Dezvoltarea cognitivă (din limba engleză Cognitive development) - dezvoltarea tuturor tipurilor de procese mentale, cum ar fi percepția, memoria, formarea conceptelor, rezolvarea problemelor, imaginația și logica. Teoria dezvoltării cognitive a fost dezvoltată de filosoful și psihologul elvețian Jean Piaget. Teoria sa epistemologică a oferit multe concepte de bază în domeniul psihologiei dezvoltării și explorează creșterea inteligenței, ceea ce, potrivit lui Piaget, înseamnă capacitatea de a reflecta mai exact lumea din jurul nostru și de a efectua operații logice asupra imaginilor conceptelor care apar în interacțiune. cu lumea exterioară. Teoria ia în considerare apariția și construcția schemelor – scheme ale modului în care este percepută lumea – în „etapa de dezvoltare”, o perioadă în care copiii învață noi moduri de a reprezenta informația în creier. Teoria este considerată „constructivistă” în sensul că, spre deosebire de teoriile nativiste (care descriu dezvoltarea cognitivă ca desfășurarea cunoștințelor și abilităților înnăscute) sau a teoriilor empirice (care descriu dezvoltarea cognitivă ca dobândirea treptată a cunoștințelor prin experiență), susține că ne construim în mod independent abilitățile cognitive prin propriile noastre acțiuni în mediu.

Etapele dezvoltării inteligenței (J. Piaget)

Conform teoriei inteligenței lui Jean Piaget, inteligența umană trece prin mai multe etape principale în dezvoltarea sa. De la naștere până la 2 ani, perioada inteligenței senzorio-motorii continuă; de la 2 la 11 ani - perioada de pregătire și organizare a operațiunilor specifice, în care sunt o subperioadă de idei pre-operaționale (de la 2 la 7 ani) și o subperioadă de operațiuni specifice (de la 7 la 11 ani) distins; De la vârsta de 11 ani până la aproximativ 15 ani durează perioada operațiunilor formale.

Perioada de inteligență senzorio-motorie (0-2 ani)

De la naștere până la doi ani, organizarea interacțiunilor perceptive și motorii cu lumea exterioară se dezvoltă treptat. Această dezvoltare trece de la a fi limitată de reflexe înnăscute la organizarea asociată a acțiunilor senzoriomotorii în raport cu mediul imediat. În această etapă, sunt posibile doar manipulări directe cu lucruri, dar nu și acțiuni cu simboluri și idei pe plan intern.
Perioada inteligenței senzorio-motorii este împărțită în șase etape:
1. Prima etapă (0-1 lună)
La această vârstă, capacitățile copilului sunt practic limitate de reflexe înnăscute.
2. A doua etapă (1-4 luni)
Sub influența experienței, reflexele încep să se transforme și să se coordoneze unele cu altele. Apar primele deprinderi simple (reacții circulare primare). „De exemplu, atunci când un copil își suge în mod constant degetul, nu mai este ca rezultat al contactului accidental cu acesta, ci datorită coordonării mâinii și gurii sale, aceasta poate fi numită acomodare dobândită.”
3. A treia etapă (4-8 luni)
Acțiunile copilului capătă un accent mai pronunțat asupra obiectelor și evenimentelor care există în afara și independent de el. Prin repetare, mișcările sunt întărite, inițial aleatorii, ducând la schimbări mediu extern, interesant pentru un copil(reacții circulare secundare). Apare „recunoașterea motorie” a obiectelor familiare, care se exprimă prin faptul că „copilul, în fața unor obiecte sau scene care îi activează de obicei reacțiile circulare secundare, se limitează la a oferi doar o schiță a mișcărilor obișnuite, dar nu le realizează efectiv. .”
4. Etapa a patra (8-12 luni)
Apare capacitatea de a coordona reacții circulare secundare, combinându-le în noi formațiuni în care o acțiune (de exemplu, îndepărtarea unui obstacol) servește ca mijloc care face posibilă efectuarea unei alte acțiuni - țintă -, ceea ce înseamnă apariția unei acțiuni fără îndoială intenționate. actiuni.
5. Etapa a cincea (12-18 luni)
Copilul nu mai folosește doar acțiunile cunoscute de el ca mijloc de atingere a scopurilor, ci este și capabil să caute și să găsească altele noi, variind acțiunea deja cunoscută de el și notând diferența de rezultat; Piaget numește aceasta „descoperirea de noi mijloace de a atinge un scop prin experimentare activă”. Adică aici apar nu numai noi coordonări de acțiuni-mijloace și acțiuni-scopuri cunoscute copilului, ci și noi acțiuni-mijloace.
6. A șasea etapă (după 18 luni)
Spre deosebire de etapa anterioară, aici copilul este deja capabil să descopere noi acțiuni și mijloace nu prin experimentare, ci prin coordonare internă, mentală - experimentare internă.

Perioada de pregătire și organizare a operațiunilor specifice (2-11 ani)

Subperioada ideilor pre-operaționale (2-7 ani)
Aici se face o tranziție de la funcțiile senzorio-motorii la cele interne - simbolice, adică la acțiuni cu idei, și nu cu obiecte externe. Funcția simbolică este „abilitatea de a distinge desemnarea de semnificat și, ca urmare, abilitatea de a folosi prima pentru a-l aminti sau a indica a doua”. În copilărie, deși un copil poate percepe un semnal senzorial ca semn al unui eveniment care îl va urma, el nu este capabil să reproducă intern semnul unui eveniment care nu este perceput efectiv, care nu este o parte specifică a acestui eveniment.
Conceptele numite preconcepte în această etapă sunt figurative și concrete, nu se referă la obiecte sau clase de lucruri individuale și sunt legate între ele prin raționament transductiv.
Egocentrismul copilului se exprimă în incapacitatea de a-și privi propriul punct de vedere din exterior, ca unul dintre cele posibile. Copilul nu este capabil să facă din procesul gândirii sale obiectul gândirii sale, să se gândească la gândurile sale. El nu caută să-și fundamenteze raționamentul sau să caute contradicții în ele.
Copiii de la această vârstă sunt caracterizați prin concentrare (concentrare) asupra unuia, cea mai vizibilă trăsătură a unui obiect, și neglijarea în raționamentul celorlalte trăsături ale acestuia.
Copilul se concentrează de obicei pe stările unui lucru și nu acordă atenție transformărilor (sau, dacă o face, îi este foarte greu să le înțeleagă) care îl transferă dintr-o stare în alta.

Subperioada operațiunilor specifice (7-11 ani)
Chiar și în stadiul ideilor pre-operaționale, copilul dobândește capacitatea de a efectua anumite acțiuni cu idei. Dar numai în perioada operațiunilor specifice aceste acțiuni încep să fie combinate și coordonate între ele, formând sisteme de acțiuni integrate (spre deosebire de legături asociative). Astfel de acțiuni se numesc operațiuni. Operațiile sunt „acțiuni interiorizate și organizate în structurile întregului”; operația este „orice act de reprezentare care este parte integrantă o rețea organizată de acte legate între ele.” Fiecare operație efectuată (actualizată) este un element al unui sistem integral de operații posibile (potențiale) într-o situație dată.
Copilul dezvoltă structuri cognitive speciale numite grupări. Gruparea este o formă de echilibru mobil al operațiunilor, „un sistem de echilibrare a schimburilor și transformărilor care se compensează la nesfârșit reciproc”. Una dintre cele mai simple grupări este gruparea de clasificare sau includerea ierarhică a claselor. Datorită acestei grupări și altora, copilul dobândește capacitatea de a efectua operații cu clase și de a stabili relații logice între clase, unindu-le în ierarhii, în timp ce anterior capacitățile sale erau limitate la transducție și stabilirea de conexiuni asociative.
Limitarea acestei etape este că operațiunile pot fi efectuate numai cu obiecte specifice, dar nu și cu instrucțiuni. Începând de la 7-8 ani, „se poate observa formarea unor sisteme de operații logice asupra obiectelor în sine, claselor și relațiilor acestora, care nu privesc încă propoziții ca atare și se formează doar în raport cu manipularea reală sau imaginară cu acestea. obiecte.” Operațiile structurează în mod logic acțiunile externe efectuate, dar nu pot structura încă raționamentul verbal în același mod.

Perioada operațiunilor formale (11-15 ani)
Principala capacitate care apare în stadiul operațiilor formale este capacitatea de a face față posibilului, ipoteticului și de a percepe realitatea externă ca un caz special al ceea ce este posibil, ce ar putea fi. Realitatea și propriile convingeri ale copilului nu mai determină neapărat cursul raționamentului. Copilul privește acum problema nu numai din punctul de vedere a ceea ce este dat imediat în ea, ci în primul rând își pune întrebarea despre toate relațiile posibile în care pot consta și pot fi incluse elemente ale imediatului dat.
Cogniția devine ipotetico-deductivă. Copilul poate gândi acum în ipoteze (care sunt în esență descrieri ale diverselor posibilități), care pot fi testate pentru a o alege pe cea care corespunde stării de fapt actuale.
Copilul dobândește capacitatea de a gândi în propoziții și de a stabili relații formale (incluziune, conjuncție, disjuncție etc.) între ele. În stadiul operaţiilor concrete, astfel de relaţii nu puteau fi stabilite decât în ​​cadrul unei singure propoziţii, adică între obiecte sau evenimente individuale, care constituie operaţii concrete. Acum se stabilesc relații logice între propoziții, adică între rezultatele unor operații specifice. Prin urmare, Piaget numește aceste operații operații din a doua etapă, sau operații formale, în timp ce operațiunile din cadrul unei propoziții sunt operații concrete.
Un copil aflat în această etapă este, de asemenea, capabil să identifice sistematic toate variabilele esențiale pentru rezolvarea unei probleme și să parcurgă sistematic toate combinațiile posibile ale acestor variabile.
Un experiment clasic demonstrează abilitățile care apar la un copil în stadiul operațiilor formale. Copilului i se dă o sticlă cu lichid și i se arată cum adăugarea câtorva picături din acest lichid într-un pahar cu un alt lichid necunoscut copilului face ca acesta să devină colorat. galben. După aceasta, copilul primește patru baloane cu lichide diferite, dar incolore și inodore și i se cere să reproducă culoarea galbenă, folosind aceste patru baloane la discreția sa. Acest rezultat se obține prin combinarea lichidelor din baloanele 1 și 3; Puteți ajunge la această decizie prin sortarea secvențială, mai întâi una după alta, a tuturor lichidelor din cele patru baloane și apoi a tuturor combinațiilor posibile de lichide. Experimentul a arătat că o astfel de căutare sistematică a combinațiilor pereche este disponibilă numai unui copil în stadiul operațiilor formale. Copiii mai mici se limitează la câteva combinații de lichide, care nu epuizează toate combinațiile posibile.

Studii ale perioadei operaţiilor formale după Piaget
Există și studii mai recente ale stadiului operațiilor formale, completând și clarificând rezultatele lui Jean Piaget.
Elemente de gândire operațională formală au fost descoperite la copiii supradotați intelectual vârstă mai tânără. Dimpotrivă, unii adolescenți și adulți nu realizează o adevărată gândire operațională formală din cauza abilităților limitate sau a caracteristicilor culturale. Astfel, într-un studiu de rezolvare a problemelor verbale care necesită raționament logic, a fost evidențiată o creștere liniară a numărului de școlari. rezolvatorii de probleme conform criteriilor etapei operațiunilor formale, de la clasa a IV-a la a XII-a (aproximativ 10-15% până la 80%, respectiv).
Trecerea la operațiunile formale nu este complet bruscă și universală, ci este mai specifică în raport cu domeniile de cunoaștere în care adolescentul este deosebit de competent.
Vârsta la care un copil ajunge în stadiul operațiunilor formale depinde de ce clasă socială aparține.
Chiar și adolescenții și adulții cu inteligență ridicată nu rezolvă întotdeauna problemele la nivelul gândirii operaționale formale accesibile lor. Acest lucru se poate întâmpla dacă sarcina i se pare prea departe de realitate pentru persoana respectivă, dacă persoana este obosită, plictisită, excesiv de emoționată sau frustrată.

Literatură

1 Piaget J. Lucrări psihologice alese. M., 1994.
2 Piaget J. Vorbirea și gândirea unui copil. M., 1994.
3 Flavell John H. Psihologia genetică a lui Jean Piaget. M., 1967.
4 Piaget, J. (1954). „Construcția realității în copil.” New York: Cărți de bază.
5 Inhelder B., Piaget J. Creșterea gândirii logice de la copilărie la adolescență. New York, 1958.
Piaget, J. (1977). Piaget esențial. ed. de Howard E. Gruber și J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books.
Piaget, J. (1983). „Teoria lui Piaget”. În P. Mussen (ed). Manual de psihologie a copilului. editia a 4-a. Vol. 1. New York: Wiley.
Piaget, J. (1995). Studii Sociologice. Londra: Routledge.
Piaget, J. (2000). „Comentariu la Vygotski”. Idei noi în psihologie, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Studii în reflectarea abstracției. Hove, Marea Britanie: Psychology Press.
Seifer, Calvin „Psihologia educației”
Cole, M, şi colab. (2005). Dezvoltarea Copiilor. New York: Worth Publishers.

Dezvoltarea cognitivă este specifică. Se manifestă sub formă de mișcări ale bebelușului. Copilul reacționează la sunete, dar încă nu înțelege de unde provin exact ele. Psihologii le sfătuiesc mamelor să își picteze buzele cu ruj roșu aprins în primele luni de viață ale unui copil, astfel încât copilul să fie conștient de sursa sunetului și să urmărească mișcarea acestuia. În viitor, acest lucru va ajuta copilul să învețe să vorbească, repetând expresiile faciale ale mamei. Copiii nou-născuți nu fac deosebire între mama lor și străini, așa că merg în brațele fiecăruia cu aceeași bucurie. De asemenea, copiii la această vârstă au tendința de a repeta combinații faciale ușoare (scoate limba, zâmbind).

Trei până la șase luni

Copilul începe să înțeleagă că după fiecare acțiune pe care o face, urmează reacția mamei. Desigur, copiii profită din plin de această descoperire. De îndată ce copilul începe să plângă, mama lui va veni imediat în ajutor și va elimina motivele plânsului.

9 până la 12 luni

Copilul se caracterizează prin sentimente de atașament și melancolie. El va dori dragoste și afecțiune maternă. Dacă mama pleacă, copilul va plânge. În acest moment, începe să scoată multe sunete, care mai târziu vor avea ca rezultat cuvinte.

12 până la 18 luni

În acest moment, bebelușul își spune primele cuvinte. Vrea să atingă, să privească, să simtă totul peste tot. Un semn clar al acestei perioade este curiozitatea excesivă și activitatea independentă a copilului. Dezvoltarea cognitivă constă în faptul că un copil se străduiește să înțeleagă lumea din jurul lui în orice fel. Următorul punct este dorința copilului de a imita. Copiază absolut exact mișcările corpului celor mai apropiate rude și poate reproduce și ceea ce a văzut la televizor sau pe stradă.

De la 18 la 24 de luni

Un copil de doi ani are dificultăți în combinarea cuvintelor în propoziții. Până acum acest lucru nu funcționează prea bine, deoarece abilitățile de comunicare sunt slab dezvoltate. Cuvintele pentru un copil pot însemna doar un anumit obiect. Toate acestea sunt o manifestare slabă a imaginației, care își va începe dezvoltarea activă mai aproape de trei ani. Memoria bebelușului este cel mai bine dezvoltată în această perioadă de timp. Dacă îi citești în fiecare zi același basm și ai ratat brusc o pagină, copilul va observa cu siguranță acest lucru.

De la 3 ani incolo

După ce împlinește vârsta de trei ani, copilul stăpânește totul funcții mentale. Sarcina principală suplimentară a părinților este acum de a sprijini dezvoltarea bebelușului.

Practic, fiecare sarcină pe care o îndeplinește o persoană viata de zi cu zi include o anumită componentă intelectuală sau „cognitivă”. O persoană încearcă să-și amintească un număr de telefon sau o listă de lucruri de cumpărat de la un magazin alimentar; echilibrează carnetul de cecuri; găsiți casa unui prieten pe care nu l-ați vizitat încă, folosind descrierea lui sau folosind o hartă. Chiar și atunci când o persoană se uită pur și simplu la ceas și află cât timp a mai rămas înainte de o întâlnire, gândirea este la lucru - desigur, mai ales gândire automată, dar mai întâi a trebuit să învăț cum să o fac.

Toată această activitate face parte din ceea ce se numește funcționare cognitivă sau inteligență. Un copil de un an nu știe să folosească un card, să echilibreze un carnet de cecuri sau să ia notițe într-o prelegere. Cum dobândesc copiii capacitatea de a efectua astfel de operații? Cum putem explica faptul că nu toți copiii învață în același ritm sau devin la fel de competenți?

Răspunsul la întrebări ca acestea este o provocare, deoarece există trei perspective foarte diferite asupra funcționării cognitive și inteligenței, fiecare dintre acestea a dus la studii și interpretări distincte. Conectarea acestor trei puncte de vedere nu este o sarcină ușoară și nu este nevoie să ne grăbiți până când fiecare punct de vedere nu a fost luat în considerare separat.

Din punct de vedere istoric, prima abordare a studiului dezvoltării cognitive, sau inteligenței, s-a concentrat pe ideea de bază că oamenii diferă distinct în abilitățile lor intelectuale: capacitatea de a-și aminti o listă de băcănie din magazin, viteza cu care rezolvă problemele sau învață cuvinte noi. , capacitatea de a, după cum spune Robert Sternberg, „răspunde flexibil la situațiile problematice”. Când spunem că cineva este „deștept” sau „foarte inteligent”, acestea sunt abilitățile la care ne referim, iar opiniile noastre se bazează pe ideea că putem clasifica oamenii în funcție de cât de „inteligenti” sunt. Această idee a dat naștere testelor de inteligență, care au fost concepute pentru a oferi pur și simplu o modalitate de a măsura diferențele individuale în abilitățile sau abilitățile intelectuale.

Această definiție a inteligenței ca „nivel de abilitate” se mai numește și abordarea psihomometrică, care este dominantă de mulți ani. Dar această abordare are partea slabă: nu tine cont de faptul ca inteligenta se dezvolta. Pe măsură ce copiii cresc, gândirea lor devine din ce în ce mai abstractă și complexă. Dacă îi oferi unui copil de 5 ani o listă de produse pe care se presupune că trebuie să le cumperi de la magazin, îi va fi dificil să-și amintească mai mult de 2-3 nume. De asemenea, este puțin probabil să folosească strategii eficiente pentru a face lucrurile mai ușor de reținut, cum ar fi repetarea unei liste sau organizarea numelor lucrurilor în grupuri. Un copil de opt ani își va aminti mai multe titluriși probabil că va repeta lista cu voce tare sau mental în drum spre magazin.

Teoria lui Piaget a dezvoltării cognitive a personalității

Faptul că inteligența se dezvoltă pune bazele celei de-a doua direcții în studiul dezvoltării cognitive - abordarea cognitivă a lui Jean Piaget și a numeroșilor săi adepți. Cercetările lui Piaget s-au concentrat mai degrabă pe dezvoltarea structurilor cognitive decât pe abilitățile intelectuale, modele de dezvoltare care sunt comune tuturor copiilor, mai degrabă decât diferențele individuale.

Aceste două abordări există una lângă alta de zeci de ani, precum vecinii care schimbă zâmbete când se întâlnesc, dar nu se invită niciodată la o cafea. Cu toate acestea, pentru ultimii ani aceste două direcții au dobândit un „prieten” comun - o abordare informațională a dezvoltării, integrând parțial primele două abordări.

Reprezentanții acestui al treilea punct de vedere consideră că „inteligenta nu este o abilitate sau o proprietate a creierului. Inteligența nu are conținut mental. Inteligența este un proces.” Conform acestui punct de vedere, dacă dorim să înțelegem esența inteligenței, trebuie să descoperim sau să găsim modalități de măsurare a proceselor de bază care stau la baza activității cognitive. Odată ce am descoperit aceste procese de bază, putem pune întrebări despre procesele de dezvoltare și diferențele individuale: Se schimbă aceste procese de bază odată cu vârsta? Diferă oamenii în ceea ce privește viteza sau capacitatea lor de a utiliza aceste procese? Informațiile despre diferențele individuale la sugari în rata de obișnuire sau „recunoaștere” sunt un exemplu de grup de studii care decurg din acest nou model teoretic.

Fiecare dintre aceste trei perspective transmite ceva util și variat despre inteligență, așa că este necesar să luăm în considerare toate cele trei modele.

Punctul cheie este că asimilarea este un proces activ. În primul rând, o persoană asimilează informațiile selectiv. Oamenii nu absorb toate experiențele acționând ca niște blotters; în schimb, ei se ocupă doar de acele aspecte ale experienței pentru care deja există scheme.

De exemplu, în timp ce ascultați o prelegere, puteți încerca să scrieți ceva într-un caiet sau să păstrați informații în cap, dar, de fapt, asimilați doar acele gânduri pe care le puteți asocia cu ideile sau modelul dvs. existente.

De exemplu, un copil de cinci ani și jumătate, jucându-se cu un set de culori, a format 2 grupe: unul grup mare primule și un grup mai mic care includea o varietate de flori. Piaget a avut apoi următoarea conversație cu copilul:

Piaget: Dacă eu fac un buchet de primule, iar tu faci un buchet din toate florile, care va fi mai mare?

Copil: A ta.

Piaget: Dacă adun toate primulele din luncă, vor mai rămâne flori?

Copil: Da. (Copilul înțelege că există și alte flori în afară de primule).

În aceste conversații cu copilul, Piaget a căutat întotdeauna să înțeleagă cum gândește copilul, mai degrabă decât să se concentreze pe dacă copilul ar putea ajunge la răspunsul corect. Așa că a folosit „ metoda clinica„, în care urmărea copilul, punând întrebări de test sau creând teste speciale pentru a dezvălui logica copilului. În primele zile ale lucrării lui Piaget, mulți cercetători din Statele Unite au criticat metoda lui, deoarece Piaget nu punea fiecărui copil aceleași întrebări. Cu toate acestea, rezultatele au fost atât de izbitoare și adesea neașteptate încât nu au putut fi ignorate. Pe măsură ce s-au inventat tehnici experimentale mai precise, cercetătorii au ajuns adesea la concluzia că observațiile și descoperirile lui Piaget erau exacte.

Asimilarea modifică și informația percepută deoarece fiecare eveniment sau experiență asimilată include anumite caracteristici ale schemei în care evenimentul sau experiența a fost asimilată. Dacă numiți un pulover nou verde, chiar dacă este de fapt galben-verde, acesta va fi amintit ca fiind mai verde și mai puțin galben decât este în realitate.

Cazare.

Un proces suplimentar este acomodarea, care implică modificări ale schemei care apar ca urmare a noilor informații dobândite prin asimilare. Un copil care vede și simte un obiect pătrat pentru prima dată își va reorganiza tiparul de apucare a obiectului, astfel încât data viitoare când ajunge la un obiect de această formă, mâna lui va fi curbată mai precis pentru apucare. Astfel, în teoria lui Piaget, procesul de acomodare este cheia schimbării de dezvoltare. Prin acomodare, o persoană își reorganizează gândurile, își îmbunătățește abilitățile și își schimbă strategiile.

Balansare.

Al treilea aspect al adaptării este echilibrarea. Piaget credea că copilul se străduiește întotdeauna să obțină informații consistente pentru a fi „în echilibru”, pentru a dobândi o înțelegere a lumii care are un sens cuprinzător. Acest lucru este similar cu acțiunile unui om de știință atunci când construiește o teorie pe baza unor informații. Omul de știință vrea să construiască o teorie care este confirmată de fiecare observație și care are o structură coerentă în interior. Când noile date experimentale coincid, omul de știință le asimilează în teoria existentă; dacă nu se potrivesc, el poate pur și simplu să renunțe la datele aberante sau să facă modificări minore teoriei. Cu toate acestea, dacă se acumulează suficiente date inconsistente, omul de știință va trebui să renunțe la teoria sa sau să schimbe o înțelegere teoretică de bază - orice reacție va fi un tip de echilibrare.

O analogie cu o foaie de parcurs ar fi potrivită aici. Imaginează-ți că tocmai te-ai mutat în oras nou iar în loc să cumperi o hartă, încerci să navighezi în zonă doar cu ajutorul unei hărți desenate de mână de prietenul tău. În timp ce explorezi un oraș nou, faci ajustări hărții tale, faci noi desene și note. Această hartă revizuită este o îmbunătățire semnificativă față de schița inițială, dar în cele din urmă veți descoperi că este ilizibilă și are încă multe defecte grave. Deci iei de la capăt și desenezi o nouă hartă pe baza informațiilor pe care le cunoști. Țineți harta cu dvs., o verificați și desenați pe ea până când conține toate datele corecte. Corecțiile și notele pe care le faci pe harta ta sunt analoge cu acomodarea din teoria lui Piaget; procesul de desenare a unei noi hărți este o analogie a echilibrării.

Piaget credea că copilul procedează într-un mod similar, creând modele sau teorii mai mult sau mai puțin consistente, consistente. Cu toate acestea, din moment ce sugarul începe cu un repertoriu foarte limitat de scheme, primele „teorii” sau construcții pe care copilul le creează pur și simplu pot să nu fie adecvate. Aceste deficiențe, așa cum credea Piaget, îl determină pe copil să facă schimbări periodice în structura sa internă.

Piaget a identificat trei reorganizări deosebit de semnificative - momente de echilibrare, fiecare dintre ele aparând într-o nouă etapă de dezvoltare.

Prima se referă la aproximativ 18 luni, când sugarul trece de la stadiul de dominare a circuitelor senzoriale și motorii la utilizarea primelor simboluri.

Al doilea moment de echilibrare are loc de obicei între 5 și 7 ani, când copilul dobândește un nou set de scheme semnificative, pe care Piaget le-a numit operații. Ele reprezintă operații mentale mai abstracte și generale, cum ar fi adunarea și scăderea.

A treia echilibrare principală are loc în perioada adolescenței, când copilul înțelege că se poate „opera” cu idei în același mod ca și cu evenimente sau obiecte. Aceste trei echilibrări de bază creează patru etape.

Stadiul senzoriomotor – de la naștere până la aproximativ 18 luni.

Etapa preoperatorie - de la 18 luni la aproximativ 6 ani.

Stadiul operațiunilor de beton este de la 6 la 12 ani.

Etapa operațiunilor formale – de la 12 ani încolo.

Mai departe, va deveni clar că dezvoltarea cognitivă este mult mai puțin stadiată în natură decât a presupus Piaget inițial. Cu toate acestea, etapele lui Piaget au devenit o bază importantă pentru cercetarea în dezvoltarea cognitivă timp de multe decenii. Prin urmare, merită să urmărim structura generală a etapelor lui Piaget, descriindu-i înțelegerea fiecărei perioade și apoi evidențiind cercetările contemporane efectuate în cadrul fiecărei epoci specificate.

Ideea lui Piaget despre perioada senzoriomotorie

Potrivit lui Piaget, copilul este implicat într-un proces de bază de adaptare și încearcă să extragă sens din lumea din jurul său. Acesta asimilează informațiile primite în cantitate limitată circuitele senzoriale si motorii cu care se naste – in circuite vizuale, auditive, de suge si de apucare – si adapteaza aceste circuite la experienta acumulata. Piaget credea că acest moment servește drept punct de plecare pentru întregul proces de dezvoltare cognitivă și a numit această formă primitivă de gândire inteligență senzorio-motorie.

După punctul de vedere al lui Piaget, la început copilul este complet în puterea momentului prezent, răspunzând tuturor stimulilor disponibili. Nu își amintește evenimentele sau lucrurile cu care a interacționat deja și nu pare să planifice sau să anticipeze nimic. Schimbările apar treptat în primele 18 luni, când copilul ajunge să înțeleagă că obiectele continuă să existe chiar și atunci când nu sunt vizibile și când este capabil să rețină în memorie obiecte, acțiuni și oameni pentru o anumită perioadă. Cu toate acestea, Piaget a insistat că în această perioadă sugarul nu este încă capabil să manipuleze imaginile mentale sau amintirile timpurii și să folosească simboluri pentru a înlocui obiecte sau evenimente. Această nouă capacitate de a manipula simboluri interne, cum ar fi cuvintele sau imaginile, marchează începutul următoarei etape, gândirea preoperațională, între 18 și 24 de luni. John Flavell a făcut o generalizare foarte bună:

„copilul demonstrează o formă de funcționare intelectuală complet practică, bazată pe acțiune, percepție-acțiune; nu dezvăluie forma contemplativă, reflexivă, manipulatoare de simboluri pe care o imaginăm de obicei în legătură cu domeniul cognitiv. Copilul „știe” în sensul de a recunoaște sau de a anticipa obiecte și evenimente familiare repetate și „gândește” în sensul de a acționa asupra lor folosind gura, mâna, ochiul și alte instrumente senzoriomotorii în moduri predictibile, organizate și adesea adaptative... Acesta este un tip de inteligență nereflexivă pe care se bazează câinele tău pentru a exista în lume.”

Trecerea de la repertoriul limitat de scheme de care dispune nou-născutul la capacitatea de a folosi simboluri are loc treptat, deși Piaget a identificat șase substadii.

Fiecare subetapă reflectă un progres specific. Substadiul 2 se caracterizează prin apariția coordonării dintre vedere și auz, viziune și mișcare către un obiect, mișcare către un obiect și suge, care sunt principalele modalități prin care copiii de 2 luni stăpânesc lumea. Termenul de răspunsuri circulare primare se referă la multe dintre acțiunile repetitive simple care sunt vizibile în acest stadiu și care la sugari sunt concentrate asupra propriului corp. Copilul își suge din greșeală degetul mare, i se pare plăcut și repetă acțiunea. Reacțiile circulare secundare din subetapa 3 diferă doar prin aceea că copilul repetă unele acțiuni pentru a declanșa o reacție în afara corpului său. Bebelușul zâmbește și mama zâmbește, așa că bebelușul zâmbește din nou, aparent pentru a o face pe mama să zâmbească din nou; copilul bate din greseala in jucariile atarnate deasupra patutului lui, acestea se misca, apoi repeta miscarea mainii, aparent cu intentia de a face din nou jucariile sa se miste. Aceste prime legături între mișcările corpului și lor consecințe externe sunt automate în natură, foarte asemănătoare unei forme de condiționare operantă. Abia în subetapa 4 apare o conștientizare reală a conexiunilor cauzale, iar în acest stadiu copilul începe cu adevărat să studieze cu atenție lumea.

Acest lucru devine și mai vizibil la subetapa 5 odată cu apariția reacțiilor circulare terțiare. În acest tipar, copilul nu repetă pur și simplu comportamentul inițial, ci încearcă să facă schimbări. Un copil aflat în substadiul 5 poate încerca mai multe sunete sau expresii faciale pentru a vedea dacă o vor face pe mama să zâmbească sau să încerce să-și miște mâna într-un mod diferit sau într-o nouă direcție pentru a face jucăriile să se miște diferit. În această etapă, comportamentul copilului este deliberat, experimental. Cu toate acestea, Piaget credea că nici în substadiul 5 copilul nu are gândire.

Descrierea de către Piaget a acestei secvențe de dezvoltare, bazată în mare parte pe observații detaliate ale propriilor trei copii ai săi, a determinat o serie de studii, dintre care unele confirmă baza generală a observațiilor sale, dar unele nu. Există informații care sugerează că, în multe privințe, Piaget a subestimat capacitatea sugarilor de a stoca, aminti și organiza informațiile senzoriale și motorii. Studiile de memorie și imitație la sugari duc la aceeași concluzie.

În acest articol vom vorbi despre dezvoltarea intelectuală, în special despre teoria dezvoltării cognitive a lui Jean Piaget, etapele de dezvoltare prin care trece un copil și caracteristicile acestora. Cunoașterea acestor perioade, caracteristicile lor și corelarea cu vârsta te vor ajuta în dezvoltarea inteligenței copilului tău.

Etapele dezvoltării cognitive după Piaget

Jean Piaget a dezvoltat o teorie a dezvoltării cognitive, conform căreia o persoană se dezvoltă prin mai multe etape principale.

Perioada inteligenței senzorio-motorii (de la naștere până la doi ani). La această vârstă, copilul dezvoltă organizarea interacțiunii motorii și perceptive cu lumea exterioară. În această etapă, el este capabil doar de contact direct cu obiectele și nu poate lucra încă cu simboluri sau reprezentări interne.

Această perioadă este împărțită în șase etape:

1. De la naștere până la o lună. Copilul este aproape complet limitat de reflexe înnăscute.
2. De la o lună la patru. Schimbarea reflexelor și coordonarea lor pe baza experienței acumulate. Copilul își dobândește primele abilități.
3. De la patru luni la opt. Cu ajutorul repetiției, se întăresc mișcările care anterior erau aleatorii, dar acum au devenit necesare și interesante pentru copil. Acțiunile devin mai concentrate pe obiectele externe.
4. De la opt luni la un an. Apariția acțiunilor intenționate, coordonarea și integrarea acestora. De exemplu, un copil este capabil să îndepărteze un obstacol, astfel încât numai atunci să poată lua acțiunea țintă.
5. De la un an la un an și jumătate. Copilul variază acțiunea și evaluează diferența dintre rezultate. Pur și simplu, începe să experimenteze și să caute noi acțiuni și mijloace.
6. De la un an și jumătate până la doi ani. Copilul învață să găsească noi acțiuni și mijloace nu numai prin experimentare, ci și prin operații mentale. Adică din ce în ce mai mult nu realizează o acțiune, ci și-o imaginează.

Perioada ideilor pre-operaționale (de la doi la șapte ani). Aceasta este o tranziție de la funcțiile senzoriomotorii la lucrul cu reprezentări. Copilul distinge desemnarea de semnificat și o poate folosi.

La această vârstă, copiii dezvoltă egocentrism. Ei nu pot privi punctul lor de vedere din exterior, nu se străduiesc să-și fundamenteze judecățile, să caute contradicții și să le elimine. Copiii de această vârstă nu sunt înclinați și nu se gândesc la gândurile lor.

De asemenea, copiii de această vârstă se caracterizează prin centrare, adică concentrarea asupra uneia, cea mai vizibilă trăsătură a unui obiect și ignorând restul.

Perioada operațiunilor specifice (de la șapte la unsprezece ani). Copilul știe deja să efectueze unele acțiuni cu idei, dar abia la această vârstă începe să le unească, să le coordoneze între ele și să formeze sisteme. Acesta este un nou nivel care deschide mai multe posibilități decât simpla legare.

La aceasta varsta, copilul invata sa grupeze si sa clasifice obiectele dupa mai multe criterii.

Perioada operațiunilor formale (unsprezece până la cincisprezece ani). Principala caracteristică a acestei vârste este că copilul învață să gândească ipotetic, începe să perceapă realitatea înconjurătoare ca un caz special a ceea ce ar putea fi.

Copilul începe să gândească ipotetico-deductiv. Cu alte cuvinte, el propune o serie de ipoteze, le testează și, pe baza rezultatelor obținute, feedback trage concluzii despre starea reală a lucrurilor.

Spre deosebire de copiii mai mici, un copil din perioada operațiilor formale este capabil să enumere sistematic combinații (copiii mai mici sunt limitați la câteva combinații).

Copiii supradotați pot ajunge la perioada oficială de funcționare mai devreme.

În primul rând, este necesar să se monitorizeze dezvoltarea copilului și să o controleze.

În al doilea rând, este necesar să se stimuleze copilul să-și dezvolte noi competențe și să treacă la etapa următoare. Puteți folosi o varietate de jocuri educaționale adecvate vârstei.

În al treilea rând, trebuie să controlezi copilul, dar nu să-l limitezi. În mod natural, se străduiește să exploreze lumea și să învețe lucruri noi. Urmăriți, dar nu interveniți. Și nu uitați, dezvoltarea cognitivă nu se termină la vârsta de cincisprezece ani. Îți poți dezvolta inteligența înscriindu-te la un curs, de exemplu.

Ajutați-vă copiii să se dezvolte și să se dezvolte. iti doresc succes!

Modificările în greutatea și înălțimea unui nou-născut sunt ușor de monitorizat. Dar nu este atât de ușor de înțeles ce se întâmplă în interiorul creierului său pe măsură ce se dezvoltă.
Părțile creierului copilului care controlează funcțiile corpului sunt complet formate și nu se vor schimba. Copilul poate respira, mânca etc. Dar acele departamente care sunt responsabile pentru înțelegerea copilului despre sine și despre lumea din jurul lui se vor schimba și se vor dezvolta.
Creierul nou-născutului nu poate folosi pe deplin funcții precum percepția, gândirea, amintirea, vorbirea și coordonarea fizică. Procesul prin care un copil învață treptat să folosească aceste abilități se numește dezvoltare cognitivă.

Când începe dezvoltarea cognitivă?

În ultimele săptămâni de sarcină, te-ai relaxat urmărind emisiunea ta preferată? Nu crezi că acum copilul se liniștește la primele sunete ale intro-ului muzical pentru acest program? Dacă da, atunci îți arată că ar putea să recunoască și să-și amintească chiar înainte de a se naște.
La câteva săptămâni după naștere, bebelușul începe să înțeleagă că anumite acțiuni duc la anumite rezultate. Dar capacitatea de a determina ce acțiune și ce rezultat se va dezvolta mai târziu.
Încercați să legați o panglică de piciorul copilului, astfel încât atunci când acesta o trage, acesta să pună mobilul în mișcare. Bebelușul va începe să-și zvâcnească piciorul mai activ, dar după câteva zile va uita ce trebuie să facă pentru a face mișcarea mobilului. La linkul 721>șase luni, cel mai probabil copilul își va aminti ce să facă timp de câteva săptămâni.
Capacitatea unui copil de a face conexiuni între acțiunile sale și ceea ce urmează se numește recunoaștere. O abilitate mai complexă legată de memorie se numește recall. Reprezintă capacitatea de a gândi la ceva în afara contextului. Un exemplu ar fi o situație în care un copil se gândește la pătuțul său în timp ce stă într-un scaun auto.
Capacitatea de a se reproduce apare rar la copii înainte de șase luni. După șase luni, copilul va începe să folosească acțiuni ca... Gestul cu care un copil își arată dorința de a fi ridicat este una dintre primele astfel de acțiuni.
La aproximativ șase luni, bebelușul dumneavoastră va înceta probabil să-și pună jucării în gură sau să le lovească și va începe să arate că înțelege că pot fi manipulate în diferite moduri: o mașină trebuie împinsă, iar un ursuleț poate fi îmbrățișat.

Cum să promovăm dezvoltarea cognitivă a unui copil?

O mare parte din dezvoltarea cognitivă a unui copil are loc în mod natural, dar vă puteți ajuta copilul prin acest proces. În ultimii 100 de ani, părinții au devenit mai conștienți de dezvoltarea copiilor lor. Acum încearcă să țină cont caracteristici fiziologice dezvoltarea creierului copilului și, în conformitate cu aceasta, ajutați copilul să învețe despre lume. Drept urmare, copiii mai deștepți cresc.
Prin urmare, este foarte important modul în care comunicați cu copilul dumneavoastră.
Copilul începe să exploreze lumea din jurul lui imediat după naștere. Nou-născutul îți va recunoaște mirosul și vocea. Îi place să se uite la fața ta. Se mișcă în timp cu vorbirea ta și își repetă mișcările buzelor. Dacă îți urmărești copilul cu atenție, vei înțelege când îți va da semnale care necesită răspunsul tău.
Copiii învață lucruri noi prin repetare. Prin urmare, joacă jocuri simple cu copilul tău<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
De asemenea, sunt utile jucăriile care sunt selectate corect în funcție de vârsta copilului. Cu toate acestea, încercați să nu cumpărați prea multe jucării, altfel acestea vă vor distrage atenția copilului. Fiind distras, copilul nu se va putea concentra asupra unui singur lucru.

Când își dezvoltă copilul abilitățile de înțelegere?

Fiecare copil are propriul lui ritm de dezvoltare. Oferim informații generale despre etapele dezvoltării înțelegerii.

De la naștere până la trei luni
Copilului îi place vocea ta care sună, așa că se întoarce spre sunetul ei. Dacă scoți limba la el, el va repeta după tine.
Copilul nu realizează că anumite acțiuni duc la un anumit rezultat. La șase săptămâni, tot nu înțelege că exiști chiar și atunci când nu ești cu el. Văzându-te de fiecare dată, nici nu își dă seama că ești aceeași persoană. Nu se teme de străini și merge fericit în brațele tuturor.
Trei până la șase luni
Acum copilul înțelege că poate efectua o acțiune și obține un rezultat. Știe să se separe de lumea din jurul lui. Își dă seama că, chiar dacă două jucării se ating, nu sunt una.
Copilul învață să clasifice. Arată-i copilului tău șase poze cu pisici și urmărește cât de surprins este când a șaptea imagine este un câine. Așezați două sau trei oglinzi și așezați-vă cu copilul în fața lor. Îi va plăcea să se uite la câteva dintre reflecțiile tale. Cu toate acestea, până la cinci luni, acest lucru poate, dimpotrivă, să-l supere, deoarece la această vârstă va înțelege deja că există o singură mamă.
Până la șase luni, bebelușul va ajunge fericit la jucării, le va ține, le va lovi etc. El distinge jucăriile după formă, material și culoare. El înțelege că a văzut deja jucăria pe care o ține acum în mâini.

Șapte până la nouă luni
Copilul îi știe numele. Începe să se simtă timid în legătură cu oamenii și locurile necunoscute.
Copilul știe să facă planuri. De exemplu, el poate decide să se târască până la ursulețul său de pluș sau să se uite sub masă. Cel mai probabil, manevrează deja corect jucăriile: bate în tobă și stivuiește cuburi.
Este posibil să observați că copilul dumneavoastră repetă acțiunile pe care le-ați făcut cu o zi înainte. Dacă învață ceva, cum ar fi să arunce un zdrănător din pătuț, va dori să încerce în altă parte. Vă rugăm să rețineți - probabil că va începe să arunce lingura în timp ce stă pe scaunul înalt. Încă nu știe ce este ascunselea, așa că dacă ascunzi lingura, probabil că nu o va căuta.

Nouă până la 12 luni
Copilul se întinde spre tine, își dorește afecțiunea și... Se supără din cauza asta pentru că acum își dă seama că exiști chiar și atunci când nu te poate vedea. Dar dacă un copil se vede într-o oglindă, nu înțelege că este propria sa reflectare.
Copilul scoate sunete cu sens, care se vor transforma apoi în primele sale cuvinte. Comportamentul lui pare mai conștient și mai logic. Și treptat devine mai bine să ghicească ce se va întâmpla în continuare.

12 până la 18 luni
Cu ajutorul cuvintelor și acțiunilor, copilul încearcă să-ți spună ce vrea. De asemenea, poate imita acțiunile altcuiva, în special pe ale tale. Poate chiar să imite acțiunile tale pe care le-a observat acum o săptămână. Copilul se străduiește să participe la toate, de exemplu, deschide dulapul și golește coșul de gunoi. Misiunea lui este să exploreze lumea din jurul lui!
Când se confruntă cu o problemă, copilul încearcă să o rezolve mai întâi într-un fel și apoi în altul. Dacă ceva este pierdut sau ascuns, el este capabil să-l caute metodic.

De la 18 la 24 de luni
Acum, când copilul are aproape doi ani, începe să combine cuvintele. Uneori se poate gândi la ceva și poate rezolva o problemă fără a recurge la încercări și erori. Copilul caută lucruri acolo unde le-a lăsat. Se preface și imită.
Bland și iubitor, copilul tău poate fi, de asemenea, încăpățânat și nepotrivit în evaluarea abilităților sale. Poate vomita de frustrare.
În situațiile în care este speriat, se poate agăța de tine.
Încă nu-l deranjează pe alți copii care se joacă cu jucăriile lui, dar la doi ani le ia deja. Copilului îi place să fie în preajma altor copii, dar nu se joacă cu ei decât dacă sunt mai mari. Copilul nu se poate pune în locul altuia.
Dacă nu se rănește când este lovit sau lovit, va crede că alții nu sunt răniți când sunt loviți. Dacă lovește scaunul, va spune că l-a lovit scaunul.
Daca la 18 luni lasi o urma de ruj pe fruntea copilului tau si stai cu el in fata oglinzii, acesta va incepe sa o sterga de pe oglinda. La 21 de luni, copilul va intelege ca reflexia din oglinda ii apartine, iar in situatia cu ruj isi va sterge fruntea, nu reflexia. Memoria unui copil se dezvoltă și ea, așa că cu siguranță va observa dacă vei rata o pagină din cartea lui preferată.

Cum să ajuți copilul să se dezvolte?

De la bun început, ești jucăria preferată a bebelușului tău. Încercați să faceți copilul să râdă și să gâlgâie și atunci veți fi pe drumul cel bun. Rețineți că copilul dumneavoastră este ușor distras. Prea multe activități înseamnă că nu va putea face nici una dintre ele bine.
Nu este nevoie să-l supraîncărcați scoțând toate jucăriile deodată. Îi va plăcea dacă alegeți o jucărie care este cea mai potrivită pentru vârsta lui. Este puțin probabil ca dezvoltarea unui copil să fie ajutată de jucăriile concepute pentru copiii mai mari, deoarece numai cele care satisfac nevoile actuale sunt benefice.
Între jocurile active, oferă copilului tău activități liniștite. Lăsați copilul să decidă când să se oprească. Dacă vezi că își pierde interesul pentru un joc sau o jucărie, odihnește-l. Uneori, un copil are nevoie de timp și efort pentru a realiza ceva. Oferă-i ocazia să încerce mai întâi pe cont propriu, fără ajutorul tău, dar ajută-l când este gata să renunțe.
Ai încredere în tine. Urmăriți-vă copilul cu atenție și atunci veți înțelege ce este necesar pentru a-l ajuta să se dezvolte. Dacă te gândești, „copiului meu i-ar plăcea asta”, probabil că ai dreptate. La urma urmei, ești un expert în tot ceea ce privește copilul tău.

Ce să faci dacă un copil nu se dezvoltă atât de repede cum ar trebui?

Toți copiii sunt diferiți, așa că și procesul de dezvoltare are loc diferit. Dacă un copil este prematur, el poate stăpâni anumite abilități mai târziu decât colegii săi.
Dacă copilul a avut probleme de sănătate, el poate fi, de asemenea, întârziat în dezvoltare. Cu toate acestea, nu vă faceți griji și fiți siguri că copilul dumneavoastră va putea să se ridice din urmă dacă i se va acorda suficient timp.
În medie, un copil începe să stea fără sprijin la șapte luni. Până la nouă luni, 90% pot sta independent. Dacă bebelușul tău nu poate să stea în picioare până la 10 luni, consultați-vă medicul.
La 13 luni, un copil va fi probabil capabil să producă 10 sunete sau cuvinte. Până la 18 luni, numărul lor va crește la 50. Dar acest lucru este și individual, deoarece toți copiii sunt diferiți. Uneori, băieților care înțeleg deja multe cuvinte le este greu să le reproducă. Dacă credeți că copilul dumneavoastră nu înțelege multe cuvinte, cereți medicului dumneavoastră să-i testeze auzul.
Încercați să nu vă stimulați prea mult copilul. Se poate retrage în sine dacă se simte supraîncărcat. Oferă-i copilului tău jocuri și jucării simple pe rând.
Fă-te confortabil cu copilul tău. Privește-l în ochi și vorbește cu el. Dă-i timp, încurajează-l. În același timp, amintiți-vă că copilul trebuie să încerce să facă ceva pe cont propriu. Cele mai bune lecții sunt cele pe care le-a învățat el însuși.