceea ce vede sau gândește copilul), sau abilități fizice (folosește reflexe, învață să te târâști, apoi mergi, alergi...). Toate aceste manifestari ale dezvoltarii cognitive apar continuu si treptat in stadiile lui Piaget, tinand cont de varsta aproximativa.

În teoria lui Piaget, fiecare etapă sau etapă de dezvoltare are loc la un moment dat?

Nu, nu trebuie să aibă loc la o oră stabilită. Este vorba despre faptul că există perioade sensibile pentru toate vârstele, timp în care este posibil și normal ca copiii să dezvolte anumite abilități cognitive. Va fi mai ușor pentru un copil să învețe o anumită abilitate la o anumită vârstă. De exemplu, în ceea ce privește achiziția limbajului, bebelușul începe să pronunțe primele cuvinte deja în primul an de viață. Însă limba este într-un proces constant de formare și perfecționare până la vârsta de aproximativ 7 ani, când vocabular este încă insuficientă și va crește în următorii ani.

Etapele dezvoltării cognitive ale unui copil conform teoriei lui Piaget

Piaget a propus patru etape în dezvoltarea copiilor, în funcție de vârstă. Aceste etape au fost împărțite în felul următor: prima etapă - perioada senzorio-motorie (copii cu vârsta între 0 și 2 ani), a doua etapă - perioada preoperatorie (copii cu vârsta între 2 și 7 ani), a treia etapă - perioada operațiilor specifice (copii cu vârsta cuprinsă între 7 și 11 ani) , a patra etapă este perioada operațiilor formale (copii și adolescenți, începând de la 11 ani, până la aproximativ 19 ani). În continuare, vom discuta aceste etape în detaliu.

1 etapă de dezvoltare a copilului:perioada senzoriomotorie (copii cu varsta intre 0 si 2 ani)

Această etapă a dezvoltării copilului este caracterizată de o înțelegere a lumii înconjurătoare prin acțiuni prin coordonarea experienței senzoriale (senzoriale) cu acțiunile fizice. În această perioadă, se înregistrează un progres semnificativ în dezvoltarea reflexelor înnăscute.

• După cum știți, copiii la această vârstă preferă stimuli de culoare strălucitoare, cu efecte de strălucire, contrast, mișcare...
• În plus, copiii construindu-și schemele comportamentale, ei încearcă să repete acțiunile și își folosesc corpul pentru asta. De exemplu, să faci zgomot lovind o jucărie, aruncând un obiect, trăgând de o pătură pentru a pune mâna pe un obiect care se află pe ea etc. La această vârstă, copiii repetă evenimente aleatorii, experimentând cu corpul lor.
• Primul contact al copilului cu vorbirea: primele contacte cu vorbirea se notează la un copil când este în pântece. Pe parcursul lunilor de sarcină, „ascultă” și face cunoștință cu vocea părinților săi. Cercetările arată că, în primele zile de viață, bebelușii preferă sunetul unei voci umane oricărui alt sunet. Este uimitor cât de repede se obișnuiește un copil cu vorbirea. Deja din momentul nașterii, are o capacitate unică de a distinge sunetele vorbirii. Cercetătorii psihologi de la Casper y Spence au arătat, de asemenea, că copiii sunt atrași în mod deosebit de vorbirea mamelor lor, pe care o recunosc mai repede decât străinii.
• Ce mijloace de comunicare folosesc copiii de la 0 la 2 ani? Când se naște un bebeluș, mijlocul lui preferat de comunicare este plânsul, deoarece nu este încă capabil să reproducă alte sunete (nu este pregătit fizic pentru asta). În primele luni, începe să folosească gesturi prelingvistice precum zâmbetele și lacrimile, pe care inițial le va folosi spontan. În timp, acest lucru va deveni intenționat, pe măsură ce va învăța să le folosească ca mijloc de comunicare. Într-un fel sau altul, în funcție de faptul că bebelușul plânge sau zâmbește, părinții îi pot interpreta emoțiile și starea. În această formă se realizează prima sa comunicare spontană. La vârsta de aproximativ șase luni, copilul începe să formeze primele silabe din vocale și consoane. De exemplu, în această perioadă îl putem auzi pronunțând: „bababa”. Primele cuvinte simple bebelușii, de regulă, încep să le pronunțe la vârsta de aproximativ 12 luni.

Etapa 2 a dezvoltării copilului: perioada preoperatorie (copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani)

Aceasta este a doua etapă a dezvoltării copilului conform teoriei lui Piaget. Începând de la vârsta de 3 ani au loc schimbări importante în viața bebelușului. Începe să urmeze primele programe educaționale în afara casei, participa la procesul de invatare.Și aceasta este o componentă socială foarte importantă.

• Copilul începe să construiască relații sociale cu alte persoane, în special între semenii săi. Acest lucru este de o importanță deosebită deoarece înainte de această perioadă, relațiile sale sociale s-au dezvoltat doar în cadrul cercului familial.
• Ce mijloace de comunicare folosesc copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani?În ciuda faptului că, între 3 și 7 ani, vocabularul unui copil crește rapid, copiii din această perioadă, de regulă, sunt caracterizați de „gândire egocentrică”. Aceasta înseamnă că copilul evaluează tot ceea ce se întâmplă în conformitate cu experiența sa individuală de viață. Ca urmare, gândirea lui în această perioadă este statică, intuitivă și adesea lipsită de logică. Prin urmare, copiii sub 6 ani pot face greșeli atât în ​​momentul interpretării evenimentelor, cât și în momentul exprimării părerii lor despre ceea ce se întâmplă.
• În această perioadă, copiii au tendința de a vorbi despre ei înșiși la persoana a treia, pentru că nu au încă un concept de „eu” bine definit care să-i separe de restul lumii.
• Copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani manifestă o puternică curiozitateși urmărirea cunoașterii. Prin urmare, ei pun atât de des părinților întrebări care încep cu cuvântul „de ce”, în legătură cu o varietate de obiecte și fenomene ale lumii din jurul lor.
• În această etapă, copiii tind să pentru a atribui sentimente sau gânduri umane unor obiecte neînsuflețite. Acest fenomen este cunoscut în știință ca animism.

Cum se manifestă „gândirea egocentrică” conform teoriei lui Piaget? De ce copiii aflati in acest stadiu de dezvoltare nu sunt capabili sa se puna mental in locul altor oameni? Acest lucru poate fi legat de prevederi „teoriile minții”, care explică capacitatea unei persoane de a pătrunde în mintea altei persoane, de a-i ghici gândurile, adică capacitatea de a se pune în locul altuia. Copiii dezvoltă această capacitate cognitivă abia la vârsta de 4-5 ani. De aceea copilul este mai mult vârstă mai tânără consideră că „alți oameni văd ceea ce se întâmplă și gândesc la fel ca și el însuși”. Această teorie ajută la explicarea de ce copiii sub 5 ani nu sunt capabili să mintă sau să facă glume ironice.

Fiecare dintre aceste limitări ale etapei prelogice va fi depășită de copil atunci când, la vârsta de 6-7 ani, acesta trece la următoarea etapă de dezvoltare cognitivă. Acest lucru îi va permite să combine și să sistematizeze toată experiența acumulată anterior. Acest proces va dura până la aproximativ 14-15 ani.

Etapa 3 a dezvoltării copilului: perioada operațiilor specifice (copii cu vârsta cuprinsă între 7 și 11 ani)

În această penultima perioadă a teoriei lui Piaget, copiii încep să folosească gândirea logică anumite situatii. În această perioadă, ei pot îndeplini sarcini de un nivel mai complex, folosind cu succes operații logice și matematice. Cu toate acestea, în ciuda faptului că fac o descoperire semnificativă în raport cu perioada anterioară, în acest stadiu al dezvoltării cognitive, ei mai pot aplica logica cu anumite limitări: aici și acum, ceea ce în acest stadiu li se pare mult mai ușor. Încă nu folosesc gândire abstractă. Adică, la această vârstă, copiilor le este greu să aplice cunoștințele existente în legătură cu o temă nouă, încă necunoscută sau insuficient studiată.

Etapa 4 a dezvoltării copilului: perioada operațiilor formale (copii și adolescenți de la 11 ani)

• Această ultimă perioadă se caracterizează prin aplicarea gândirii logice în toate circumstanțele, inclusiv atunci când se cere gândirea abstractă.
• Noutatea acestei etape în raport cu dezvoltarea intelectului copilului, după Piaget, constă în faptul că copiii deja poate face presupuneri sau ipoteze despre obiecte și fenomene necunoscute.
• Începând din această etapă, copilul percepe procesul de învățare și cunoștințele dobândite în ansamblu, și nu ca o listă de subiecte specifice, așa cum era în etapa anterioară.

Etapele dezvoltării copilului conform teoriei lui Piaget

Teoria lui Piaget, pe lângă explicarea diferitelor stadii de dezvoltare la copii într-un mod foarte complet, descrie și magia copiilor.În ceea ce privește „gândirea egocentrică”, curiozitatea lor față de lumea din jurul lor și inocența lor. Și ne face să reflectăm și să realizăm că noi, ca adulți, trebuie să învățăm să ne înțelegem copiii pentru a-i sprijini, a-i încuraja și a-i face fericiți și iubiți în fiecare etapă a dezvoltării lor.

Mulți copii sunt frustrați de procesul de învățare, considerându-l prea dificil, totul pentru că, de fapt, nu au abilitățile cognitive adecvate necesare procesării informațiilor. Adică acele abilități de bază specifice care asigură o învățare de succes. Volumul suplimentar de muncă la școală, temele pentru acasă sau concentrarea asupra lipsei acestor abilități le exacerba frustrarea și le sporesc și mai mult problemele de citire și dificultatea de a dobândi cunoștințe noi.

Majoritatea școlilor nu alocă suficiente fonduri sau timp antrenament individual necesare elevilor cu abilități cognitive slabe. În plus, profesorii trebuie să citească curriculumîntr-un ritm greu de menţinut pentru astfel de copii. Ei nu pot ține pasul cu semenii lor și întâmpină dificultăți de învățare, rămân din ce în ce mai în urmă și devin adesea o problemă pentru viață.

Etape cognitive ale dezvoltării copilului – etape ale învăţării

Învățarea este un proces complex care se dezvoltă în etape. Se bazează pe abilități înnăscute, moștenite și codificate genetic la naștere. Dar puțini dintre noi învață cu eficiența maximă determinată genetic. Acesta este motivul pentru care studiul și practica îmbunătățesc capacitatea de învățare și productivitatea la majoritatea oamenilor.

Dezvoltarea învățării noastre progresează prin etape ale abilităților senzoriale și motorii, apoi abilităților cognitive și, în final, duce la capacitatea de a învăța instrucțiuni formale. Deficiența în oricare dintre etape poate duce la probleme în următoarele etape dependente.

Școlile, programele guvernamentale și educația specială se concentrează pe instruirea academică (etapa finală). Din păcate, ei recunosc rareori că nu toți copiii au abilitățile cognitive dezvoltate corespunzător necesare pentru a procesa și înțelege în mod eficient informațiile oferite prin instruirea academică. Fără dezvoltarea abilităților cognitive adecvate, instruirea academică detaliată și îndrumarea nu îmbunătățesc capacitatea de învățare și toate eforturile de a ajuta elevul să învețe sunt irosite.

O privire mai atentă asupra etapelor de învățare relevă importanța dezvoltării abilităților cognitive.

• abilități înnăscute. Abilitățile înnăscute ale unei persoane stau la baza procesului de învățare. Sunt capacități și limitări predeterminate genetic pe care le avem la naștere și pe care le-am moștenit de la părinții și strămoșii noștri. Mozart a avut cu siguranță mai multe abilități muzicale înnăscute decât majoritatea dintre noi, dar cu practică, cei mai mulți dintre noi ne putem îmbunătăți și abilitățile muzicale. Limitele superioare ale capacităţilor noastre sunt determinate de date înnăscute, dar cât de aproape ne apropiem de aceste limite superioare este determinat de alte elemente necesare învăţării.
• Abilități senzoriale și motorii. Abilitățile senzoriale și motorii se dezvoltă pe baza abilităților noastre înnăscute. Abilitățile senzoriale includ vederea, auzul și atingerea. Ei sunt responsabili pentru primirea informațiilor. Abilitățile motorii se referă la mușchi și mișcare și includ capacitatea de a te târâi, de a merge, de a alerga, de a scrie și de a vorbi. Abilitățile motorii exprimă și afișează informații pe care simțurile noastre le-au primit și procesat. Atât abilitățile senzoriale, cât și motorii sunt parțial determinate de codul genetic și parțial dobândite prin interacțiunea repetată cu mediu inconjurator. La aproape toți oamenii, aceste abilități pot fi îmbunătățite cu o practică țintită adecvată. Ele sunt baza pentru sporturi și instrumente muzicale, kinetoterapie și alte eforturi similare de îmbunătățire a performanței.
• abilități cognitive- abilitățile cognitive (cognitive) ne permit să procesăm informațiile senzoriale pe care le primim. Acestea includ capacitatea noastră de a analiza, evalua, stoca informații, aminti experiențe, compara și determina acțiuni. În timp ce abilitățile cognitive sunt parțial înnăscute, cele mai multe dintre ele sunt învățate. Dacă dezvoltarea lor nu are loc în mod natural, se dezvoltă o deficiență cognitivă care reduce potențialul de învățare și este dificil de corectat fără o intervenție (medicală) specială și adecvată. La fel ca și abilitățile senzoriale și motorii, și abilitățile cognitive pot fi antrenate și îmbunătățite cu antrenamentul potrivit. Modificările cognitive pot fi observate atunci când trauma are un efect dăunător asupra unei anumite zone a creierului. Terapia adecvată este adesea capabil să „repare” creierul pacientului și, în consecință, să restabilească sau să îmbunătățească funcțiile cognitive. Acest lucru este valabil și pentru studenți. Abilitățile cognitive slabe pot fi consolidate și abilitățile cognitive normale pot fi îmbunătățite, crescând astfel ușurința și productivitatea procesului de învățare.
• Percepția instrucțiunilor. Acceptarea formală și respectarea instrucțiunilor este ultimul și cel mai eterogen nivel de învățare. Include studiul disciplinelor academice, cum ar fi algebra, cititul, scrisul, - acelea care nu pot fi stăpânite nici intuitiv, nici independent (în cea mai mare parte). Aceste subiecte sunt învățate prin educație formală, iar învățarea cu succes și ușoară a acestor subiecte depinde de abilitățile cognitive de bază ale individului. Baza de cunoștințe din fiecare subiect poate fi extinsă, dar fără o bază adecvată sub forma unor abilități cognitive eficiente deja dezvoltate, a face bine poate fi o sarcină descurajantă și frustrantă.

​Abilitățile cognitive pot fi antrenate și îmbunătățite

Pe măsură ce o persoană îmbătrânește și sarcinile academice devin mai complexe, este esențial ca abilitățile de bază de rezolvare a problemelor să fie prezente și să funcționeze corect. Abilitățile cognitive puternice sunt cheia unei performanțe academice ridicate. Fără ele, o persoană cu probleme de învățare sau de citire nu își poate atinge potențialul maxim.

Dacă copilul dumneavoastră are dificultăți de învățare sau de citit, aceasta se poate datora dezvoltării insuficiente a uneia sau mai multor abilități cognitive de bază. Dacă acesta este într-adevăr motivul, acesta trebuie corectat cu ajutorul unor programe speciale de antrenament individual, menite să depășească „punctele slabe” specifice fiecărui copil în parte, ceea ce înseamnă că informațiile curiculumul scolar ca urmare, va fi absorbit mult mai repede și mai bine.

Vom căuta continuu, Și la sfârșitul tuturor căutărilor noastre Trebuie să ajungem de unde am început, Să cunoaștem începutul pentru prima dată.
T. S. Eliot

Ce este dezvoltarea ontogenetică? Cum se studiaza?

Cine a fost Jean Piaget și care a fost principala lui contribuție la psihologie? Cine a fost Lev Vygotsky și care a fost principala lui contribuție la psihologie?

Cum a contribuit cercetările gemene la studiul influenței eredității asupra inteligenței?

De la ce vârstă încep bebelușii să fie atenți la fețe?

Ce vârstă durează cel mai mult?

Când își formează bebelușii concepte și cum poate fi demonstrat acest lucru?

Copiii au imaginație? Pot prototipuri?

ființe, care încep înainte de naștere și se termină în momentul morții; totuși, în acest capitol, ne vom concentra în principal pe dezvoltarea cognitivă în primele etape ale vieții umane.

Psihologia dezvoltării

Interesul pentru cercetarea cognitiv-psihologică, care acoperă întreaga viață a unei persoane, a apărut inițial datorită muncii fructuoase a remarcabilului psiholog elvețian Jean Piaget, precum și dezvoltărilor teoretice ale omului de știință rus Lev Semenovich Vygotsky. S-au scris atât de multe despre viața și opera lui Piaget încât nu ne vom repeta. Cu toate acestea, viața și opera științifică a lui Vygotsky sunt mai puțin cunoscute; mai târziu în acest capitol vom descrie pe scurt viața și opera sa. La fel de importante pentru a crea un cadru general pentru familiarizarea cu acest subiect sunt ideile noi și datele științifice care ne-au extins foarte mult înțelegerea factorilor implicați în dezvoltare cognitiva.

dezvoltarea neurocognitivă

Abordarea neurocognitivă a psihologiei dezvoltării cognitive (uneori numită neuroștiința dezvoltării) subliniază rolul dezvoltării creierului și modificările cognitive rezultate. Abordarea neurobiologică a studiului psihologiei dezvoltării s-a format de mult timp, dar nu a primit recunoașterea cuvenită din cauza faptului că era prea „fiziologică” pentru teoriile psihologice. Cu toate acestea, recunoaștem acum că dezvoltarea biologică a creierului, atât prenatală, cât și postnatală, este o parte integrantă a dezvoltării cognitive. Pe lângă acest argument teoretic, abordarea neurocognitivă a psihologiei cognitive a dezvoltării a devenit din ce în ce mai importantă datorită descoperirilor recente în tehnicile de scanare a creierului, dintre care unele au fost deja discutate în alte capitole ale acestui manual.

Stimularea timpurie și dezvoltarea neuronilor

În ilustrația prezentată aici, vedem celule cerebrale nestimulate (stânga) și stimulate (dreapta) luate de la șobolani. După cum se arată în figură, în exemplul din stânga, dendritele asemănătoare părului sunt mici, simple și puține la număr, în timp ce dendritele din exemplul din dreapta sunt mari, complexe și numeroase; sunt „bine ramificate” ca ramurile unui copac sau arbust sănătos. Șobolanii stimulați au fost lăsați să exploreze diverse dispozitive tehnice care au servit drept surse de stimulare.

Adaptare după: Griswold & Jones, Universitatea din Illinois.

jeanPiaget (1896-1980). Cercetările și teoriile sale au stat la baza psihologie modernă dezvoltare

Dezvoltare comparativă

Stadiul senzoriomotor (de la naștere până la 2 ani).

GinMandler. A realizat experimente interesante privind studiul gândirii la copiii mici

Potrivit lui Piaget, gândirea formal-operațională marchează sfârșitul creșterii intelectuale. Copilul a parcurs un drum lung de la reflexe simple nou-născut la gândurile complexe ale unui adolescent și al unui adult. Teoria lui Piaget este deosebit de izbitoare prin faptul că postulează cursul natural, logic al unei astfel de dezvoltări, conform unui set universal de principii teoretice.

Critica opiniilor lui Piaget.

Critica opiniilor lui Piaget. Ideile lui Piaget nu au scăpat de critică, mai ales multe remarci critice au apărut în anul trecut. Unii critică anumite aspecte ale metodologiei sale, alții nu sunt mulțumiți de însăși esența teoriei sale.

Jean Mandler și colegii ei (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000) au prezentat dovezi care ridică întrebarea cum văd Piaget și adepții săi gândirea copiilor mici. Piaget credea că copiii mici trec printr-o anumită perioadă – în special stadiul senzoriomotor – în care sunt incapabili să „gândească”. (Aceasta înseamnă că pot învăța să facă lucruri simple, cum ar fi să recunoască obiecte obișnuite, să se târască și să manipuleze obiecte, dar le lipsesc concepte sau idei.) Copiii din stadiul senzoriomotor se bazează foarte mult pe cunoștințele procedurale (vezi capitolul 9), - un tip a capacităţii cognitive care implică deplasarea şi manipularea obiectelor. Mandler consideră că dezvoltarea cunoștințelor conceptuale durează mult mai mult decât credea Piaget. Există dovezi pentru existența conceptualizării perceptuale la o vârstă fragedă. Într-un experiment (Spelke, 1979), copiilor de patru luni li s-au arătat două filme care descriu evenimente complexe cu aceeași coloană sonoră. Bebelușii preferau să se uite la un film care se potrivea cu sunetul. (Vezi de asemenea: Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

Orez. 13.4. Două tipuri de mameloane utilizate în studiul Melzoff și Borton.

După ce s-au obișnuit cu un tip de suzetă fără să-l poată vedea, bebelușii au avut tendința să se uite la suzeta pe care o simțeau în gură. Adaptare după Meltzoff & Borton, 1979, op. de: Mandler, 1990

Mintea în societate: Vygotsky

Lev Vygotsky s-a născut în 1896 în orașul Orsha, situat între orașul belarus Minsk și orașul rusesc Smolensk. Un tânăr strălucitor, energic, curios, a absolvit gimnaziul cu medalie de aur. Poate doar în cele mai sălbatice fantezii ale sale și-a imaginat că va fi acceptat la Universitatea Lomonosov (Moscova). Universitate de stat): aici erau recrutați rar băieți evrei din orașe îndepărtate (cota stabilită pentru universitățile din Moscova și Sankt Petersburg era de 3%). În plus, chiar și în prezența unui talent remarcabil și a unei performanțe academice impecabile, conform noii reguli, candidații evrei urmau să fie aleși prin tragere la sorți (Levitin, 1982). Dar într-un departament pedagogic pierdut, șansa a indicat școlarul Vygotsky. Printr-o tragere la sorți, a câștigat (pierzând în același timp un pariu în fața unui prieten căruia i-a dat o carte bună) și și-a început cariera intelectuală, care nu are egal în istoria psihologiei ruse.

Lev Vygotsky (1896-1934).

A făcut observații importante și a propus o teorie a dezvoltării vorbirii la copii

Vygotski și Piaget

Acești lideri ai psihologiei dezvoltării secolului XX au fost contemporani și au trăit în Europa, dar nu s-au întâlnit niciodată. Cu toate acestea, erau conștienți de munca celuilalt; Vygotski știa despre Piaget cu mult înainte ca Piaget să știe despre el 3 . Există anumite asemănări și diferențe între teoriile lor.

Vygotski a considerat opera lui Piaget ca fiind „revoluționară” (în Rusia în anii 1920, acesta nu era deloc un termen frivol), dar a subliniat că calitățile sale de pionierat suferă de dualism, adică sunt nedefinite în raport cu pozițiile materialiste și idealiste. Întrucât psihologia dezvoltării intelectuale a fost studiată în tradiția materialismului științific, inevitabil a apărut un conflict între esența faptică a acestei metode și teoriile idealiste ale inteligenței umane. Aceasta a fost o controversă serioasă, mai ales în anii 1920 și 1930, când dezvoltarea psihologiei experimentale a devenit o amenințare serioasă la adresa curentelor filosofice idealiste, nematerialiste din psihologie.

Etape de dezvoltare.

Etape de dezvoltare. Pentru Piaget, gândirea copilului se dezvoltă de la o formă autistă prin una egocentrică la una socializată. Vygotsky este de acord cu periodizarea generală a lui Piaget, dar respinge predeterminarea genetică a acestei secvențe. Cu alte cuvinte, Piaget credea că dezvoltarea precedă învățarea, iar Vygotsky credea că învățarea precedă dezvoltarea.

1. L. S. Vygotsky nu avea lucrări speciale dedicate lui Marx și Hegel. În ceea ce privește cartea despre Spinoza, a fost ideea lui Vygotsky, care a fost parțial întruchipată în studiul său istoric și psihologic neterminat Învățătura despre emoții. - Notă. transl.
2. Vygotski a fost numit „Mozart al psihologiei” de către filozoful american Stefan Toulmin. A sunat-o pe Luria Beethoven. - Notă. transl.
3. Piaget a făcut cunoștință cu critica lui Vygotsky asupra operei sale în detaliu abia în 1962, când a primit o traducere prescurtată a Gândirii și vorbirii. A publicat o critică interesantă a poziției lui Vygotsky și a propriei sale în Commentaries on Vygotsky's Criticisms (Graham, 1972).

Un alt punct de dezacord între acești teoreticieni a fost natura și funcția vorbirii. Pentru Piaget, vorbirea egocentrică a copilului, adresată lui însuși în timpul „gândirii cu voce tare”, deschide calea către vorbirea socială, prin care copilul învață tiparele experienței și începe să folosească vorbirea pentru comunicare. Pentru Vygotsky, mintea unui copil de la naștere are natura sociala iar vorbirea egocentrică are, de asemenea, origini sociale și scopuri sociale: copiii învață vorbirea egocentrică de la alții și o folosesc pentru a comunica cu ceilalți. Această poziție este punctul principal al teoriei lui Vygotsky și aspectul principal al divergenței dintre pozițiile acestor doi teoreticieni.

Dezvoltarea vorbirii copilului, asociată cu dezvoltarea gândirii sale, parcurge următoarele etape. În primul rând, scopul principal al vorbirii (nu numai la copii, ci și la adulți) este comunicarea, care este motivată nevoie de bază la contactele sociale. Prin urmare, vorbirea timpurie a copilului este de natură socială. Vorbirea devine „egocentrică” (aici Vygotsky este de acord cu stadiile de dezvoltare ale lui Piaget, dar le explică diferit) atunci când copilul „transferă forme cooperante de comportament social în sfera funcțiilor mentale intrapersonale” (Vygotsky, 1934/1962). În consecință, dezvoltarea gândirii nu are loc de la individ la societate, ci de la societate la individ.

Fenomenul de internalizare.

Fenomenul de internalizare. Internalizarea este procesul de transformare a acțiunilor externe (în general, „comportament”) în funcții mentale interne (în general, „procese”). În acest punct, Vygotsky și Piaget sunt de acord la un nivel descriptiv, dar nu și asupra cauzelor fundamentale ale internalizării. Poziția lui Vygotsky este apropiată de pozițiile lui Emile Durkheim și Pierre Janet (fiind familiarizat cu lucrările școlii psihologice franceze, a fost, fără îndoială, influențat de acestea). Din acest punct de vedere, conștiința constă în relații sociale interpersonale interiorizate. Pentru psihologia dezvoltării, acest punct de vedere înseamnă că copiii tind să folosească în relație cu ei înșiși aceleași forme de comportament pe care ceilalți le arată în raport cu ei.

stadiile de dezvoltare.

stadiile de dezvoltare. Vygotsky i-a urmărit pe copii sortând obiecte, cum ar fi blocuri de diferite dimensiuni, culori și forme. Copiii cu vârsta de 6 ani și peste păreau să aleagă un obiect pe baza unei singure calități, cum ar fi culoarea: toate cutiile verzi erau grupate împreună, la fel și cutiile albastre etc. Copiii sub 6 ani foloseau „lanțuri de concept”, prin care Vygotsky a vrut să spună. că clasificarea s-a schimbat în timpul procesului de selecție. Copilul ar putea ridica, să zicem, niște cuburi albastre și apoi să observe un triunghi. Acest lucru a dus la alegerea unui alt triunghi și așa mai departe, până când un alt tip de bloc a atras atenția copilului, cum ar fi blocurile de colț rotunjite, de la care a trecut la tipul următor. Procesul de selecție părea a fi ciclic și fluid.

Preșcolarii au organizat obiectele mai degrabă tematic decât taxonomic. De exemplu, copiii mai mari și adulții normali pot plasa animalele într-o categorie, mobilierul într-o alta și jucăriile într-o a treia (clasificare taxonomică), în timp ce foarte Copil mic s-ar putea uni

dezvoltarea neurocognitivă

Procesele cognitive precum percepția, memoria, imaginația, limbajul, gândirea și rezolvarea problemelor se bazează pe structuri și procese neuronale, așa cum am discutat de multe ori în această carte. Desigur, cercetarea în dezvoltarea cogniției ar fi incompletă fără o înțelegere a fundamentelor neuropsihologiei dezvoltării. Scopul acestei secțiuni este de a înțelege mai bine funcțiile sistemului nervos de-a lungul vieții unei persoane. Există patru abordări diferite ale neuropsihologiei dezvoltării.

• Studiul dezvoltării fizice a sistemului nervos în relație cu modificările cognitive.
• Studii cognitive de-a lungul vieții unei persoane, din care se trag concluzii despre maturizarea sistemului nervos.
• Un studiu al patologiei sau leziunilor neurologice în care există modificări în sfera cognitivă.
• Studii experimentaleîn care creierul este afectat direct (în principal studii pe animale) sau se introduce vreo variabilă independentă și se observă activitatea creierului, ca în cazul unei scanări PET.

Fiecare dintre aceste metodologii are puncte forte și puncte slabe (pentru mai multe despre acest subiect, vezi Kolb & Whishaw, 1990), iar o analiză completă a acestora depășește scopul acestui manual. Cu toate acestea, putem face câteva observații generale.

Dezvoltarea sistemului nervos la o vârstă fragedă

Dezvoltarea prenatală a creierului are loc în timpul sarcinii, așa cum se arată în Fig. 13.5. Pentru un foarte primele etape are loc dezvoltarea elementară a creierului, dar în a patra lună de dezvoltare fetală, cortexul cerebral se diferențiază de măduva spinării. Până la 7 luni, la făt încep să se formeze lobii principali ai creierului. La a noua lună de viață intrauterină, acești lobi sunt deja distinși și multe circumvoluții sunt vizibile. Din câte știm, chiar și cu o dezvoltare atât de vizibilă a celulelor creierului, percepția și cunoașterea, procesarea limbajului, gândirea și memoria în perioada prenatală de dezvoltare sunt la început. Într-adevăr, dezvoltarea cognitivă cu drepturi depline pare să fie atinsă numai la sfârșitul adolescenței. (Unii părinți prea zeloși chiar cred că urmașii lor ar trebui să absolve facultatea, să se căsătorească, să aibă trei copii și să câștige un venit decent înainte de a ajunge la maturitatea deplină, dar oamenii de știință nu susțin o astfel de poziție.)

Având în vedere formarea sinapselor (sinapsa este punctul de contact dintre doi neuroni), care este strâns legat de activitatea cognitivă a creierului, se constată că densitatea sinapselor crește până la vârsta de aproximativ 2 ani. Apoi, destul de ciudat, pierderea sinapselor din care aproximativ 50% se pierde până la vârsta de 16 ani (ceea ce toți părinții observă). Pe baza acestor date, unii oameni de știință concluzionează că influența favorabilă a mediului poate limita pierderea sinapselor, mai degrabă decât să afecteze formarea lor inițială (Kolb & Whishaw, 1990). Noi cercetări au contestat ideea că dezvoltarea neuronală se oprește în copilăria timpurie.

Orez. 13.5. Dezvoltarea prenatală a creierului, care are o serie de etape.

Adaptare după: W. M. Cowan, 1979

Mediul și dezvoltarea sistemului nervos

Mediul influențează dezvoltarea proceselor cognitive și a sistemului nervos. Dovezi pentru acest lucru pot fi găsite în studiile pe animale, în care animalul este de obicei plasat într-un anumit tip de izolare senzorială; și se constată că nu se poate dezvolta normal atunci când revine la condiții normale sau chiar îmbunătățite. Mărimea creierului este, evident, influențată și de mediu, așa cum indică faptul că la unele animale de companie, anumite zone ale cortexului sunt cu 10-20% mai mici, ceea ce este mai puțin decât își pot controla atenția adulții. Ele sunt mai împrăștiate și mai puțin flexibile în împărțirea atenției între informațiile esențiale și cele neesențiale. Într-un studiu (Pick, 1975), copiilor li s-a cerut să găsească toate literele A, L și Sîntr-o cutie mare cu litere colorate. Copiii nu știau că toate literele A, L iar 5 erau de aceeași culoare. Doar copiii mai mari au observat acest semn și l-au folosit pentru a facilita căutarea, demonstrând astfel o mai mare flexibilitate a atenției.

Tutine minteT- Rex? Cati ani aveai atunci?

Sursă: San Francisco Chronicle, decembrie. 26.1999

Deși cunoștințele noastre despre acest subiect sunt departe de a fi ideale, se poate spune că, pe măsură ce copiii cresc, ei învață să-și gestioneze mai bine atenția și să se adapteze la cerințele diverselor sarcini. Atunci când este necesară o selectivitate crescută, copiii mai mari se concentrează mai bine pe esențial și sunt capabili să ignore elementele neesențiale. Copiii mici întâmpină mari dificultăți în acest sens. Când este necesară o selectivitate mai mică, copiii mai mari pot opera sub pragul senzorial; copilul nu le poate vedea și sunt în siguranță. Deoarece se cunoaște poziția surselor de lumină în câmpul vizual al copilului, punctul de fixare poate fi determinat prin măsurarea distanței de la una dintre sursele de lumină până la centrul pupilei. (O tehnică similară a fost folosită în studiul citirii, vezi capitolul 12.) Mișcările ochilor bebelușului și locația exactă a feței mamei au fost înregistrate de camere video și combinate într-un mixer video. Privind fața mamei, puteți determina exact unde se uită copilul.

Importantprobleme: creierul în curs de dezvoltare - folosește-l sau îl vei pierde

„Este o nebunie”, spune Pasco Rakic, neuroștiință la Universitatea Yale. - Americanii cred că nu ar trebui să li se ceară copiilor să facă acțiuni mentale complexe când sunt mici: „Lasă-i să se joace; vor studia la universitate”. Problema este că, dacă nu îi antrenezi de la o vârstă fragedă, le va fi mult mai greu să învețe. Stimularea timpurie a creierului prin ghicitori, demonstrație vizuală, muzică, studiu limbă străină, șahul, creația artistică, cercetarea științifică, jocurile de matematică, scrisul și alte activități similare activează conexiunile sinaptice în creier. La scurt timp după naștere, numărul conexiunilor neuronale crește într-un ritm extraordinar. Apoi, în preajma pubertății, numărul de noi conexiuni scade și intră în joc două procese: testarea funcțională, în care conexiunile utile devin mai permanente și eliminarea selectivă, în care conexiunile inutile sunt eliminate.

De-a lungul vieții – de la copilărie până la bătrânețe – oamenii (și alte ființe) își pot dezvolta facultățile mentale prin practică. Lipsa activității intelectuale, acțiunile pasive fără sens, vor încetini probabil dezvoltarea creierului.

• * Citat. Citat din Life, iulie 1994.

Orez. 13.11. Zone ale feței mamei utilizate într-un studiu de urmărire a ochilor. Zonele au fost determinate individual.

Sursă: Haith, Bergman & Moore, 1977

Astfel de experimente sunt utile pentru cercetarea memoriei și organizării perceptive timpurii, precum și emoționale și dezvoltare sociala copii. În experimentul lui Hite, au fost observate trei grupuri de sugari. Un grup a inclus copii cu vârsta de 3-5 săptămâni, al doilea - 7 săptămâni, iar al treilea - 9-11 săptămâni. Fețele mamelor au fost împărțite în zone necesare pentru a determina punctele de fixare a ochilor (Fig. 13.11). Rezultatele experimentale sunt prezentate în Fig. 13.12.

S-a descoperit că copiii foarte mici se concentrează pe contururile periferice (după cum a raportat și de Salapatek), în timp ce copiii mai mari se concentrează pe ochi. De asemenea, au descoperit că copiii mai mari se concentrează mai mult pe nas și gură decât copiii mai mici. O posibilă explicație pentru aceste rezultate este că, pentru copil, fața mamei nu este doar un set de evenimente vizuale, ci un obiect semnificativ. S-ar putea să nu fim de acord cu aceste concluzii pe baza atractivității fizice a ochilor (culoarea, mișcarea și contrastul lor), dar acest argument nu explică modificările de atenție odată cu vârsta și nici lipsa relativă de atenție a gurii, care are și proprietățile de mai sus. Este posibil ca până în a 7-a săptămână de viață a unui copil, ochii, în special cei ai mamei, să dobândească un semnificație socialăși important în interacțiunea socială.

Cercetătorul Mondloch și colegii săi (Mondloch et al., 1999) au încercat să găsească răspunsul la întrebarea la ce trăsături faciale acordă atenție bebelușii într-un experiment folosind fețe artificiale și trăsături faciale. Unele studii sugerează că nou-născuții preferă stimulii faciali (vezi, de exemplu, Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), în timp ce alte date indică faptul că această preferință apare între 2 și 4 luni. (Dannemiller & Stephens, 1988). Într-un studiu atent planificat

Recomand câteva cărți ale lui sau despre Piaget, de exemplu: „Originea inteligenței la copii” a lui Piaget ( The Originile de Inteligența în Copii) ; „Teoria lui Piaget” în cartea lui Mussen „Ghidul lui Carmichael pentru psihologia copilului” ( Carmichael" s Manual de Copil psihologie) ; Piaget și Inelder „Memorie și intelect” ( Memorie și Inteligența) ; Dezvoltarea cognitivă Flavell cognitive Dezvoltare) și Psihologia dezvoltării a lui Jean Piaget ( The Dezvoltare psihologie de Jean Piaget) ; Brainerd, Teoria Inteligenței lui Piaget Piaget" s teorie de Inteligența). De asemenea, recomand următoarele cărți: Holmes și Morrison „The Child” ( The Copil) ; „Dezvoltarea memoriei la copii” ( Memorie Dezvoltare în Copii) (sub redactia lui P. Ornstein); „Metode de percepție și prelucrare a informațiilor” ( moduri de Percepind și Prelucrare informație) (ed. Pick și Saltzman); „Gândirea copiilor: ce se dezvoltă?” ( Copii gândire: Ce Se dezvoltă? ) (sub redactia Sigler). Pot recomanda un manual bun de Dehler și Bukafko „Dezvoltarea cognitivă” ( cognitive Dezvoltare). Lucrarea lui Vygotsky este acum disponibilă în cea mai mare parte în limba engleză, recomand Mind in Society și Thinking and Speech. De asemenea, recomand câteva colecții dedicate abordării informaționale a psihologiei dezvoltării: „Mecanismele dezvoltării cognitive” ( Mecanisme de cognitive Dezvoltare) (sub redactia Sternberg); „Un ghid pentru psihologia copilului: dezvoltarea cognitivă” ( Manual de Copil psihologie: cognitive Dezvoltare) (Editat de Flavell și Markman; Originea abilităților cognitive ( Originile de cognitive Aptitudini) (sub redacția Sofiane); „Memoria bebelușului” ( inffurnică Memorie) (sub redactia lui Moskovich). Recomand prelegerea lui Flavell la prezentarea Premiului APA „Dezvoltarea la copii a cunoașterii distincției între apariție și realitate” în american psiholog. Despre memoria sugarului, citiți articolul lui Rovi-Collier din colecția Development and Neural Basis of Higher Cognitive Functions (ed. A. Diamond). O selecție oarecum specială, dar demnă de remarcat, de articole neurocognitive este conținută în antologia lui M. Johnson „Brain Development and Cognition” ( creier Dezvoltare și Cunoașterea). Date noi pe această temă pot fi găsite în articolele recente de jurnal despre psihologia dezvoltării.

Capitolul 14
Gândirea (I): formarea conceptului, logica și luarea deciziilor

Mulți oameni sunt gata să moară, doar să nu gândească. De fapt, ei chiar asta fac.
Bertrand Russell

Cum definesc psihologii cognitivi gândirea și cum diferă aceasta de formarea conceptului și logica?

De ce se numește logica „știința gândirii”?

Care sunt principalele componente ale unui silogism?

Ce este raționamentul deductiv și cum este diferit de raționamentul inductiv?

Cum se poate evidenția în mod logic un argument în cursul unei dispute?

Ce sunt diagramele Venn? Ilustrați un argument de bază într-o diagramă Venn.

Ce este un cadru de decizie și cum se leagă acesta de capacitatea noastră de a rezolva probleme?

Care este esența teoremei lui Bayes?

Gândirea este diamantul regal printre procesele cognitive; oamenii deosebit de talentați ne uimesc prin strălucirea sa, dar această abilitate impresionează chiar și pe cea mai obișnuită persoană. Faptul că gândirea există este una dintre cele mai mari minuni ale speciei noastre. Gândirea la gândire, numită uneori metagândire, poate părea o sarcină de netrecut, deoarece atinge probabil toate subiectele discutate mai devreme - detectarea unui stimul extern, neurofiziologia, percepția, memoria, vorbirea, imaginația și dezvoltarea ontogenetică. Progresele din psihologia cognitivă, în special în ultimii 20 de ani, au condus la crearea unui arsenal imens de metode de cercetare și modele teoretice care ajută la identificarea și explicarea unora dintre faptele despre gândire și, de asemenea, le plasează într-o structură destul de convingătoare de o logică teorie psihologică. Acest capitol este primul dintre cele două capitole dedicate procesului de gândire și unora dintre mijloacele folosite pentru a explora acest dar neprețuit.

Gândire

Gândirea ca subiect legitim cercetare psihologică se confruntă cu o trezire. Într-o oarecare măsură, începutul renașterii a fost facilitat de experimente pe gandire logicași raționament, precum și apariția neurocognitologiei.

Gândire -

Gândire este procesul de formare a unei noi reprezentări mentale; implică transformarea informațiilor prin interacțiunea complexă a atributelor mentale de judecată, abstractizare, raționament, imaginație și rezolvare de probleme.

Gândirea este elementul cel mai semnificativ dintre cele trei componente ale procesului mental, se caracterizează mai degrabă prin comprehensiune decât exclusivitate. Când citim o carte, informațiile sunt transferate secvenţial de la stocarea senzorială la stocarea în memorie. Apoi această nouă informație este transformată, „digerată” și, ca urmare, apare produsul original. De exemplu, dacă citiți că țarul Nicolae al II-lea a neglijat interesele de bază ale cetățenilor ruși în timpul războiului cu Germania, acest fapt poate cauza memorie pe termen lung informații că Alexandra, soția lui Nikolai, era de origine germană, iar aceasta, la rândul său, sugerează că aceste circumstanțe ar fi putut influența cumulativ cursul istoriei Rusiei. Desigur, acest exemplu nu ilustrează pe deplin procesul de gândire, această sarcină este mult mai dificilă, dar putem totuși să vedem că pentru a dezvolta un gând simplu este necesar să se recurgă la judecată, abstractizare, raționament, imaginație, problemă. rezolvare și creativitate.

Există o dezbatere continuă despre dacă gândirea este un proces „intern” sau dacă există doar în măsura în care se manifestă în comportament. Un jucător de șah poate lua în considerare următoarea sa mișcare timp de câteva minute înainte de a o face. Gândirea are loc în perioada în care el își cântărește acțiunile? Evident că da, și totuși unii sceptici în acest caz ar spune că, întrucât nu se observă un comportament extern, concluzia se bazează nu pe observație empirică, ci pe speculație. Definiție generală

IeronimBruner. Cercetările sale fundamentale au făcut din gândire un subiect științific legitim.

Orez. 14.1. Forme de silogism

Concluzia obținută prin raționamentul silogistic este considerată de încredere dacă toate premisele sunt adevărate și forma ei este corectă. Prin urmare, logica silogistică poate fi folosită pentru a justifica argumente. Puteți identifica concluzii „ilogice” și le puteți evidenția cauza. Această scurtă afirmație formează baza teoretică a multor cercetări în logică și gândire.

Înainte de a vă introduce în cercetarea modernă, nu ar fi de prisos să ne oprim asupra legile logicii silogistice formale. În schema prezentată în fig. 14.1 (Erickson, 1974), sunt prezentate diverse forme de silogism; predicatul de inferență este notat cu R, iar subiectul inferenței este prin 5. Premisa majoră leagă predicatul de inferență ( corectîn primul dintre exemplele de mai jos) cu un termen mediu de 1, M(bisericesti) ; premisa mică leagă subiectul inferenței ( politicieni) cu termenul mijlociu, iar inferența leagă subiectul de predicat.

Fiecare tip de silogism poate fi descris în termenii tipurilor sale constitutive de enunţuri; de exemplu, în silogismul despre Socrate și mortalitate, toate enunțurile sunt enunțuri generale (tip DAR) , deci tot silogismul va fi ca AAA.

„Figurile de silogism” prezentate în diagramă sunt notații ale „modelelor de mediere” utilizate în mod obișnuit în cercetarea învățării verbale. „Figura 1” („conexiunea preventivă”) din exemplul cu Socrate ar avea următoarea secvență: „Omul este muritor, Socrate este om, Socrate este muritor”. Total silogismele posibile - combinații de tipuri și cifre - este de 256, luând în considerare combinațiile fiecărui factor cu toți ceilalți factori, dintre care doar 24 sunt logici (6 pentru fiecare cifră).

• 1 Termenul mijlociu este un termen care este prezent în premise, dar nu și în concluzie.

Sarcina B

Cupa este în dreapta farfurii.

Placa din stânga cupe.

Furculiță în fața farfurii.

Lingura in fata cupei.

Care este reprezentarea ta mentală a acestei sarcini? Există cel puțin două opțiuni de locație. Chiar dacă răspunsul este același, aceasta este, fără îndoială, o sarcină mai dificilă, deoarece ambele modele trebuie construite pentru a verifica în final validitatea răspunsului. Sarcina poate deveni și mai dificilă dacă poate fi dat răspunsul corect numai prin construirea unui model, ca în următoarea descriere:

Sarcina B

Cupa este în dreapta farfurii.

Farfurie din stânga cupei.

Furculiță în fața farfurii.

Lingurita inainte farfurie.

Cum sunt furculița și lingura în relație una cu cealaltă?

FilipJohnson Laird. A creat modele importante de cunoaștere și logică umană

Orez. 14.2. Diagrame reprezentând silogismele „toți și unii A sunt B” și „nu sau unii A sunt B”

care este recunoscut ca parcelă de tip DAR. Pachet de tip I „Unele DAR esență LA” (Fig. 14.2) apare astfel:

Pachet E"Nu DAR nu esența lui B":

Pachet O"Niste DAR nu ideea LA»:

Dacă a doua premisă este „Unii apicultori sunt chimiști”, atunci forma silogismului ar fi:

Toți artiștii sunt apicultori.

Unii apicultori sunt chimiști.

Sau simbolic:

După ce subiecții au fost de acord sau dezacord cu fiecare dintre aceste silogisme, li s-a cerut să recitească concluzia și să indice dacă sunt de acord sau nu cu ea. Rezultatele au arătat că subiecții greșesc în direcția înclinației personale către una sau alta concluzie. Așadar, fraza năucită: „Nu mă confunda cu faptele, am decis deja totul” este adevărată pentru unii oameni în anumite circumstanțe.

Există mai multe moduri de a face o greșeală în deducția „logică”. Ne vom uita la unele dintre ele.

A lua decizii

În secțiunea anterioară, am considerat un tip de raționament în care validitatea unei concluzii poate fi testată prin logica deductivă. Această metodă presupune că, dacă premisele silogismului sunt adevărate și forma lui este corectă, atunci concluzia este și adevărată, adică se poate fi sigur de corectitudinea concluziei obținute.

Raționamentul inductiv

O altă formă de raționament se numește inductiv. La raționament inductiv concluzia este exprimată implicit sau explicit în limbajul probabilității. În viața de zi cu zi, de obicei luăm decizii nu atât ca rezultat al unei paradigme silogistice bine gândite, cât prin raționament inductiv, când deciziile se bazează pe experiența trecută, iar concluziile se bazează pe ceea ce considerăm că este cea mai bună opțiune posibilă. Luați în considerare următoarea afirmație:

Dacă lucrez la bibliotecă o săptămână, o să-mi ajung

bani pentru a merge la schi sâmbătă.

În timpul săptămânii voi lucra la bibliotecă.

Prin urmare, voi avea suficienți bani să merg la schi sâmbătă.

Argumentul de mai sus este corect din punct de vedere deductiv. Acum să presupunem că a doua afirmație este: „Timp de o săptămână nu voi lucra la bibliotecă”. Atunci concluzia „Nu voi avea destui bani să merg la schi” ar fi adevărată sub rezerva constrângerilor logicii silogistice, dar nu ar fi neapărat adevărată în viața reală. Este posibil, de exemplu, ca unchiul tău bogat Harry să-ți trimită niște bani să mergi la schi. Fiabilitatea unei concluzii bazate pe raționament inductiv poate fi evaluată luând în considerare alte forme de argumentare, nestructurale. În cazul de mai sus, acest lucru se poate face pe baza probabilității ca unchiul Harry să-ți dea bani sau că unele organizații de caritate nu vor întârzia să apară pe drumul tău. Aceste tipuri de decizii sunt luate în fiecare zi și au devenit recent subiect de studiu de către psihologii cognitivi.

Este posibil să fi experimentat raționamentul inductiv atunci când ați ales o facultate. Să presupunem că ai fost acceptat în trei colegii

Orez. 14.5. Analiza schematică a dialogurilor prezentate în fig. 14.4.

Sursă: Rips, L J., Brem, S. K. & Bailenson, J. N. (1999). Dialoguri de raționament. Direcții curente în științe psihologice, 8, 172-177

Dacă situațiile reale ar putea fi reduse la astfel de afirmații probabilistice, viața ar fi simplă și plictisitoare. Puteți compara probabilitatea unei întâlniri nedorite cu probabilitatea de a vă bucura de o petrecere și apoi să luați o decizie. În cazul nostru, să presupunem că decizi să mergi la o petrecere. Mergând cu mașina până la casă, observi un Volkswagen galben parcat la intrare. În câteva secunde, calculezi probabilitatea ca această mașină să aparțină fostei tale iubite (ceea ce ar însemna și că ea este și la această petrecere) și compari aceste informații noi cu informațiile anterioare despre probabilitatea ca proprietarul să-i fi invitat pe amândoi. tu la aceeași petrecere. Această situație se numește probabilitate condiționată - probabilitatea ca noua informație să fie adevărată dacă o anumită ipoteză este adevărată. În acest caz, să presupunem că există o șansă de 90 ca această mașină să aparțină unui fost iubit. % (celelalte 10% pot fi atribuite diverșilor factori, inclusiv posibilitatea ca această mașină să fi fost vândută altcuiva, împrumutată altcuiva sau să fie doar o mașină similară). Conform teoremei lui Bayes, probabilitatea comună (1/20 că această persoană a fost invitată, plus 9/10 că prezența unei mașini indică prezența lor) poate fi calculată folosind următoarea formulă:

Unde R(H|E) este probabilitatea ca ipoteza (H) să fie adevărată dată fiind condiția E; in cazul nostru, aceasta este probabilitatea ca fostul iubit sa fie la petrecere, tinand cont de probabilitatea initiala scazuta si de noile informatii primite; R(E|H) denotă probabilitatea ca E adevărat cu condiţia H(de exemplu, probabilitatea ca mașina să-i aparțină este de 90%); R(H) este probabilitatea ipotezei originale ( P = 5%) și variabilele R(E|H) și R(H) indicați probabilitatea ca evenimentul să nu se producă (10% și 95%). Înlocuind aceste numere în formulă, putem rezolva ecuația pentru R(H|E) :

Deci, conform acestui model, șansele unei întâlniri nedorite la o petrecere sunt de aproximativ 1/3. În acest scenariu, puteți lua o decizie bazată științific despre cât de dureroasă poate fi această întâlnire și cât de plăcută va fi petrecerea. Poate ar trebui să-l suni pe prietenul care te-a invitat.

Totuși, cât de bine se potrivește teorema lui Bayes cu viața reală? Este foarte puțin probabil ca, în circumstanțele descrise mai sus, să scoți un calculator din buzunar și să începi să calculezi valoarea R(H|E). Unele dintre dovezile colectate de Edwards (Edwards, 1968) indică faptul că estimăm circumstanțele probabilității condiționate mai conservator decât sugerează teorema lui Bayes. În timp ce studia impactul noilor informații asupra scorurilor subiecților de testare, Edward c a dat studenților două pungi cu câte 100 de jetoane de poker fiecare. O pungă avea 70 de jetoane roșii și 30 de jetoane albastre, iar cealaltă geantă avea 30 de jetoane roșii și 70 de jetoane albastre. Unul dintre genți a fost ales la întâmplare, iar subiecții au trebuit să determine

În ultimul deceniu, a existat o creștere dramatică a numărului de cărți și articole despre gândire, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor. Pentru o introducere mai detaliată a subiectului, citiți următoarele cărți: Maxwell „Thinking: Expanding Frontiers” ( gândire: The Extindere Frontieră) ; Gardner „Noua știință a minții” The Minte" s Nou Ştiinţă) ; Rubinstein „Instrumente pentru rezolvarea problemelor și gândire” ( Instrumente pentru gândire și Problemă Rezolvarea). Despre aspectele etnice ale luării deciziilor, citiți cărțile: Janice și Mann „Decision Making” ( decizie Făcând) ; Valenta și Potter (eds.) „Luarea deciziilor de securitate națională în stil sovietic” ( sovietic decizie Făcând pentru Naţional Securitate) ; precum şi un articol de Brahms intitulat „The Theory of Steps” în american om de stiinta, care discută teoria jocurilor în situaţii de conflict internaţional. De asemenea, recomand excelentul capitol al lui Johnson-Laird „Modele mentale, raționamentul deductiv și creierul” din Gazzaniga (1995).

În ultimii ani, multe cărți excelente au fost publicate pe această problemă. Aceste cărți sunt bine scrise, interesante și conțin o mulțime de informații despre gândire și subiecte conexe. Printre acestea se numără „Modele mentale: către o știință cognitivă a limbajului, inferenței și conștiinței” ( Mental Modele: Spre A cognitive Ştiinţă de limba, Inferență și Cunoașterea) , scrisă de unul dintre principalii cercetători în acest domeniu, Johnson-Laird, și cartea „Deduction” ( deducere) , scris și de Johnson-Laird cu Byrne. De asemenea, puteți citi cartea fascinantă a lui John Hayes The Perfect Problem Solver ( complet Problemă Solver) (ed. a 2-a) și una dintre cărțile mele preferate pe care o recomand cu căldură, Rezolvarea eficientă a problemelor ( efectiv Problemă Rezolvarea) Marvin Levin (ed. a II-a).

Răspuns la bara laterală „Gândire critică: gândire, rezolvare de probleme și cadre”

Majoritatea oamenilor rezolvă prima problemă concluzând „doar A” sau „A și 4”. Răspunsul corect este „A și 7”. Dacă A nu are un număr par pe cealaltă parte, regula este falsă, iar dacă 7 are o vocală pe cealaltă parte, regula este falsă. În a doua problemă, răspunsul corect este primul plic (sigilat) și ultimul plic ștampilat de 25 de cenți. Peste 90% dintre subiecți rezolvă problema realistă (plic ștampilat), dar doar aproximativ 30% rezolvă problema abstractă (cartonă).

Răspunsuri la bara laterală „Reflecție critică: cât de raționale sunt deciziile tale?”

Sarcina 1. Dacă ești ca majoritatea oamenilor, ai presupus că Billy este bibliotecar; de fapt, aproximativ 2 din 3 oameni dau asta

Capitolul 15
Gândirea (II): rezolvarea problemelor, creativitatea și inteligența umană

Toate ideile bune mi-au venit în timp ce mulgeam o vacă.
Grant Wood

Oamenii de știință cognitiv sunt interesați în special de mintea umană, deoarece inteligența este într-un fel rezumatul activității umane - adică ceea ce ne face oameni.
Robert J. Sternberg

Cum ați studiat rezolvarea problemelor în trecut?

De ce este atât de important modul în care este reprezentată problema?

Dă exemple oameni creativi. Ce calități îi caracterizează pe acești oameni ca oameni creativi?

În ce mod stabilitatea funcțională împiedică luarea deciziilor creative?

Cum definiți inteligența? Cum definesc psihologii cognitivi inteligența?

Ce experimente recente în genetică ar putea duce la o nouă perspectivă asupra inteligenței?

„Paul McGuffin sa născut în 1986 în St. Louis. Tatăl său era irlandez, iar mama lui era indiană. A murit 52 de ani mai târziu, jucând șah cu Albert Einstein în Nebraska. Cu toate acestea, a murit în 1999. Cum poate fi posibil acest lucru? Încearcă să rezolvi această ghicitoare. Ce metode folosesti? Încercați fără succes să faceți același calcul din nou și din nou? Încercați să utilizați o abordare cu adevărat nouă sau creativă a acestei probleme. Este intelectul tău implicat în încercarea de a rezolva o problemă? După ce v-ați luptat cu soluția dvs., aruncați o privire la pagina următoare pentru alte câteva opțiuni.

În acest capitol, ne vom uita la teorii și date referitoare la alte trei procese cognitive „superioare”: rezolvarea problemelor, creativitatea și inteligența umană. Pe de o parte, aceste probleme au fost abordate de cercetători interesați de rezolvarea problemelor, creativitate sau inteligență ca părțile constitutive cunoștințe umane. Filosofi și poeți, aceste teme au încurajat și manifestarea elocvenței. Pe de altă parte, interesul pentru rezolvarea problemelor, creativitatea și inteligența umană apare și în rândul acelor oameni practici, raționali, cărora le place să exagereze subiecte precum: cum pot ajunge de acasă la muncă în cel mai scurt timp posibil și cu cheltuieli minime de nervi și putere? Pot inventa un dispozitiv care să-mi țină chiflele calde din momentul în care sunt coapte și până în momentul în care sunt servite? De ce fiica mea scrie programe de calculator mai bine decât eseuri școlareîn limba engleză? De ce poate mecanicul meu auto să-mi spună că ceva nu este în regulă cu ștergătorul meu de parbriz, dar nu știe cum să interogheze corect sistemul de recuperare a informațiilor?

Rezolvarea problemelor

Activitățile de rezolvare a problemelor pătrund în fiecare nuanță a comportamentului uman și servesc drept numitor comun pentru o mare varietate de activități umane - știință, drept, educație, afaceri, sport, medicină, literatură și chiar multe tipuri de divertisment, ca și cum nu ar exista. destule probleme în viața noastră profesională. Oamenii, maimuțele mari și multe alte mamifere sunt curioși și, din motive de supraviețuire, caută noi stimulări și rezolvă conflictele de-a lungul vieții prin rezolvarea creativă a problemelor.

Multe experimente timpurii de rezolvare a problemelor au pus întrebarea: Ce se întâmplă când o persoană rezolvă o problemă? O astfel de abordare descriptivă a ajutat la definirea acestor fenomene, dar nu a contribuit la obținerea de noi informații despre ce structuri și procese cognitive le stau la baza.

Rezolvarea problemelor- aceasta este gândirea care vizează rezolvarea unei probleme specifice și include formarea răspunsurilor, precum și alegerea posibilelor reacții.

În viața de zi cu zi, ne confruntăm cu nenumărate provocări care ne obligă să formulăm strategii de răspuns, să selectăm răspunsuri posibile și să testăm răspunsurile. Încercați, de exemplu, să rezolvați următoarea problemă: o frânghie de 6 picioare este legată de gâtul unui câine, iar o cratiță este la trei metri distanță

Rezolvarea problemelor 501

Poate dacă vă gândiți înapoi la rezolvarea problemelor din propria viață, veți descoperi că ați folosit o secvență similară cu cea prezentată aici. Acest proces este aproape întotdeauna inconștient. Adică nu îți spui: „Acum, sunt în a treia etapă, „planificarea unei soluții”, ceea ce înseamnă că eu...”; cu toate acestea, este probabil ca aceste etape să fie implicit prezente atunci când aveți de-a face cu probleme de zi cu zi. Luați orice problemă - reală sau imaginară (cum ar fi repararea unui prăjitor de pâine spart, rezolvarea unei probleme interpersonale dificile sau hotărârea de a avea copii) - și rezolvați-o urmând această secvență de pași.

Deși toate etapele sunt importante, reprezentarea sarcinii este evident de o importanță capitală, în special modul în care informațiile sunt prezentate în termeni de reprezentări vizuale. Să presupunem că vi s-a cerut să înmulțiți 43 cu 3. Puteți spune că aceasta nu este o chestiune atât de dificilă, deoarece puteți obține cu ușurință răspunsul cu câteva acțiuni mentale. Cu toate acestea, cum veți finaliza sarcina dacă vă cer să înmulțiți mental 563 cu 26? Dacă ești ca majoritatea, „vezi” această sarcină; adică îl vizualizați și începeți procesul înmulțind 3 cu 6, „vedeți” 8, transferați unul, apoi înmulțiți 6 cu 6, adăugați acela și așa mai departe.Toate aceste acțiuni se fac cu informațiile prezentate în imagini . Se pare că scriitorii profită de această tendință de a reprezenta totul vizual atunci când creează lucrări bogate în imagini. Uneori aceste imagini sunt numite imagini verbale; ca exemplu, luați în considerare următorul pasaj din Salisbury (1955).

Gândire critică: Deci, dacă crezi că ești inteligent, rezolvă acest puzzle

Tu și prietenul tău te plimbi prin pădurea tropicală braziliană și dai peste un defileu. Are 40 de picioare adâncime, 60 de picioare lățime și câteva mile lungime în fiecare direcție. Ai o scară de 20 de picioare, o pereche de clești, o cutie de chibrituri, lumânări, o cantitate nesfârșită de frânghie și de jur împrejur vezi stânci și bolovani. Cum veți trece tu și prietenul tău prăpastia? Mai puțin de o persoană din 10 reușește această sarcină. De ce ai decis sau nu? Ați folosit toate echipamentele pe care le aveți? Soluția este într-adevăr „prea simplă”? Poate nu ai rezolvat problema pentru că ai luat în considerare prea mulți factori? Sugerați această problemă prietenilor tăi și notează instrumentele pe care le folosesc pentru a rezolva problema. Consultați discuția despre „reprezentarea sarcinilor” din acest tutorial. Soluția este dată la sfârșitul capitolului.

Test de productivitate divergent. Cea mai mare parte a carierei sale profesionale lungi și de succes, JP Guilford (Guilford, 1967) s-a dedicat dezvoltării de teorii și teste ale abilităților mentale, inclusiv creativității. El a distins două tipuri de gândire: convergentși divergente.În pedagogie, se pune deseori un accent pe gândirea convergentă atunci când elevilor li se cere să-și amintească informații concrete, cum ar fi:

Cum se numește capitala Bulgariei?

În cazul gândirii divergente, o persoană dă multe răspunsuri diferite la o întrebare, iar „corectitudinea” răspunsului este ceva subiectiv. De exemplu:

Cât costă aplicatii diverse are caramida?

Un răspuns convergent la această întrebare ar putea fi: „Cărămida este folosită pentru a construi o casă sau un coș de fum”. Un răspuns ceva mai divergent ar fi: „Pentru a crea o bibliotecă” sau: „Poate fi folosit ca suport pentru lumânări”. Răspunsul este și mai divergent, mai „minunat” – este: „Roș de urgență” sau „Ca un cadou pentru drum ca pantofi pentru prima dată mergând pe lună”. Doar producerea de răspunsuri nu este același lucru cu a fi creativ. Cărămizile pot fi folosite pentru a construi un magazin de dulciuri, o brutărie, o fabrică, o fabrică de pantofi, un magazin de sculptură în lemn, o benzinărie etc. Răspunsurile divergente și mai creative ar trebui să conțină obiecte sau idei de natură mai abstractă. Faceți divergenți persoană gânditoare gândire mai flexibilă.

Dacă productivitatea ar fi într-adevăr o măsură a creativității, atunci ar putea fi cuantificată cu ușurință prin numărarea răspunsurilor la întrebări precum întrebarea cărămidă. Deoarece, după cum se poate observa din exemplul anterior, nu este cazul, trebuie utilizate estimări subiective. Cred că mulți ar fi de acord că cărămizile ca pantofi de lună sunt o opțiune mai creativă decât doar enumerarea structurilor care pot fi construite cu cărămizi. Deși ultimul răspuns este, desigur, mai practic.

blocuri culturale.

blocuri culturale. De ce unii oameni pot veni cu o idee creativă, cum ar fi folosirea cărămizilor, iar alții nu pot? Răspunsul constă parțial în mostenire culturala persoană. James Adams (1976b) oferă un exemplu de bloc de cultură în următoarea ghicitoare.

Sarcină.

Sarcină. Să presupunem că un tub de oțel este încorporat în podeaua de beton într-o cameră goală, așa cum se arată în figură. Diametrul interior este cu 0,6 inchi mai mare decât diametrul unei mingi de ping-pong (1,5 inci) care se sprijină liniştit pe fundul acestui tub. Sunteți una dintre cele șase persoane din această cameră, care conține și următoarele obiecte:

100 de picioare de rufe;

Ciocan de dulgher;

Cutie de faina;

Fişier;

Umeraș din sârmă;

cheie reglabilă;

Bec.

Timp de 5 min. gândiți-vă la cât mai multe moduri posibil de a scoate mingea din tub fără a o deteriora, tubul sau podeaua.

Luați câteva minute și încercați să găsiți o soluție creativă la această problemă.

Dacă ale tale Abilități creative nu diferă de al meu, atunci probabil te-ai gândit: „Acum, dacă ar fi permis să strice podeaua, o minge sau o țeavă, atunci l-aș putea obține în câteva minute.” Atunci poate te-ai gândit cum ai putea folosi inventarul existent sau cum să schimbi forma instrumentelor. Dacă reușiți să faceți o listă lungă de posibile utilizări pentru aceste instrumente, atunci ați dat dovadă de fluență sau abilitatea de a produce o serie de concepte într-o perioadă. Dacă ai reușit să generezi mai multe idei diferiteînseamnă că ai dat dovadă de flexibilitate. Fluența gândirii va spăla faptul că cunoașterea că Bagdadul este capitala Irakului, că hidrogenul este mai ușor decât heliul, că Baletul Kirov cântă la St. într-un simplu computer) are ceva de-a face cu inteligența. Între timp, legătura dintre cunoștințele generale cu inteligența a primit surprinzător de puțină atenție, atât teoretic, cât și practic. După cum subliniază Siegler și Richards (1982), cunoașterea faptului că Bagdadul este capitala Irakului, că hidrogenul este mai ușor decât heliul, că Baletul Kirov se desfășoară în St. cunoștințele mele pasive - adică informații care pot fi stocate într-un simplu computer) are ceva de-a face cu inteligența. Între timp, legătura dintre cunoștințele generale cu inteligența a primit surprinzător de puțină atenție, atât teoretic, cât și practic. După cum subliniază Siegler și Richards (1982):

oamenii generează cât mai multe idei fără a critica alți membri. Această tehnică nu numai că vă permite să prezentați un numar mare de idei sau soluții la o problemă, poate fi folosit și la nivel individual pentru a facilita dezvoltarea unei idei creative. Adesea, alți oameni sau propriile noastre limitări ne împiedică să generăm soluții neobișnuite.

Căutați analogii.

Căutați analogii. Unele studii au arătat că oamenii nu observă întotdeauna că o problemă nouă este asemănătoare cu una veche pentru care cunosc deja soluția (Hayes & Simon, 1976; Hinsley, Hayes & Simon, 1977). Când încercați să formulați o soluție creativă pentru o problemă, este important să vă amintiți probleme similare pe care le-ați mai întâlnit. De exemplu, în problema extragerii unei mingi de ping-pong dintr-un tub de patru inci, o tehnică posibilă a fost de a face lipici din făină. Dacă ați avut un puzzle similar, atunci s-ar putea să puteți rezolva problema tubului și bilei cu făină și lipici.

inteligența umană

Problema de definitie

În ciuda utilizării pe scară largă a cuvântului inteligenta, psihologii nu au ajuns la o definiție unificată a acesteia. Cu toate acestea, mulți ar fi de acord că toate subiectele care tratează formele „de ordin superior” de cunoaștere - formarea conceptelor, raționamentul, rezolvarea problemelor și creativitatea, precum și memoria și percepția - sunt legate de inteligența umană. R. Sternberg (Sternberg, 1982) a cerut participanților la unul dintre experimente să descrie caracteristicile unei personalități intelectuale; printre cele mai frecvent întâlnite răspunsuri au fost „gândește bine și logic”, „citește mult”, „rămâne receptiv și deschis la minte” și „înțelege profund ceea ce se citește”. Ca definiție de lucru, ne propunem să luăm în considerare inteligența umană ca abilitatea de a dobândi, reproduce și utiliza cunoștințe pentru a înțelege concepte și relații concrete și abstracte dintre obiecte și idei și de a utiliza cunoștințele într-un mod semnificativ.

Interesul pentru inteligența artificială (AI) i-a determinat pe mulți psihologi să se gândească la ce este unic uman despre inteligența umană și la ce abilități sunt necesare unui computer pentru a acționa (uman) în mod inteligent. Nickerson, Perkins și Smith (Nickerson, Perkins & Smith, 1985) au întocmit o listă de abilități care, în opinia lor, caracterizează inteligența umană:

Capacitatea de a clasifica tipare. Toți oamenii cu inteligență normală sunt capabili să clasifice stimuli non-identici. Aceasta este o facultate fundamentală pentru gândire și limbaj, deoarece cuvintele denotă în general categorii de informații: de exemplu, un telefon denotă o clasă largă de obiecte utilizate pentru comunicarea electronică la distanță lungă. Imaginați-vă la ce efort incredibil ar trebui să recurgă o persoană dacă fiecare telefon ar trebui tratat ca un fenomen separat neclasificat.

EarlVânătoare. A studiat inteligența și inteligența artificială în contextul psihologiei cognitive

În psihologia dezvoltării, până de curând, aproape nicio atenție a fost acordată modificărilor cantității de cunoștințe specifice la copii. Aceste schimbări sunt atât de omniprezente încât, aparent, pur și simplu nu au căzut în lentila cercetătorilor. În loc să studieze conținutul cunoștințelor, aceasta a fost respinsă în liniște ca un produs secundar al schimbărilor mai profunde ale abilităților și strategiilor.

Din testele generale de conștientizare, puteți obține Informații importante despre starea actuală a unei persoane și despre capacitatea sa de a reproduce informații. Acest lucru, la rândul său, poate oferi un indiciu util asupra experienței sale intelectuale și poate prezice realizările viitoare. Și totuși, dintre multele atribute cognitive descoperite recent, doar o mică parte a fost legată de inteligența umană. Se pare că cercetătorii în domeniul inteligenței ar putea fi interesați în mod deosebit de tema organizării semantice. Capitolul 9 a discutat unele dintre teoriile actuale ale organizării semantice și s-ar părea că capacitatea de a stoca informații semantice într-o schemă organizată și de a le accesa eficient caracterizează cel puțin un tip de inteligență. Poate că unii reprezentanți întreprinzători ai psihologiei cognitive vor aborda această problemă importantă.

Un studiu de dezvoltare a demonstrat diferite moduri de a efectua experimente în acest domeniu, precum și modul de utilizare a acestora pentru a dezvălui influența bazei de cunoștințe asupra inteligenței. Chi (Chi, 1978) a studiat influența cunoștințelor speciale asupra reproducerii stimulilor de șah și numere. Pentru experimentul ei, ea a ales copii de 10 ani buni la șah și adulți care erau noi în joc. Problema ei era similară cu problema Chase și Simon (vezi capitolul 4), în care piesele de șah constituiau o poziție comună de joc. Ambelor grupuri de subiecți li sa permis să examineze figurile de pe tablă și apoi li sa cerut să reproducă locația pe a doua tablă. Într-o sarcină legată de prima și numită sarcină de metamemorie (termenul „metamemorie” se referă la cunoștințele unei persoane despre memoria lor), subiecților li s-a cerut să prezică de câte încercări le vor fi necesare pentru a reproduce toate figurile. Rezultatele prezentate în fig. 15.5 arată că copiii nu numai că au reprodus mai bine poziția pieselor de șah, dar și-au prezis mai bine succesul, adică metamemoria lor a funcționat mai bine decât adulții. În plus, subiecților li s-a dat o sarcină de număr standard utilizată în mod obișnuit în testele de inteligență și, așa cum era de așteptat, adulții au fost mai buni în a reproduce aceste numere și a prezice propria performanță mai bine decât copiii. Aparent, sub influența unei baze de cunoștințe care nu depinde de vârstă sau de alte tipuri de inteligență (de exemplu, succesul într-o sarcină cu numere), capacitatea de a reproduce din memoria de lucru informații specializate direct legate de aceste cunoștințe este filozofică și încă altele - practice. Unul dintre recenzori, G. Eysenck (Eysenck 1984), critică teoria triarhică pe baza faptului că nu este atât o teorie a inteligenței, cât o teorie a comportamentului. Ne adresăm cititorului interesat către sursele primare și literatura modernă. În prezent, nimeni, inclusiv însuși Sternberg (Sternberg, 1984 b), nu crede că modelul final al inteligenței a fost construit. În același timp, nu se poate spune că viziunea noastră despre inteligență va rămâne neschimbată.

RobertJ. Sternberg. A formulat teoria triarhică a inteligenței

Conform schemei lui Sternberg, raționamentul poate fi descris ca o încercare de a combina elemente ale informațiilor vechi pentru a obține informații noi. (Consultați bara laterală „Un test de inteligență cognitivă.”) Informațiile vechi pot fi externe (din cărți, filme sau ziare), interne (stocate în memorie) sau o combinație a celor două. În raționamentul inductiv, pe care l-am considerat mai devreme, informațiile conținute în premise nu sunt suficiente pentru a obține o concluzie; omul trebuie să genereze solutie corecta. Unul dintre trucurile folosite de Sternberg este problema egalității raportului, care poate fi reprezentată ca

Teoria triarhică a inteligenței a lui Sternberg

Test de inteligență cognitivă

Exemple de întrebări de testare

1. Să presupunem că toate pietrele sunt făcute din cauciuc spumă. Cu ce ​​cuvânt ați completa analogia de mai sus?

Lemn: masiv:: diamant:

a) valoroase b) moale; c) fragil; d) cel mai greu.

2. Janet, Barbara și Elaine sunt gospodine, avocați și fizicieni, dar nu neapărat în această ordine. Janet locuiește alături de o gospodină. Barbara este cea mai bună prietenă a fizicianului. Elaine a vrut odată să devină avocat, dar s-a răzgândit. Janet s-a întâlnit cu Barbara în ultimele două zile, dar nu a văzut-o pe fizician. Janet, Barbara și Elaine în ordinea corectă sunt:

a) gospodină, fizician, avocat;

b) fizician, avocat, gospodină;

c) fizician, gospodină, avocat;

d) avocat, gospodină, fizician.

3. Josh și Sandy discută despre două echipe de baseball - Roșii și Albaștri. Sandy l-a întrebat pe Josh de ce crede că roșii au șanse mai mari de a câștiga cupa din acest an decât albaștrii. Josh a răspuns: „Dacă fiecare jucător al echipei Roșii este mai bun decât fiecare jucător al echipei Albastre, atunci Roșii ar trebui să fie cea mai bună echipă". Josh sugerează că:

a) concluzia care se aplică fiecărei părți a întregului se aplică și întregului, iar această presupunere este adevărată;

b) concluzia care se aplică fiecărei părți a întregului se aplică și întregului, iar această presupunere este falsă;

c) concluzia care se aplică întregului se aplică și fiecăreia dintre părțile sale, iar această presupunere este adevărată;

d) concluzia care se aplică întregului se aplică și fiecăreia dintre părțile sale, iar această presupunere este falsă.

4. Alegeți un cuvânt care descrie fie o proprietate necesară, fie imposibilă a cuvântului cu caractere cursive.

a) feroce b) alb; c) un mamifer; d) viu. 5.

Sursă. Sternberg, 1986.

Scopul experimentului a fost de a stabili relația dintre învățarea jocului Tetris și scorurile de inteligență pentru a determina dacă indivizii cu abilități mai mari prezintă cea mai mare reducere a GMR, așa cum sugerează ipoteza eficienței creierului. Rezultatele care indică o asociere între amploarea modificărilor GMR și scorurile de inteligență susțin modelul de eficiență.

In spate„inteligența generală” pare să corespundă unor zone specifice ale cortexului

Dacă „inteligența” unei persoane constă dintr-un număr de componente (cum ar fi capacitatea matematică, capacitatea verbală și capacitatea spațială) sau dacă este un factor general care contribuie la succesul în majoritatea sarcinilor cognitive a făcut obiectul unei dezbateri aprinse. La începutul secolului al XX-lea, conceptul de inteligență generală ( g-factor) a fost dezvoltat de Charles Spearman. Cu toate acestea, într-un studiu recent realizat de John Duncan și colegii (Duncan, 2000) de la Universitatea din Cambridge, există dovezi puternice pentru existența g-factorul nu a fost obținut. În aceste experimente, s-a descoperit că anumite părți ale cortexului frontal lateral par a fi implicate într-o varietate de sarcini cognitive utilizate pentru măsurarea inteligenței. În sarcina de mai jos, selectați un element care nu se potrivește cu restul * . Prima sarcină măsoară inteligența spațială, în timp ce a doua sarcină măsoară inteligența verbală.

Imagini cu creierul oamenilor rezolvarea problemelor de acest tip, obținute cu ajutorul FORM, arată că procesarea spațială și verbală, de regulă, sunt localizate în partea frontală a creierului. Aceasta confirmă ipoteza g-factor, sau teoria generală a inteligenței (vezi figura de mai jos). Aparent, ambele emisfere sunt implicate în procesarea spațială. Această lucrare este cea mai progresivă zonă a neurocognitologiei, cercetarea ridică noi întrebări, de exemplu, există zone specializate în cadrul creierului responsabile de inteligența generală care sunt responsabile pentru anumite abilități intelectuale? Și cum sunt aceste zone ale inteligenței generale legate de alte părți ale creierului care (probabil) contribuie la procesele intelectuale?

• * Răspunsul corect în sarcina spațială este al treilea element asimetric, iar în sarcina verbală - al treilea element în care aceste patru litere sunt separate în alfabet prin același număr de litere (în ordine inversă).

O privire de ansamblu excelentă a istoriei timpurii a cercetării în gândire, formarea conceptelor și rezolvarea problemelor este oferită de cartea lui Woodworth Experimental Psychology. Experimental psihologie). Cartea lui F. Bartlett „Gândirea” ( gândire) servește ca o bună introducere în punctele de vedere tradiționale. Pentru informații despre teoriile și experimentele tradiționale în formarea conceptelor, a se vedea Bruner, Goodnow și Austin, The Study of Mind ( A Studiu de gândire).

Numeroase articole colectate în două broșuri de Johnson-Laird și Wason (eds.) Thinking and Reasoning ( gândire și raţionament) și „Gândirea: un cititor în cognitologie” ( gândire. Citind în cognitive Ştiinţă).

De asemenea, recomandăm trei „revizuiri anuale” ale cercetării gândirii, care prezintă material despre progrese importante: „Gândirea” Berne și Dominowski ( gândire) ; Neumark și Moș Crăciun „Gândirea și stăpânirea conceptelor” ( gândire și concept Realizare) ; Erickson și Jonze „Gândind” ( gândire).

Rubinstein a făcut o treabă excelentă de a descrie gândirea și rezolvarea problemelor în cartea sa Thinking and Problem Solving Tools ( Instrumente pentru gândire și Problemă Rezolvarea) , așa cum au făcut Bransford și Stein în The Ideal Problem Solver ( The Ideal Problemă Solver). Carte ușor de citit și interesantă „Gândire, rezolvare de probleme, cunoaștere” ( gândire, Problemă Rezolvarea, Cunoașterea) , scris de Meyer. „Ghid pentru inteligența umană” Manual de uman Inteligența) și „Avansuri în psihologia inteligenței umane” ( Avansuri în cel psihologie de uman Inteligența) - colecții de primă clasă de articole despre inteligența umană, editate de Robert Sternberg. Vezi și cărțile de inteligență aplicată ale lui Sternberg ( Inteligența Aplicat) și „În spatele IQ-urilor: O teorie triarhică a inteligenței umane” ( dincolo IQ: A triarhic teorie de uman Inteligența). Nu cu mult timp în urmă, au fost publicate câteva cărți noi despre inteligență: Chipman, Segal și Glazer (eds.) „Thinking and Learning Skills” ( gândire și Învăţare Aptitudini) ; Nickerson, Perkins și Smith au scris o carte excelentă despre gândire, Learning to Think. The Predare de gândire). Periodic Actual Probleme în cognitive Ştiinţă publică adesea articole distractive pe subiectele discutate în acest capitol; în numărul din februarie 1993 (numărul 1), mai multe articole sunt dedicate informațiilor. Hunt are un articol interesant în american om de stiinta, iar pentru o analiză a aspectului social/rasial al inteligenței, vezi articolul lui Herrstein și Murray „ U-curba de forma. În 1998 a fost publicat un număr special Științific american intitulat „Studii în inteligență” ( Explorând Inteligența).

Răspuns la problema despre pacienți și psihiatri

Răspunsul la problemă se află în bara laterală intitulată „Problema pacienților și psihiatrilor”. Karen și Laura îi tratează pe Rubin și, prin urmare, numele lor de familie nu este Rubin (faceți excluderi la intersecția numelor „Karen” și „Laura” cu numele de familie „Rubin”). Prin urmare, Mary este căsătorită cu Rubin. Laura este o pacientă a doctorului Sanchez și, prin urmare, numele ei de familie nu este Sanchez, ceea ce înseamnă că este Taylor. Folosind metoda eliminării, obținem că Karen este Sanchez. Mary Rubin este văzută de o femeie (Indiciul 1) pe nume Taylor (Indiciul 2), așa că medicul ei este Laura Taylor, iar soțul lui Mary este văzut de Karen Sanchez. Peter care este observat de Dr. Taylor (Indiciul 2) nu este el însuși Dr. Taylor (evident) și nu poate fi omul pe nume Rubin care este observat de Karen Sanchez, așa că trebuie să fie Peter Sanchez și o observă pe Laura Taylor (Indiciul 2) . Omar nu poate fi că Dr. Rubin este observat de Karen Sanchez, deoarece Omar este observat de Norman (cheia 4), așa că numele de familie al lui Omar este Taylor și numele lui Norman este Rubin. Psihiatrul lui Peter este Omar Taylor și, prin excludere, Karen este sub îngrijirea lui Mary Rubin. Asa de, nume complete Psihiatrii si pacientii sunt: ​​Laura Taylor (Mary Rubin), Karen Sanchez (Norman Rubin), Mary Rubin (Karen Sanchez), Omar Taylor (Peter Sanchez), Peter Sanchez (Laura Taylor) si Norman Rubin (Omar Taylor).

Capitolul 16
Inteligență artificială

Din punctul de vedere al moralității, este imposibilă o mașinărie capabilă să se comporte atât de diferit încât în ​​toate cazurile vieții să acționeze așa cum ne face mintea noastră să acționăm.
Descartes

Apoi Hal a răspuns pe tonul lui obișnuit:

Uite, Dave, știu că încerci să ajuți. Dar este fie sistemul de antenă, fie procedura ta de testare. Am o comandă completă cu procesarea informațiilor. Dacă îmi verifici notele, vei fi convins că nu există absolut nicio eroare.

Știu totul despre notele tale, Hal, dar asta nu dovedește că ai dreptate nici de data asta. Toată lumea poate greși.

Nu vreau să insist asupra asta, Dave, dar nu pot greși.

Bine, Hal, - spuse Dave destul de tăios. - Îți înțeleg punctul de vedere. Ne vom opri acolo.

Era pe cale să adauge: „Și te rog să uiți de toate astea”. Dar acest Hal, desigur, nu ar putea face niciodată.
Arthur Clark

Cece este inteligența artificială și cum vă poate afecta psihologia și viața?

Urmăriți istoria mașinilor de calcul până la programele moderne de inteligență artificială.

Cum sunt computerele pe bază de siliciu ca un creier pe bază de carbon(creier uman) ? Cum se deosebesc unul de altul?

Ce este testul Turing? Ce este „joc de imitație” și „camera chinezească”?

Cum analizează un computer figurile vizuale?

Cum recunosc computerele și generează vorbirea?

Ce tip de opera de artă poate fi generată de computere? Cât de bune sunt computerele la asta?

Va depăși vreodată inteligența computerizată pe inteligența umană?

Charles Babbage (1792-1871).

Matematician și inventator britanic care a dezvoltat conceptul unui dispozitiv de calcul mecanic programabil. El l-a numit „dispozitivul analitic”

J. Presper Eckert (primul plan) și John Mauchly lucrează la computerul tub ENIAC cu armata americană și personal de serviciu; 1946

Calculatoare

Originile informaticii moderne pot fi urmărite încă din anii 1940, când au fost inventate calculatoarele cu tuburi vid pentru a accelera calculele matematice lungi și plictisitoare utilizate în mod obișnuit de armată pentru a calcula traseele de zbor ale obuzelor de artilerie. UNIVAC și ENIAC. ENIAC (Electronic Numeric Integrator și calculator - „Electronic Numerical Integrator and Computer”) - un proiect foarte clasificat sponsorizat de armata SUA și desfășurat la Universitatea din Pennsylvania - avea 17.468 de tuburi radio, producătorul cărora le garanta funcționarea timp de 25 de mii de ore; asta însemna că, în medie, o lampă se stingea la fiecare 8 minute! Acest computer monstruos cântărea 30 de tone, iar consumul său de energie era de 174 kW. Liderii proiectului au fost John Mouchli și J. Presper Eckert. Acești primi giganți nesofisticați și nu foarte eficienți au deschis calea unor sisteme mai mici, mai puternice și mai complexe, care, la rândul lor, au fost înlocuite treptat de computere microelectronice, care s-au stabilit ferm în viața noastră de zi cu zi.

Există puține date mai importante în psihologia cognitivă decât 1956 1 . În această vară, un grup de zece oameni de știință s-au adunat în campusul Colegiului Dortmouth pentru a discuta despre posibilitatea de a crea programe de calculator capabile să aibă un comportament inteligent. Printre participanții la această conferință s-au numărat: John McCarthy, care mai târziu a fondat AI Labs la MIT Într-un mod secvenţial (cum ar fi rezolvarea utilizând funcţii matematice sau transformarea datelor sau a fișierelor) un computer poate dura câteva minute, ore sau chiar mai mult. timp. Toți utilizatorii de computere știu cât de insuportabil de „lung” este nevoie de computerele personale pentru a „gândi” sau „digera” o problemă. Principalul motiv pentru care computerele de tip Neumann sunt atât de lente este că o acțiune trebuie finalizată înainte de a putea începe alta. Procesoarele seriale rezolvă problemele pas cu pas. sarcini complexe într-o manieră secvențială (cum ar fi rezolvarea de funcții matematice sau transformarea datelor sau fișierelor), computerul poate dura minute, ore sau chiar mai mult. Toți utilizatorii de computere știu cât de insuportabil de „lung” este nevoie de computerele personale pentru a „gândi” sau „digera” o problemă. Principalul motiv pentru care computerele de tip Neumann sunt atât de lente este că o acțiune trebuie finalizată înainte de a putea începe alta. Procesoarele seriale rezolvă problemele pas cu pas.

• 1 Anul acesta, Bruner, Goodnow și Austin au publicat Studiul minții, Chomsky a publicat Three Models for Describing Language, Miller a publicat Magic Number Seven Plus sau Minus Two, iar Newell și Simon au publicat The Logical Theory of Machines.

John McCarthy. El a fost primul care a început cercetările în domeniul inteligenței artificiale și a dezvoltat limbajul Lisp, care este utilizat pe scară largă în cercetarea inteligenței artificiale.

John von Neumann (1903-1957). Dezvoltarea unei arhitecturi computerizate comune

La începutul dezvoltării tehnologiei computerelor, specialiștii în inteligență artificială (și scriitorii de science fiction) au prețuit vise grandioase despre mașini de gândire și roboți. La începutul anilor 1940, psihiatrul din Chicago W. S. McCulloch și studentul său W. Pitts au scris un articol original. În ea, ei au introdus un concept care era destinat să aibă un impact semnificativ asupra informaticienilor, inclusiv a lui von Neumann, și a susținătorilor mai târziu ai modelului. PDP. Pe baza ideii că mintea este definită ca funcționarea creierului și, mai precis, unitățile de bază ale creierului, neuronii, ei au susținut că neuronii pot fi priviți ca „dispozitive logice” și că „fenomenele neuronale și relațiile dintre ele pot fi explicate folosind logica propozițională.” „. Când neuronii interacționează între ei, o fac electrochimic. Un curent electric mic călătorește pe axonul celulei până la sinapsă, unde un transmițător chimic transmite impulsuri către alți neuroni. Procesul de neurotransmisie este guvernat de anumite reguli: neuronii generează o descărcare numai atunci când este atins pragul de excitație, toți neuronii au praguri; neuronii se declanșează numai atunci când curentul este pozitiv, curentul negativ inhibă activitatea neuronului și așa mai departe.Este foarte important ca fiecare neuron să pară să însumeze toate semnalele excitatorii și inhibitorii din miile sale de conexiuni. În funcție de pragul său, neuronul va genera sau nu o descărcare, adică va fi „pornit” sau „dezactivat” 1 . (Neuronii de acest tip sunt numiți neuroni McCulloch-Pitts.) McCulloch și Pitts au remarcat că acest neuron, în starea sa pornit sau oprit, poate fi gândit ca un dispozitiv logic. După cum știți, computerul funcționează cu ajutorul schemelor „on-off”. Atunci când mii de astfel de circuite sunt conectate împreună într-o secvență exponențială, posibilitățile de procesare cresc nemăsurat. În mod similar, unitatea de bază a procesării neuronale - neuronul și conexiunile sale - are capacități impresionante.

La scurt timp după ce lucrarea lui McCulloch și Pitts a fost publicată, von Neumann a descoperit o legătură între comportamentul logic al neuronilor în timp ce interacționează între ei și modul în care funcționează computerele digitale. „Este ușor de observat că aceste funcții simplificate ale unui neuron pot fi imitate folosind relee telegrafice sau tuburi radio.” (Tranzistorii nu fuseseră încă inventați, sau probabil că le-ar fi numit și el.) Von Neumann, care până acum dezvoltase deja cea mai practică arhitectură de computer, a sugerat că este posibil să se proiecteze un computer care să reproducă creierul uman. - nu numai în funcție, ci și prin

• 1 Această idee deschide perspective interesante pentru modelul conecționist bazat pe neuroni discutat în capitolul 1.

Gândirea umană și computerul. Răspunsul la a doua întrebare, cel puțin din punct de vedere conecționist, este că gândirea umană poate fi cel mai bine copiată prin modelarea unei mașini pe baza structurii structurilor nervoase de bază.

Avantajul computerului.

Avantajul computerului. Unele programe de calculator funcționează mult mai eficient decât gândirea umană; cu toate acestea, cei mai mulți dintre ei sunt în cel mai bun caz creiere false stângace. Calculatoarele pot rezolva unele probleme, cum ar fi matematica complexă, mai rapid și mai precis decât oamenii. Alte sarcini, cum ar fi cele care necesită generalizări și învățarea de noi modele de comportament, oamenii rezolvă mai bine decât computerele.

Nevoia de cercetare.

Nevoia de cercetare.În cele din urmă, pot răspunde cu ușurință la întrebarea dacă ar trebui să ne ocupăm de aceste probleme - da, ar trebui. Făcând acest lucru, învățăm mai multe despre gândirea umană și mașină. Cu toate acestea, există o părere că cercetarea inteligenței artificiale este la fel de stupidă ca lupta cu morile de vânt.

Dacă te uiți la tabelul care compară computerele de tip Neumann cu creierul, poți înțelege de ce cercetătorii în inteligența artificială au fost frustrați, pentru a nu spune derutați. Lucrează cu mașini greșite! Se pare că suntem în pragul unei descoperiri conceptuale – poate o schimbare de paradigmă – în domeniul inteligenței artificiale, iar primii pași au fost deja făcuți în direcția creșterii asemănării computerelor și a creierului în ceea ce privește structura și procesele lor. Sisteme de rețele neuronale, modele PDPși conexionismul încearcă să găsească principii de calcul care guvernează rețelele

Superbiologie

În timp ce oamenii de știință americani din generația trecută au încercat fără succes să construiască un computer asemănător creierului, omul de știință japonez Aizawa a creat unul folosind celule nervoase reale amestecate cu dispozitive electronice, în încercarea de a fabrica o rețea neuronală brută, semi-artificială. Până acum, el a combinat cu succes celulele cu un amestec semiconductor de oxid de indiu și staniu și a descoperit că, cu foarte puțină stimulare electrică, celulele organice răspund cu creștere controlată (vezi figura aici). Este prea devreme să ne gândim la un creier artificial, dar astfel de dispozitive ar putea acționa ca o interfață între sistem nervosși astfel de proteze ca un ochi artificial.

Reflecții critice: chirurgul Robbie

Problema indistingerii funcțiilor într-un alt domeniu de activitate este considerată diferit. De exemplu, să presupunem că sunt doi chirurgi care lucrează într-un spital. Un chirurg este absolvent al unei școli de medicină renumite și este considerat unul dintre cei mai buni chirurgi din lume. Celălalt a absolvit o școală obscure de medicină și este evaluat ca un chirurg rău. Într-o zi a fost necesară o operație de urgență, iar primul medic s-a îmbolnăvit, așa că al doilea medic efectuează operația fără știrea pacientului, care este inconștient. Pacientului nu i s-a spus ce medic l-a operat și este mulțumit că operația a avut succes. În plus, alți medici sunt convinși că operația a fost efectuată de primul chirurg. Din acest exemplu, putem concluziona că testul de neclaritate a trecut cu succes. Totuși, dacă ai fi pacient și ai afla că un robot efectuează de fapt operația, ce ai concluziona despre performanța unui robot față de cea a unui chirurg? Sunteți de acord că sunt la fel? De ce da sau de ce nu? Este dificil să răspunzi la aceste întrebări, dar nu pentru persoanele cu păreri puternice asupra subiectului, precum Searle, care a dat testul Turing pe dos.

Orez. 16.3. Litera I este procesată printr-o serie de etape de identificare.

În fiecare etapă, programul recunoaște trăsăturile specifice ale literei, cum ar fi linii diagonale, indentări etc. în formă, adică sub forma unei imagini pe retină. Caracteristicile canonice corespund unui mod standard de reprezentare a informațiilor, cum ar fi modul în care ne așteptăm să fie o scrisoare. Aîn acest text. Într-un sistem, Hinton (1981) a descris o metodă pentru maparea tiparelor caracteristicilor retinocentrice la modele canonice. Detaliile acestei idei sunt prea ample pentru a fi prezentate aici; observăm doar că această problemă importantă este studiată activ de susținătorii modelului PDP.Îi trimit pe toți cei interesați de el la sursele primare.

Sistemele de recunoaștere alfanumerice mai vechi și mult mai simple din cadrul AI se bazau pe noțiunea de model. Modelul de litere și numere a fost stocat în memoria computerului. Când un computer „vede” un număr sau o literă, o „citește” comparând-o cu un model, cum ar fi o literă. A cu un standard DAR. Dacă se găsește o potrivire, litera este identificată corect. Chiar și metodele de căutare secvențială și paralelă descrise mai devreme au fost în mod clar simplificate excesiv. Modelele computerizate mai noi, bazate pe neuroni, sunt de fapt capabile să „învețe” modele. Unele dintre aceste computere pot învăța, stoca și recunoaște tipare. Un astfel de program, numit DISTAL (DAsociativ stabil din punct de vedere dinamicÎnvăţare - „Învățare asociativă stabilă dinamic”), învață cu succes literele alfabetului și secvențele de litere și, poate mai important, le recunoaște chiar și atunci când este prezentată doar o parte a modelului (Fig. 16.4).

Potrivit lui Alcon, DISTAL face acest lucru în același mod în care recunoaștem o față familiară din câteva linii de schiță. Sistemul „învață” tiparul în sensul că nu a existat nicio legătură între informația la intrare și la ieșire. Cu toate acestea, legătura sa stabilit printr-o pondere mai mare atribuită anumitor elemente (domeni) care sunt implicate în procesul de recunoaștere.

O altă caracteristică inovatoare a acestui sistem este că poate găzdui un număr mare de articole fără a necesita resurse informatice semnificative. În multe alte sisteme în rețea, fiecare unitate este asociată cu fiecare infracțiune Drus, dar poate face un diagnostic destul de precis al unei fete de treisprezece ani cu temperatura ridicata, dureri abdominale și o creștere a nivelului de leucocite din sânge. Un astfel de program, bine numit Sufla, este un sistem expert conceput pentru a diagnostica boli pulmonare precum cancerul pulmonar; oamenii de știință susțin că acuratețea muncii sale este aproximativ egală cu 89% - aproape de acuratețea diagnosticului făcut de medici cu experiență. Aceste sisteme sunt deosebit de populare în industrie, militare și explorarea spațiului. Sunt destul de buni la meseria lor. De asemenea, nu intră în grevă sau cer mai mulți bani, nu le deranjează să fie zdrobiți, nu au nevoie de fonduri pentru a se întreține și sunt foarte pasionați de proști.

Orez. 16.4. Recunoașterea modelelor de către rețeaua artificială Alcon are loc în conformitate cu multe dintre regulile prezentate de sistemele biologice.

Când rețeaua este antrenată să recunoască un model, cum ar fi litera minusculă a prezentată în partea de sus a figurii, regiunilor receptive implicate în recunoaștere li se acordă mai multă „greutate” decât cele care nu sunt implicate în recunoaștere, adică excitabilitatea lor. crește. Aici greutatea sinaptică este reprezentată de elevația elementelor din straturi. Excitabilitatea crescută facilitează formarea de conexiuni între neuronii implicați în memorie atunci când este prezentată doar o parte a modelului. (Acest desen a fost ajutat de Thomas P. Wauji de la Institutul de Cercetare a Mediului din Michigan.)

De fapt, fiecare sarcină pe care o îndeplinește o persoană în viața de zi cu zi include un fel de componentă intelectuală sau „cognitivă”. Persoana încearcă să-și amintească un număr de telefon sau o listă de lucruri de cumpărat de la magazinul alimentar; echilibrează carnetul de cecuri; găsiți casa unui prieten care nu a fost încă, conform descrierii sale sau folosind harta. Chiar și atunci când o persoană se uită doar la ceas și află cât timp a mai rămas până la întâlnire, gândirea funcționează - desigur, mai ales gândire automată, dar mai întâi trebuia să înveți cum să o faci.

Toată această activitate face parte din ceea ce este denumit în mod obișnuit funcționarea cognitivă sau inteligența. Un copil de un an nu știe să folosească o hartă, să echilibreze un carnet de cecuri sau să ia notițe dintr-o prelegere. Cum dobândesc copiii capacitatea de a efectua astfel de operații? Cum se poate explica faptul că nu toți copiii învață acest lucru în același ritm sau devin la fel de pricepuți?

Răspunsul la astfel de întrebări este dificil, deoarece există trei perspective foarte diferite asupra funcționării cognitive și inteligenței, fiecare dintre acestea a dus la cercetări și interpretări independente. Adunarea acestor trei puncte de vedere nu este o sarcină ușoară și nu ar trebui să ne grăbim până când fiecare punct de vedere nu a fost luat în considerare separat.

Din punct de vedere istoric, prima abordare a studiului dezvoltării cognitive, sau inteligenței, s-a concentrat pe noțiunea de bază conform căreia oamenii sunt net diferiți în abilitățile lor intelectuale: capacitatea de a-și aminti o listă de produse alimentare de la magazin, viteza cu care rezolvă. probleme sau învață cuvinte noi, abilități, așa cum spune Robert Sternberg, „reacționează flexibil la situațiile problematice”. Când spunem că cineva este „deștept” sau „foarte deștept”, ne referim la aceste abilități, iar părerea noastră se bazează pe noțiunea că putem clasifica oamenii în funcție de cât de „inteligenti” sunt. Această noțiune este cea care a dat naștere testelor de inteligență, care au fost concepute pur și simplu pentru a oferi o modalitate de a măsura diferențele individuale în abilitățile sau abilitățile intelectuale.

Această definiție a inteligenței ca „nivel de abilitate” este numită și abordare psihomometrică și a dominat de mulți ani. Dar această abordare are o slăbiciune: nu ține cont de faptul că intelectul se dezvoltă. Pe măsură ce copiii cresc, gândirea lor devine din ce în ce mai abstractă și complexă. Dacă îi oferi unui copil de 5 ani o listă de produse care se presupune că trebuie cumpărate de la magazin, îi va fi dificil să-și amintească mai mult de 2-3 nume. De asemenea, este puțin probabil să folosească strategii eficiente de memorie, cum ar fi repetarea unei liste sau organizarea numelor lucrurilor în grupuri. Un copil de opt ani își va aminti mai multe nume și poate repeta lista cu voce tare sau mental în drum spre magazin.

Teoria lui Piaget a dezvoltării cognitive a personalității

Faptul că inteligența se dezvoltă este fundamentul celei de-a doua direcții în studiul dezvoltării cognitive – abordarea cognitivă a lui Jean Piaget și a numeroșilor săi adepți. Cercetările lui Piaget s-au concentrat mai degrabă pe dezvoltarea structurilor cognitive decât pe abilitățile intelectuale, modele de dezvoltare care sunt comune tuturor copiilor, mai degrabă decât pe diferențele individuale.

Cele două abordări există una lângă alta de zeci de ani, ca niște vecini care schimbă zâmbete când se întâlnesc, dar nu se invită niciodată la o cafea. Cu toate acestea, în ultimii ani, aceste două domenii au căpătat un „prieten” comun – o abordare informațională a dezvoltării, integrând parțial primele două abordări.

Reprezentanții acestui al treilea punct de vedere consideră că „inteligenta nu este o abilitate sau o proprietate a creierului. Intelectul nu are conținut psihic. Inteligența este un proces.” Conform acestui punct de vedere, dacă dorim să înțelegem esența inteligenței, trebuie să descoperim sau să găsim modalități de măsurare a proceselor de bază care stau la baza activității cognitive. Odată ce am descoperit aceste procese de bază, putem pune întrebări despre procesele de dezvoltare și diferențele individuale: Se schimbă aceste procese de bază odată cu vârsta? Diferă oamenii în ceea ce privește viteza sau capacitatea de a utiliza aceste procese? Informațiile despre diferențele individuale între sugari în rata de obișnuire sau „recunoaștere” este un exemplu de grup de studii care rezultă din acest nou model teoretic.

Fiecare dintre aceste trei perspective transmite ceva util și variat despre inteligență, așa că este necesar să luăm în considerare toate cele trei modele.

Punctul cheie este că asimilarea este un proces activ. În primul rând, o persoană asimilează informațiile în mod selectiv. Oamenii nu absorb toate experiențele, acționând ca blotters; în schimb, ei acordă atenție doar acelor aspecte ale experienței pentru care scheme există deja.

De exemplu, în timp ce ascultați o prelegere, puteți încerca să scrieți ceva într-un caiet sau să păstrați informații în cap, dar de fapt nu asimilați decât acele gânduri pe care le puteți asocia cu ideile sau modelele existente.

De exemplu, un copil de cinci ani și jumătate, jucându-se cu un set de flori, a făcut 2 grupuri: un grup mare de primule și un grup mai mic, care includea o varietate de flori. Piaget a avut apoi următoarea conversație cu copilul:

Piaget: Dacă eu fac un buchet de primule și tu faci un buchet din toate florile, care va fi mai mare?

Copil: A ta.

Piaget: Dacă adun toate primulele din pajiște, vor mai rămâne flori?

Copil: Da. (Copilul înțelege că există și alte flori în afară de primule).

În aceste conversații cu copilul, Piaget a căutat întotdeauna să înțeleagă cum gândește copilul, mai degrabă decât să se concentreze pe dacă copilul ar putea ajunge la răspunsul corect. Așa că a folosit „ metoda clinica”, în care urmărea copilul, punând întrebări de probă sau creând teste speciale pentru a dezvălui logica copilului. În primele zile ale lucrării lui Piaget, mulți cercetători din Statele Unite au criticat metoda lui, deoarece Piaget nu punea aceleași întrebări fiecărui copil. Cu toate acestea, rezultatele au fost atât de uimitoare și adesea neașteptate încât nu au putut fi ignorate. Pe măsură ce s-au inventat tehnici experimentale mai precise, cercetătorii au ajuns adesea la concluzia că observațiile și descoperirile lui Piaget erau exacte.

Asimilarea modifică și informația percepută deoarece fiecare eveniment sau experiență asimilată include anumite caracteristici ale schemei în care a fost asimilat acel eveniment sau experiență. A numi un nou pulover verde, chiar dacă este de fapt galben-verde, va fi amintit ca fiind mai verde și mai puțin galben decât este în realitate.

Cazare.

Procesul complementar este acomodarea, care implică schimbarea schemei rezultată din noi informații dobândite prin asimilare. Copilul care vede și simte mai întâi un obiect pătrat își va reorganiza modelul de apucare, astfel încât data viitoare când va ajunge la un obiect de această formă, mâna lui să fie mai precis curbată pentru apucare. Astfel, în teoria lui Piaget, procesul de acomodare este cheia schimbării în dezvoltare. Prin acomodare, o persoană își reorganizează gândurile, își îmbunătățește abilitățile, își schimbă strategiile.

Balansare.

Al treilea aspect al adaptării este echilibrarea. Piaget credea că copilul caută întotdeauna să primească informații consistente pentru a fi „în echilibru”, pentru a dobândi o astfel de înțelegere a lumii care să aibă un sens transversal. Acest lucru este similar cu acțiunile unui om de știință atunci când construiește o teorie pe baza unor informații. Omul de știință vrea să construiască o teorie care este confirmată de fiecare observație și care are o structură coerentă în interior. Când noile date experimentale se potrivesc, omul de știință le asimilează în teoria existentă; dacă nu se potrivesc, el poate pur și simplu să renunțe la valori aberante sau să facă modificări minore teoriei. Cu toate acestea, dacă se acumulează suficiente date inconsistente, omul de știință va trebui să renunțe la teoria sa sau să schimbe unele concepte teoretice de bază - orice reacție va fi un fel de act de echilibrare.

O analogie cu o foaie de parcurs s-ar potrivi aici. Imaginează-ți că tocmai te-ai mutat într-un oraș nou și în loc să cumperi o hartă, încerci să navighezi în zonă doar cu o hartă desenată de mână de prietenul tău. În timp ce explorezi un oraș nou, faci ajustări hărții tale, faci noi desene și note. Această hartă revizuită este mult mai bună decât schița originală, dar în cele din urmă veți descoperi că este ilizibilă și are încă multe defecte grave. Deci iei de la capăt și desenezi o nouă hartă pe baza informațiilor pe care le cunoști. Păstrați cardul cu dvs., îl verificați și desenați pe el până când conține toate datele corectate. Corecțiile și adnotările pe care le faci pe harta ta sunt analogia lui Piaget cu acomodarea; procesul de desenare a unei noi hărți este o analogie a echilibrării.

Piaget credea că copilul procedează într-un mod similar, creând modele sau teorii consistente mai mult sau mai puțin interne. Cu toate acestea, din moment ce sugarul începe cu un repertoriu foarte limitat de scheme, primele „teorii” sau constructe pe care copilul le creează pur și simplu nu pot fi adecvate. Aceste inadecvari, credea Piaget, incurajeaza copilul sa faca schimbari periodice in structura sa interna.

Piaget a evidențiat trei reorganizări deosebit de semnificative - momente de echilibrare, fiecare dintre ele apare într-o nouă etapă de dezvoltare.

Prima se referă la aproximativ 18 luni, când sugarul trece de la stadiul de predominanță a circuitelor senzoriale și motorii la utilizarea primelor simboluri.

Al doilea moment de echilibrare are loc de obicei între vârstele de 5 și 7 ani, când copilul dobândește un nou set de scheme semnificative, pe care Piaget le-a numit operații. Sunt operații mentale mai abstracte și generale, cum ar fi adunarea și scăderea.

Al treilea act major de echilibrare are loc în perioada adolescenței, când copilul înțelege că se poate „opera” cu ideile în același mod ca și cu evenimentele sau obiectele. Aceste trei echilibre de bază creează patru etape.

Stadiul senzoriomotor este de la naștere până la vârsta de aproximativ 18 luni.

Etapa preoperatorie este de la 18 luni la aproximativ 6 ani.

Etapa operațiunilor de beton - de la 6 la 12 ani.

Etapa operațiunilor formale - de la 12 ani încolo.

Mai mult, va deveni clar că dezvoltarea cognitivă are un caracter mult mai puțin stadiat decât a presupus Piaget inițial. Cu toate acestea, etapele lui Piaget au devenit o bază importantă pentru cercetări în domeniul dezvoltării cognitive timp de multe decenii. Prin urmare, merită să rămânem la structura generală a etapelor lui Piaget, descriindu-i ideea fiecărei perioade și apoi evidențiind cercetările curente efectuate în cadrul fiecărei vârste specificate.

Conceptul lui Piaget despre perioada senzoriomotorie

Potrivit lui Piaget, copilul este implicat în procesul de bază al adaptării și încearcă să extragă sens din lumea din jurul său. El asimilează informațiile primite în numărul limitat de circuite senzoriale și motorii cu care se naște – circuite vizuale, auditive, de sugere și de apucare – și adaptează aceste circuite la experiență. Piaget credea că acest moment servește ca punct de plecare pentru întregul proces de dezvoltare cognitivă și a numit această formă primitivă de gândire inteligență senzorio-motorie.

În conformitate cu punctul de vedere al lui Piaget, la început copilul este complet în puterea momentului prezent, reacționând la toți stimulii disponibili. Nu își amintește evenimente sau lucruri cu care a interacționat deja și nu pare să planifice sau să anticipeze nimic. Schimbările apar treptat pe parcursul primelor 18 luni, când copilul ajunge să înțeleagă că obiectele continuă să existe chiar și atunci când nu sunt vizibile și când este capabil să rețină obiecte, acțiuni și oameni în memorie pentru o anumită perioadă. Cu toate acestea, Piaget a insistat că în această perioadă copilul nu este încă capabil să manipuleze imaginile sau amintirile mentale timpurii și să folosească simboluri pentru a înlocui obiecte sau evenimente. Această nouă capacitate de a manipula simboluri interne, cum ar fi cuvintele sau imaginile, marchează începutul următoarei etape, gândirea pre-operațională, la vârsta de 18 până la 24 de luni. John Flavell a făcut o generalizare foarte potrivită:

„copilul demonstrează o formă de funcționare intelectuală complet practică, legată de acțiune, percepe-acționează; nu scoate la iveală forma contemplativă, reflexivă, manipulatoare de simboluri pe care o imaginăm de obicei în legătură cu domeniul cognitiv. Copilul „știe” în sensul de a recunoaște sau anticipa obiecte și evenimente familiare, repetitive și „gândește” în sensul de a acționa asupra lor cu gura, mâna, ochiul și alte instrumente senzorio-motorii în mod previzibil, organizat și adesea adaptabil. moduri... Acesta este genul de inteligență nereflexivă pe care se bazează câinele tău pentru existența sa în lume.”

Trecerea de la repertoriul limitat de scheme de care dispune nou-născutul la capacitatea de a folosi simboluri are loc treptat, în ciuda faptului că Piaget a identificat șase substadii.

Fiecare subetapă reflectă un progres specific. Substadiul 2 se caracterizează prin apariția coordonării între văz și auz, viziune și mișcare către un obiect, mișcare către un obiect și suge, care sunt principalele modalități de stăpânire a lumii de către copiii de 2 luni. Termenul de reacții circulare primare se referă la numeroasele acțiuni simple, repetitive care sunt văzute în acest stadiu, care la sugari sunt centrate pe corp. Copilul își suge din greșeală degetul mare, i se pare plăcut și repetă acțiunea. Răspunsurile circulare secundare din subetapa 3 diferă doar prin aceea că copilul repetă o anumită acțiune pentru a declanșa un răspuns în afara corpului său. Copilul zâmbește și mama zâmbește, așa că copilul zâmbește din nou, aparent pentru a o face pe mama să zâmbească din nou; copilul bate din greseala in jucariile suspendate deasupra patutului lui, acestea se misca, apoi repeta miscarea mainii, aparent cu intentia de a face din nou jucariile sa se miste. Aceste prime conexiuni între mișcările corporale și consecințele lor externe sunt automate, la fel ca un fel de condiționare operantă. Abia în subetapa 4 apare o conștientizare reală a conexiunilor cauzale, iar în acest stadiu copilul începe cu adevărat să exploreze lumea în profunzime.

Acest lucru devine și mai vizibil la subetapa 5 odată cu apariția reacțiilor circulare terțiare. În cadrul acestui tipar, copilul nu repetă pur și simplu comportamentul inițial, ci încearcă să facă schimbări. Un copil aflat în subetapa 5 poate încerca mai multe sunete sau expresii faciale pentru a vedea dacă o fac pe mama să zâmbească sau să încerce să miște mâna într-un mod diferit sau într-o nouă direcție pentru a face jucăriile să se miște într-un mod diferit. În această etapă, comportamentul copilului are un caracter deliberat, experimental. Cu toate acestea, Piaget credea că nici la subetapa 5, copilul nu are gândire.

Descrierea de către Piaget a acestei secvențe de dezvoltare, bazată în mare parte pe observarea detaliată a propriilor trei copii, a dat naștere unui număr de studii, dintre care unele confirmă baza generală a observațiilor sale, dar unele nu. Există informații care indică faptul că, în multe privințe, Piaget a subestimat capacitatea sugarilor de a reține, aminti și organiza informațiile senzoriale și motorii. Un studiu al proceselor de memorare și imitare la sugari duce la aceeași concluzie.