Înțelegând tradițiile și tendințele de fundamentalizare a educației, trăsăturile acestui proces în stadiul actual de dezvoltare a societății ne permit să îmbunătățim sistemul de formare profesională a profesorilor, ținând cont de noile cerințe ale vieții, fără a abandona aspectele pozitive și valoroase pe care le are. a fost acumulat de sistem Învățământul rusesc. Realitatea modernă Așa este că cunoștințele dobândite ale absolvenților se dovedesc adesea a fi nerevendicate din cauza ratei ridicate a schimbărilor în condițiile socio-economice, informaționale și tehnologice. Prin urmare, educația ar trebui să vizeze furnizarea de cunoștințe invariante, astfel încât absolvenții să se poată adapta cu ușurință la noile condiții și să continue autoeducația. Acest lucru este posibil datorită fundamentalizării educației.

Originea și dezvoltarea limbii ruse studii superioare s-a concentrat inițial pe conexiunile cu științele naturii, pe studiul teoriilor fundamentale holistice și pe activități de formare a cunoștințelor fundamentale, care ulterior au determinat în mare măsură caracterul fundamental și de cercetare al învățământului superior.

Treptat, în învățământul superior s-a format o anumită combinație de orientări fundamentale și aplicate (profesionale) ale educației. Mai mult, găsirea echilibrului optim între orientarea fundamentală și cea profesională a formării este una dintre sarcinile științifice și metodologice ale procesului de reformare a conținutului educației.

Conținutul educației ca experiență socială adaptată pedagogic a umanității, identică cu cultura umană, ar trebui să includă nu numai cunoștințe și experiență în desfășurarea activităților reproductive și productive, ci și experiență. activitate creativă, precum și experiența relațiilor emoțional-valorice. Prezența unor calități de personalitate precum capacitatea de autoeducare și creativitate este caracteristică importantă educație fundamentală.

Educația fundamentală ar trebui să se bazeze pe unitatea organică a științelor naturale și a componentelor umanitare. Relația dintre conținutul disciplinelor educaționale este, de asemenea, necesară pentru a crea o imagine holistică a lumii, care servește ca bază științifică pentru activitățile practice ulterioare ale elevului. Prin urmare, educația fundamentală presupune o educație cuprinzătoare în domeniul umanitar și al științelor naturii pentru a forma o imagine informativă sistemică a lumii, permițând să înțelegem legile naturii și ale societății după care trăiește omenirea și care nu pot fi ignorate.

Deci, D.S. Lihachev nu a redus niciodată educația la stăpânirea numai a cunoștințelor și a aptitudinilor. În procesul de educație, el a subliniat acel sens interior care se concentrează pe umanitate, bunătate, frumusețe, iubire și respingere a ceea ce subminează integritatea morală a unei persoane. Doar pe baza conținutului cultural general al educației este posibilă autoeducația consecventă și de succes. Potrivit omului de știință, ar trebui să existe o legătură inextricabilă între aspectele moral-axiologice, informațional-tehnologice și pragmatice-activitate la fiecare etapă de educație.

În prezent, paradigma formală a cunoașterii este înlocuită de o paradigmă umanistă bazată pe principiile teoretice ale pedagogiei umane, metodologia umanitară, care presupune că cercetătorul se orientează către experiență personală o persoană, starea sa internă, situațiile existenței umane.

Umanizarea educației se exprimă prin luarea în considerare a caracteristicilor personale individuale, a orientării proces educațional să dezvolte acele abilități ale individului de care are nevoie și care sunt solicitate de societate, să se angajeze în participarea activă la viața societății pentru a-și satisface nevoile personale, să conecteze existența fiecărui individ cu cultura. Această abordare se bazează pe principiile învățării orientate spre personalitate, pregătire de dezvoltare și educațională, precum și pe principiile accesibilității, conștientizării și activității cognitive. O condiție necesară umanizarea educaţiei este fundamentalizarea ei.

Din poziția abordării activității, care consideră învățarea ca activitate, fundamentalitatea este reprezentată de prezența următoarelor elemente structurale ale conținutului educației: experiența activității cognitive, consemnată sub forma rezultatelor acesteia - cunoașterea; experienta in implementarea metodelor de activitate cunoscute - capacitatea de a actiona dupa un model; experiență în desfășurarea de activități creative la rezolvarea problemelor - disponibilitatea de a găsi soluții nestandardizate; experienta in implementarea relatiilor emotional-valorice. Mai mult, fiecare element anterior servește ca o condiție prealabilă pentru trecerea la elementul următor, care corespunde sistematicității și consistenței învățării.

Din punctul de vedere al abordării sistemelor, natura fundamentală a educației este caracterizată de integritate, interconexiune și interacțiune a elementelor, precum și prezența nucleelor ​​care formează sistemul. Principiul integrității joacă un rol principal în învățare. Dacă materialul studiat nu se încadrează în sistemul de cunoștințe, atunci studentul nu este capabil să îl înțeleagă în mod independent și nu poate face față fluxului de informații. În procesul de învățare, este necesar să se formeze o viziune holistică a științelor naturale, să învețe să gândească holistic teorii fundamentaleși acționează în practică în conformitate cu metodele de obținere a cunoștințelor fundamentale. Principiul integrității implică luarea în considerare a unui set de conexiuni stabile. Pentru conținutul educației, aceasta înseamnă că este necesar să se studieze nu unități didactice izolate, ci secțiuni coordonate, ținând cont de conexiunile intra-disciplină și inter-disciplină. Conexiunile intrasubiect relevă relația dintre conceptele de bază ale domeniului de cunoaștere studiat și structura acestuia. Prin urmare, se poate susține că formarea și dezvoltarea ideilor despre conceptele și structura disciplinei studiate este o condiție pentru implementarea legăturilor intra-discipline în procesul de predare a oricărei discipline. Conexiunile interdisciplinare sunt exprimate în formarea unei viziuni holistice a disciplinelor studiate ca o singură știință. Aceasta creează o bază obiectivă pentru construirea procesului de învățământ, atunci când devine posibilă integrarea diverselor aspecte de conținut și metodologie în procesul de formare a cunoștințelor teoretice și a deprinderilor practice.

Accentul educației pe înțelegerea fundamentelor profunde, esențiale, care formează sistemul și a conexiunilor dintre diferitele procese ale lumii înconjurătoare este o caracteristică sistemică a naturii fundamentale a educației. Cunoștințele fundamentale se schimbă relativ lent și își păstrează semnificația pe o perioadă medie vechime în serviciu oameni și, de asemenea, oferă o oportunitate pe baza lor de a-și forma în mod independent cunoștințe și abilități.

Deoarece reprezentările de bază în diferite domenii rămân relativ neschimbate, ele sunt numite invariante. Educația nu ar trebui și, în principiu, nu poate asigura toate tipurile de variabilitate în viața umană. Se bazează pe un anumit invariant, o anumită comunalitate a spațiului cultural și informațional din jurul unei persoane. Când construiți conținutul educației, este important să identificați invarianții cu care puteți evita suprasolicitarea curricula. În același timp, capacitatea de informare a unor astfel de programe nu numai că nu scade, ci, dimpotrivă, crește, deoarece asimilarea cunoștințelor invariante permite elevilor să le aplice în mod independent în diferite situații. Tot conținutul de învățare ar trebui să fie construit pe baza invarianților ca componente care formează sistemul.

Este necesar să începeți construirea conținutului prin identificarea principalelor nuclee și concepte. Dispunerea materialului studiat trebuie să fie astfel încât tot ceea ce urmează să decurgă din precedentul, să fie dezvoltarea lui, dar să nu reprezinte cunoștințe complet noi. Studiul conceptelor ar trebui să fie realizat în așa fel încât în ​​primul rând să fie relevate proprietățile lor cele mai generale, fundamentale, iar pentru aceasta, studiul trebuie să înceapă cu principalul, cu generalul, nu cu elementele, ci cu structura. Izolarea principiilor generale și a conceptelor de bază ne permite să le folosim, ca pivoți, pentru a crea structura subiectului studiat. Conceptele de bază joacă rolul de „generatori” de cunoștințe în cursul de formare. Identificarea lor contribuie nu numai la îmbogățirea teoretică, ci și la ordonarea întregii structuri conceptuale a materialului educațional. Izolarea conceptelor conducătoare face posibilă prezentarea materialului științific, dintr-un punct de vedere unitar și dintr-o poziție generală de regândire a faptelor deja cunoscute. Folosind această abordare, este posibil să se pună bazele unui întreg sistem de cunoaștere, să dezvăluie conexiuni interne și relații ale conceptelor de bază și să arate manifestările lor în fapte și fenomene specifice ale realității.

Această abordare a fost stabilită de învățăturile lui Ya.A. Comenius, potrivit căruia anumite fundamente ar trebui evidențiate în predare încă de la început. În plus, aceasta corespunde principalelor prevederi ale teoriei lui V.V. Davydov, conform căruia, pentru a dezvolta gândirea teoretică la școlari, predarea fiecărei discipline academice ar trebui să înceapă cu cele mai generale formațiuni simple nedezvoltate, care să conțină tot potențialul de tranziție la structurile integrale dezvoltate. Prin urmare, formarea conținutului ar trebui să se bazeze pe principiile cele mai generale care reflectă structura disciplinei academice. Aceste principii generale iar cele mai de bază concepte ale fiecărui curs ar trebui studiate mai întâi, eliberate de conținut specific.

Această abordare nu contrazice psihologia cognitivă, care susține că, cu cât sistemul cognitiv este mai dezvoltat și mai bine organizat structural, cu atât materialul este reținut în memorie mai mult și mai ferm. Până când un anumit fapt este coordonat cu structura, acesta este rapid uitat. Predarea principiilor de bază ajută la păstrarea materialului în memorie și vă permite să restaurați, atunci când este necesar, detaliile individuale. Abordarea luată în considerare ne permite să oferim o mai bună înțelegere a materialului studiat, deoarece generează o structură care interacționează mult mai strâns cu noile cunoștințe decât cu faptele individuale. Și cu cât se pot face mai multe conexiuni între noile cunoștințe și cunoștințele existente, cu atât mai profundă și mai largă va fi înțelegerea noului material și cu atât mai bine va fi asimilată.

În contextul modernizării învățământului rus, o atenție deosebită trebuie acordată faptului că fundamentalizarea educației ar trebui să vizeze formarea unor oameni care, pe baza cunoștințelor de bază și de formare a sistemului, pot găsi și lua decizii responsabile în mod independent în condiții de incertitudine, în critică situatii stresante când o persoană întâlnește noi, complexe naturale și probleme sociale.

Concentrarea procesului de învățare pe capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în activități practice este caracteristică abordării bazate pe competențe. Scopul pregătirii bazate pe competențe este de a dezvolta nu numai cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, ci și astfel de calități (competențe) de personalitate care asigură capacitatea și disponibilitatea de a aplica cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în activități practice (competență). Abordarea pe bază de competențe a formării ridică la un nou nivel metodologic problema gradului de pregătire a absolventului de a-și aplica cunoștințele în activitățile lor. Acest lucru se datorează faptului că nu sunt necesare doar cunoștințe fundamentale, care pot fi aplicate în contextul activităților profesionale viitoare deja în timpul procesului de învățare, dar, în același timp, este necesară dobândirea unor calități speciale de personalitate - competențe, cum ar fi cele psihologice. disponibilitatea de a aplica cunoștințele, experiența în aplicarea cunoștințelor în activitățile cuiva, încrederea în sine și disponibilitatea pentru cunoștințe ulterioare, care asigură capacitatea și disponibilitatea absolventului de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în activități ulterioare.

Formarea fundamentală modernă ar trebui efectuată ținând cont de învățarea contextuală. Se poate înțelege de ce conținutul educațional coerent logic, dar izolat de activitate, nu contribuie la obținerea unei pregătiri fundamentale de înaltă calitate, pe baza analizei psihologice și pedagogice efectuate de A.A. Verbitsky. Vorbind despre formarea cunoștințelor, el observă că informația educațională ca fundament al cunoașterii poate să nu devină proprietatea individului, adică. cunoașterea în sine, ceea ce are sens personal pentru o persoană, este un ghid de acțiune, își exprimă atitudinea față de lume, societate, față de ceilalți oameni și față de sine însuși. Contextul de viață și de activitate, contextul viitorului profesional umple activitățile educaționale și cognitive ale elevilor cu sens personal, determină nivelul activității acestora, gradul de implicare în procesele de cunoaștere și transformare a realității. Dacă un elev nu vede sensul personal în informațiile educaționale, atunci în loc să fie transformat în mintea lui în cunoștințe care formează un sistem, aceasta se transformă în cunoștințe formale, superficiale, dispersate și fragile.

Orientarea educaţiei spre interesele individului, formarea competenţei sale, dezvoltare începuturi creativeși cultura generală sunt domenii prioritare pentru reformarea sistemului de învățământ. Abordările și idealurile sistemului se schimbă radical, ca subiect activ, dobândirea educației sub formă de „cunoștințe personale”, devine centrul procesului educațional. Fiecare subiect al procesului educațional este considerat ca un individ care își formează și își dezvoltă propriul intelect. Prin urmare, „cunoștințele personale” sunt cu adevărat cunoștințe fundamentale. Pentru formarea cunoștințelor personale sunt necesare tehnologii de învățare orientate spre personalitate, a căror dezvoltare și implementare constituie cea mai importantă verigă în modernizarea educației.

Introducerea pe scară largă în procesul educațional a tehnologiilor informaționale și de telecomunicații care sprijină activ personalul învăţare orientată, precum și diferențierea și specializarea învățământului, datorită nevoilor de optimizare a procesului de învățământ și încercărilor de a evita supraîncărcarea excesivă a elevilor, i-au obligat pe oamenii de știință să acorde din nou atenție fundamentalizării educației. Tehnologizarea totală a procesului educațional și cognitiv poate duce la realizarea doar a unor scopuri pragmatice și de înaltă specializare. Aprofundarea orientării tehnologice și aplicative a pregătirii nu poate fi nesfârșită, întrucât inevitabil se va confrunta cu o pregătire fundamentală insuficientă. În plus, tehnologizarea completă nu va oferi studentului cunoștințe teoretice care stau la baza pregătirii fundamentale. Așadar, în condițiile informatizării învățământului și formării de specialitate, se impune deplasarea accentului către pregătirea fundamentală a elevilor, formarea în metode generalizate de activitate cu utilizarea activă a tehnologiilor informaționale.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, problemele de natură economică, energetică, socială, informațională și de mediu devin tot mai acute, a căror depășire depinde nu numai de nivelul de educație al oamenilor, ci și de nivelul culturii acestora. . Valoarea individului și a calităților sale umane crește, iar atitudinile față de educație se schimbă. Devine mai uman, conținutul său este plin de valori și semnificații culturale, tehnologiile devin mai blânde. Fundamentalizarea educației va îmbunătăți nivelul culturii umane, care este atât de necesar societatea modernă. Îmbunătățirea în continuare a calității formării pentru școlari și elevi este asociată cu fundamentalizarea educației.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, fundamentalizarea educației este înțeleasă ca activitate activă a subiecților procesului de învățământ, care vizează atât fundamentalizarea conținutului educației, cât și umanizarea procesului de învățământ.

În conformitate cu paradigma umanistă, prin fundamentalizarea educației se înțelege activitățile subiecților procesului de învățământ care vizează formarea:

- elemente universale și invariabile (relativ la tehnologie, detalii specifice, opiniile oamenilor etc.) ale culturii unei persoane, oferind un nivel calitativ nou al culturii sale creativ-intelectuale și emoțional-morale, contribuind la adaptarea persoanei în condiții socio-sociale în rapidă schimbare. -conditiile economice si informatice-tehnologice ;

- cunoștințe și abilități de bază și de formare a sistemului care asigură interconectarea și interacțiunea elementelor procesului educațional, pe baza cărora se poate găsi și lua decizii responsabile în mod independent în condiții de incertitudine, situații critice și stresante când o persoană se confruntă cu noi , probleme naturale și sociale complexe;

- educație holistică și versatilă umanitară și științe naturale pentru înțelegerea legilor naturii și ale societății, creând un sistem unificat de viziune asupra lumii bazat pe principiile fundamentale ale metodologiei moderne;

- un mediu intelectual optim pentru formarea unor moduri generalizate de gândire și activitate, capacitatea de a gândi și de a obține în mod independent cunoștințe, pentru dezvoltarea gândirii flexibile și multifațetate a elevului, pentru îmbogățirea propriei lumi interioare a personalității sale, pentru formarea o nevoie internă de autodezvoltare și autoeducare pe tot parcursul vieții;

- abilități de a interacționa cu mediul informațional, în care activitățile educaționale și cognitive sunt pline de sens personal, individul percepe acest mediu pentru a-și îmbogăți propria lume interioară, datorită căreia dobândește competență și sporește potențialul mediului însuși;

- disponibilitatea elevului de a-și aplica cunoștințele și abilitățile atât în ​​situații standard, cât și non-standard.

Procesul de fundamentalizare vizează diverse domenii de formare a şcolarilor şi elevilor. O atenție deosebită trebuie acordată fundamentalizării învățământului pedagogic superior, întrucât de calitatea pregătirii profesionale a cadrelor didactice depinde în mare măsură calitatea pregătirii tinerei generații, viitori specialiști în orice domeniu. Este necesară îmbunătățirea în continuare a calității pregătirii fundamentale în domeniile disciplinare, în teoria și metodologia predării, precum și continuarea lucrărilor privind studiul mediului educațional intelectual, care să asigure pregătirea profesorului pentru activitatea profesională în condiții de fundamentalizare a educației. .

Astfel, transformările economice, sociale și tehnologice din țara noastră, tradițiile puternice și noi sarcini urgente pentru dezvoltarea ulterioară a educației în contextul trecerii la o paradigmă umanistă determină trăsăturile fundamentalizării educației, care trebuie luate în considerare atunci când modernizarea sistemului de învățământ rusesc.

Când cercetăm starea actuală mediu educațional, a fost identificat un proces neliniar de percepție de către elev a noului material, ceea ce duce la apariția unor părți separate de material educațional necunoscut elevului. Neliniaritatea procesului de învățare în mediul educațional informațional dă naștere, pe de o parte, la eclectism în dobândirea independentă a cunoștințelor și, pe de altă parte, la o motivație mai mare față de motivația în paradigma tradițională. În sistemul de cunoștințe apare o problemă, ale cărui elemente individuale sunt dobândite în modul tehnologiilor neliniare, în timp ce principiile didactice generale de succesiune și continuitate, care determină accesibilitatea și calitatea educației primite, sunt încălcate. Cel mai mult, efectul negativ al tehnologiilor neliniare se reflectă în educația fundamentală, care servește drept bază pentru educația ulterioară. Eliminarea lacunelor în educația generației digitale prin utilizarea tehnologiilor neliniare în stăpânirea materialului educațional poate fi realizată, în special, dacă elevul însuși este capabil să structureze materialul educațional.

educație fundamentală

mediul informațional

neliniaritatea procesului de învățare

structurarea informaţiei educaţionale

vizualizarea materialului

1. Bashmakov M.I. Să predăm matematică // Matematică. - 2010. - Nr. 6. - P. 2-5,48.

2. Berulava G. A. Paradigma de rețea inovatoare pentru predarea și educarea studenților în condițiile spațiului informațional modern // Buletinul Universității Academiei Ruse de Educație. - 2010. - Nr 3. - P. 10 -20.

3. Kaplunovich I. Ya Psihologia tiparelor de formare a intuiției în predarea matematicii // Vest. Moscova un-ta. Ser.20. Formarea profesorilor. - 2007. - Nr 2. - P. 52-61.

4. Kartejnikov D. L. Mediul vizual de învățare ca condiție pentru dezvoltarea competenței matematice a studenților specialităților economice: rezumatul autorului. dis. ...cad. ped. Sci. - Omsk, 2007. - 22 p.

5. Oreshkova S.P., Osipova S.I. Activități educaționale în contextul dezvoltării abilităților elevilor de a structura materialul teoretic // Probleme contemporaneștiință și educație: Academia Rusă stiintele naturii. - 2007. - Nr. 6. - P. 24-29.

6. Osipova S.I. și colab. Formarea unui specialist competitiv în procesul de învățământ al unei universități / ed. S. I. Osipova. - Krasnoyarsk: Universitatea Federală Siberiană, 2011. - 286 p.

7. Osipova S.I., Baranova, I.A., Ignatova V.A. Informatizarea educaţiei ca obiect de analiză pedagogică //. Cercetare de bază. - 2011. - Nr. 12. - P. 506-510.

8. Testov V. A. et al. Selecția conținutului pentru predarea matematicii: o paradigmă modernă. Probleme moderne ale educației de fizică și matematică: monografie colectivă a întregii ruse // ed. I. G. Lipatnikova; USPU. - Ekaterinburg: Editura AMB, 2012. - 264 p.

Mediul educațional din societatea informațională se schimbă esențial ca urmare a apariției de noi oportunități și restricții. Pentru studenții „generației digitale”, spațiul rețelei devine o realitate virtuală în care își petrec cea mai mare parte a timpului, obținând informațiile necesare și interacționând interactiv cu alți utilizatori ai rețelei.

Mediul educațional face posibil un proces neliniar de percepție de către elev a noului material, ceea ce duce la apariția unor părți individuale de material educațional care nu au fost studiate de către elev. Conștientizarea de către elevi a lacunelor din educație, manifestată prin lipsa de înțelegere a unui anumit bloc de informații educaționale, duce la intensificarea activităților de învățare, la căutarea informațiilor lipsă, care este cea mai importantă etapă a învățării. O serie de cercetători ai problemelor informatizării educației se concentrează pe necesitatea dezvoltării unei teorii a învățării în mediul informațional. Alături de aceasta, pare valoroasă și părerea lui G. A. Berulava cu privire la necesitatea luării în considerare a unei noi paradigme educaționale pentru predarea și educarea elevilor în condițiile spațiului informațional modern, pe care omul de știință îl numește paradigma educațională de rețea. În stadiul actual de dezvoltare a științei pedagogice, dacă este necesară dezvoltarea unei teorii a învățării în mediul informațional, este important să se identifice caracteristici specifice educația în rețea, în care se manifestă posibilitățile de informatizare a educației:

• posibilitatea unei abordări sistematice a organizării procesului educațional bazat pe o reprezentare structurală și logică a materialului educațional, care vă permite să setați conținutul sub forma unui sistem de module interconectate și să determinați de fapt baza aproximativă a activităților educaționale pentru stăpânire acest conținut;
• flexibilitatea și deschiderea procesului de învățământ în raport cu diferențele sociale și culturale dintre elevi, stilurile lor individuale, ritmul de învățare, interesele acestora, permițând creșterea eficacității procesului educațional pe baza individualizării și intensificării acestuia;
• capacitatea de intensificare a procesului educațional bazat pe o formă multimedia de prezentare a materialului educațional, reducând parțial notarea textului prin primirea acestuia în formă electronică;
• posibilitatea de a organiza învățarea interactivă pe baza interacțiunii elevului cu mediul de învățare, care este zona de experiență stăpânită în contextul implementării poziției sale de subiect;
• orientarea pe competențe a procesului de învățământ bazată pe o metodologie unificată de utilizare a tehnologiei informației, care face posibilă integrarea activităților educaționale, de cercetare, independente și de altă natură a elevilor. Aceasta determină formarea competenței studenților în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale în structura competenței profesionale și, în general, contribuie la competitivitatea absolvenților de universități;
• formarea unui sistem de educație continuă, educație „de-a lungul vieții”, care vizează dezvoltarea constantă a individului într-un singur spațiu informațional;
• forma electronica a materialelor educationale si metodologice (curricula, programe, mijloace didactice, note, prelegeri, îndrumări, recomandări etc.) permite studentului să aibă un mediu informațional care contribuie la organizare munca independenta privind asimilarea informațiilor educaționale într-un ritm individual la un moment convenabil pentru el;
• capacitatea de a vizualiza conținutul disciplinei, de a demonstra fenomenele și procesele studiate în dezvoltare și dinamică.

Ca factor pozitiv de informatizare, trebuie remarcat faptul că mediul informațional extinde, fără îndoială, capacitățile cognitive ale unei persoane. Educația în mediul informațional se bazează pe sinteza lumii obiective și realității virtuale prin activarea atât a sferei conștiinței raționale, cât și a sferei intuitivului, inconștientului. Această interacțiune între student și computer este prezentată ca un parteneriat intelectual, reprezentând așa-numita „inteligență distribuită”. Miezul informațional al învățării în paradigma educațională de rețea lasă loc dezvoltării abilităților și motivației de a genera propriile idei.

Neliniaritatea procesului de învățare bazat pe rezolvarea unor probleme specifice în paradigma educațională de rețea dă naștere, pe de o parte, la eclectism în dobândirea independentă a cunoștințelor, iar pe de altă parte, la o motivație mai mare față de motivația în paradigma tradițională. În același timp, Testov V.A ridică întrebarea cum se rezolvă „problema înțelegerii” într-un astfel de sistem de instruire și își propune să ia în considerare diferite niveluriînţelegere

Totuși, din punctul nostru de vedere, o problemă mai importantă se pune în sistemul de cunoștințe, ale cărui elemente individuale sunt dobândite în modul tehnologiilor neliniare, când principiile didactice generale ale succesiunii și continuității, care determină accesibilitatea și calitatea educația primită, sunt încălcate. Cel mai mult, efectul negativ al tehnologiilor neliniare se reflectă în educația fundamentală, care servește drept bază pentru educația ulterioară. Formarea unui sistem de cunoștințe și eliminarea golurilor formate din cauza neliniarității procesului educațional al „generației digitale” vor fi facilitate de:

1. suport informativ special organizat pentru aceste clase, care reprezintă o prezentare sistematică a cunoștințelor teoretice generalizate și a metodelor de activitate corespunzătoare;
2. dezvoltarea abilităților elevilor de a structura informațiile educaționale.

În stadiul de intrare subiect nou este indicat să se prezinte elevilor schema bloc conținutul materialului educațional să fie stăpânit cu desemnarea modulelor și secțiunilor individuale. Prezentarea studenților în faza inițială de introducere a temei a structurii materialului educațional joacă un rol orientativ și stabilește un model dinamic de desfășurare a activităților educaționale pentru însușirea acestui material educațional, eficientizează, raționalizează și sporește eficacitatea acestuia. Informațiile educaționale care urmează să fie asimilate în activitățile educaționale pot fi reprezentate printr-un sistem de module interconectate și care se influențează reciproc, a căror succesiune de stăpânire se realizează în logica dobândirii cunoștințelor: percepție, înțelegere, înțelegere, memorare, aplicare, generalizare, sistematizare. .

Eliminarea lacunelor în educația generației digitale prin utilizarea tehnologiilor neliniare în stăpânirea materialului educațional se poate realiza dacă elevul însuși este capabil să structureze materialul educațional. Relevanța dezvoltării abilităților elevilor de a structura materialul educațional este determinată de faptul că acesta este multifuncțional (stăpânirea acestora vă permite să rezolvați diverse problemeîn sferele profesionale sau sociale de zi cu zi), suprasubiect, interdisciplinar, multidimensional (cuprinde procese mentale și abilități intelectuale: analitice, critice, comunicative etc.) și, prin urmare, poate fi definită ca o meta-abilitate. Capacitatea de structurare a materialului educațional este o meta-deprindere care caracterizează activitatea intelectuală a elevului în prezentarea materialului educațional studiat sub forma unei structuri integrale bazată pe principiul ales, în urma căreia se realizează o cunoaștere sistemică calitativ diferită, mai profundă. . Este important ca structurarea materialului educațional de către elev să conducă la înțelegerea temei, la conștientizarea scopurilor și obiectivelor învățării, ceea ce vă permite de fapt să construiți o bază orientată pentru activitățile educaționale. Dobândirea de către elev a experienței în construirea unei baze orientate pentru activitățile educaționale este facilitată de dezvoltarea algoritmilor de rezolvare a problemelor matematice. În contextul problemei dezvoltării capacității de structurare a materialului educațional, pare oportună experimentarea experienței conturate în utilizarea unui curs special în predare pentru îmbogățirea conținutului educației, axat pe:

• întărirea importanței pentru elevi a capacității de structurare a materialului educațional;
• însuşirea metodelor şi formelor de structurare;
• dezvoltarea unei stabiliri stabile de obiective pentru structurarea materialului educaţional ca condiţie care asigură dezvoltarea efectivă a acestuia.

Folosirea metodelor active va permite elevilor să-și dezvolte capacitatea de a pune rapid, corect și conștient în practică deprinderea dobândită în condiții schimbătoare, într-o situație nouă non-standard, care va sistematiza, fără îndoială, informațiile educaționale conținute în cunoștințele fundamentale.

Ideea lui I. I. Bashmakov că în predarea matematicii procesul de învățare este mai important decât rezultatul său pare valoros. Când studiezi matematica, forme generaleși moduri de gândire, metode de raționament logic, funcții de activitate generalizate. Concentrarea pe dezvoltarea sferei intelectuale a studenților și posibilitățile noilor instrumente și tehnologii informaționale duce la necesitatea și oportunitatea vizualizării și clarificării conținutului disciplinelor.

„Vizualizarea este condiția de bază pentru apariția înțelegerii. O persoană crede că înțelege un proces dacă poate construi un model vizual al acestui proces. Cu alte cuvinte, acțiuni corecte, proceduri, precum și variante ale celor „greșite”, adică eventualele erori ar trebui să fie prezentate în formă figurativă - sub formă de diagrame, desene, videoclipuri, animații, scenarii de model multimedia."

Având în vedere proiectarea unui mediu informațional special pentru predarea matematicii, D. L. Kartezhnikov fundamentează necesitatea de a folosi rezervele gândirii vizuale, funcția cognitivă claritate cu egalitate relativă a metodelor verbale, geometrice și formulate de prezentare a informațiilor. Mobilizarea principalelor sisteme senzoriale umane: vizual, auditiv, kinestezic, mareste cantitatea de informatii pe care o asimileaza.

Se activează combinația de informații audio și vizuale proces cognitiv, o face bogat emoțional, crește motivația de a stăpâni materialul educațional, ceea ce contribuie în general la îmbunătățirea calității pregătirii fundamentale. Diferența dintre problemele care apar în condițiile informatizării educației și problemele pedagogiei tradiționale determină necesitatea separării lor într-o secțiune separată a pedagogiei.

Printre abilitățile necesare învățării matematicii, un rol deosebit îl au cele asociate cu formarea și dezvoltarea abilităților de gândire. Aceasta se referă la observare și comparare (comparație), abstracție și concretizare, generalizare și specializare, clasificare și sistematizare, analiză și sinteză, găsirea și aplicarea analogiilor și contrastelor, construirea de ipoteze și planificarea acțiunilor, dezvoltarea unei atitudini critice față de materialul studiat și de sine. -controla. Aceste abilități și abilități sunt importante nu numai în sine, ci și ca condiții obiective pentru gândirea intenționată, productivă, care duce la rezolvarea sarcinilor atribuite.

Pentru a dezvolta astfel de abilități, profesorul, în cursul predării matematicii superioare, se străduiește să prezinte materialul educațional astfel încât să creeze condiții care să dezvăluie legăturile dintre conceptele studiate și să stabilească sarcini care să dezvolte capacitatea de generalizare și califica. Cu toate acestea, pentru ca aceste abilități și abilități să devină mijloace de cunoaștere pentru elevi, este necesar ca aceștia să înțeleagă importanța lor și să le formeze sistematic și intenționat printr-un sistem de exerciții.

Recenzători:

• Gafurova Natalya Vladimirovna, doctor stiinte pedagogice, profesor, profesor al departamentului de pedagogie a formării profesionale, Universitatea Federală Siberiană, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Krasnoyarsk.
• Kolga Vadim Valentinovich, prorector pentru formare preuniversitară și muncă educațională, doctor în științe pedagogice, candidat în științe tehnice, profesor, Universitatea Aerospațială de Stat din Siberia, numit după academicianul M. F. Reshetnev, Krasnoyarsk.

Link bibliografic

Învățământul de înaltă calitate a fost în mod tradițional asociat cu studiul consecvent și sistematic atât al disciplinelor de specialitate aplicate și fundamentale ale științelor umane și ale științelor naturii. În cursul reformelor în învățământul superior rusesc, relația dintre știință și educație se schimbă: problemelor și teoriilor globale li se acordă un rol secundar, chiar și în raport cu teorii științifice apare o discuție despre locul lor în educație.

Ca exemplu, ne putem referi la poziția ministrului Sănătății și dezvoltarea socială T. Golikova: „În primul rând, s-au făcut modificări ale standardului de învățământ superior de stat învăţământul profesional reglementarea procedurii de pregătire a elevilor.

Acum, în anul șase, studenții vor putea să susțină o opțiune specială în specialitatea aleasă și, în timpul stagiului lor, să ofere îngrijire ambulatorie populației într-o clinică, adică, de exemplu, să lucreze ca terapeut local sau pediatru. O întorsătură similară a aspectelor aplicate ale educației este tipică pentru majoritatea domeniilor de formare profesională din învățământul superior.

Se pune întrebarea: avem nevoie de așa-zisa educație fundamentală?

Merită să ne amintim că conceptul de educație fundamentală a fost formulat pentru prima dată de Humboldt la începutul secolului al XIX-lea, acesta a afirmat că subiectul unei astfel de educații ar trebui să fie cunoștințele pe care știința fundamentală le formulează într-un anumit stadiu al dezvoltării sale.

În timp, numărul a scăzut din ce în ce mai rapid direcții științifice care au scăpat de aplicarea în tehnologie. Fundamentalitatea se opune fie orientării profesionale (practice) a pregătirii, fie accesibilității acesteia. Cu toate acestea, schema binară nu este doar insuficientă, ci și periculoasă.

Unii înțeleg educația fundamentală ca o pregătire mai aprofundată într-un anumit domeniu, studiul unei game complexe de probleme cu privire la problemele fundamentale ale unui domeniu ales, pe care nu o cere toată lumea care lucrează într-un anumit domeniu („educație aprofundată”). Dar asta ar trebui să fie educația de calitate.

Alții înțeleg educația fundamentală ca pe o educație care combină științele umaniste și științele naturii pe baza studiului unei game largi de probleme („educația de lățime”).

Educația fundamentală este necesară și ar trebui construită tocmai pe baza unei combinații de cunoștințe de științe naturale și umaniste, un dialog între două culturi. Această cerință se datorează faptului că educația aplicată primită devine extrem de rapid depășită din cauza ritmului rapid al schimbărilor economice și sociale.

În plus, apar noi cerințe pentru activitatea profesională: aplicarea cunoștințelor sub formă de tehnologii necesită o evaluare a consecințelor aplicării acestora (de exemplu, în domeniul nanotehnologiei, ingineriei genetice, tehnologiei informației). O asistență semnificativă în rezolvarea problemelor socio-etice emergente și a sarcinilor profesionale poate fi oferită de imaginea holistică care se dezvoltă tocmai ca rezultat al unei educații sistemice cu drepturi depline.

Spre deosebire de cunoștințele și faptele specifice, cunoștințele fundamentale se schimbă relativ lent și trăiesc mult. Acest lucru le permite să-și mențină semnificația în timpul perioadei medii de experiență de muncă a unui absolvent de școală sau universitar. Abilitățile dezvoltate pe baza lor de a gândi, de a obține în mod independent informații și de a analiza fiabilitatea acesteia vor permite absolventului, dacă este necesar, chiar să-și schimbe domeniul de activitate.

Dar realizarea acestei sarcini de conectare armonioasă în educația modernă se confruntă cu dificultăți semnificative:

1. timp educațional limitat, în noile standarde de general și şcoală profesională Timpul academic este redus.

2. răspândirea unei atitudini pragmatice față de ceea ce se studiază pe fondul unei atitudini de piață față de educație: dacă cumpăr un anumit produs - educație, atunci valoarea lui de piață pentru mine este determinată de modul în care poate fi vândut unui viitor angajator , de ce să plătiți suplimentar pentru cunoștințele nerevendicate.

3. dificultăți psihologice de a percepe uneori concepte abstracte și imagini ale științelor care, în opinia elevului, nu sunt incluse în sfera intereselor imediate.

Fundamental - baza de plecare a socializării individului, un obicei stabil de învățare; „pregătirea lingvistică” ca mijloc de obținere a informațiilor și comunicării; cunoașterea limbajului matematicii ca limbaj universal pentru construirea de teorii ale lumii înconjurătoare, care poate fi folosit în studiul oricărei ramuri a științei și în stăpânirea oricărei activități profesionale; cunoștințe despre tehnologia informației. Apoi, educația fundamentală (indiferent de nivel și etapă) vă permite să începeți munca calificată, spre deosebire de munca necalificată care nu necesită pregătire specială și de la muncă slab calificată, care vă permite să începeți cu o formare profesională scurtă (de exemplu, cursuri).

Perspectivele de dezvoltare a pieței muncii sunt legate tocmai de forța de muncă calificată. Educația nu se poate concentra pe situația actuală, trebuie să funcționeze pentru viitor, ceea ce este imposibil fără concentrarea asupra fundamentalului.

Formarea profesioniștilor cu înaltă calificare rămâne întotdeauna cea mai importantă sarcină liceu. Cu toate acestea, în prezent, această sarcină nu mai poate fi îndeplinită fără fundamentalizarea educației. Acest lucru se explică prin faptul că progresul științific și tehnologic a transformat științele fundamentale într-o forță motrice directă, constantă și cea mai eficientă a producției, care se aplică nu numai celor mai noi tehnologii de înaltă tehnologie, ci și oricărei producții moderne.

Științele fundamentale sunt științe ale naturii (adică științe despre natură în toate manifestările ei) - fizică, chimie, biologie, științe despre spațiu, pământ, om etc., precum și matematică, informatică și filozofie, fără de care este imposibilă înțelegerea profundă. a cunoștințelor despre natură.

În procesul educațional, fiecare știință fundamentală are propria sa disciplină, care se numește fundamentală.

Cunoștințele fundamentale sunt cunoștințele despre natură conținute în științele fundamentale (și disciplinele fundamentale).

Fundamentalizarea învățământului superior este o îmbogățire sistematică și cuprinzătoare a procesului de învățământ cu cunoștințe fundamentale și metode de gândire creativă dezvoltate de științele fundamentale.

Cele de mai sus stau la baza posibilității fundamentale și a fezabilității practice de integrare a componentelor umanitare, fundamentale și profesionale ale formării de specialitate.

Fundamentalizarea învăţământului superior presupune îmbogăţirea lui constantă cu realizările ştiinţelor fundamentale.

Științele fundamentale înțeleg natura, iar științele aplicate creează ceva nou, exclusiv pe baza legilor fundamentale ale naturii.

Faptul că științele aplicate apar și se dezvoltă pe baza utilizării constante a legilor fundamentale ale naturii face ca disciplinele profesionale generale și cele speciale și purtătoare de cunoștințe fundamentale. În consecință, disciplinele profesionale generale și cele speciale ar trebui să fie implicate în procesul de fundamentalizare a învățământului superior, alături de științele naturii.

Această abordare va asigura fundamentalizarea învățării elevilor în toate etapele de la primul până la al cincilea an.

ÎN structura sociala comunitatea mondială a secolului XXI. Unul dintre grupurile sociale de bază va include lucrătorii din sfera reproducerii - lucrători, tehnicieni, programatori, oameni de știință, designeri, ingineri, profesori, lucrători de birou. După cum se poate vedea din lista de mai sus, cea mai mare parte a acesteia este formată din specialiști certificați. Relațiile politice adecvate civilizației postindustriale și schimbările din sfera statului-juridică creează premisele participării grupurilor sociale la viata publica până la intrarea în conducerea agenţiilor guvernamentale.

Umanizarea și umanirizarea învățământului în învățământul superior

În perioada de tranziție, rolul individului crește, procesele de umanizare a societății sunt activate ca garant al supraviețuirii acesteia în condițiile crizei civilizației industriale. Toate acestea nu pot decât să afecteze formarea direcţiilor prioritare şi orientărilor valorice ale învăţământului profesional superior.

Valorile dominante ale educației, actualizate în activitățile profesionale și sociale ale specialiștilor, sunt determinate de realitățile perioadei de tranziție de la criza industrială la formarea civilizației postindustriale.

Deci, dezvoltare tehnologie înaltă, schimbarea lor rapidă presupune dezvoltarea prioritară a abilităţilor creative şi proiective ale elevilor.

Scăderea potențialului intelectual al științei necesită îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor și fundamentalizarea acesteia.

Criza generală de mediu confruntă educația, și în special ingineria, cu sarcina de a schimba conștiința generală de mediu, de a cultiva moralitatea profesională și de a orienta specialiștii către dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor și producției ecologice.

Revoluția informațională și transformarea societății într-o societate informațională dictează necesitatea formării unei culturi informaționale pentru elevi, protecția informației de efectele nocive ale mass-media și, în același timp, necesită întărirea orientării informaționale a conținutului educației și a introducerea pe scară largă a tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional.

Decalajul ritmului de dezvoltare a conștiinței sociale față de viteza de dezvoltare a problemelor globale ale omenirii necesită egalizarea dinamicii acestora, în special prin sistemul de învățământ, formarea gândirii planetare în rândul elevilor, introducerea de noi discipline, precum modelare de sistem, sinergetice, prognostice, studii globale etc.

Alinierea dinamicii dezvoltării tehnologice și sociale a societății este asociată în primul rând cu formarea unei noi paradigme ideologice, respingerea antropocentrismului și formarea unei noi viziuni holistice asupra lumii, conștiință noosferică, noi orientări valorice bazate pe dominante umaniste universale, care în niciun caz. calea contrazice renașterea auto-conștiinței naționale, dar o curățește doar de straturile șoviniste și naționaliste.

Toate aceste procese se referă în primul rând la sistemul de învățământ și sunt direct legate de întărirea componentei educaționale a educației, a educației spirituale și morale a tinerilor prin cunoștințe și credințe.

Umanizarea educației este înțeleasă ca procesul de creare a condițiilor de autorealizare, autodeterminare a personalității studentului în spațiul culturii moderne, crearea unei sfere umanitare la universitate care promovează dezvăluirea potențialului creativ al individual, formarea gândirii noosferice, a orientărilor valorice și a calităților morale cu actualizarea lor ulterioară în activități profesionale și sociale.

Umanitarizarea educației presupune extinderea listei disciplinelor umaniste și aprofundarea integrării conținutului acestora pentru a obține cunoștințe sistemice.

Principalele prevederi ale conceptului de umanizare și umanitarizare pot include:

O abordare integrată a problemelor de umanizare a educației, care presupune o întoarcere către întreaga persoană și către întreaga existență umană;

Tehnologii umane pentru predarea și educarea studenților;

Educație la granița sferelor umanitare și tehnice (la granița dintre vii și nevii, material și spiritual, biologie și tehnologie, tehnologie și ecologie, tehnologie și organisme vii, tehnologie și societate etc.);

Interdisciplinaritatea în educație;

Funcționarea ciclului disciplinelor sociale și umanitare la universitate ca formare fundamentală, educațională inițială și sistematică;

Depășirea stereotipurilor de gândire, stabilirea unei culturi umanitare.

Care ar trebui să fie criteriile pentru umanizarea educației? Fără un răspuns la această întrebare, este imposibil să începem să rezolvăm problema umanitarizării educației. Astfel de criterii sunt:

1. Stăpânirea valorilor umane universale și a metodelor de activitate cuprinse în cunoștințele și cultura umanitară.

2. Pregătirea lingvistică aprofundată este obligatorie, modulul lingvistic devenind parte integrantă a întregului complex de umanitarizare.

3. Științele umaniste în volumul total al disciplinelor studiate ar trebui să fie de cel puțin 15-20% pentru instituțiile de învățământ non-umanitare, iar procentul acestora să crească.

4. Eliminarea golurilor interdisciplinare atât pe verticală, cât și pe orizontală.

Astfel, perspectiva reactualizării și reactualizării umanitarizării educației este asociată cu întrepătrunderea științelor naturale și umaniste, pe de o parte, și, pe de altă parte, cu întărirea rolului educației umaniste.

Am scris deja despre importanța revenirii la problema diferenței dintre educația formală și cea materială, unde am dat o interpretare a educației formale ca formare în lucrul cu „meta” („educația formală într-o eră a schimbării” - ).

Dar același Vasily Sartakov (azi e un piș!) în https://www.facebook.com/vasartakov/posts/10209783276595516 a formulat o altă distincție interesantă: el definește natura fundamentală a educației ca fiind familiaritatea cu teoriile de bază care stau la baza unor mari grupuri de tehnologii. Eu definesc acest lucru drept „discipline” în formula „practică = disciplină + tehnologie”. Discrepanța mea cu Vasily este că el definește „fundamentalitatea” în mod tradițional într-un mod de cercetare, așa cum este produsă din „curiozitate” și independent de aplicații, deci „fundamentalitatea” - și, prin urmare, se neagă pe sine, educația sa fundamentală ar trebui să susțină tocmai procedurile în inginerii tehnologici sofisticați! Ce fel de independență există! Dar cred că există două dependențe: 1. tehnologiile susțin disciplinele (și când o disciplină se schimbă, tehnologiile se schimbă). 2. eșecurile tehnologiei înseamnă că disciplina care o susține trebuie să se schimbe. Adică, o disciplină învață despre fundamentalitatea ei săracă prin feedback din tehnologii care sunt proaste din cauza acestei discipline, indiferent de ce spun oamenii de știință despre „curiozitate” și alte asemenea lucruri. Rețelele neuronale ale oamenilor au vise și nu există „perspective de nicăieri”: sursele de curiozitate sunt conectate cu viața reală, inclusiv cu viața tehnologică și, adesea, această conexiune, această solicitare din practică se manifestă în direcția curiozitatea într-o măsură mai mare decât studiile pur teoretice despre „disciplina de dragul disciplinei”. Desigur, puteți găsi întotdeauna contraexemple, dar pentru orice contraexemplu există o mulțime de exemple directe (în aceleași rețele neuronale). Am atins ușor acest lucru într-o discuție despre o problemă atât de sensibilă precum dezvoltarea matematicii, deși apoi în formulări mai puțin clare („statutul ingineresc al matematicii” - 59 de comentarii și există o legătură cu până la 170 de comentarii).

Dar următoarea sa distincție este și mai interesantă: el își propune să facă distincția între „educația de bază” și „educația fundamentală”. După cum am înțeles, „educația de bază” este o parte a disciplinei care sprijină înțelegerea disciplinelor actuale ale domeniului. Să spunem, pentru rețelele neuronale aceasta este algebră liniară, pentru informatică acestea sunt principiile de bază ale teoriei algoritmilor. În linii mari, aceasta este o „școală” (și chiar dacă este o școală superioară, este totuși o școală). Toată lumea trebuie să știe asta, aceasta este o „viziune asupra lumii”.

Dar cu profesionalizare (care este, de asemenea problemă problematică, dat fiind declinul profesiilor și trecerea la competențe de scurtă durată - http://erazvitie.org/article/zakat_professij) se pune întrebarea despre teoria corectă care ajută la înțelegerea tehnologiei. Să spunem, în aceleași exemple ale lui Sartakov, aceasta este teorema CAP (este 2000 cu mult timp în urmă sau nu demult să vorbim despre includerea ei în educația fundamentală?), care ne permite să apreciem mișcarea NoSQL în baze de date. Consider că extenționalismul 4D este aceeași cunoaștere fundamentală pentru proiectarea bazelor de date conceptuale, precum și pentru inginerii de sisteme („patch-uri fundamentale pentru educația ingineriei sistemelor” - ). Acest lucru trebuie predat de un profesionist, este cunoștințe fundamentale, dar nu este de bază.

Se pare că „elementele de bază” sunt ceva ca un „pian comun”, pentru menținerea comunicării cu vecinii, „viziunea asupra lumii”. Aici vor fi atât fizica de acum trei sute de ani, cât și informatica de pe vremea inventării LISP (1958). Iar „fundamentalul” ar trebui să fie cât mai proaspăt posibil.

Teza mea rămâne: fiecare disciplină academică ar trebui să includă nu numai tehnologia, ci și disciplina. Ei au declarat „robotica” - prezentați disciplina, prezentați teoria! Furnizați cunoștințe fundamentale care vă permit să înțelegeți de ce anumite tehnologii supraviețuiesc sau nu, ceea ce vă permite să reduceți încercările și erorile atunci când vă creați propriile tehnologii. teza lui Kornilov https://www.facebook.com/alx.kornilov/posts/1760110817533813 Este vorba despre asta, despre necesitatea nu atât de a adopta argoul disciplinar în educație, cât despre nevoia de educație fundamentală. Și pentru aceasta, în primul rând, trebuie să formulezi o disciplină, să identifici conținutul fundamental (și nu aplicat, tehnologic) al educației! Teoriile se schimbă la fiecare douăzeci până la treizeci de ani, dar tehnologiile și toate aceste „proiecte” se schimbă la fiecare cinci ani - și o nouă generație de tehnologii va susține aceleași teorii, aceeași disciplină, aceeași educație fundamentală din nou și din nou.

Tehnologiile (și proiectele care le folosesc, deși în CDI) susțin disciplina, și nu invers! Nu mă obosesc să repet asta în cursurile mele. Și dacă tehnologiile sunt proaste, dar corespund disciplinei, atunci ele vor fi modificate odată cu disciplina - ordinea pentru o nouă disciplină nu provine din „falsificarea” vechii discipline, vechea disciplină poate să nu existe deloc , s-ar putea să nu fie nimic de falsificat! Ordinea vine din nemulțumirea față de tehnologiile actuale sau nemulțumirea față de metoda încercării și erorii atunci când se creează noi tehnologii - acum teoria și matematica învățării profunde se dezvoltă activ din nemulțumirea față de pachetele actuale de învățare automată aplicate, care învață lent, necesită prea multe date pentru antrenament, generalizați prost și etc.

Urmează partea constructivă. Ce lipsește IMHO în disciplina fundamentală pentru antrenament, dacă reușește brusc să fie formulată? De exemplu, în robotică nu este formulat, dar în algebra liniară este complet formulat. Ceea ce lipsește nu este atât „proiectul” (unde va fi aplicat o dată, acesta nu este „antrenament”, este mai degrabă un „examen” - testarea cunoștințelor, mai degrabă decât predarea unei rețele neuronale). Lipsa de pregătire în rezolvarea problemelor! Nu există suficiente cărți cu probleme, dar conțin suficiente probleme pentru a „prinde dinții” și a dobândi intuiție fundamentală profesională. În acest sens, servicii precum Matematica cu generarea de enunțuri de probleme și verificarea soluțiilor acestora (http://www.wolframalpha.com/pro/problem-generator/) sunt cele care pot ajuta la fundamentalitatea educației. Problemele sunt lipiciul care poate lega teoria abstractă de situații concrete de viață. Sarcinile conturează aplicarea fundamentalității. Dar nu sunt probleme (acestea nu sunt probleme de olimpiade în informatică, dintre care sunt mii!), nu este clar cum să le generezi (nu totul se rezumă la matematică, care a fost studiată de 400 de ani și care este surprinzător regulat), nu este clar cum să-și verifice soluțiile automat (deși AI poate ajuta aici, desigur).

Dar fără educație fundamentală totul va degenera. Ultima dată când am luat parte la discuția despre întrebarea „dacă să cobor ștacheta sau să o expulz în iad” pentru maeștri a fost literalmente astăzi. Aceste discuții au loc peste tot, știu. „A coborî ștacheta” înseamnă abandonarea „educației de bază” și apoi a „educației fundamentale” și a lăsa doar argoul și proiectele - adică. acord în prealabil la nivelul școlii profesionale. Sunt împotrivă, deși înțeleg că aici înot strict împotriva curentului.

Cred că doar tehnologia poate ajuta aici: identificarea nucleului fundamental (rețelele neuronale ar putea funcționa bine aici), generarea de sarcini (nu sunt sigur dacă acest lucru poate fi automatizat cumva - trebuie să faceți un înveliș din situații din viața reală pentru construcții teoretice, să spunem că nu „rezolvați sistemul ecuații pătratice", ci "rezolvați problema compunerii ecuațiilor" pentru a vă antrena să vedeți aceste ecuații în viață) și automatizarea verificării lor (și asta ar trebui să fie mai simplă). Disciplina sub formă de manual sau prelegeri, sau clipuri video din unele Coursera sunt înțelese „logic”, „rațional” - și apoi apare „intuiția fundamentală” pe sarcini, rețeaua neuronală este antrenată, apare „fluență” (fluență - vezi despre dezvoltarea fluenței în educație în VPRI).

Dar mai întâi, trebuie să realizați cel puțin că natura fundamentală a educației dispare rapid și toate aceste „singularități” și „schimbări prea rapide” sunt doar o parte a problemei. Problema scăderii nivelului actual de fundamentalitate sau descoperirea unui nou nivel ridicat de conținut, a unei noi fundamentalități - asta este ceea ce trebuie discutat.

Total: formalitate inginerească și științifică și fundamentalitate împotriva muncitorului-țărănismului școlii profesionale.

Acum spune-mi repede că sunt de modă veche și că nu citesc literatură despre toate tendințele moderne în educație. Nu știu asta, nu am văzut studenți moderni, nu am comunicat cu propriul meu fiu ca elev de școală, nu am fost prezent la diferite întâlniri din universități sau oriunde în apropierea acestora, unde au raportat despre victoria și succesul noilor tendințe, nu am urmat cursuri la Courser etc. Și astfel acum mă vei lumina și vei spune că întreaga natură fundamentală a educației va apărea cumva de la sine și că nu a dispărut. Spune-mi despre asta, luminează-mă pe întuneric, ghidează-mă pe calea adevărată.