Moses pistrak și școala-comuna demonstrativă experimentală din Moscova. Principalele etape de dezvoltare a liceului sovietic Școala demonstrativă

1906 - deschiderea pro-gimnaziului masculin A.E. Flerova (6 ani)
1907 - reînscrierea într-un gimnaziu privat masculin A.E. Ministerul Educației Flerov (școală de 8 ani)

Alexander Efimovici Flerov, cunoscut anterior în comunitatea pedagogică ca autor al unui index foarte detaliat al literaturii pedagogice, a deschis un gimnaziu privat pentru bărbați în 1906. Ea a fost situată în sediul închiriat al casei antreprenorului Elkind, la colțul dintre Merzlyakovsky Lane și Bolshaya Nikitskaya Street. În același timp, A.E. Flerov a început construcția propriei sale clădiri pentru o sală de sport completă.

Progimnaziul a oferit o educație de 6 ani și a oferit cazare copiilor. Flerov a adunat o echipă de profesori puternică de 12 profesori. Până la sfârșitul existenței sale, 118 persoane au studiat la gimnaziu. Toți s-au mutat în viitorul gimnaziu, pe care A.E. Flerov l-a proiectat deja în 1907 și a fost deschis în 1910.

Alexander Efimovici Flerov nu a lăsat nicio notă despre cazul său. Nu există amintiri despre el. Nu există nici măcar un portret. Dar înțelepciunea și talentul lui organizatoric sunt vizibile în rezultate. În 4 ani, a creat un personal didactic puternic, a construit o clădire magnifică, a dotat gimnaziul cu cea mai recentă știință pedagogică a vremii, a putut să adune copiii părinților bogați, să găsească administratori, a ales un director - un viitor academician și a fost mulţumit cu o poziţie modestă de mandatar.

Gimnaziul privat masculin A.E. Flerova

1910 - începerea cursurilor la gimnaziul masculin A.E. Flerov în propria ei casă.
1911 - numirea lui A.S Barkov ca director al gimnaziului.
1918 - închiderea gimnaziului privat

Clădirea gimnaziului pentru bărbați a fost construită pe teren propriu. Se întinde de-a lungul Merzlyakovsky Lane. La colțul elegant cu Bear Lane era o intrare pentru profesori. Clădirea a fost proiectată de arhitectul N.I. Jerikhov. La ultimul etaj locuiau niște elevi de liceu. Și alții au venit într-o retragere a părinților. Gimnaziul era scump și era un sentiment de „liberalism afectuos”, așa cum a spus Igor Ilyinsky, care a absolvit-o. El și-a amintit: „De îndată ce sună clopoțelul pentru pauză mare, o avalanșă de „copii cu părinți inteligenți” se repezi și iese din toate clasele cu hohote, țipete și încântare, alunecând de-a lungul balustradelor, zdrănnind pe scări, sărind. peste opt trepte, chiar la ultimul etaj, în camera oficială de fumat, o semnătură în cărbune pe tot peretele, ca și cum ar fi sloganul gimnaziului „Vyasna este otrăvită”.

Liceenii purtau uniforme, pardesiu gri cu șapcă, curea cu ecuson la curele și purtau ghiozdan. Programul gimnaziului masculin a fost diferit de programul gimnaziului feminin. În orele pregătitoare, elevii au studiat limba rusă, aritmetica, caligrafia și desenul. După examenele de admitere a început programul principal de 8 ani. Din clasa I au fost introduse: limbile rusă și germană, istorie, geografie, aritmetică și istorie naturală. Din clasa a II-a - franceza. În clasa a IV-a, în locul aritmeticii apar algebra și geometria, iar în clasa a VI-a - fizica. Iar în ultimii doi ani s-a predat „propedeutica filozofică”, studiul dreptului, inclusiv dreptul de stat, dreptul civil și penal. Elevii au fost testați în mai multe etape. În primul rând, la intrarea într-un gimnaziu sau pro-gimnaziu, așa cum a fost cazul A.E. Flerov. În al doilea rând, la trecerea de la clasa pregătitoare la clasa I, precum și de la o clasă la alta. În cele din urmă, au fost probele de înmatriculare, care erau necesare pentru intrarea în universitate sau în alte instituții de învățământ superior.

În al doilea an de funcționare al gimnaziului, în 1911, Alexander Sergeevich Barkov a fost invitat în funcția de director.

În același an a fost creată și aprobată Societatea pentru Îngrijirea Elevilor din cadrul Gimnaziului A.E. Flerov. Și societatea, la rândul ei, a ales un Consiliu, care includea mulți oameni importanți în acei ani. De exemplu, în comisia de organizare a concertelor au fost Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara și Ivan Andreevich Ryzhov, Ivan Mikhailovici Manuylov (artist). Această comisie a organizat concerte plătite, veniturile din care au mers la îmbunătățirea școlii. Societatea avea fonduri de aproximativ 2.600 de ruble pe an. Aceste fonduri au fost folosite, în special, pentru a plăti educația mai multor studenți (1.275 de ruble pentru 16 persoane în 1913), precum și pentru furnizarea de manuale, pentru îmbrăcăminte, pentru micul dejun cald, pentru amenajarea unei scene, excursii, etc.

Corpul didactic al gimnaziului, condus de viitorul academician A.S. Barkov, a crescut anual de la 19 persoane în 1910 la un număr stabil de 26 de persoane în 1912. Printre ele erau doar 3 femei: una preda dans, iar două lucrau cu clase pregătitoare.

A început Primul Război Mondial. „Masacrul din 1914 a tunat undeva departe de Moscova... elevilor de liceu și adolescenților, războiul părea un eveniment romantic și aproape festiv”, își amintește I. Ilyinsky, „noi, liceenii, ne grăbeam să-i întâlnim pe primii. răniți la stația din Brest (Belorussky), chiar și noi înșine, răniții păreau să arătăm bucuroși.

Doi ani mai târziu a început revoluția. „Am fost departe de politică la gimnaziu”, continuă Igor Ilyinsky, „dar Revoluția din februarie ne-a zguduit în tot gimnaziul au fost doi sau trei bolșevici sau simpatizanți care au participat la manifestație Revoluționarii erau considerați cei mai extremi dintre noi. Majoritatea elevilor de liceu „aclamau” cadeții.

Școala demonstrativă experimentală Nr.10 pe baza fostului gimnaziu masculin
Aleea Merzlyakovsky, casa 11.

1918 - crearea unei școli cuprinzătoare, introducerea învățământului comun, reducerea perioadei de studiu la 7 ani.
1921 - înființarea „Școlii unificate experimentale de muncă Nr. 10 MONO”
1922 - nașterea unei celule Komsomol la școală.
1923 - școala a fost numită după Fridtjof Nansen, marele explorator și călător, F. Nansen a vizitat școala (1925).
1924 - apariția autoguvernării în școli.
1925 - numirea lui I.K Novikov ca director al școlii.
1930 - eliminarea metodelor experimentale, introducerea unității metodologice și a unității de comandă la școală

În 1917, gimnaziul masculin era situat în zona de luptă dintre brigăzile comuniste și forțele guvernamentale. Comuniștii au preluat puterea. A început o grevă a profesorilor în școlile din Moscova. Dar în gimnaziul privat masculin, pentru o lungă perioadă de timp totul a rămas ca înainte: icoane atârnate în sălile de clasă, un portar stătea la intrare, dar, treptat, copiii părinților bogați au părăsit școala, părăsind Moscova. Compoziția socială a studenților a început să se schimbe.

Comuniștii nu au stabilit imediat regulile de care aveau nevoie în școli. Între timp, la Moscova, prin decret al guvernului, au fost create mai multe școli experimentale demonstrative pe baza celor mai bune gimnazii. Acestea au inclus gimnaziul privat pentru bărbați A.E. Flerov, care a devenit proprietate de stat. Primii membri ai Komsomolului și-au ținut inițial întâlnirile sub scări. Dar, treptat, noul guvern a schimbat stilul de viață: școala a primit o „prejudecată chimică - școala a funcționat o școală tehnică chimică. Un fel de autoguvernare a început atunci când comitetele, care includeau școlari, au început chiar să determine sarcina pe subiecte și. , desigur, a introdus serviciul de muncă pentru școlari și a influențat disciplina Materiile anterioare studiate la școală au modificat semnificativ atât conținutul, cât și volumul. , a dispărut desenul și educația fizică o nouă disciplină este „studiile sociale”, iar un țăran care era atașat la o celulă Komsomol a fost trimis la școală.

Când a fost foamete în țară în 1921, unele societăți caritabile străine au organizat asistență și și-au trimis reprezentanții în Rusia. Printre ei s-a numărat și faimosul explorator polar Fridtjof Nansen. Școala Nr.10 a primit dreptul de a-și purta numele. Directorul școlii la acea vreme era geograful A.S. Barkov. După ce a părăsit școala în 1925, a devenit mai târziu un important cercetător și a primit titlul de academician. A fost înlocuit de o altă figură remarcabilă a educației - Ivan Kuzmich Novikov. Acești doi oameni au fost cei care au determinat cel mai înalt nivel al școlii timp de mulți ani. Dar schimbări majore au avut loc după lichidarea școlilor experimentale

Scoala nr.100 de la scoala experimentala nr.3 pana la fuziunea cu scoala nr.110
Strada Stolovaya, casa 10.

1935 - introducerea învățământului universal de zece ani la școala nr. 100.
1941 - evacuarea personalului școlii nr. 100 din Moscova.
1943 - reluarea cursurilor la scoala, transformarea scolii mixte in scoala de fete Nr.100.
1945 - introducerea certificatului de înmatriculare, apariția primelor medaliate în școala de fete Nr.100.
1954 - lichidarea școlii de fete, crearea Școlii Gimnaziale mixte Nr.100.
1958 - lichidarea legală a școlii nr. 100, transferul elevilor, profesorilor și clădirilor la școala nr. 110.
1966 - construirea a două extinderi a casei nr. 10 pe Stolovoy Lane.

În anii 1930, toate școlile experimentale au fost lichidate. Școala nr. 3 a primit denumirea de școala secundară nr. 100. În această perioadă, a fost încă condusă de promotorul bolșevic Fedor Alekseevici Fortunatov. Școala nu a strălucit de succes, deși din ea au ieșit personalități semnificative. De exemplu, Viktor Nikolaevich Polyakov, care a devenit ministrul industriei auto, a absolvit-o, Vladimir Yakovlevich Kozlov, membru corespondent al Academicianului de Științe și matematician, Marina Sokolova, căpitan de mare și artist grafic Irina Shervinskaya (fiica solist al Teatrului Bolshoi). Deja în anii 30, școala nr. 100 a început să servească drept școală intermediară - elevii din școala primară de la școala nr. 3 au mers să-și termine studiile la școala nr. 110.

Declanșarea războiului și introducerea învățământului separat au schimbat situația. Școala nr. 100 a devenit femeie și mulți elevi de la școala nr. 110 s-au transferat la ea.

În 1945, școala de fete nr. 100 a fost condusă de Elizaveta Semyonovna Khorokhordina. S-a născut în 1900 în orașul Tiraspol într-o familie de țărani rusi. A predat în sat, iar în 1922, ca activistă, a fost trimisă la Școala de Partid Sovietică. Mai târziu a absolvit facultatea. Din 1932, soțul ei a început să lucreze în aparatul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor, ceea ce a determinat-o mutarea la Moscova și, ulterior, diferitele sale funcții: instructor, director al instituției de învățământ, internat, șef. a instituţiei de învăţământ regionale. Din 1945 până în 1958, Khorokhordina a fost directorul școlii nr. 100, inițial feminin, iar din 1955 mixt.

Când școala nr. 100 a fost lichidată legal în 1958, toți profesorii au fost transferați la școala nr. 110. Mulți dintre profesorii transferați, inclusiv E.S. Khorokhordina, a părăsit școala.

Clădirea școlii, construită în 1910, a fost construită pentru reconstrucție. Din 1958 până în 1967, a primit treptat două extinderi: una spre Stolovoy Lane și a doua către Knife Lane. În timpul reconstrucției au fost demolate clădiri de mică valoare din curte. Din 1967, incinta fostei școli nr.100 a fost ocupată de școala renovată nr.110.

Scoala Nr. 110 - Scoala Novikov
Strada Merzlyakovsky nr. 110.

1934 – transformarea școlii experimentale nr. 10 în școala gimnazială nr. 110 de pregătire industrială a muncii.
1935 – introducerea învățământului de zece ani.
1937 – călătoria unui grup de profesori și studenți pe insula Novaya Zemlya.
1941 - evacuarea elevilor, profesorilor și a unei părți din echipamentul școlar în regiunile Ryazan și apoi Gorki, satul Panino.

O școală este un organism viu, iar toate ființele vii au perioade de origine, de creștere și - din păcate - de cădere sau de stagnare. Sosirea lui Ivan Kuzmich Novikov la școală în 1925 a coincis cu o perioadă de experimente și reorganizări pedagogice. Pe la mijlocul anilor '30, reorganizarea școlilor a fost finalizată la nivel de stat. Până atunci, I.K. Novikov și-a creat propriul sistem pedagogic, care a adus școala la nivelul celor mai bune din țară.

Biografia lui Novikov este destul de tipică pentru directorii de școli din acea vreme. Ivan Kuzmich s-a născut în 1891, într-un sat, în familia unui țăran din provincia Tula. Din copilărie a fost țăran. După absolvirea școlii de profesor, de la 18 ani a fost profesor într-o școală rurală. După revoluție, a condus departamentul de educație publică din orașul Tula. În 1925, a devenit directorul orfelinatului Bright Path. Orfelinatul a fost fuzionat cu „școala unificată de muncă” și a devenit directorul celei de-a zecea școli experimentale din Moscova, care mai târziu a devenit celebra a 110-a. În timpul lucrării lui I.K. Novikov a studiat destul de haotic la mai multe institute. Dar mintea lui limpede și energia exuberată l-au împins să-și generalizeze experiența. Prin urmare, a reușit să scrie articole, să călătorească cu rapoarte pe probleme de management școlar în multe orașe și, ca urmare, să-și susțină disertația și să devină candidat la științe pedagogice. Deja în anii 30 și-a finalizat practic munca teoretică, pe care a implementat-o direct în practică. Lucrările sale au fost recunoscute. A primit de două ori cel mai înalt ordin al țării, Ordinul Lenin, iar în timpul războiului i s-au acordat trei medalii. În același timp, a fost deputat al consiliului raional Krasnaya Presnya (1939), membru al comitetului regional al Uniunii Lucrătorilor din Învățământul Public (1946) și membru al comisiei din cadrul Consiliului de miniștri al URSS pentru public. Educație (1947). I.K. Novikov a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. În descrierea sa scria: „A 110-a școală pe care a creat-o este cea mai bună școală nu numai din regiune, ci și din orașul Moscova și este cunoscută pe scară largă în întreaga republică și în străinătate”. Dacă în cele din urmă întrebi: ce a creat Novikov, atunci ar trebui să răspunzi: a creat un sistem eficient.

Sistemul pedagogic

Sistemul pedagogic dezvoltat de Ivan Kuzmich Novikov era binecunoscut din numeroase articole și monografii publicate în mod repetat. Există traduceri ale lucrărilor sale în spaniolă, engleză, chineză și alte limbi. Lucrarea fundamentală a lui Novikov a fost numită „Organizarea muncii educaționale la școală”. Are 4 secțiuni. Primul este „Planificarea muncii la școală”. Acesta acoperă sarcinile de planificare, structura și conținutul planurilor. Autorul subliniază că planul la nivelul școlii ar trebui să fie opera tuturor angajaților școlii. A doua secțiune este „Organizarea activității educaționale”. Conține subsecțiuni: organizarea lecției, activități extracurriculare, munca profesorilor clasei, organizațiile studențești, comunicarea dintre școală și familie, rolul de conducere și organizare al directorului și șefului de învățământ în această lucrare. A treia secțiune este „Instrucțiuni”. Vorbește despre latura educațională a învățării, cultura vorbirii orale și scrise a elevilor, consolidarea cunoștințelor, independența elevului și abilitățile sale practice.

A patra secțiune, „Control”, include aspecte de inspecție a profesorilor, verificarea progresului elevilor, examene, consilii didactice școlare, documentație școlară și raportare. Monografia se încheie cu materiale documentare de la școala Nr.110, care au funcționat practic și au fost verificate de zece ani de muncă.

Practica pedagogică

Ivan Kuzmich Novikov a condus această școală între 1925 și 1952. Trecerea de la școala nr. 10 la școala nr. 110 a avut loc în mod natural, deoarece Novikov a implementat cu brio toate cerințele care au fost introduse în conformitate cu ideologia de partid și de stat. Introducerea învățământului de zece ani în 1935 a fost întâmpinată cu bucurie - educația era foarte apreciată. Novikov implementase deja cerința unității de comandă în școli - a ținut întotdeauna pârghiile de control sub controlul său. În același timp, capacitatea sa de a desfășura activități educaționale extracurriculare a făcut posibilă gestionarea inteligentă a așa-numitului proces de „autoguvernare”, care în alte școli a condus la absurd. El a implementat cerința „de a stabili controlul asupra comportamentului copiilor” într-un mod original. A introdus o nouă materie - un ziar - și a predat el însuși această lecție. Pe baza citirii rapoartelor de presă actuale, Novikov a modelat conștiința studenților săi. A doua inovație strălucitoare a lui Novikov a fost un cotidian la școală. Ziarul avea 26 de „redacție”, corespunzătoare numărului de clase. Ziarul a avut o mare influență. Fiecare clasă a scris-o.

Învață la școala nr. 110.

Cursurile aveau loc 5 zile pe săptămână. De regulă, există cinci lecții. Au fost 6 lecții pentru 2 zile. Mai mult, lecțiile a 6-a erau fie educație fizică, fie afaceri militare. În țară a început o psihoză de război, populația se pregătea de război. Printre disciplinele din program s-au numărat: desen, geologie, ziar, 3 discipline matematice (algebră, geometrie, trigonometrie), rusă, germană, istorie, educație fizică, fizică, biologie și chimie. Chimia a fost o materie de bază pentru această școală chiar și în perioada școlii „experimentale”. Primul colegiu de chimie din Moscova a funcționat la școală, producând primii absolvenți în 1931. La școală în acești ani de dinainte de război, chimia a fost predată de foarte respectatul Boris Mikhailovici Weinstein, care a absolvit școala în 1924 (nr. 10), apoi după facultate a revenit să lucreze ca profesor, dar, din păcate, a murit în timpul războiului. . Printre alți profesori, ar trebui să o remarcăm pe profesoara preferată a tuturor, Vera Akimovna Guseva. A trăit o viață lungă, munca ei a fost foarte apreciată de Patria ei și, cel mai important, a lăsat o amprentă de neșters în sufletele elevilor săi.

Deja în 1936, metodele de predare a istoriei au fost supuse criticii de partid, iar represiunile au avut loc în același timp. Niciunul dintre profesori nu a fost rănit direct la școală. Dar printre părinți au fost mulți reprimați. Oameni celebri: Gamarnik, Uborevich, Bukharin, ai căror copii au studiat la școală și ulterior au fost forțați să dispară. Fiica lui Mihail Bulgakov a studiat sub numele de familie al mamei sale. Un băiat talentat, Evgeny Shchukin, când părinții săi au fost arestați, a fost salvat de Ivan Kuzmich Novikov cu autoritatea sa și a apărat drepturile la medalia de aur. Acum, academicianul Evgeny Dmitrievich Shchukin este mândria școlii nr. 110. Apropo, Andrei (Dmitrievich) Saharov, un om de știință de renume mondial, a studiat de ceva timp în clasele inferioare.

Școala a primit a doua lovitură a destinului în timpul Marelui Război Patriotic. Școala a fost închisă, iar personalul a fost evacuat. Mulți absolvenți de școală și profesori au mers pe front. Peste o sută dintre ei au murit. Școala păstrează cu sfințenie memoria eroilor. Pe clădirea școlii a fost ridicat un monument. Pe ea este o tablă cu numele morților și o imagine a cinci băieți în paltoane, șepci și arme pe spate. Monumentul a fost creat de un absolvent de școală, sculptorul D. Yu Mitlyansky, un soldat în prima linie.

Deja în 1943, școala și-a reluat activitatea. Dar anul acesta a fost realizată o reformă școlară - a fost introdus învățământul separat. Școala nr. 110 a devenit bărbat. S-a schimbat și componența profesorilor. Mulți foști elevi s-au mutat la școala nr. 100. Acolo a mers și profesorul de literatură, purtătorul de ordine Zelentsov Ivan Ivanovici, care a fost iubit la școala nr. 110 de dinainte de război, iar școala a început să se confrunte cu vremuri grele - au simțit copiii toată greutatea războiului: foamea, frigul, moartea celor dragi. Dar în această perioadă (1941-1945) procesul pedagogic nu a slăbit. Și acesta este marele merit al lui I.K. Novikova.

Scoala nr 110
după Novikov și înainte de crearea școlii „spaniole”.

1954 - transformarea școlii în liceu mixt nr.110.
1958 - primirea legală a şcolii lichidate Nr. 100 - elevi, profesori, clădiri.
1961 - reconstrucția clădirii școlii nr. 110 pentru dezvoltarea politehnică a acesteia.
1967 - primirea legală a școlii speciale lichidate nr. 25 - elevi și profesori, eliberarea clădirii, mutarea în Stolovy Lane, clădirea 10.

Ivan Kuzmich Novikov s-a pensionat în 1952, părăsind școala la nivel avansat.

Leonid Aleksandrovich Dubinin, care și-a asumat funcția de director al școlii, a fost semnificativ mai slab decât Novikov. Școala nu l-a acceptat. Chiar înainte de sfârșitul anilor 90, oamenii își amintesc cum un fost marinar a crescut băieți folosind metode armate.

Dar în 1954 a început reorganizarea școlilor. Școala de băieți a devenit mixtă. După aceasta, nivelul de pregătire la școala nr. 110 a început să scadă. Dacă anterior a dominat sistemul Novikov și s-a menținut un personal didactic stabil, atunci odată cu plecarea a jumătate din băieți și sosirea aceluiași număr de noi fete, școala a pierdut nivelul procesului educațional.

A apărut un nou regizor - Grigory Ivanovich Dokukin. Era nominalizat în partid și se pregătea să se dedice carierei manageriale în viitor. Prin urmare, fără să ating problemele pedagogiei, m-am concentrat pe chestiunile economice. Și într-adevăr a fost util: renovarea clădirii de pe Merzlyakovsky Lane era în plină desfășurare, funcționa o tabără bună de pionieri. Când școala nr. 100 a fost lichidată în 1958, personalul școlii nr. 100 a fost comasat cu școala nr. 110, iar clădirea fostei școli nr. 100 din Stolovy Lane a început să fie finalizată. Și în toate aceste lucrări, rolul lui Dokukin a fost, fără îndoială, grozav.

În 1963, școala unită a fost condusă de Alexander Nikolaevich Shpetny. Era un lider cu experiență. Venind dintr-o familie de țărani, soarta lui semăna cu Novikov. A lucrat ca profesor și a primit treptat educația. Următorul - război, prima linie, Ordinul Stelei Roșii, rănire. După război A.N. Shpetny a venit la Moscova și a lucrat în diferite școli și și-a terminat studiile. A fost director în mai multe școli (școala de șapte ani nr. 73, gimnaziu nr. 70 pentru bărbați, internatul nr. 56). Intrând în școala nr. 110, a asigurat o oarecare stabilizare, mai ales că școala aștepta schimbări: construcția clădirii de pe Stolovoy Lane, clădirea 10 era în curs de finalizare și fuziunea școlii nr. 110 cu școala specială „spaniolă”. Nr. 25 era în curs de pregătire.

Școala Nr. 593 - Nr. 25 de la școala de șapte ani la școala specială „spaniolă”
Bulevardul Novinsky, 20

1936 - Construcția clădirii școlii a fost finalizată.
1937 - începerea cursurilor la școala de șapte ani nr.593.
1941 - evacuarea elevilor și a profesorilor.
1943 - reluarea cursurilor la scoala, transformarea scolii mixte in scoala de baieti Nr.593.
1949 - transformarea școlii în școală de zece ani.
1954 - transformarea școlii de bărbați în școala mixtă Nr.593.
1962 - crearea școlii nr. 25 pe baza școlii nr. 593, predând o serie de discipline în limba spaniolă.
1964 - începerea înscrierii la școala Nr. 25 elevi a căror limbă maternă este spaniola.
1967 - lichidarea școlii nr. 25 și transferul profesorilor și elevilor la școala nr. 110 odată cu vacantarea clădirii, școala s-a mutat în Stolovy Lane.

La sfârșitul anilor 30, la Moscova au fost construite multe clădiri școlare noi. Unul dintre ei a apărut pe Bulevardul Novinsky, casa numărul 20, listată inițial pe Trubnikovsky Lane. Școala avea șapte ani. A fost deschis în 1937, i s-a atribuit numărul 593. Germana a fost studiată la școală.

În 1941, școala a fost evacuată. Dar până în 1943, oamenii s-au întors deja la Moscova și a fost deschisă o școală. În același timp, a fost introdus învățământul separat și doar băieții au început să învețe la școală. Serghei Petrovici Rudnev, care locuia în clădirea școlii, a fost numit director. Caracteristic este faptul că până la sfârșitul războiului, doar femeile lucrau ca profesori la școală. Primii bărbați au intrat în forța de muncă abia în 1947. Aceștia erau soldați din prima linie cu ordine și medalii.

Creșterea emoțională generală și transformarea școlii într-un plan pe zece ani în 1949 a permis școlii să-și ridice nivelul. Dar în această perioadă școala nu a strălucit. S.P. Rudnev a părăsit școala după ce a lucrat timp de 8 dintre cei mai grei ani. A fost înlocuită de Poletaeva, care a lucrat și ea timp de 8 ani, dar până la sfârșitul mandatului de director situația se schimbase.

Trei circumstanțe au influențat starea școlii.

Lângă clădirea școlii au crescut clădiri de case prestigioase, care au fost locuite de elita sovietică. Copiii artiștilor poporului și ai partidului și elita economică a țării au intrat în această școală și au schimbat stilul de viață al școlii.

În același timp, a avut loc criza din Caraibe. Politica sovietică și-a îndreptat atenția către Cuba și, prin urmare, spre studiul limbii spaniole în școală. Prin urmare, școala nr. 593 a devenit o școală specială de limbi străine și a primit numărul 25. Timp de cinci ani, școala nr. 25 a funcționat independent. În această perioadă a fost condusă de E.S Yastrebova. Școala era în stare bună.

Dar, în paralel, se derula construcția Noului Arbat. Întreaga zonă a fost demolată. Locuitorii au fost evacuați. Copiii au plecat în zone îndepărtate. Și școlile au devenit „încărcate de personal”. Dacă adăugăm la aceasta că clădirea școlii nr. 25 nu era deosebit de frumoasă, atunci este de înțeles de ce s-a încheiat un ciclu de măsuri de reorganizare în 1967. Școala nr. 25 a fost închisă. Toți elevii de la școala nr. 25 s-au mutat la școala nr. 110. Toti profesorii s-au mutat acolo. Până atunci, clădirea școlii de pe Stolovaya Lane fusese finalizată. Școala spaniolă a fost reînviată într-o nouă locație la numărul 110.

Așa a fost reconstruită clădirea școlii de pe Stolovoy Lane. 10, unde a fost gimnaziul Bryukhonenko.

Așa că pe neașteptate am învățat istoria școlii, care îmi este familiară. Fiul prietenilor noștri a studiat acolo
familial.

Moise Mihailovici Pistrak ( 1888-1937) - profesor. A lucrat ca profesor în instituții de învățământ private din Varșovia. După absolvirea Universității din Varșovia în 1914, a lucrat în Comisariatul Poporului pentru Industrie al RSFSR în 1918-1931, devenind unul dintre ideologii școlii muncii. A fost implicat în elaborarea problemei conţinutului învăţământului în Secţia Ştiinţifică şi Pedagogică a Universităţii de Stat pentru Educaţie. Pistrak a condus Școala comunală experimentală din Moscova (MOPSH) numită după. P. N. Lepeshinsky, creat pentru a promova ideile școlii muncii. În revista „În drumul către o nouă școală”, Pistrak a publicat o serie de articole despre procesul educațional și autoguvernarea elevilor din MOPS în 1922. Conform conceptului de îmbinare a educației generale cu munca productivă, activitățile educaționale ale MOPS au fost structurate ca studiul producției unei fabrici de textile, disciplinele academice au fost combinate în complexe de muncă și stăpâneau condițiile procesului de producție. În prima jumătate a zilei, elevii au efectuat în mod independent excursii și experimente sub supravegherea unui profesor, iar după-amiaza, elevii de liceu au lucrat în ateliere. De fapt, la MOPS nu exista un sistem de lecții: nu s-au efectuat nici explicații tradiționale, nici sondaje. Procesul de construire a unei „școli noi” a inclus: formarea unei „persoane noi” în procesul de muncă, transformarea conținutului educației în scopul stăpânirii practice a procesului de producție la o întreprindere industrială mare, precum și introducerea unei metode de cercetare în activităţile educaţionale ale şcolii. Seara erau grupuri de interese. În anii 1930 contrareforma învățământului, conceptul de școală a muncii a fost respins de autorități, iar MOPS a fost transformat într-o instituție de învățământ obișnuită. În timp ce lucra la Institutul Pedagogic din Caucazul de Nord din Rostov-pe-Don, Pistrak a scris primul manual pentru universitățile pedagogice, „Pedagogie”, în 1934. După ce s-a transferat la Moscova, a fost numit director al Institutului Central de Pedagogie la Înaltul Comunist. Institutul de Învățământ în anii 1936-1937. Curând, împreună cu un grup de profesori celebri, au urmat arestarea și execuția în 1937. Pistrak a fost reabilitat postum în 1956.

Activist al mișcării copiilor Innokenty Nikolaevici Jukov(1875-1948) - sculptor, scriitor. După ce a absolvit Universitatea din Sankt Petersburg în 1904, a predat la instituții secundare din Sankt Petersburg, Chita și Moscova.

Ca secretar al societății cercetași rusești în 1914-1917. Jukov a creat o serie întreagă de atribute ale „cercetașilor”: „poruncile lor”, rugăciunea și promisiunea solemnă, legile morale și obiceiurile cercetașilor, precum și „Legenda ispravnicului Sf. Sfântul Gheorghe Biruitorul – patronul cercetașilor”. Din 1912, Jukov a studiat sculptura în Franța, Germania și Austria. După 1917, Jukov a proclamat în mișcarea copiilor scopul „educației Omului în om”, a încercat să creeze „Cavaleria Mondială” și „Frăția Muncii a Cercetașilor” și a organizat „Societatea Cercetașilor” la Chita. La sugestia sa, Organizația Comunistă a Copiilor All-Union a fost numită o organizație de pionier. El a creat primul detașament de pionier în districtul Baumansky din Moscova în 1922-1923. La a doua conferință a RKSM, Jukov a propus organizarea unei mișcări de pionier bazată pe reorganizarea cercetașiei în 1922. Cuvântul „pionier” pentru tinerii participanți la mișcare a fost propus de Jukov. De la cercetași până la mișcarea de pionier, a introdus o cravată triunghiulară, motto-ul „Fii pregătit”, a reelaborat programul de abilități pentru pionieri și metodologia așa-numitului „joc lung”. Este membru al Biroului Central al Tinerilor Pionieri din cadrul Comitetului Central al RKSM. Jukov a primit titlul de „Pionier senior al RSFSR”. Cu toate acestea, după ce a descoperit începutul ideologizării și politizării organizației de pionier, Jukov s-a îndepărtat de mișcare după 1924. A început să scrie literatură pentru copii și a lucrat ca profesor de geografie la școala nr. 41 din Moscova în 1923-1932.

Serghei Leonidovici Rubinstein(1889-1960) - filozof, psiholog. Și-a primit educația filozofică și psihologică la Universitatea din Marburg, unde a studiat cu G. Cohen și P. Natorp. A predat la Universitatea din Odesa, la Institutul Pedagogic din Leningrad. A. I. Herzen în 1930-1942, a condus departamentul la Universitatea de Stat din Moscova în 1942-1950, director al Institutului de Psihologie - în 1942-1945, membru corespondent al Academiei de Științe a URSS - din 1943, membru titular al Academiei de Pedagogie Științe ale RSFSR - din 1945, șef al sectorului de psihologie al Institutului de Filosofie al Academiei de Științe a URSS - din 1945. Rubinstein, în articolul „Principiul performanței creative amatoare” din 1922, a formulat principiul unității a conștiinței și activității, care stă la baza abordării activității în psihologie. Este autorul lucrării fundamentale „Fundamentals of General Psychology”, publicată în 1946. În timpul campaniei de „luptă împotriva cosmopolitismului” lansată de Stalin, Rubinstein a fost înlăturat din toate funcțiile. Drepturile i-au fost restaurate după moartea lui Stalin în 1954.

Anatoli Vasilievici Bakușiisky(1883-1939) - critic de artă, profesor. După ce a absolvit Universitatea Yuryev în 1911 și Institutul Pedagogic. P. G. Shelaputina în 1914 a lucrat la Tsvetkovskaya în 1917-1925. și în Galeriile Tretiakov în 1924-1939, unde a dezvoltat o metodologie pentru efectuarea de excursii la muzee. Lucrând la studiul problemei principiilor educației estetice, a predat la Universitatea de Stat din Moscova, Institutul literar și de artă care poartă numele. V. Ya Bryusova, în MIFLI. Bakushinsky a creat școala „Creativitatea copiilor” la Moscova în anii 1920-1930, unde copiii au învățat nu numai abilități de arte plastice, ci și fundamentele subtile ale înțelegerii operelor de artă plastică. În loc de copierea general acceptată a mostrelor și schițarea ca mod tradițional de învățare, studenților li s-a dat sarcina de a crea în mod independent compoziții libere pe diverse teme, dintre care cele mai de succes au devenit obiecte ale meșteșugului artistic. Prin rezolvarea problemelor estetice, elevii au dobândit abilitățile de muncă necesare vieții de adult. În monografia „Creativitatea și educația artistică”, publicată în 1925, care dezvoltă o teorie a dezvoltării abilităților artistice ale unei persoane, Bakushinsky a examinat factorii de învățare în dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor. „Mediul estetic” dintr-o școală studio este cel mai important factor de influență pedagogică asupra gusturilor estetice ale elevilor. A contribuit la renașterea meșteșugurilor artistice: Palekh, Mstera, Kholui, Khokhloma Gorodets pictura, Vyatka (jucărie Dymkovo).

Vera Efremovna Pestel(1887-1952). După ce a studiat la Școala Stroganov și la școala de artă din Budapesta în 1911, a predat pictură și desen la școala din Moscova „Creativitatea copiilor” fondată de A. V. Bakushinsky în 1920-1930. Un susținător al conceptului de educație gratuită al lui K. N. Ventzel, Pestel a susținut manifestarea „artei copilului însuși” - dezvoltarea deplină a abilităților copilului de auto-exprimare. Făcând apel la profesori să trezească abilitățile latente ale copiilor, Pestel a susținut personalizarea educației pentru indivizii creativi. Acest concept este cuprins în programul de arte vizuale pentru școlile de primul și al doilea nivel din 1925-1926. În procesul de educație estetică, elevii trebuie să învețe să înțeleagă operele de artă plastică. Autor al eseului: „Educația artistică în practica școlilor moderne” (1925).

Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg: Peter, 2015.

1905-1918 - Într-o clădire construită de arhitectul A. U. Zelenko în Vadkovsky Lane (5) din Moscova, lângă Mănăstirea Skorbyashchensky, profesorul Stanislav Teofilovich Shatsky înființează instituții pentru copii - clubul „Settlement”, societatea „Munca și petrecerea timpului liber pentru copii” și „Viața veselă”.

1918 (februarie) - Membru al consiliului de conducere al Comisariatului Poporului pentru Educație Shatsky S.T. organizează și conduce un nou mediu educațional – 1

Stație experimentală pentru învățământul public, în filiala orașului, la Moscova, în Vadkovsky Lane, 5 și 7, a fost prima școală experimentală a Partidului Comunist Popular (acum acestea sunt clădiri ale patrimoniului cultural de importanță federală). În 1926, a avut loc prima absolvire a elevilor de școală.

1932 (octombrie) - Prin hotărârea Consiliului de Administrație al Comisariatului Poporului pentru Educație, Școala I Experimentală, care a obținut rezultate excelente în predarea limbii și literaturii ruse, poartă numele scriitorului A.M. Buletinul Narkompros nr. 55 din 5

Octombrie 1932 Semnătura - Comisarul Poporului la Educație Bubnov A.S.

1936 (octombrie) - Începutul construcției unei noi clădiri pentru Școala Gorki, conform unui proiect individual de către atelierul de arhitectură nr. 2 al Mossovet (arhitecții I. I. Muravyov și A. Tishina). Construcția a fost realizată pe teritoriul cimitirului Mănăstirii Îndurerate, închis de autorități în 1919. Printre mormintele distruse de pe terenul școlii se remarcă mormântul marelui filosof cosmist rus Nikolai Fedorovich Fedorov

1937 (august) - Școala se mută într-o clădire nouă pe strada Tikhvinskaya nr. 39, lângă clădirile vechi de pe Vadkovsky Lane (casele 5 și 7, din cauza schimbărilor structurale și organizaționale din sistemul de învățământ). nr. 204. Numele școlilor „experimentate și exemplare” sunt desființate. Noul nume se citește astfel: Școala secundară nr. 204 numită după A.M. Gorki, districtul Oktyabrsky din Moscova.

1938 (septembrie)- Prima absolvire a elevilor de clasa a X-a a avut loc în noua clădire a Școlii Gorki. Mulți dintre acești absolvenți au devenit celebri în toată țara: (vezi Lista absolvenților celebri ai școlii 204)

1941-1945 - Școala continuă să funcționeze - predarea copiilor. Școala găzduiește simultan unități de cartier general militar și spitalul de evacuare nr. 4640 și sediul celui de-al 177-lea IAP, în care a servit Eroul Uniunii Sovietice Viktor Talalikhin.

În perioada postbelică, clădirea veche a școlii (5 Vadkovsky Lane) a fost folosită ca o casă a pionierilor și a școlarilor. În 1975, Institutul de Arhitectură din Moscova a finalizat un proiect de reconstrucție a clădirii, care nu a fost implementat. Clădirea în sine a primit statutul de monument arhitectural de importanță federală și la începutul anilor 90 a intrat sub controlul structurilor comerciale.

1955 - Școala Nr. 204 face parte din școlile experimentale de bază ale Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (Ordinul Consiliului de Miniștri al RSFSR din 31 decembrie 1955) Denumire: Școala experimentală a Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. URSS nr. 204 numit după A.M.

1965 - 1975 - La școală au fost create muzeele lui V.I Lenin și A.M Gorki (1965-67), un muzeu al Gloriei Militare și un memorial pentru aniversarea a 30 de ani de la Victoria în al Doilea Război Mondial (1975). Munca patriotică și educațională în școlile Academiei de Științe Pedagogice a URSS a fost efectuată sub conducerea vicepreședintelui Academiei de Științe Pedagogice - Eroul Uniunii Sovietice A.N. Direct la școala 204, această lucrare a fost condusă de Antonova E.S., director adjunct (1974-1992).

1991-1996 - Există o distrugere consistentă a muzeelor, un memorial și un monument al scriitorului A.M. Gorki, ridicat în 1938. Numele școlii se schimbă ușor din cauza transferului școlii din jurisdicția Academiei de Științe Pedagogice a URSS în jurisdicția Academiei Ruse de Educație (RAO).

2005 (martie) - Prin ordinul Guvernului Federației Ruse nr. 330-r din 31 martie 2005, școala nr. 204 s-a retras din școlile de bază ale Academiei Ruse de Educație și a fost transferată în sistemul instituțiilor de învățământ din Departamentul Educației din Moscova (Ordinul DogM nr. 382 din 01.07.05).

2008 (septembrie)- Școala primește un nou statut și număr de la Departamentul de Educație din Moscova: Centrul de Educație Nr. 1484, numit după A.M. Gorki.

2009 (septembrie)- Un monument al lui A.M a fost instalat la școală pentru a-l înlocui pe cel pierdut anterior. Gorki. Acesta este ultimul portret sculptural pe viață al scriitorului - un bust de bronz al sculptorului V.N. 1936 (transmis prin Actul de transfer nr. 1 din 25 august 2009).

La Centrul de Educație este creat un muzeu de istorie a școlii nr. 204, numit după A.M. Ordinul directorului școlii privind numirea șefului muzeului nr.32 l/s din data de 01.09.09.

2011 (septembrie)- La solicitarea personalului didactic al școlii, DogM returnează școlii numărul istoric 204 Nume: Centrul de Învățământ Nr.204 denumit după. A.M. Gorki (Ordinul DogM nr. 641 din 12 septembrie 2011).

Se deschide publicului pe 9 mai 2011 Muzeul de istorie al școlii. Ordinul directorului Organului Central 1484 Nr.76/5 din 15 aprilie 2011

2012 - Muzeul de ISTORIA SCOALA secolele XIX-XXI. Instituția de Învățământ Centrală GBOU numită după A.M Gorki primește Certificatul DogM Nr. 603 din 06/07/2012 privind conformitatea cu statutul de „muzeu al unei instituții de învățământ”.

În octombrie 2012, Școala a sărbătorit 80 de ani de la primirea numelui de onoare de Gorki. În martie 2013, împreună cu Muzeul A.M Gorki al Institutului de Literatură al Academiei Ruse de Științe, au avut loc sărbătorile dedicate împlinirii a 145 de ani de la nașterea scriitorului.

2013 - Conform tradiției Școlii Gorki, la inițiativa Muzeului și a absolvenților, au fost organizate evenimente ceremoniale dedicate aniversării a 95 (105) ani de la înființarea școlii. La întâlnirile festive au participat absolvenți din toate generațiile (peste 2.000 de persoane). S-a constituit Uniunea Absolvenților și a Profesorilor, a fost adoptată Carta Uniunii și a fost stabilită componența Comitetului Executiv. S-a decis ca împlinirea a 95 de ani de la școală să fie începutul pregătirilor pentru aniversarea a 100 (110) aniversare în 2018. Formarea și înregistrarea ONG-ului „Uniunea Absolvenților și Profesorilor din Școala Gorki” continuă.

Pe baza rezultatelor lucrărilor din 2012-2013. Școala a fost printre cele mai bune instituții de învățământ din Moscova și Rusia (TOP-500).

2014 - Instituția de învățământ de la bugetul de stat Școala secundară nr. 204 numită după A.M Gorki este prezentată în Directorul federal al ÎNVĂȚĂMULUI SECUNDAR DIN RUSIA ca fiind cea mai veche și una dintre cele mai bune din mediul educațional modern al Rusiei (Certificat, înregistrare nr. SO/3. /86 din 28.04.14)

Din iulie 2014 până în ianuarie 2015, școala era în curs de reorganizare sub forma aderării la Liceul Multidisciplinar Nr.1501 și redenumirea ulterioară. Ordinul DogM Nr. 516 din 14 iulie 2014.

2015 - În aprilie, pe fațada clădirii școlii au fost instalate două plăci comemorative - lui Eroul Uniunii Sovietice, pilot de test Verimei B.I. și Eroul Muncii din Rusia, neurochirurgul A.N. Konovalov. Experiența muzeului a arătat nevoia de a păstra Memoria istorică a oamenilor și realizările lor de viață în țara în care trăim astăzi și în care vom trăi mâine. Un muzeu cuprinzător a fost înregistrat în iunie 2015

Toate datele și numerele documentelor sunt verificate cu documentele de arhivă ale TsANTDM în perioada 2009-2012 și arhiva proprie a școlii Nr.204..

utopia Leningrad. Avangardă în arhitectura capitalei nordice Elena Vladimirovna Pervushina

Prima școală demonstrativă secundară exemplară din Lesnoy - Școala Fabrică nr. 173

Adresa actuală - str. Polytechnicheskaya, 22, bldg. 1.

Școala Fabrică Nr 173. Fotografie din anii 1930

O altă școală proiectată de A.C. Nikolsky, L.Yu. Galperina, A.A. Zavarzin și N.F. Demkova a fost construită în 1928–1933 în cartierul Lesnoy, pe strada Polytechnicheskaya, vizavi de Parcul Institutului Politehnic.

Școala cuprindea două clădiri cu intrări separate - pentru elevii etapei I (clasele primare) și treapta a doua (din clasa a V-a până la a X-a). În total, peste o mie de copii au studiat la școală. Subsolul adăpostea o sală de mese și ateliere. La parter se află cabinetul directorului, o sală de adunări și o unitate medicală. Restul de trei etaje au fost ocupate de săli de clasă, iar în turela de pe acoperiș a fost instalat un observator. Școala a alocat și o clădire specială pentru apartamente pentru profesori și personal.

Fațada școlii era formată dintr-o combinație de clădiri de diferite înălțimi și era decorată cu case scărilor proeminente și ferestre „pseudo-panglici”, combinate în grupuri de trei. Centrul compozițional al clădirii a fost turnul scării principale, în vârf cu un observator. Intrarea principală este decorată cu stâlpi subțiri de colț, care au creat senzația că clădirea este ridicată deasupra solului.

Clădirea a fost reconstruită ulterior.

Din cartea Viața zilnică a Florenței în vremea lui Dante de Antonetti Pierre

Din cartea Nevsky Prospekt. Casă cu casă autor Kirikova Lyudmila Alexandrovna

Din cartea Viața unui artist (Memorii, volumul 2) autor Benois Alexandru Nikolaevici

Capitolul 5 PRIMA SCOALA In 1877, eram deja un baiat destul de mare si destul de destept, dar, in mod ciudat, inca nu stiam nici sa citesc, nici sa scriu. Nu am simțit nicio nevoie specială de el. Nu aveam lipsă de cărți, atât în biblioteca mea „personală”, cât și în marea bibliotecă a tatălui meu, și eu

Din cartea Fiica autor Tolstaya Alexandra Lvovna

Școala În 1922, i-am îndrumat unui arhitect pe care îl cunoșteam să întocmească un deviz pentru construirea unui monument-școală lui Lev Tolstoi, pe care trebuia să-l prezint Comisariatului Poporului pentru Educație. Însă comisariatul nu a eliberat banii, iar construcția a fost amânată. Între timp, afluxul de copii a fost

Din cartea Alexandru al III-lea și timpul său autor Tolmaciov Evgenii Petrovici

Școala gimnazială În domeniul învățământului gimnazial, Ministerul Educației Publice s-a confruntat cu sarcina de a dezvolta în continuare gimnaziile clasice și reale, eliberându-le de programele și programele multidisciplinare și supraîncărcate. Cheltuieli guvernamentale pt

autor

Scoala numita dupa KIM (școală de nivel doi în satul Smolensk) Adresă actuală - st. Tkachey, 9. Construit în 1927–1929 după proiectul lui G.A. Simonova. A fost situat în zona rezidențială de pe strada Tkachey. Se presupune că L.M. a participat la proiectarea școlii. Khidekel este unul dintre

Din cartea Leningrad Utopia. Avangardă în arhitectura capitalei nordice autor Pervushina Elena Vladimirovna

Scoala nr. 104 Adresa curenta - str. Kantemirovskaya, 30/st. Harcenko, 27. Construit în 1930–1932 după proiectul lui V.O. Munts și este situat la colțul dintre Flugarov Lane (din 1956 - strada Kantemirovskaya) și Antonov Lane (din 1969 - strada Kharchenko nu departe de școală există o casă).

Din cartea Newton și falsificatorul de Levenson Thomas

Prima parte.

Din cartea Tineretul științei. Viața și ideile gânditorilor economici înainte de Marx autor Anikin Andrei Vladimirovici

Din cartea Stroganovilor. Cel mai bogat din Rusia de Blake Sarah

Capitolul 13 Serghei Grigorievich Stroganov și prima școală de desen din Rusia „Stroganovka” Familia Stroganov era foarte extinsă, descendenții lui Anikiya au servit statul în diferite domenii. Deci, Serghei Grigorievich Stroganov, fiul diplomatului Stroganov, cel mai mare dintre trei frați,

Din cartea Istoria culturii ruse. secolul al XIX-lea autor Yakovkina Natalia Ivanovna

§ 4. ȘCOALA SECUNDARĂ Reforma învățământului întreprinsă de guvern la începutul anilor ’60 s-a aplicat și școlilor secundare. „Carta gimnaziului și pro-gimnaziului”, aprobată în 1864, prevedea crearea a două tipuri de gimnaziu - clasic și real. În vârstă de șapte ani

Din cartea CALEA RECUPERĂRII Un plan de acțiune pentru prevenirea unei recidive. autor Terence T. Gorski

Temă de gimnaziu și liceu: Descrieți experiența dvs. la gimnaziu și liceu și cum v-a afectat capacitatea de a trăi o viață plină de sens și creativă ca adult? Asigurați-vă că descrieți cei mai buni prieteni ai tăi și din ce ai învățat

Din cartea Corpul de ofițeri al armatei UPR (1917-1921) carte. 2 autor Tincenko Iaroslav Iurievici

Școala de tineret din Zhytomyr (Școala militară Spilna) Organizarea școlii de tineret din Zhytomyr a început după încheierea luptei împotriva lui Skoropadsky, ca una dintre încercările Directorului de a forma un corp superior de înalți: poziția sa a fost reînnoită, care este cea mai mare.

Din cartea Ideea de stat. Experiența critică a istoriei teoriilor sociale și politice din Franța de la revoluție de Michel Henry

Din cartea Tales of War and Siege [antologie] autor Smirnov-Ohtin Igor Iosifovich

ȘCOALA Școala și casa lui Lyonka stăteau una vizavi de cealaltă. Și între ele se află o stradă pietruită. Pe trotuar circulau multe mașini. Au dus gunoiul la groapa de gunoi. Cu toate acestea, pe 1 septembrie, când tatăl lui Lyonka a dus-o în clasa întâi, nu au mers la școala de vizavi, ci la o altă școală necunoscută de Lyonka. Ea

Din cartea Opere complete. Volumul 3. Dezvoltarea capitalismului în Rusia autor Lenin Vladimir Ilici

II. Statisticile fabricii noastre Principala sursă a statisticilor fabricii din Rusia sunt declarațiile transmise anual de producători și crescători departamentului de comerț și producție, în conformitate cu cerințele legii, a căror publicare se referă la

Prezentat cu unele abrevieri

O trăsătură caracteristică a primilor ani ai puterii sovietice a fost setea enormă a maselor de cunoaștere și dezvoltarea inițiativei creative în treburile școlare.
N.K Krupskaya a scris în 1918 că revoluția a zguduit chiar fundul și, în același timp, a arătat acestor funduri întregul abis al întunericului în care i-a ținut autocrația. Dorința incontrolabilă și spontană a maselor de cunoaștere a fost un însoțitor al revoluției.
În primii trei ani de existență a statului socialist sovietic în cele mai grele condiții de război civil și devastare; Rețeaua școlară din țară a crescut cu 13 mii de unități, iar numărul de elevi - cu aproape 2 milioane.
Formarea unei noi școli sovietice a urmat căi necunoscute și foarte dificile. Printre o parte semnificativă a teoreticienilor și profesorilor pedagogici, influența pedagogiei burgheze era încă foarte puternică.
Lipsa dezvoltării problemelor pedagogiei sovietice și influența teoriilor pedagogice pseudo-radicale mic-burgheze au dus la așa-numitele sentimente proletkult în rândul unor lucrători de frunte din învățământul public (L. G. Shapiro, V. N. Shulgin, N. A. Polyansky etc.).
Purtătorii acestor sentimente au interpretat școala muncii ca o școală a muncii și, prin urmare, au deturnat atenția școlii de la sarcinile de stăpânire a cunoștințelor și de formare pe această bază a conștiinței socialiste a generațiilor tinere.
Comisariatul Poporului pentru Educație, autoritățile publice locale din învățământul și profesorii progresiști au căutat cu insistență noi modalități de educație și formare. Aceste căutări au fost întruchipate viu în activitățile școlilor experimentale demonstrative, stațiilor experimentale ale Comisariatului Poporului pentru Educație și școlilor comunale.
La mijlocul anului 1918 au început să apară școli demonstrative experimentale. Și în 1919 erau deja 27, iar în anul universitar 1920/21, conform datelor de la doar 25 de departamente provinciale de învățământ public, erau aproximativ 100.
Școlile experimentale demonstrative au fost create de Comisariatul Poporului pentru Educație și direcțiile locale de învățământ public ca laboratoare pedagogice, unde urmau să fie dezvoltate și implementate noi metode de creștere, educație și formare.
Cu toată diversitatea în natura muncii școlilor experimentale demonstrative, eforturile lor principale au vizat găsirea modalităților de organizare a muncii copiilor în ateliere și pe terenuri agricole, conectarea studiului disciplinelor de învățământ general cu munca, organizarea grupurilor de copii, autoguvernare și muncă utilă social.
Cele mai cunoscute au fost școala demonstrativă experimentală din Pokrovsky-Streshnevo, școala demonstrativă experimentală numită după A. N. Radishchev din Moscova, Volskaya în provincia Saratov, Bogorodskaya, Kraskovo-Malakhovskaya și Losinoostrovskaya în provincia Moscova, Totemskaya în provincia Vologda.
Activitățile școlilor experimentale demonstrative au jucat un rol pozitiv în formarea sistemului de învățământ public sovietic. Cu toate acestea, nu putem să nu observați că munca lor a fost destul de puternic influențată de sentimentele „proletkult” și de teoria „educației gratuite”.
Școlile comunale au avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii școlii sovietice. Au fost create, de regulă, pentru a crește copiii rămași fără părinți. Ele au fost create cel mai adesea pe fostele moșii domnești și au avut la început caracterul de asociații de copii de producție și consumator bazate pe principiile autoservirii. Experiența lor s-a dezvoltat în direcția care oarecum mai târziu a primit deplina dezvoltare în instituțiile create de A. S. Makarenko.
Activitățile posturilor experimentale ale Comisariatului Poporului pentru Educație au fost mai versatile. Prima astfel de stație a fost creată în martie 1919 de o echipă de profesori condusă de S. T. Shatsky. Stația avea două sucursale: una rurală în provincia Kaluga și una orășenească la Moscova. Curând, stațiile Shaturskaya și Gaginskaya au fost organizate în provincia Ryazan și Malakhovskaya în provincia Moscova.
Posturile experimentale ale Comisariatului Poporului pentru Educație căutau noi conținuturi, organizare și metode de instruire și educație. Ei au ridicat problema influenței școlii asupra dezvoltării economiei și vieții populației adulte și au fost strâns asociați cu instituțiile și organizațiile științifice și pedagogice.
În 1920, a avut loc o schimbare a conducerii în departamentul școlii unificate de muncă a Comisariatului Poporului pentru Educație. Acest departament a fost condus de L. R. Menzhinskaya. Consiliul a inclus A.V. Lunacharsky și M.N. Pokrovsky, A.K. Timiryazev, I.M. Knipovich și alți oameni de știință. Departamentul a căutat cu insistență să depășească sentimentele proletkult din anii precedenți și a stabilit ca sarcină principală a școlii dotarea elevilor cu cunoștințe la nivelul științei moderne și o înțelegere clară a sarcinilor politice și economice ale construirii comunismului. Ca urmare, a fost creat un nou curriculum pentru școala sovietică, publicat la începutul anului 1920.
Acest curriculum a prezentat o extindere semnificativă a educației științifice. Datorită reducerii accentuate a orelor pentru studiul limbilor străine, planul a alocat timp pentru științele naturii (fizică, chimie, biologie) de aproape cinci ori mai mult decât în gimnaziul precedent și de peste două ori mai mult decât într-o școală adevărată; pentru științe sociale - o dată și jumătate mai mult decât într-un gimnaziu și o școală adevărată și de două ori mai mult decât într-o școală comercială. Practic, problema legăturii dintre educația generală și muncă a fost rezolvată corect.
În nota explicativă a programului de științe naturii, de exemplu, se spunea că există două metode de rezolvare a problemei legăturii dintre educația generală și munca la școală: „Putem pleca de la un anumit proces de muncă sau sarcină care, pentru un motiv sau altul, a apărut în școală, iar în jurul acestei sarcini de a grupa informații științifice care sunt, într-o măsură sau alta, legate sau pot avea legătură cu o anumită sarcină de lucru.”
Autorii programului au avut o atitudine negativă față de această metodă de legătură între educația generală și muncă, deoarece se bazează în mare parte pe șansă, iar cu ajutorul ei este imposibilă aranjarea metodică corectă a materialului de curs. În plus, atunci când se grupează informații științifice în jurul sarcinilor de muncă, aceste informații vor fi inevitabil date în mod dogmatic, deoarece ideea de complex de muncă nu este subordonată planului științific al unui anumit curs. Are propria sa logica.
„De aceea”, se mai spunea în nota explicativă, „credem că punând autoservirea sau munca în unele ateliere pentru a produce unele lucruri chiar utile în prim-planul școlii, iar în jurul acestor lucrări, ca în jurul axei centrale, să plasăm materialul educațional, uneori tragerea de păr cu forța poate fi uneori dăunătoare.”
În programele eșantion, materialul educațional a fost aranjat într-o succesiune științifică, profesorul a fost însărcinat să se asigure că elevii își însușesc cunoștințele sistematice folosind metode care corespundeau conținutului materialului studiat, tiparelor activității cognitive ale elevilor și formării; de abilități de a aplica cunoștințele în viață.
„Procesele de muncă”, se spunea în nota explicativă, „sunt astfel strâns legate de curriculum, definit de acesta și interpretat prin scopuri științifice și educaționale... În această abordare a materiei, cerința inițială este ca copiii să stăpânească conceptele de bază ale materia academică într-o anumită succesiune metodologică. Munca este subordonată obiectivelor educaționale.”
Autorii programului și nota explicativă a acestuia au subliniat necesitatea ca studenții să studieze cele mai importante aplicații practice ale științelor naturale în inginerie și tehnologie, dar au recunoscut nedorința izolării disciplinelor educaționale independente în inginerie și tehnologie, explicând acest lucru cu următoarele considerații: „Separând ingineria și tehnologia de disciplinele individuale ale științelor naturale, le smulgem astfel de baza științifică și apoi, inevitabil, baza științifică a tehnologiei și tehnologiei va fi ascunsă. Pe de altă parte, știința științifică a naturii este drenată de sânge printr-o astfel de separare a tehnologiei, deoarece este lipsită de o masă uriașă de informații interesante, care are un efect din ce în ce mai mare asupra stârnirii interesului studenților pentru știință.”
Acest concept al conexiunii dintre educația generală și muncă nu a fost impecabil, deși a fost un bine cunoscut pas înainte. Dezavantajul său a fost că problemele de pregătire a muncii și educație au fost dizolvate în procesul de studiere a disciplinelor de învățământ general. Elevii nu stăpâneau sistemul de cunoștințe tehnice și tehnologice și nu dobândesc capacitatea de a folosi cele mai comune instrumente.
Sarcinile educației ideologice și politice au fost definite în programele din 1920 ca necesitatea studierii literaturii socialiste și comuniste, fără implicarea extensivă a studenților în lucrările practice de reorganizare socialistă a economiei și a vieții de zi cu zi.
Aceste neajunsuri au fost depășite treptat pe măsură ce școala sovietică s-a dezvoltat în anii următori.
În februarie 1920, V.I Lenin, într-un discurs la a III-a reuniune a șefilor subdiviziunilor extracurriculare ale departamentelor provinciale de învățământ public, a pus în fața autorităților din învățământul public sarcina de a-și adapta toate activitățile la trecerea la construcția pașnică. legătură strânsă între obiectivele și natura educației, predării, educației și formării, inclusiv predarea școlară și educația, cu un plan de electrificare și reconstrucție socialistă a economiei.
V.I Lenin a arătat în mod convingător că învățarea ar trebui să constea în asimilarea întregii bogății de cunoștințe pe care le-a dezvoltat umanitatea, că această asimilare nu ar trebui să fie o simplă memorare, ci să constea în procesarea profundă și independentă a faptelor, astfel încât comunismul să nu fie ceva de așa natură încât să fie memorat, dar ar fi ceva care este gândit de noi înșine, ar fi acele concluzii care sunt inevitabile din punctul de vedere al educației moderne.
V.I Lenin a subliniat în mod deosebit necesitatea stăpânirii cunoștințelor științifice, astfel încât generația tânără să poată participa nu doar la restabilirea economiei, ci să o revină pe baza utilizării ultimelor realizări ale științei și tehnologiei, în special în domeniul electrificării.
V.I Lenin a insistat asupra necesității de a combina predarea cu munca practică de zi cu zi pentru a construi o viață nouă. Învățătura să fie organizată în așa fel încât în fiecare zi în orice sat, în orice oraș, tinerii să rezolve practic una sau alta problemă de muncă comună, chiar și cea mai mică, chiar și cea mai simplă.
Tranziția școlii sovietice la munca în condiții de construcție pașnică s-a confruntat cu dificultăți foarte grave asociate cu prăbușirea severă a economiei naționale și foametea din 1921. În aceste condiții, statul a fost nevoit să transfere școala la bugetul local. Rețeaua de școli și înscrierea copiilor în ele a scăzut brusc. În timp ce 80% dintre toți copiii au mers la școală înainte de vârsta de 12 ani în 1921, până în 1923 acest procent a scăzut la 40.
Prin eforturile enorme ale statului sovietic, la ordinul direct al lui V.I Lenin în 1923, reducerea rețelei școlare a fost suspendată. Începând cu anul universitar 1923/24, numărul școlilor și elevilor din acestea a început din nou să crească.
Rețeaua de școli și numărul de elevi au crescut într-un ritm deosebit de rapid în republicile din Asia Centrală și Kazahstan. În republicile Uniunii, în acești ani, s-a depus multă muncă pentru a forma profesori și a crea manuale în limba lor maternă.
În acești ani, munca programatică și metodologică s-a intensificat semnificativ atât în centru, cât și pe plan local. În Comisariatul Poporului pentru Educație, activează Secția Științifică și Pedagogică a Administrației de Stat a Educației, condusă de N. K. Krupskaya. La ea au luat parte P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich, M. M. Pistrak și alți profesori importanți ai vremii.
Descriind direcția principală a activității programatice și metodologice în această perioadă, N.K Krupskaya a scris că și-au stabilit scopul de a pune bazele unei viziuni materialiste asupra lumii în copiii care vin la școală, dezvoltând în ei o înțelegere a vieții din jurul lor și a radicalului. restructurarea pe care o necesită, își dezvoltă capacitatea de a lucra, de a trăi și de a învăța în mod colectiv. La întocmirea programelor s-au luat ca bază activitățile de muncă ale oamenilor. Studiul naturii și al vieții sociale a fost construit în jurul acestui lucru. „Ni s-a părut”, a scris N.K Krupskaya, „că în acest fel este cel mai bine posibil să înțelegem munca, să insuflem copiilor o atitudine conștientă față de muncă și o atitudine conștientă față de viața din jurul lor”.
Căutarea modalităților de depășire a formalismului în cunoașterea elevilor, lupta pentru înțelegerea profundă a vieții din jurul lor și pentru participarea lor activă la reconstrucția sa socialistă a răspuns nevoilor urgente ale dezvoltării școlii sovietice. Aceste căutări i-au fascinat pe profesorii avansați și au servit drept bază pentru dezvoltarea inițiativei și creativității lor. Aceasta este enorma semnificație pozitivă a experienței școlii sovietice din anii douăzeci. În această perioadă, școala a acumulat o vastă experiență în studierea faptelor vieții sociale, a fenomenelor naturale, iar pe această bază a realizat o actualizare semnificativă a conținutului educației, crescând nivelul de educație și dezvoltarea generală a elevilor.
În cursurile în limba rusă și în școlile naționale în limbile materne și rusă, în loc de memorarea mecanică a regulilor gramaticale, observațiile vorbirii în direct au fost practicate pe scară largă. Această linie în metodologia studierii limbii ruse a fost dezvoltată în detaliu în lucrările faimosului lingvist și metodolog A. M. Peshkovsky. V. A. Desnitsky, V. V. Golubkov, M. A. Rybnikova, L. S. Troitsky și alți savanți și metodologi literari au căutat cu insistență să studieze operele literare în școală ca opere de artă.
Ei s-au opus unei abordări simplificate, sociologizante a literaturii și utilizării acesteia doar ca material ilustrativ pentru un curs de științe sociale. Numele lui M. A. Rybnikova este asociat cu introducerea pe scară largă în practica școlară a dramatizărilor literare din anii 20, orele practice de lectură expresivă, recitații corale, dezbateri literare și creativitatea literară proprie a elevilor.
Printre profesorii de discipline naturale și matematice, lucrările metodologilor celebri V. N. Verkhovsky, D. D. Galaiin, P. A. Znamensky, K. P. Yagodovsky se bucură de o recunoaștere binemeritată.
Studiul vieții înconjurătoare și munca larg organizată din punct de vedere social util a studenților au stimulat dezvoltarea problemelor de muncă și pregătire politehnică. N.K Krupskaya a insistat că munca utilă din punct de vedere social a elevilor să fie o componentă obligatorie în activitatea fiecărei școli, în aceeași măsură în care fiecare școală este obligată să predea cititul și scrisul.
În programele cuprinzătoare ale Universității de Stat pentru Educație, s-a încercat găsirea unei legături între învățământul general, politehnic și pregătirea muncii, deși în practica implementării lor aceste conexiuni au căpătat un caracter artificial și, de regulă, strict utilitar. . Misiunile de muncă au fost, de asemenea, aleatorii și nu au prevăzut dobândirea sistematică a cunoștințelor tehnice și tehnologice și a abilităților de lucru.
În 1927, a fost elaborat pentru prima dată un program de pregătire a muncii, care, alături de insuflarea elevilor a abilităților de prelucrare a lemnului, metalelor, țesăturilor și altor materiale, a stabilit sarcina de a preda elementele necesare oricărui proces de muncă: planificarea, selecția materialelor și instrumente, evaluarea produsului finalizat etc.
Multe școli au oferit excursii la instalațiile de producție, au lucrat cluburi tehnice, iar o serie de școli au introdus cursuri practice pentru elevi.
În 1929, consiliul de conducere al Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR a adoptat „Planul cincinal de pregătire politehnică a muncii în școlile de primul și al doilea nivel”. Acest plan prevedea: pentru grupele I-IV - organizarea de săli de lucru sau săli de clasă obișnuite dotate pentru muncă, bancuri de lucru pliabile și echipamente portabile; pentru școli de șapte ani de fabrică și școli pentru tineret fermă colectivă - organizarea de ateliere și laboratoare; pentru restul școlilor de șapte ani - crearea bazelor centrale de învățământ și politehnice de producție, una în orașele mici și așezările muncitorești și una pe raion în orașele mari.
Acest lucru a avansat cauza forței de muncă și a pregătirii politehnice. Mai mult, munca în ateliere a trebuit să fie combinată cu dezvoltarea pe scară largă a muncii utile din punct de vedere social pentru elevi și atașarea școlilor orașului de întreprinderile industriale și a școlilor rurale de fermele de stat, fermele colective și MTS.
Legătura strânsă dintre școlarizare și viața economică și politică a țării a contribuit la creșterea nivelului de educație ideologică și politică a elevilor. În acești ani se contura un sistem de educație antireligioasă a copiilor și tinerilor, educație a patriotismului sovietic și internaționalismului proletar.
La sfârșitul anilor douăzeci și începutul anilor treizeci, sub conducerea Partidului Comunist, ofensiva socialismului s-a desfășurat pe toate fronturile din țara noastră. Reechiparea tehnică a economiei naţionale s-a realizat într-un ritm rapid, s-a înfiinţat sistemul de fermă colectivă în mediul rural, iar activitatea de muncă şi politică a oamenilor muncii a crescut. Ridicarea nivelului de cultură și educație a poporului a fost o componentă importantă a construcției socialiste.
În acest sens, Congresul al XVI-lea al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune (1930) a adoptat rezoluția „Cu privire la învățământul primar obligatoriu universal”. Numărul elevilor din școli a crescut de la 13,5 milioane în anul școlar 1929-30 la 21 milioane în anul școlar 1932-33.
Succesele ulterioare ale construcției socialiste au adus în prim-plan sarcina extinderii și îmbunătățirii calității pregătirii specialiștilor pentru industrie, agricultură, știință și cultură.
Rețeaua instituțiilor de învățământ de specialitate gimnazială și superioară care a existat în țară și nivelul de pregătire a specialiștilor în acestea nu a satisfăcut nevoile economiei naționale și restructurarea acesteia pe baza ultimelor realizări ale științei și tehnologiei. Această problemă a devenit subiect de discuție la plenurile din iulie (1928) și noiembrie (1929) ale Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune.
Rezoluția Plenului din noiembrie (1929) a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a remarcat că ritmul de pregătire a personalului nou nu poate fi comparat cu ritmul de industrializare și reorganizare socialistă a agriculturii și că țara se confruntă cu un uriaș schimbarea „foarfecelor” între cererea de specialiști și ritmul pregătirii acestora. Acest lucru poate deveni un obstacol în calea dezvoltării ulterioare cu succes a economiei socialiste, mai ales că există nu doar un deficit cantitativ de specialiști, ci și deficiențe serioase în calitatea pregătirii acestora.
De-a lungul mai multor ani, s-a făcut un salt uriaș în extinderea rețelei de instituții de învățământ superior și secundar de specialitate. Acest lucru poate fi judecat după următoarele cifre: în anul universitar 1927/28, în țară erau 148 de instituții de învățământ superior, cu 168,5 mii studenți; în anul universitar 1933/34 erau deja 714 universităţi şi 458 mii studenţi.
În anii următori, a fost planificată extinderea în continuare a învățământului superior și secundar de specialitate. Școala gimnazială a jucat un rol important în pregătirea elevilor pentru școlile superioare și gimnaziale de specialitate.
Dintre cei admiși în universitățile țării în 1927, cei care au absolvit facultatea muncitorească reprezentau 28,7%, cei care au absolvit școlile tehnice - 9,5%, iar cei care au absolvit școlile secundare - 46,5%.
Rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 23 august 1932 a subliniat în mod special rolul liceului în formarea contingentelor pentru instituțiile de învățământ superior. În acest sens, s-a propus reorganizarea, începând din anul universitar 1932/33, a școlii politehnice de șapte ani într-una de zece ani.
În 1933, au fost definite tipuri comune de școli cuprinzătoare pentru întreaga țară: primar, liceu și secundar.
Anii treizeci s-au caracterizat printr-o creștere rapidă a rețelei de școli de șapte ani și gimnaziale și o creștere a numărului de elevi din acestea, în principal din cauza claselor medii și superioare (V-X). Numărul școlilor de șapte ani a crescut de la 7.834 în anul școlar 1929–30 la 36.261 în anul școlar 1938–39. Numărul școlilor secundare a crescut în mod corespunzător de la 1914 la 12.469. Numărul total de elevi a crescut de la 13,5 milioane în anul școlar 1929-30 la 34,8 milioane în anul școlar 1940-41.
Rețeaua de școli din republici a crescut deosebit de rapid. În RSS uzbecă, de exemplu, până în anul școlar 1937/38 numărul școlilor a crescut de 27 de ori în orașe și de 68 de ori în zonele rurale, comparativ cu perioada pre-revoluționară.
Necesitatea creșterii ritmului și calității formării specialiștilor cu studii superioare și medii de specialitate a pus acut problema calității pregătirii în învățământul general pentru elevii din gimnaziu.
Analizând rezultatele examenelor de admitere la universități și inspecțiile școlilor, ziarul Izvestia al Comitetului Executiv Central al URSS și al Comitetului Executiv Central All-Rusian scriau la 16 martie 1929 că mulți absolvenți de școală sunt slab pregătiți pentru a-și continua studiile la universități și școli tehnice, că școala nu dezvoltă obiceiurile studenților de a citi că vorbirea elevilor este slabă și nesatisfăcătoare din punct de vedere stilistic.
Au existat lacune serioase în cunoștințele elevilor în matematică și fizică. O analiză a lucrărilor de examen de fizică a indicat că solicitanții au întâmpinat dificultăți serioase de îndată ce au fost nevoiți să rezolve probleme de natură aplicativă, să confirme concluziile sau legile științei cu experiență sau să citească un desen sau o diagramă.
Pe baza unei analize a rezultatelor examenelor de admitere la universități și a calității cunoștințelor studenților, în 1929 a fost publicată o scrisoare metodologică specială a Comisariatului Poporului Glavsotsvos al RSFSR „Cu privire la îmbunătățirea calității muncii în școala de a doua etapă”.
În timp ce caracterizează corect deficiențe grave în cunoștințele elevilor, această scrisoare a oferit totuși recomandări incorecte cu privire la introducerea în masă a așa-numitei metode de proiect în școli.
De fapt, acest lucru a dus la dezorganizarea formării și educației și la o scădere suplimentară a calității cunoștințelor elevilor. În 1931-1936. Mai multe rezoluții au fost adoptate de Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune și Consiliul Comisarilor Poporului din URSS cu privire la școală, care au determinat direcția dezvoltării sale ulterioare.
Rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre școlile primare și secundare” din 5 septembrie 1931 a constatat un conținut fundamental nou al activității școlii și o ușoară creștere a nivelului de educație generală și politehnică a copiilor. şi tinereţea. În același timp, Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a declarat că școala încă nu îndeplinește cerințele care îi sunt impuse în stadiul actual al construcției socialiste.
În rezoluție se menționa: „Dezavantajul fundamental al școlii în acest moment este că școlarizarea nu oferă o cantitate suficientă de cunoștințe educaționale generale și rezolvă în mod nesatisfăcător problema pregătirii pentru școlile tehnice și pentru învățământul superior a persoanelor destul de alfabetizate care au o bună stăpânire a bazele științei (fizică, chimie, matematică, limba maternă, geografie etc.)".
Aceasta și rezoluțiile ulterioare ale Consiliului Comisarilor Poporului din URSS și ale Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, dezvoltând ideea de bază a rezoluției din 5 septembrie 1931, i-au obligat pe Comisarii Poporului din Republicile Unirii. să organizeze desfășurarea științifică a programelor de liceu și întocmirea manualelor, asigurând în acestea:
- o gamă precis definită de cunoștințe sistematizate la fiecare materie, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare a absolvenților de liceu și pregătirea acestora pentru studii la școlile tehnice și instituțiile de învățământ superior;
- selectarea atentă a materialului educațional din programele și manualele de liceu, ținând cont de semnificația sa științifică și practică, de rolul în educația comunistă a copiilor și tinerilor și de posibilitățile de asimilare cu adevărat durabilă și conștientă a acestuia de către copiii de o anumită vârstă și în timpul alocat pentru aceasta;
- creşterea nivelului ideologic şi politic al muncii educaţionale, în special a predării disciplinelor socio-politice. Utilizarea pe scară largă la cursuri la toate disciplinele a materialelor privind reorganizarea socialistă a vieții țării. Întărirea luptei împotriva oricăror încercări de a insufla elemente de ideologie antiproletariană copiilor din școlile sovietice;
- dezvoltarea în continuare a școlii politehnice în strânsă legătură cu stăpânirea sistematică și solidă a științelor, în special a fizicii, chimiei și matematicii.
Punerea în aplicare a acestor prevederi a constituit principalul conținut al lucrării școlii sovietice în anii treizeci.
În această perioadă au fost elaborate noi programe, programe și manuale pentru fiecare disciplină, s-au eficientizat metodele de predare și s-a organizat lucrul metodologic cu profesorii.
În acești ani, trecerea la predarea sistematică a fundamentelor științei a fost realizată în mod persistent și consecvent. Școala a făcut progrese semnificative în furnizarea elevilor de cunoștințe profunde și de durată. Practic, ea și-a îndeplinit cu succes sarcina care i-a fost încredințată „de a se pregăti pentru școlile tehnice și pentru învățământul superior oameni complet alfabetizați, care au o bună stăpânire a elementelor de bază ale științei”. Raportul către Congresul al XVIII-lea cu privire la activitatea Comitetului Central al Partidului Comunist Întreaga Uniune (bolșevici) a indicat că crearea unei inteligențe sovietice de milioane de puternice, care iese din rândurile clasei muncitoare, țărănimii, angajații sovietici, carnea. din carne și sânge al poporului nostru, este unul dintre cele mai importante rezultate ale revoluției culturale din țara noastră.
Totuși, eforturile școlii de a depăși deficiențele fundamentale în activitatea sa și de a îmbunătăți pregătirea studenților pentru intrarea în universități și școli tehnice au fost oarecum unilaterale. A fost slăbită atenția asupra problemelor de pregătire a studenților pentru viață și muncă; Aceste părți din umbră în dezvoltarea școlii sovietice din anii treizeci au evocat comentarii critice din partea lui N.K. Krupskaya și a unui număr de alți profesori.
Ca și cum ar fi rezumat numeroase remarci critice cu privire la stadiul predării limbii și literaturii ruse, matematicii, fizicii, chimiei și a altor discipline în 1932-1938, N.K Krupskaya spunea la 14 decembrie 1938: „Nu voi spune că am fost foarte mulțumit. cu scoala. La școală acordă prea multă atenție învățării: precum păsărelele, copiii deschid gura, iar profesorul le mestecă totul și le pune produsul finit în gură. Copiii au o memorie bună, îți vor oferi citate pe care un adult nu își va aminti imediat, își vor uimi părinții cu cunoștințele lor, dar să gândească bine lucrurile, să lucreze cu adevărat pe cont propriu - noi nu îi învățăm pe copii destul la școală.”
Aceste avertismente ale lui N.K Krupskaya nu au fost suficient luate în considerare în activitatea școlii sovietice, iar la sfârșitul anilor treizeci a început să se dezvolte o anumită separare a educației de viață.
Până la sfârșitul celui de-al doilea plan cincinal (1933-1937), în URSS se construia practic o societate socialistă, iar țara intrase într-o nouă perioadă de dezvoltare - perioada de finalizare a construcției socialismului și treptat. trecerea la comunism. În martie 1939, a avut loc cel de-al XVIII-lea Congres al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, care a subliniat importanța decisivă a cauzei educației comuniste a oamenilor muncii și a depășirii rămășițelor capitalismului în mintea oamenilor.
Școala a trebuit să implementeze un program amplu de îmbunătățire a nivelului de educație, de a insufla conștiința comunistă în generațiile mai tinere și a căutat cu insistență modalități de a combina pregătirea elevilor pentru educație continuă și activitatea practică.
Congresul a aprobat principalele sarcini ale celui de-al treilea plan cincinal pentru dezvoltarea economiei naționale a URSS. În domeniul educației, s-a planificat implementarea învățământului secundar universal în oraș și finalizarea învățământului universal de șapte ani în mediul rural și în toate republicile naționale. Numărul elevilor din școlile secundare din orașe și din localitățile muncitorești urma să crească de la 8,6 la 12,4 milioane, iar în mediul rural - de la 20,8 la 27,7 milioane.
Odată cu creșterea semnificativă a numărului de persoane care absolveau liceul, cei mai mulți dintre ei au fost nevoiți să meargă la lucrări practice. În acest sens, s-a pus întrebarea că tinerii ar trebui să primească o oarecare pregătire pentru activități practice deja în școala secundară.
Atacul perfid al Germaniei naziste asupra țării noastre a perturbat munca creativă pașnică a poporului sovietic. Anii Marelui Război Patriotic și restabilirea postbelică a economiei naționale sunt cele mai strălucitoare pagini ale istoriei eroice a poporului sovietic. Și în acești ani, Partidul Comunist și statul sovietic au manifestat o preocupare constantă pentru copii, pentru școli, pentru profesori.
În anii războiului, autoritățile școlare și din învățământul public au făcut eforturi mari pentru a asigura funcționarea neîntreruptă a școlilor, în ciuda dificultăților. S-a organizat evacuarea populaţiei infantile din zone de posibilă acţiune militară. S-a făcut multă muncă pentru a preveni lipsa de adăpost și neglijarea copiilor, s-au pregătit personal nou pentru a înlocui profesorii care au intrat în armată, au fost organizate mese pentru copii, etc.
Școlarii au luat parte activ la munca eroică a oamenilor de a ajuta frontul. Au lucrat pe câmpurile fermelor colective și de stat, în ateliere școlare, în spitale și instituții pentru copii. Elevii de liceu reprezentau o parte semnificativă a forțelor locale de apărare aeriană. În regiunile de est ale RSFSR, republicile din Asia Centrală și Kazahstan, sute de mii de școlari evacuați din republicile baltice, Ucraina, Belarus și regiunile de vest ale RSFSR au fost primiți cu căldură.
În ciuda dificultăților din timpul războiului, în acești ani s-au realizat schimbări majore în sistemul sovietic de învățământ public și în activitatea școlilor: începutul școlarizării copiilor de la vârsta de șapte ani; crearea de școli de șapte ani și gimnaziale pentru muncitori și tineri din mediul rural; introducerea unui sistem în cinci puncte pentru evaluarea cunoștințelor elevilor, examenele finale la finalul școlilor primare și șapte ani și examenele de bacalaureat; acordarea studenților care au excelat în studii cu medalii de aur și argint etc.
Marele Război Patriotic a demonstrat în mod clar avantajele sistemului de învățământ sovietic. Elevii școlii sovietice au arătat exemple de adevărat eroism în față și în spate. Dar războiul a adus distrugeri enorme și pierderi întregii economii naționale a URSS, inclusiv instituțiilor publice de învățământ.
Invadatorii naziști din zonele pe care le-au ocupat temporar au ars, distrus și jefuit 82 de mii de școli, în care 15 milioane de elevi au studiat înainte de război.
Preocuparea oamenilor pentru școală și marea atenție față de creșterea și educația tinerelor generații din partea Partidului Comunist și a statului sovietic au făcut posibil să facă față dificultăților din perioada postbelică în cel mai scurt timp posibil. Chiar și în timpul războiului, pe măsură ce teritoriile capturate de inamic au fost eliberate, peste 70 de mii de școli au fost restaurate. În 1946-1950 18.538 de școli au fost construite din fonduri de la bugetul de stat și fonduri ale fermelor colective.
Conform planului de restabilire și dezvoltare a economiei naționale a URSS pentru anii 1946-1950. în 1950, ar fi trebuit să funcționeze 193 de mii de școli primare, șapte ani și gimnaziale cu o populație de 31,8 milioane de elevi. .
Congresul al 19-lea al PCUS (1952) a stabilit ca sarcină finalizarea în cursul celui de-al cincilea plan cincinal a trecerii de la învățământul secundar de șapte la cel universal (de zece ani) în capitalele de republici, orașe de subordonare republicană, în regionale, regionale și cele mai mari centre industriale și pregătirea condițiilor pentru implementarea integrală a învățământului secundar universal în următorul plan cincinal al educației (zece ani) în alte orașe și zone rurale.
Aceasta a determinat creșterea rapidă în continuare a rețelei de școli gimnaziale și a numărului de elevi, în special la liceu. Din 1950 până în 1958, numărul școlilor secundare sa dublat (de la 15 mii la 30,7 mii), iar numărul elevilor din liceu s-a triplat (de la 0,7 milioane la 2,2 milioane).
În anii cincizeci, școala a continuat să îmbunătățească pregătirea tinerilor pentru intrarea în instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate. Acest lucru a fost foarte important, deoarece în anii postbelici problema formării specialiștilor de calificare superioară și secundară a devenit din nou una dintre cele mai stringente probleme ale construcției socialiste.
Planurile gigantice de restructurare a întregii economii naționale, a vieții sociale și a vieții poporului sovietic bazate pe utilizarea celor mai recente realizări ale științei, tehnologiei și culturii au necesitat o extindere semnificativă a învățământului superior și secundar de specialitate. În 1945, nevoile de specialişti ale economiei naţionale erau satisfăcute de doar 1/6 dintre absolvenţii instituţiilor de învăţământ secundar de specialitate, iar de 1/8 dintre absolvenţii instituţiilor de învăţământ superior.
Total pentru 1945-1958 Instituţiile de învăţământ superior şi secundar de specialitate au pregătit peste 7 milioane de specialişti iar în perioada 1959-1966. cu peste 7 milioane în plus În 1959, 63% din totalul specialiştilor angajaţi în economia naţională erau absolvenţi ai universităţilor şi şcolilor tehnice din perioada 1946-1959.
În legătură cu nevoia tot mai mare a economiei naționale de lucrători în profesii de masă, precum și creșterea rapidă a numărului de absolvenți de liceu, depășind semnificativ înscrierea planificată a universităților, la mijlocul anilor cincizeci problema pregătirii absolvenților de liceu nu numai pentru formarea continuă în universități și școli tehnice, ci și a apărut urgent la mijlocul anilor cincizeci, dar și la activitatea practică, la munca productivă în industrie și agricultură.
Congresul al 19-lea al PCUS, în vederea sporirii în continuare a rolului educațional al școlii de învățământ general și a punerii la dispoziție elevilor care absolvă liceul cu condiții de libera alegere a profesiilor, a propus începerea învățământului politehnic în liceu și desfășurarea activităților necesare pentru trecerea la învăţământul politehnic universal.
Această directivă a fost specificată în deciziile celui de-al 20-lea Congres al PCUS din 1956. În 1952-1958. Munca a început pentru a găsi cele mai raționale modalități de muncă și formare politehnică pentru studenți.
Pe scară largă la acea vreme erau Școala Gimnazială Veche Korsun Nr. 15 din Teritoriul Krasnodar, Școala Gimnazială Nr. 1 Siverskaya din Regiunea Leningrad, Școala Gimnazială Maksatikhinskaya din Regiunea Kalinin, Școala de șapte ani Kutuzovskaya din Regiunea Moscova, Școala Gimnazială Kuplinskaya Școala din regiunea Ryazan, Școala Gimnazială nr. 10 din Chelyabinsk, Școala Gimnazială nr. 11 Kalinina.
Cadrele didactice din aceste școli au urmărit să asigure o legătură organică între învățământul politehnic și cel muncii și studiul fundamentelor științei în școală, să dezvolte inițiativa și inițiativa elevilor și să organizeze participarea lor activă la munca utilă social.
Din această perioadă datează o serie de studii importante asupra problemelor învățământului politehnic. Pe baza acestor studii și a celei mai bune experiențe a școlilor, a fost elaborat un sistem de pregătire a muncii și politehnică a elevilor de liceu, ale cărui elemente principale au fost: implementarea principiului politehnicii în predarea disciplinelor învățământului general, lecțiile de muncă manuală în clasele I-IV, ore practice în ateliere de învățământ și în instituții de învățământ școlare experimentale în clasele V-VII, ateliere de inginerie mecanică, electrotehnică și baze de agricultură în clasele VIII-X.
Cele mai des întâlnite erau atelierele de bază ale agriculturii, studiul mașinii, tractorului, motorului electric, strungului și efectuarea unor lucrări simple de instalare la inginerie electrică și radio.
Aceste ateliere au fost desfășurate în strânsă legătură cu studiul fizicii, chimiei, biologiei și a altor discipline academice. Excursiile la producție au fost practicate pe scară largă în școli, s-au introdus practica industrială și studiul teoretic și practic al disciplinelor speciale în cercurile tehnice și agricole. În această perioadă s-a început crearea de echipe de producție studențească în gospodăriile de stat și colective.
Principalul dezavantaj a fost că sistemul emergent de muncă și de învățământ politehnic a devenit proprietatea doar a unui număr relativ mic de școli avansate. În cea mai mare parte a școlilor secundare, pregătirea forței de muncă și politehnică a elevilor a rămas complet insuficientă.
Un impact negativ asupra practicii școlare a fost acela că, după ce a trecut în mod destul de firesc o serie de elemente importante ale pregătirii muncii și politehnice a elevilor la activități extrașcolare și extracurriculare (participarea la muncă productivă, practica industrială, studiul disciplinelor speciale în cluburile tehnice și agricole), programa școlară nu a evidențiat timpul necesar acestor activități, ceea ce a creat suprasolicitare pentru elevi.
Succesele școlii sovietice în perioada analizată sunt incontestabile. A instruit milioane de cetățeni educați, cultivați, participanți activi la construcția socialistă și a ridicat un cadru remarcabil de oameni de știință, ingineri și designeri remarcabili, ale căror căutări și muncă creativă sunt întruchipate în victorii științifice și tehnice istorice precum sateliții pământești artificiali, centrale nucleare, un spărgător de gheață nuclear, avioane de pasageri cu reacție de mare viteză.
Școala sovietică a jucat un rol decisiv în implementarea revoluției culturale, a contribuit la ascensiunea culturii tuturor popoarelor patriei noastre multinaționale, a crescut o generație de tineri care și-au dedicat toată puterea și cunoștințele, abilitățile și talentele lor. mare cauză a construirii comunismului. Succesul în dezvoltarea școlii este una dintre cele mai importante componente ale victoriei finale a socialismului din țara noastră.

Moses pistrak și școala-comuna demonstrativă experimentală din Moscova. Principalele etape de dezvoltare a liceului sovietic Școala demonstrativă

Citește și pe subiect: