GENERALIZAREA EXPERIENȚEI PEDAGOGICE

«JOCUL CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A COGNITIVULUI

INTERESUL STUDENTILOR»

Fedorova Marina Nikolaevna

Profesor de geografie

2014

Ţintă - identificarea eficacității utilizării tehnologiilor de joc în lecțiile de geografie.

Sarcini:

Atitudinea filozofică modernă față de activitatea de joc definește jocul ca existența condiționată a unei relații reale subiect-obiect și totalitatea tuturor manifestărilor activității de joc a subiecților care interacționează (sau a unui singur subiect), care vizează nu un obiect extern, ci un obiect intern. unul - la procesul activității în sine și controlul asupra acesteia. Astfel, jocul este o nevoie urgentă, obiectivă, de cunoaștere a lumii, a culturii umane în ansamblu.

Desigur, este imposibil să înlocuim toate metodele și formele de învățare doar cu jocuri, dar logica procesului educațional și caracteristicile adolescent necesită o formă ludică de prezentare a materialului, analiza conceptelor semnificative și o varietate de tipuri diferite activități în timpul jocului de afaceri.

Metodele de introducere a jocurilor în practica școlară au fost dezvoltate atât de autori interni, cât și străini. Denumirile de jocuri destinate învățării au diverse epitete: jocuri de învățare, educaționale, de rol, simulare, jocuri de simulare etc. există, de asemenea, opinia că toate jocurile folosite în predare ar trebui să fie numite didactice. În general, aceasta indică absența unei clasificări unificate a activităților de joc. Deci, dacă luăm ca bază timpul de joc, atunci acestea sunt împărțite în jocuri minute, jocuri cu episoade, jocuri de lecție.

În cazul în care clasificarea se bazează pe performanța funcțională, jocurile de afaceri sunt împărțite în didactice și intriga sau pregătitoare și creative. Din punct de vedere metodologic, cea mai interesantă clasificare a jocurilor didactice după T. A. Shakurov, care se reflectă clar în Tabelul 1.

tabelul 1

Clasificarea jocurilor didactice după T. A. Shakurov.

Această formă de organizare a activităților elevilor la clasă îl va ajuta pe profesor să diversifice procesul de învățare, ținând cont de interesele elevilor. Această clasificare ia în considerare nu numai jocul, ci și scopul educațional.

În ciuda aparentei universalități a acestui tip de învățare, este necesar să se determine cu exactitate poziția jocului în fiecare caz specific. Trebuie amintit că lipsa jocurilor este dăunătoare, iar excesul este inacceptabil, altfel centrul de greutate este deplasat de la latura didactică a problemei la latura formală. La dezvoltarea și determinarea locului jocurilor în lecții, este necesar să se găsească nu numai tema jocului, ci și locul includerii acestuia în lecție, timpul alocat și mijloacele de creștere a activității cognitive.

Noutatea experienței

Noutatea experienței constă în faptul că este definit conceptul de activitate de joc folosit în sistemul didactic; a identificat şi fundamentat un set de condiţii pedagogice care contribuie la asigurarea formării interes cognitiv la elevi; au fost elaborate recomandări metodologice privind utilizarea jocurilor de rol pentru a crește interesul cognitiv pentru lecțiile de geografie.

Activitatea inovatoare constă în utilizarea jocurilor în predarea geografiei, dezvoltarea interesului cognitiv pentru materie, activarea activității de învățare a elevilor la clasă, contribuind la formarea personalității creative a elevului.

Experimentează Tehnologia

Caracteristici ale utilizării tehnologiilor de jocuri

Pentru a desfășura orice joc, este necesar să determinați scopul, să creați o situație de joc, să dezvoltați un scenariu, să vă gândiți în ce etapă a lecției va fi jucat jocul, să țineți cont de caracteristicile clasei și de interesele individuale ale elevilor. .

Jocurile pe care le folosesc după forma de activitate a elevilor pot fi împărțite în individual, pereche, grup. Conform sarcinilor educaționale - pentru jocuri care studiază material nou, formează abilități și un numar mare de jocuri de generalizare a repetiției și controlul cunoștințelor. Pe tipuri - acestea sunt cognitive, jocuri de rol, afaceri, complexe, jocuri pe teren și în clasă. După forma de deținere - jocuri de licitație, apărări, concursuri pentru cea mai bună calitate, viteză, cantitate, deplasare prin stații cu situații de joc alternante, imitație de evenimente, o conferință de presă, jocuri de dramatizare, dramatizări, căutarea unei soluții la o problemă , jocuri de cercetare, descoperiri.

Ținând cont de cerințele moderne ale Standardului Educațional de Stat, jocurile îi ajută să-i învețe pe școlari să „arată și să numească, să definească și să măsoare, să descrie, să explice, să prezică”. Trebuie remarcat rolul mare al testului electronic și al jocurilor pe calculator în învățare. Deoarece testarea devine o formă omniprezentă de testare a cunoștințelor, folosesc și o formă de joc aici. La lecții folosesc forme electronice ale unui sondaj de tip test, când se acordă o mare importanță formei figurate a întrebărilor. Acesta este un test simplu cu 10 întrebări la care trebuie să răspunzi pentru a primi o notă. Răspunsurile sunt date sub forma unei serii de imagini.

Cursul modern de geografie școlară din Rusia este saturat de material, al cărui sens profund reflectă condițiile reale și imitează procese specifice, are un caracter socio-psihologic pronunțat, dezvăluie trăsăturile economice moderne ale activităților oamenilor și oferă „rețete” pentru luarea deciziilor. în diverse situații de viață.

Jocul începe cu discursul introductiv al profesorului, care vizează elevii o activitate cognitivă activă și creativă. Activitatea participanților la joc depinde în mare măsură de contactul profesorului cu elevii.

La rezumat, ar trebui să se pornească de la rezultatul final al jocului, adică gradul de asimilare a subiectului, formarea convingerilor elevilor, dezvoltarea gândirii lor creative independente - pentru a conduce participanții la joc la joc restricții, care ajută la prevenirea încălcărilor în timpul jocului.

Atunci când se organizează jocuri de rol, jocuri de competiție, jocuri în aer liber, în joc ar trebui să se implice cât mai mulți elevi, acordând totodată atenție hobby-urilor școlarilor. Artiștii proiectează jocul, iubitorii de tehnologie devin ingineri de sunet, iubitorii de fotografie devin fotografi și așa mai departe. Performanța lor trebuie evaluată în continuare. Nu este necesar să puneți o notă, dar puteți atribui, de exemplu, titlul de „Cel mai bun artist” Cel mai bun fotograf" etc.

Un element necesar în pregătirea jocului este consultarea. Consultațiile formează o atitudine psihologică pozitivă față de jocuri în rândul școlarilor și le permit să insufle încredere în abilitățile lor. La rezumat, ar trebui să pornim de la rezultatul final al jocului, adică gradul de asimilare a subiectului, formarea convingerilor elevilor și dezvoltarea gândirii lor creative independente. Rezumând, trebuie remarcat faptul că jocul a avut succes și la ce ar trebui să se acorde atenție.

Eficacitatea jocurilor depinde de o serie de condiții: gândiți-vă clar la scopul jocului; pentru a motiva activitățile de joc; organizează clar pregătirea, desfășurarea rezultatelor jocului; combina munca independenta, de grup, individuala, frontala in timpul jocului; să efectueze formularea întrebărilor cognitive și problematice în timpul jocului, să organizeze o discuție; asigurarea jocurilor cu instrumentele necesare de învățare; implica toti elevii din clasa; formează o concluzie și evaluează rezultatele; gestionează jocul.

În lecțiile de geografie folosesc des Jocuri de masă, acestea includ cuvinte încrucișate, rebusuri, cuvinte în lanț, cuburi de joc, loto, domino ... O caracteristică a jocurilor de masă în geografie este prezența unei reguli de joc, care este o sarcină de joc.

Jocurile de societate dezvoltă imaginația, ingeniozitatea și observația, te învață să raționezi rapid și logic. În jocurile de societate există întotdeauna un element de competiție, ele consolidează capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite anterior, capacitatea de a folosi referință, literatura de popularitate, o hartă geografică.

Așa că la lecția generală din clasa a VII-a joc jocul „Poșta”. Din țesătură sunt realizate 6 buzunare (cutiuțe) cu inscripții: America de Nord, Africa, Eurasia... Participanților la joc li se acordă un număr egal de cărți. Apoi, elevii ar trebui să pună în buzunar cartonașe cu contururile continentelor, insule, râuri, lacuri, golfuri și să nu greșească adresa. Acest joc rezumă cunoștințele de pe continente.

Studiind „Zona naturale” se joacă jocul „Alege-l pe cel potrivit”, elevul primește mai multe cărți poștale, desene. Este necesar să selectați corect cărți poștale și desene cu reprezentanții oricăruia zona naturala. Pentru fiecare răspuns corect, elevul primește un punct.

Băieților le place foarte mult jugul „Colectează o hartă”. Elevul primește un cartonaș tăiat în bucăți sub formă de contururi neregulate. Aceste piese trebuie adunate pentru a face o hartă și a denumi teritoriul. Astfel de jocuri dezvoltă memoria, imaginația, capacitatea de a memora nomenclatura geografică și locația lor geografică.

Cuvintele încrucișate și puzzle-urile sunt cel mai popular tip de joc de masă printre școlari. Răspunzând la cuvinte încrucișate, elevii învață mai bine termeni științifici și își amintesc numele obiectelor geografice, căutându-le pe hartă. După cum arată experiența, cuvintele încrucișate dezvoltă interesul elevilor pentru geografie. Interes deosebit de mare pentru acest tip de jocuri în rândul elevilor din clasele 6-8.

Jocurile – competițiile sunt folosite atât în ​​activități educaționale, cât și în activități extrașcolare. Sunt la fel de interesante pentru studenții de toate grupele de vârstă. Aceste jocuri atrag copiii cu dorinta de a castiga. Mai mult, un motiv important pentru elevi este motivul competiției colective și individuale în joc. Acest tip de jocuri include competiții: „Apărare proiect”, „Prezentare”, „Concurs cunoscători de geografie”, „ Cea mai buna echipa”, KVN și alte jocuri. Deci, pentru a consolida cunoștințele pe tema „Atmosferă” în curs primar geografie, are loc un joc-concurs „Explicați fenomenele naturii”.

Clasa este împărțită în mai multe echipe. Profesorul relatează că are multe scrisori în care călătorii vorbesc despre diverse evenimente, pun întrebări despre fenomene naturale care sunt de neînțeles pentru ei. Sarcina elevilor este să răspundă la întrebările cuprinse în aceste scrisori și să încerce să explice unele dintre fenomene. Echipele citesc pe rând scrisorile și le răspund. Din fiecare echipă răspunde mai întâi elevul numit de profesor, iar apoi orice membru al echipei. Pentru răspuns, elevii primesc puncte de la 1 la 5, în funcție de conținutul răspunsului. Dacă echipa nu reușește să finalizeze sarcina, echipa cu cele mai multe puncte vine în ajutor.

Unul dintre cele mai populare și preferate jocuri în rândul studenților este testul. Scopul său principal este creșterea interesului pentru materie, consolidarea și aprofundarea cunoștințelor acumulate în procesul de predare a geografiei. Când studiez mările Rusiei, conduc următorul test: „Care mări poartă numele unor călători celebri? Care dintre mările Rusiei se numește „sacul de gheață”? Numiți cea mai mare mare”… Testele pot fi făcute atât verbal, cât și în scris. Chestionarele orale au un dezavantaj semnificativ - condiții inegale pentru participanți: mulți băieți sunt timizi, indecisi, întârzie să răspundă, deși pot răspunde corect la întrebare. Prin urmare, este mai bine să efectuați un test scris. Unul dintre membrii juriului citește întrebarea, toată lumea are același timp să se gândească la răspuns. Apoi pliază partea scrisă a foii, pun pixurile și așteaptă următoarea întrebare. După punctare, membrii juriului anunță rezultatele testului.

Jocurile de rol implică prezența unei situații de joc imaginare în care acționează personaje imaginare. În principal conținut joc de rol devin adevărate probleme ale științei geografice, pătrunzând în programa școlară: economice, de mediu, politice, sociale, sau un complex al acestor probleme. Un joc de rol are succes dacă elevii discută și își apără opiniile în timpul acestuia.

Pentru elevii din clasele 6-8, cele mai interesante sunt jocurile de rol, cum ar fi conferințele de presă, jocurile de călătorie și jocurile de dramatizare. Elevii de liceu, alături de jocurile de rol, joacă și jocuri situaționale pentru a crea modele și proiecte. De obicei petrec jocurile de rol la lecțiile de generalizare a cunoștințelor, seminarii, munca practica. Principalul lucru în acest joc este organizațional etapa pregătitoare, care determină succesul elevilor în îndeplinirea sarcinilor și organizarea jocului în sine. Profesorul stabilește scopul, sarcinile specifice de dezvoltare, pregătește materiale pentru implementarea lor, elaborează instrucțiuni metodologice și reguli de conducere, atribuie roluri și conduce briefing-uri. În timpul jocului, băieții sunt activi, încearcă să nu întrerupi un prieten în timpul unui discurs, arată independență în studierea subiectului.

La formarea grupelor țin cont de dorința elevilor. În acest scop, efectuez un sondaj cu răspunsuri la astfel de întrebări: ce rol ai vrea să joci în joc? Cine ți-ar plăcea să fii liderul grupului? ... Se ține cont de relația dintre școlari. Jocul începe din momentul în care elevii primesc sarcini (fișe de instrucțiuni). Copiii sunt foarte interesați de aceste lecții. Ele indică obiectele necesare pe planul terenului sau pe hartă, trag concluzii.

Pentru ca băieții să-și amintească mai bine nomenclatura, conduc jocul „Cunoaște-mă”. Fiecare elev primește un plic cu cartonașe culoare diferitași diferite litere: galben A / Africa /, verde B / Australia /, roșu C / America de Sud / ... Sunt date nume de locuri, băieții trebuie să arate un cartonaș al continentului unde se află acest obiect.

Introducerea diferitelor forme de lucru în clasă: grup, pereche, individual, colectiv contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru învățare și formează capacitatea elevilor de a coopera între ei.

Lecțiile tradiționale de geografie trezesc un interes destul de mare în rândul studenților aflați în diferite stadii de învățare, dar introducerea momentelor de joc în activitățile educaționale, sau în afaceri, jocuri de rol, organizaționale și de afaceri, crește semnificativ interesul elevilor pentru materie.

Dar trebuie menționat și faptul că lecțiile cu utilizarea momentelor de joc oferă o oportunitate de învățare reciprocă, deoarece implică forme de lucru în grup și un proces deliberativ. Oportunitatea de a conferi, de a discuta probleme vă permite, de asemenea, să satisfaceți nevoia de comunicare a adolescenților. Includerea momentelor de joc în structura lecției poate fi folosită pentru a ameliora oboseala și pentru a dezvolta libertatea personală și relaxarea la copiii care sunt slabi și nesiguri pe ei înșiși. Observațiile din timpul unor jocuri fac posibilă identificarea structurii informale a clasei, tipul de relație dintre elevi, identificarea elevilor cu calități clare de conducere și a celor din afară. Jocurile bine concepute pot fi folosite pentru a îmbunătăți relațiile în cadrul echipei, pentru a dezvolta prietenii și pentru a se ajuta reciproc la clasă.

Astfel, utilizarea metodelor de joc în procesul educațional permite rezolvarea unei game întregi de probleme pedagogice. Jocuri de geografie combinate cu altele tehnologii pedagogice cresterea eficacitatii educatiei geografice.

1. 
   Începutul jocului de rol se realizează odată cu crearea unui cadru emoțional pentru joc la elevi într-un mod incitant, uneori folosind diapozitive, desene, clipuri de film.
2. 
   Situația de joc poate fi jucată într-un anumit spațiu fictiv (pădure ecuatorială, zonă oceanică), conturat harta geografica, timpul istoric și problema pusă.
3. 
   Unul dintre elementele structurale ale unui joc de rol este sarcinile de joc. Majoritatea cercetătorilor disting atât sarcinile de joc, cât și sarcinile de învățare. Sarcina de joc este de interes pentru școlari, iar sarcinile de învățare le apar elevilor într-o formă deghizată, neclară.
4. 
   Pentru a conecta jocurile și sarcinile educaționale, sunt necesare regulile jocului. În primul rând, regulile de acțiune într-o situație imaginară - ești un ecologist - un specialist în silvicultură etc. Regulile unui joc de rol ar trebui să vizeze realizarea acțiunilor într-o anumită secvență. Acțiunile „specialistului” ar trebui să devină mai complicate pe măsură ce subiectele secțiunilor, cursurilor sunt studiate. subiecte școlare.
5. 
   Alături de regulile de acțiune într-o situație imaginară, este necesar să se elaboreze reguli pentru relațiile interpersonale care să joace un rol educativ în joc. De exemplu, ați terminat munca, ajutați un prieten, fiți prietenos, ascultați cu atenție părerea unui prieten. Acțiunile de joc sunt strâns legate de formarea abilităților elevilor. Jocul nu trebuie jucat dacă nu sunt formate anumite abilități.
6. 
   Pentru un joc mai reușit este necesar ca elevii să cunoască suficient de bine materialul, pe care se va construi jocul educațional.
7. 
   De asemenea, este importantă pregătirea psihologică a profesorului de a conduce jocul, ceea ce implică abilități pedagogice, calități comunicative, încredere în sine, respect pentru personalitatea copilului.
8. 
   Atunci când se formează grupuri de elevi, este necesar să se țină cont de abilitățile, interesele și relațiile existente în echipă. În muncă, elevii sunt conștienți de responsabilitatea lor socială. Ei aleg o strategie a propriului comportament, prin urmare, atunci când elaborează un scenariu pentru un joc educațional, este de dorit să includă în el astfel de probleme care pot evoca un răspuns emoțional în sufletul copiilor și să aibă un aspect moral. De exemplu, salvarea persoanelor aflate în primejdie, cazarea optimă a unui număr mare de refugiați, acțiuni de prevenire a unei catastrofe umanitare /. Pregătirea și desfășurarea jocurilor de rol creează condiții pentru manifestarea punctelor forte ale personalității de către școlari, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale.
9. 
   Prin urmare, pentru o implementare mai completă a sarcinilor educaționale și educaționale ale jocului educațional, este important să se țină cont de calitățile individuale ale elevului. Participarea în comun la joc permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a comunica. Copilul dobândește deprinderea de a participa liber la discuție, respectul pentru alte opinii, apărându-și punctul de vedere. Participarea activă la joc afectează calitatea asimilării materialului educațional. Elevii încep să înțeleagă mai bine logica de prezentare a materialului de curs, relația dintre fenomenele studiate și este mai ușor să memoreze datele faptice. Dezvoltarea și schimbarea activității de joc educațional a școlarilor este determinată de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile materialului de curs de geografie.
10. 
    Intriga jocului ar trebui să se bazeze pe evenimente reale. Prin interes cognitiv, este posibil să se formeze cultura ecologică a elevilor, inclusiv problemele de mediu în jocurile de rol, care vor contribui, de asemenea, la formarea unei viziuni ecologice asupra lumii, formarea unei persoane alfabetizate pentru mediu.
11. 
    Metode și tehnici utilizate în lecții - jocuri de rol: observație, analiză, sinteză, modelarea proiectelor de rezolvare a problemelor, chestionare. Tehnici: lucrul cu fapte, folosirea literaturii suplimentare, Caracteristici comparative obiecte, stabilirea unei relații cauzale, sarcini cu caracter problematic, sarcini cu caracter de cercetare, lucru cu hărți.
12. 
    Criteriile de evaluare pentru jocuri sunt asociate cu toți parametrii principali ai unui joc de rol: modelare, imitație, prezența scopurilor, roluri, reguli, scenariu, criterii de evaluare, interacțiuni de joc ale jucătorilor, analiza și rezolvarea unor situații specifice, o atmosferă de incertitudine și informație incompletă
13. 
    Criterii de evaluare a jocurilor:

Realizarea obiectivelor jocului de la 1 la 10 puncte;

Respectarea regulilor jocului de la 1 la 6 puncte;

Nerespectarea regulilor jocului - 3 puncte /eliminate pentru fiecare încălcare/;

Utilizarea „Băncii de informații” pentru a identifica informații noi /pentru fiecare link către sursa originală 4 puncte/;

Respectarea regulilor jocului de la 1 la 8 puncte;

Nerespectarea regulilor jocului - 4 puncte / eliminate pentru fiecare încălcare. Dacă fiecare element simulat este prezent în joc, i se acordă cel mai mare scor, de exemplu, 20 de puncte. Un astfel de sistem de evaluare contribuie la activarea elevilor la lecție, le stimulează activitatea.
Eficienţă

Interesul elevilor pentru lecțiile de geografie

Diagrama 1

Diagrama arată că interesul studenților pentru lecțiile de geografie folosind tehnologii de joc este mai mare decât în ​​lecțiile tradiționale.

Pe parcursul experimentului, analize comparative stăpânirea materialului la diferite clase. Experimentul a arătat că clasa experimentală a învățat mai bine materialul și a arătat rezultate mai bune în comparație cu clasa de control.

Deci, la studierea temei „Resurse de muncă” în clasa a IX-a în anul universitar 2013-2014 s-a desfășurat un joc de afaceri, iar în clasa a IX-a în anul universitar 2012-2013 nu s-a ținut. La efectuarea lucrării de testare în lecție, rezultatele au fost diferite.

Indicatori de succes în predarea elevilor de clasa a IX-a:

Pregătirea experimentală a arătat eficacitatea metodologiei dezvoltate de desfășurare a afacerilor și a jocurilor didactice în formarea conceptelor economice de bază, a avut un impact pozitiv asupra formării nevoii de dobândire independentă a cunoștințelor. În timpul jocului, elevii pot justifica o atitudine rațională față de toate tipurile de resurse și utilizarea lor rentabilă.

Un sondaj între elevi a arătat că pentru ei jocul este

modalitatea de obținere a evaluării - 31%;

Oportunitatea de a te exprima - 39%

Învață ceva nou - 16%;

Independența acțiunilor - 14%

Studiile efectuate ne permit să tragem următoarele concluzii:

1. Introducerea jocurilor și a elementelor de joc îmbunătățește calitatea cunoștințelor și interesul elevilor.

2. Promovează o mai bună asimilare a materialului.

3. Dezvoltă interesul cognitiv.

Graficul Anului

Orientarea țintă a experienței:

Materialele prezentate pot fi folosite în procesul de studiere a cursurilor „Geografia Rusiei”. Lucrarea este destinată profesorilor de geografie. Formele și etapele de activitate descrise pot fi folosite de alți profesori care lucrează în această direcție.

Literatură

1. Dubovitskaya T.D. Diagnosticarea importanței unui subiect pentru dezvoltarea personalității unui student // Buletinul Universității din Orenburg.Nr.2, 2004 - pp. 75-79

2. Dudchenko V. Jocul de inovare în afaceri ca metodă de cercetare și dezvoltare a organizației. Resursa electronica. Modul de acces file://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm este gratuit.

3. Zotova A.M. Jocurile educative la clasă și rolul lor în dezvoltarea personalității elevului / / Geografia la școală Nr. 3,2004 p. 46-49

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Lecție-conferință integrată de geografie și valorologie.//Geografia la școală Nr. 4,2000 p. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Scoala de joc de afaceri.//Tehnologii scolare Nr. 1-2, 1999 p. 274-276.

6. Samoukina N.V. Jocuri de învățare organizațională în educație. M .: Învăţământul public, 1996 p. 5-7.

7. Elkonin D.B. Unitatea principală a formei extinse de activitate de joc. natura sociala joc de rol. Cititor de psihologie pedagogică și de dezvoltare. M:, 1981 p. 63.

8. Baburin V. L. „Jocuri de afaceri în geografia economică și socială” M. „Iluminism” SA „Carte educațională” 1995 - 258p.

9. Zhebrovskaia. Oh. Oh" Complex de joc". Geografia la scoala 1996. Nr 6.

12. Mitrofanov I. V. „Jocuri tematice în geografie” Creative Center M. 2002

13. „Cartea de birou a unui profesor de geografie” // Auth. - comp. Petrova N. N., Sirotin V. I. - M .: „AST Astrel”, 2002 - 371 p.

14. Novenko D. V. „Despre noile tehnologii în predarea geografiei”. //Geografia la școală. - 1999. - Nr. 7. - S. 53-55.

15. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. Ed. E.S. Polat - M .: „Academia”, 2005 - 272 p.

16. Pryazhnikov N. S. Ghid „Momentul jocului în orientarea în carieră”. Perm: PSPI 2003

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. „Pedagogie” M., „Școală-Presă”, 2005 - 512 p.

18. Lecție de geografie modernă. I. I. Barinova // Geografia la școală. –2000. - Nr. 6. - S. 41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. „Jocuri în lecțiile de geografie”. Geografia la școală. 1996. nr 2.

Aplicație

Lecție de repetare generalizată

şcolari juniori

Fundamentul teoriei jocurilor ca cel mai important mijloc de dezvoltare cuprinzătoare și educație a copiilor a fost puse de oameni de știință precum E.A. Arkin, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin, ulterior opera lui N.M. Aksarina, T.A. Markova, D.V. Menderzhitskaya, F.I. Fradkina etc.

S.A. Shatsky, apreciind foarte mult importanța jocului, a scris: „Jocul este laboratorul vital al copilăriei, dând acea aromă, acea atmosferă de viață tânără, fără de care acest timp ar fi inutil pentru omenire. În joc, această prelucrare specială a materialului vital, există nucleul cel mai sănătos al școlii inteligente a copilăriei.”

D.B. Elkonin dă următoarea definiție a unui joc: „Un joc uman este o activitate în care relațiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condițiilor unei activități direct utilitare”.

De asemenea, jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație mentală și morală a copiilor; acesta este un mijloc de înlăturare a experiențelor neplăcute sau interzise pentru personalitatea elevului. Jocurile sunt împărțite în jocuri creative și jocuri cu reguli. Jocurile creative, la rândul lor, includ: jocuri de teatru, jocuri de rol și jocuri de construcție. Jocurile cu reguli sunt jocuri didactice, mobile, muzicale și distractive. O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă care o deosebește de orice altă activitate.(12; 79) Componentele structurale ale unui joc didactic: proiectarea jocului, acțiunile și regulile jocului.

În timpul jocului, copiii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția, dorința de cunoaștere. Fiind duși de joc, copiii nu observă că învață, învață, își amintesc lucruri noi, se orientează în situații neobișnuite, completează stocul de idei, concepte și își dezvoltă imaginația. Chiar și cei mai pasivi dintre copii sunt incluși în joc cu mare dorință, făcând toate eforturile pentru a nu-și dezamăgi colegii de joacă.

Despre cât de semnificative sunt emoțiile, experiențele evenimentelor de joc, spun studiile psihologilor (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khrizman etc.). Emoțiile cimentează jocul, îl fac incitant, creează un climat favorabil relațiilor, măresc tonusul de care fiecare copil are nevoie pentru confortul său spiritual, iar acesta, la rândul său, devine o condiție pentru susceptibilitatea preșcolarului la influențele educaționale și la activitățile comune cu semenii. In afara de asta, bun joc- un mijloc eficient de corectare a încălcărilor din sfera emoțională a copiilor.

Unul dintre mijloacele de formare a interesului cognitiv este distracția. Elementele de divertisment, joacă, tot ce este neobișnuit, neașteptat provoacă copiilor un sentiment de surpriză, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să învețe orice material educațional.

Akshina T.B. a evidențiat următoarele trăsături psihologice și pedagogice ale jocurilor didactice:

1. În timpul jocului, profesorul trebuie să creeze o atmosferă de încredere în clasă, încrederea elevilor în propriile abilități și realizabilitatea obiectivelor lor. Cheia acestui lucru este bunăvoința, tactul profesorului, încurajarea și aprobarea acțiunilor elevilor.

2. Orice joc oferit de profesor trebuie să fie bine gândit și pregătit. Pentru a simplifica jocul, este imposibil să refuzi vizibilitatea, dacă este necesar.

3. Profesorul ar trebui să fie foarte atent la modul în care elevii sunt pregătiți pentru joc, în special pentru jocurile creative, unde elevii par a fi mai independenți.

4. Ar trebui să fiți atenți la componența echipelor pentru joc. Sunt selectați astfel încât fiecare grup să aibă participanți de niveluri diferite și, în același timp, fiecare grup trebuie să aibă un lider.
Pentru a crea o stare de bucurie, înțelegere reciprocă, prietenie, profesorul trebuie să țină cont de caracterul, temperamentul, perseverența, organizarea, starea de sănătate a fiecărui participant la joc.

Conținutul jocului ar trebui să fie interesant și semnificativ pentru participanții săi; jocul se termină cu rezultate care sunt de valoare pentru ei.
Acțiunile de joc se bazează pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă, oferă elevilor posibilitatea de a lua decizii raționale, eficiente, de a se evalua pe ei înșiși și pe alții în mod critic.
Folosind jocul ca instrument de învățare, este important ca profesorul să aibă încredere în oportunitatea utilizării acestuia.

Jocul educațional îndeplinește mai multe funcții:
- didactic, educativ (afectează personalitatea elevului, dezvoltându-i gândirea, extinzându-i orizonturile);
- orientativ (învață să navigheze într-o situație specifică și să aplice cunoștințele pentru a rezolva o sarcină de învățare non-standard);
- motivational-stimulativ (motiveaza si stimuleaza activitatea cognitiva a elevilor, contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv.

Exemple de jocuri cognitive pe care profesorii le folosesc în practică:
- Jocurile de exerciții sugerează că activitățile de joacă pot fi organizate în forme colective și de grup, dar și mai individualizate. Se foloseste la consolidarea materialului, verificarea cunostintelor elevilor, in activitatile extracurriculare.
Exemplu: „Al cincilea în plus”. Elevii sunt invitați să găsească în acest set de nume (plante din aceeași familie, animale ale detașamentului etc.) unul inclus la întâmplare în această listă.

Jocul de căutare este oferit elevilor să găsească în poveste, de exemplu, plante din familia Rosaceae, ale căror nume, intercalate cu plante ale altor familii, se găsesc în decursul poveștii profesorului, sau să găsească nume proprii într-o serie. a substantivelor comune. Astfel de jocuri nu necesită echipament special, necesită puțin timp, dar dau rezultate bune.
- Jocurile de competiție includ concursuri, chestionare, imitații de concursuri de televiziune etc. Aceste jocuri pot fi jucate atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare.
- Particularitatea jocurilor de rol este că elevii joacă roluri, iar jocurile în sine sunt pline de conținut profund și interesant, care corespunde anumitor sarcini stabilite de profesor. Este vorba despre o „Conferință de presă”, „Masa rotundă”, etc. Elevii pot juca rolurile de specialiști în agricultură, conservarea peștilor, ornitolog, arheolog, lingvist, matematician etc. Rolurile care pun studenții în postura de cercetător urmărește nu numai scopuri cognitive, ci și orientare profesională. În procesul unui astfel de joc, sunt create condiții favorabile pentru a satisface o gamă largă de interese, dorințe, solicitări și aspirații creative ale elevilor.
- Jocuri educative-excursii. În jocul propus, elevii pot face „călătorii” pe continente, în diferite zone geografice, zone climatice etc. În joc, informațiile noi pentru elevi pot fi comunicate și cunoștințele existente pot fi testate. Un joc - o călătorie se desfășoară de obicei după studierea unui subiect sau a mai multor subiecte dintr-o secțiune pentru a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor. Fiecare „stație” este marcată.

Jocurile cu reguli au conținut gata făcut și o secvență predeterminată de acțiuni; principalul lucru în ele este rezolvarea sarcinii, respectarea regulilor. Prin natura sarcinii de joc, acestea sunt împărțite în două grupuri mari: mobile și didactice. Totuși, această împărțire este în mare măsură arbitrară, deoarece multe jocuri în aer liber au o valoare educațională (dezvoltă orientare în spațiu, necesită cunoașterea poeziei, cântecelor și abilitatea de a număra), iar unele jocuri didactice sunt asociate cu diverse mișcări.

ÎN scoala moderna Principala formă de organizare a procesului educațional este lecția. Alături de lecția din școala modernă se mai folosesc și alte forme, numite diferit - auxiliare, extracurriculare, extracurriculare etc. De exemplu: joc de rol, lecție-concurs, lecție-călătorie, lecție-licitație, lecție de folosire a unui joc didactic, lecție - reprezentație teatrală, lecție-compunere, lecție - apariția unui „ziar viu”, lecție de invenție, complex lectie creativa, lectie- excursie.

Scopul unor astfel de forme de sesiuni de formare este: extinderea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților dobândite la clasă, dezvoltarea înclinațiilor, talentelor și abilităților individuale ale elevilor și, cel mai important, trezirea și păstrarea interesului elevilor pentru munca educațională.

Nu există încă o clasificare clară, o grupare a jocurilor după tip. Jocurile sunt adesea asociate cu conținut de învățare, cum ar fi jocuri senzoriale, jocuri de cuvinte, jocuri de învățare a naturii și altele.

De asemenea, puteți grupa jocuri ca acesta:

1. Jocuri – călătorii

2. Jocuri – sarcini

3. Jocuri – presupuneri

4. Jocuri – ghicitori

5. Jocuri – conversații

Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce dezvoltă interesul și participarea activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, învățați ceva. Scopul jocului-călătorie este de a spori impresia, de a conferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocurile de călătorie dezvoltă atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.

Comanda jocuri. Acestea se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, instrucțiuni verbale (strângeți împreună toate obiectele de aceeași culoare, aranjați obiectele după mărime, formă).

Jocuri de ghicire . "Ce va fi…?" sau „Ce aș face…?” etc.Conţinutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină şi se creează o situaţie care necesită înţelegerea acţiunii ulterioare. Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale.

Jocurile puzzle sunt folosite pentru a testa cunoștințele, inventivitatea. Principala caracteristică a ghicitorilor este o sarcină logică. Modalitățile de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiilor le plac jocurile puzzle. Nevoia de a compara, a reaminti, a gândi, a ghici este bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, concluzii.

Jocuri de conversație (dialoguri). Ele se bazează pe comunicarea profesorului cu copiii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Jocul-conversație aduce în evidență capacitatea de a asculta întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile elevilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus, de a exprima o judecată. Toate acestea caracterizează o căutare activă a unei soluții la problemă.

Studii speciale dedicate problemei formării interesului cognitiv arată că interesul în toate formele sale și în toate etapele de dezvoltare este caracterizat de cel puțin trei puncte obligatorii:

1) emoții pozitive în raport cu activitatea;

2) prezența laturii cognitive a acestor emoții;

3) prezenţa unui motiv direct provenit din activitatea în sine.

Rezultă că în procesul de învățare este important să se asigure apariția emoțiilor pozitive în raport cu activitățile de învățare, cu conținutul, formele și metodele de implementare ale acestuia. Starea emoțională este întotdeauna asociată cu experiențe, neliniște emoțională, simpatie, bucurie, furie, surpriză. Procesele de atenție, memorare, înțelegere în această stare sunt legate de experiențe interioare profunde ale individului, care fac aceste procese intense și deci mai eficiente în ceea ce privește obiectivele atinse.

Pentru stimularea emoțională a învățării, puteți folosi introducerea de exemple distractive, experimente, fapte paradoxale în procesul educațional.

Pentru a crea situații emoționale în timpul lecțiilor, talentul artistic, strălucirea și emoționalitatea discursului profesorului sunt de mare importanță. Fără toate acestea, discursul profesorului rămâne, desigur, util informativ, dar nu implementează în mod adecvat funcția de stimulare a activității educaționale și cognitive a elevilor. Aceasta dezvăluie încă o dată diferența dintre metodele de organizare a activității cognitive și metodele acesteia de stimulare.

Arta, figurativitatea, strălucirea, distracția, surpriza, experiențele morale provoacă exaltare emoțională, care, la rândul său, excită o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și servește drept prim pas către formarea interesului cognitiv. În același timp, printre punctele principale care caracterizează interesul, s-a subliniat nu doar entuziasmul emoționalității, ci și prezența unei laturi cognitive adecvate în aceste emoții, care se manifestă în bucuria cunoașterii.

După cum subliniază experții, situațiile de divertisment create în lecții ar trebui să provoace bucuria de a recunoaște nu detalii luminoase laterale, detalii, ci ideile principale ale problemei studiate. Emoțiile ar trebui să introducă elevul în problemă și nu să îndepărteze de ea - aceasta este diferența dintre emoțiile cognitive autentice și emoțiile de natură secundară, distractivă. Suprasaturarea unor lecții cu emoții secundare este cea care servește drept bază pentru obiecțiile unor metodologi împotriva exagerării rolului factorului de divertisment în învățare.

În concluzie, se pot trage următoarele concluzii:

1) jocul este un mijloc eficient de educare a intereselor cognitive și de activare a activităților elevilor;

2) un joc bine organizat, ținând cont de specificul materialului, antrenează memoria, ajută elevii să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de vorbire;

3) jocul stimulează activitatea psihică a elevilor, dezvoltă atenția și interesul cognitiv pentru subiect;

4) jocul este una dintre metodele de depășire a pasivității elevilor;

5) ca parte a unei echipe, fiecare elev este responsabil pentru întreaga echipă, fiecare este interesat de cel mai bun rezultat al echipei sale, fiecare se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai repede și cu succes. Astfel, competiția contribuie la sporirea performanței tuturor elevilor.

Concluzie

Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum avem nevoie de oameni care sunt capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ. Din păcate, școala modernă de masă păstrează încă o abordare necreativă a asimilarii cunoștințelor. Repetarea monotonă și modelată a acelorași acțiuni distruge interesul pentru învățare. Copiii sunt lipsiți de bucuria descoperirii și își pot pierde treptat creativitatea și interesul pentru învățare și învățare. În legătură cu aceasta, este atât de important să se dezvolte și să formeze interese cognitive, care, la rândul lor, vor conduce copiii la dezvoltarea gândirii creative. Și invers, activitatea creativă va juca, de asemenea, un rol important în dezvoltarea interesului cognitiv.

Aș dori să subliniez că formarea activității cognitive nu este un scop în sine. Scopul profesorului este de a educa o persoană creativă care este gata să-și folosească abilitățile cognitive pentru o cauză comună.

Lista literaturii folosite

1. Bozhovici L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. - M., 1972.

2. Bruner J. Psihologia cunoaşterii. - M., 1977.

3. Vygotsky L.S. Psihologia cunoașterii. - M., 1977.

4. Gracheva N. V. Condiţii pedagogice pentru activarea orientării cognitive a şcolarilor mai mici: dis. … cand. ped. Științe: 13.00.01 / Gracheva Nadezhda Viktorovna. - Kirov, 2003.

5. Gutkina N.I., Pechenkov V.V. Dinamica motivației de învățare a elevilor din clasa I-II // Buletin de psihologie practică a educației. - 2005. - Nr 4 (5) octombrie-decembrie.

6. Gusarova N. V. Formarea activității cognitive la elevii din ciclul primar

7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Practica psihologică și pedagogică în sistemul de învățământ. - M., 1998.

8. Zaitseva I.A. Formarea interesului cognitiv pentru învățare ca modalitate de dezvoltare a abilităților creative ale individului (pe exemplul lecțiilor de matematică). - Noyabrsk, 2005.

9. Zvereva V.I. Diagnosticarea și examinarea activității pedagogice a cadrelor didactice atestate. - M., 1997.

10. Kostaeva T.V. Formarea unui interes educațional și cognitiv sustenabil al școlarilor în procesul de autodeterminare profesională și personală a acestora: dis. … cand. ped. Științe. - Saratov, 2006.

11. Kostaeva, T. V. La întrebarea studiului interesului cognitiv durabil al elevilor / T. V. Kostaeva // Pedagogia cooperării: probleme ale educației tinerilor. - Problema 5. - Saratov: Editura Institutului Pedagogic Saratov, 1998.

12. Matveeva L.G., Vyboyshchik N.V., Myakushkin D.E. Psihologie practică pentru părinți sau ce pot învăța despre copilul meu. - M., 1999.

13. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1998.

14. Nemov R.S. Psihologie / În 3 cărți. - M., 1995.

15. Rogov E.I. Manual de psiholog practic. - M., 1999.

16. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

17. Slinkina O.A. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în implementarea principiilor moderne de organizare a procesului de învățământ

18. Syuzeva N. Utilizarea posibilităților muzicii în dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor mai tineri. Barnaul, 2002

19. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. - M., 1999.

20. Tamarin V. E. Relația dintre activitatea cognitivă educațională și extracurriculară a elevilor școală primară/ Formarea activității cognitive a elevilor mai mici: Sat. lucrări științifice. - Vladimir: Editura VGPI, 1983.

21. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? / Jocuri și exerciții psihologice. Ghid practic. În 4 volume - M., 2001.

22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Manualul psihologic al profesorului. - M., 1999.

23. Fridman L.M. Studiul personalității elevilor și a grupurilor de studenți. - M., 1988.

24. Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ. - M., 1979.

25. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. - M., 1971.

26. Shchukina G.I. Probleme pedagogice formarea intereselor cognitive ale elevilor. - M., 1988.

Svetlana Knyazeva
Consultație „Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al copiilor până la varsta scolara»

"Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al copiilor preșcolari".

Urmărire a sti lumea din jur este inerentă omului, este în fiecare copil. in orice caz cunoştinţe- funcția nu numai inteligența umană. Cunoașterea- funcţia personalităţii sale. Este imposibil fără calități precum activitatea și independența, încrederea în sine, în abilitățile și punctele forte ale cuiva. De asemenea, bebelușii au nevoie de un sentiment de siguranță și siguranță. Prin urmare, de ce fel de atmosferă psihologică s-a dezvoltat în grup, depinde cât de mult se va manifesta și se va dezvolta în fiecare copil. interes pentru mediu, pentru oameni, dorinta de a invata si de a invata lucruri noi.

Mod de bază cunoştinţe pentru un copil, poveștile tale, răspunsurile la întrebările lui, precum și întrebările tale către el. Când cauți un răspuns, trebuie să te gândești cu voce tare cu copilul tău. De la vârsta de 4 ani, este necesar să vorbiți cu un copil Serios: așa cum gândește un adult, așa vor gândi copiii.

Organizarea comunicării libere cu copiii oferă educatorului posibilitatea de a-și dezvălui la maximum potențialul creativ.

Educatorul trebuie să fie capabil să se implice în anumite aspecte preşcolar formă de activitate - un joc ca partener egal. Îndemânare distractiv de jucatîi oferă imediat acces la grupurile de copii, îi permite să intre într-o relație de încredere cu copiii. Dar pentru aceasta, ar trebui să stăpânească metodele de construire a unui joc adoptat în subcultura copiilor, să le folosească cu pricepere.

Prin urmare, este recomandabil joacă în grupuri.

Copiii învață mult mai ușor informații specifice despre lumea din jurul lor în procesul de joacă, comunicare zilnică liberă cu educatoarea, citirea cărților special selectate, precum și în activitățile organizate de educatoare. dezvoltarea senzorială, gândire, activitate vizuală, constructie, care includ întotdeauna un material specific.

ÎN didactic jocul conține un complex de activități variate copii: gânduri, sentimente, căutări de modalități active de rezolvare a problemei jocului, subordonându-le condițiilor și circumstanțelor jocului, atitudine copiii să se joace. Jocul didactic este dezvoltarea copilului prin mijloace active și interesante pentru copii. activitate de joc.

Joc didacticîndeplinește doar cerințele unei sistematizări complete cunoştinţe: uneori este o „explozie de surpriză” copii din percepția a ceva nou, necunoscut; Uneori - un joc-„căutare și descoperire”, și întotdeauna joc de bucurie. Plinătatea învățării este emoțională cognitive caracteristica de conținut joc didactic.

Didactic jocul se caracterizează prin prezenţa obligatorie sarcina didactică, reguli de joc și acțiuni.

Didactic sarcina este unul dintre elementele principale ale jocului, care este determinat de scopul impactului educațional și educațional.

Disponibilitate didactic sarcina sau mai multe sarcini accentuează natura educațională a jocului, concentrarea conținutului educațional asupra procesului activitatea cognitivă a copiilor. Didactic sarcina este determinată de educator şi reflectă activitatea sa didactică.

Elementul structural al jocului este sarcina de joc îndeplinită de copii în activitatea de joc. Două sarcini- didacticși jocul reflectă relația dintre învățare și joacă. Spre deosebire de setarea directă didactic sarcini în sala de clasă didacticÎn joc, se realizează printr-o sarcină de joc, determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși, excită dorința și nevoia de a o rezolva și activează acțiunile de joc. Didactic sarcina se realizează pe tot parcursul jocului prin implementarea sarcinii de joc, acțiuni de joc, iar rezultatul rezolvării acesteia se găsește în final. Doar în această condiție joc didactic poate îndeplini funcţia de învăţare şi în acelaşi timp va dezvolta ca activitate de joacă.

Acțiunile de joc stau la baza didactic jocuri - fără ele este imposibil un joc. Cu cât acțiunile jocului sunt mai variate și mai semnificative, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copiiși cu atât rezolvă cu mai mult succes sarcini cognitive și de joc. Acțiuni de joc copiii trebuie învățați. Doar în această condiție un joc capătă un caracter educativ şi devine semnificativ.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna acțiuni externe practice atunci când trebuie să luați în considerare cu atenție, să comparați, să analizați etc. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale complexe exprimate în procesele de percepție intenționată, observare, comparare, reamintire a acțiunilor învățate anterior, acțiuni mentale exprimate în procesele de gândire. .

în diferite jocuri acțiunile de joc sunt diferite în direcția lor și în raport cu joc.

Unul dintre elementele constitutive didactic jocurile sunt regulile jocului. Conținutul și orientarea lor se datorează sarcinilor generale de modelare a personalității copilului și a echipei. copii, conținut educațional, sarcini de joc și acțiuni de joc în lor dezvoltare și îmbogățire. Regulile conțin cerințe morale pentru relații copii să se conformeze standardelor lor de conduită. ÎN didactic sunt date regulile jocului. Folosind regulile, profesorul controlează jocul, procesează activitate cognitivă, comportament copii.

Se știe că posibilitățile didactic Jocurile de transfer de cunoștințe sunt limitate, dar este o metodă eficientă de dobândire a cunoștințelor și de stăpânire a modalităților activitate cognitivă, aptitudini și abilități (examinați, comparați, descrieți, identificați proprietăți).Jocul dezvoltă capacitatea de a utiliza în mod independent și rațional cunoștințele atunci când rezolvăm o problemă de joc. semnificativ joc didacticîn modelarea personalităţii copilului. Dorința de a rezolva problemele mentale, dorința de a câștiga respectând regulile - acesta este stilul de comportament al copilului în joc. Prin urmare, jocul nu trebuie transformat într-o activitate, educatoare jucandu-se cu copiii, le încurajează emoțiile pozitive, activitatea motrică și mentală.

Opțiunile de organizare și desfășurare a jocurilor sunt diferite și depind de scopul lor. Copiii sunt împărțiți în 2-4 persoane și profesorul joacă în mod constant 2-3 jocuri cu ei, fiind inclus în procesul jocului ca participant. Sau copii juca diferit prin schimbarea lor. În aceste cazuri un joc este o formă de organizare activitate cognitivă. Utilizarea jocului ca metodă de predare presupune gestionarea frontală a activităților copii. Educatorul joacă rolul unui lider, fără a transforma jocurile în exerciții de joc.

management jocuri didactice un proces destul de complex. Educatorul trebuie să stimuleze competitivitatea jocului, fără a lipsi în curs de dezvoltareși impactul educațional al jocului.

Formulare la copii capacitatea de a gândi logic, independent, de a-și controla acțiunile în procesul de învățare este destul de dificilă. Prin urmare, se creează condiții și se lucrează cu scop pentru a forma activități independente pentru copii.

Pentru activități independente, sunt selectate jocuri, manuale care sunt interesante pentru copii în această perioadă. Jocuri interesant, informativ, dar necesită o dezvoltare îndelungată. Jocuri pentru modelare plană și volumetrică, diverse puzzle-uri. Fiecare dintre copii stăpânește jocul individual, rezultatele sunt diferite. Este independent în alegerea unui joc, stabilirea obiectivelor, obținerea rezultatelor. Cu îndrumarea potrivită, care constă în inducerea copii la activitate viguroasă, într-un joc comun cu copilul, se formează capacitatea de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă non-standard, de a da dovadă de inițiativă, creativitate.

Publicații conexe:

Rezumat pentru lucrarea de curs „Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv” Eu, Glotova Polina Mikhailovna, elevă a grupei D-31. Vă prezint atenției o lucrare de termen pe tema: „Jocul didactic ca mijloc.

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a gândirii copiilor preșcolariÎn condițiile moderne, problema dezvoltării gândirii la preșcolari are o relevanță deosebită. Cel mai eficient mijloc de dezvoltare.

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a atenției la copiii preșcolari Atenția este una dintre principalele funcții mentale pe care se bazează învățarea. Atenția reflectă starea funcțională a omului.

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare senzorială a copiilor mici vârsta preșcolară învățarea activă lumea înconjurătoare. Stând în picioare, bebelușul începe să facă descoperiri. El ajunge să cunoască lucruri.

Un computer este un dispozitiv care prelucrează date urmând o serie de instrucțiuni numite program de calculator. E greu de imaginat zilele astea.

Orenburg, 2013

Capitolul I Fundamente teoretice pentru dezvoltarea interesului cognitiv pentru procesul de predare a istoriei

1.1 Justificare psihologică și pedagogică a conceptului de „interes cognitiv”

1.2 Joc didactic în lecție

1.3 Clasificarea activităților de joacă

Capitolul II Aplicarea practică a jocurilor didactice în lecţiile de istorie

2.1 Metodologia de organizare a jocurilor istorice

2.2 Elaborarea unui schiță de lecție folosind jocuri didactice

2.3 Exemple de joc de rol și teatru, utilizate în clasă în propria practică

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

În prezent, aproape fiecare profesor de istorie folosește în activitățile lor forme netradiționale de predare a școlarilor. De un deceniu întreg, profesorul de istorie modernă se confruntă cu sarcini inspirate de revizuirea conținutului materiei: abordări alternative de evaluare a evenimentelor din trecut, prognozarea evenimentelor și fenomenelor, evaluări etice ambigue. figuri istoriceși cursul evenimentelor. Este de la sine înțeles că discutarea acestor probleme în clasă este imposibilă fără ca elevii să dobândească experiență în dialog și discuție, implicarea în activități creative, abilități de comunicare și capacitatea de a modela situații. Rezultă că: „... arsenalul de forme al profesorului de istorie modernă nu trebuie doar reactualizat sub influența rolului crescând al personalității elevului în predare, ci și transformat către forme neobișnuite, ludice, de prezentare a materialului educațional. "

Jocul didactic, fiind o formă de joc de educație, îmbină cognitivul și distracția. Această combinație asigură trecerea de la o activitate de conducere la alta și permite copiilor să dobândească cunoștințe în timp ce se joacă. Crearea unei atmosfere ludice în sala de clasă dezvoltă interesul cognitiv și activitatea elevilor.

Un joc didactic este una dintre formele unice care fac posibilă realizarea interesantă și incitantă nu numai a muncii elevilor la nivel creativ și de căutare, ci și a pașilor de zi cu zi pentru studierea materialului, care se desfășoară în cadrul reproducerii. și transformarea nivelurilor de activitate cognitivă - asimilarea faptelor, a datelor, a numelor etc. Amuzarea lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare și asimilare a informațiilor istorice să fie colorată pozitiv, iar emoționalitatea acțiunea jocului activează toate procesele și funcțiile mentale ale copilului. Relevanța jocului crește în prezent din cauza suprasaturației elevului modern cu informații. Peste tot în lume, și în special în Rusia, mediul de informații despre subiect este în continuă expansiune. Televiziunea, video, radioul, rețelele de calculatoare au sporit în ultima perioadă semnificativ fluxul de informații primite de copii și diversitatea acestuia. Dar toate aceste surse oferă, în principal, material pentru percepția pasivă. O sarcină importantă este dezvoltarea capacității de autoevaluare și selectare a informațiilor primite. Un joc didactic va ajuta la dezvoltarea unor astfel de abilități, care servește ca un fel de practică pentru utilizarea cunoștințelor dobândite în clasă și în afara orelor de școală. Jocul este capabil să rezolve o altă problemă. Școala de astăzi este criticată pentru suprasaturarea metodelor și mijloacelor de predare verbale, raționale, pentru că nu ține cont de emoționalitatea firească a copiilor. Jocul este de natură sintetică, combină organic tipurile emoționale și raționale ale activității cognitive, făcând parte din aceasta. experienta de viata. După cum arată diagnosticul de început al elevilor din clasa a 5-a, toți elevii (100%) doresc ca jocurile de afaceri să aibă loc în lecții sau momentele de joc să fie incluse. Jocul este o formă naturală de învățare pentru un copil. Ea face parte din experiența lui de viață. Transferând cunoștințe prin joc, profesorul ține cont nu numai de interesele viitoare ale elevului, ci și de cele de astăzi. Profesorul care folosește jocul organizează activități de învățare pe baza nevoi naturale copil și nu numai din considerentele lor (adulte) de comoditate, ordine și oportunitate.
În procesul jocului unui copil, se stabilește un echilibru de viață între el și un adult. În viața de zi cu zi, un adult acționează aproape întotdeauna ca subiect: educator, educator, lider. Copilul, respectiv, este un obiect: educat, predat, condus. Devine un stereotip de relație care om scund incapabil să se schimbe. Datorită relației stereotipe predominante cu un adult, un copil, care este obiect și subiect în același timp, nu poate să-și arate întotdeauna esența subiectivă. În joc, el rezolvă această problemă creându-și propria realitate, creându-și propria lume.

Dar cea mai importantă, în opinia mea, sarcina școlii moderne este educarea și formarea unei personalități creative, capabilă să-și extindă în mod independent cunoștințele despre lumea din jurul lor, să stăpânească și să modeleze spațiul din jur. Jocurile didactice din lecțiile de istorie oferă o asistență neprețuită în acest sens.

Jocul ca fenomen uman fenomenal este considerat cel mai amănunțit în domenii de cunoaștere precum psihologia și filozofia. În pedagogie și metode de predare, se acordă mai multă atenție jocurilor preșcolari (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges etc.) și școlarilor mai mici (F.N. Bleher, A. S.Ibragimova, N.M.Konysheva M.T.Salikhova și alții). Acest lucru se datorează faptului că profesorii consideră jocul ca o metodă de predare importantă pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. O serie de studii speciale privind activitatea de joc a preșcolarilor au fost efectuate de profesori remarcabili ai timpului nostru (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin etc.). Aspecte ale activității de joc într-o școală cuprinzătoare au fost luate în considerare de către S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky și alții.Dar, în același timp, s-a acordat o atenție insuficientă didacticii utilizării jocurilor la nivelul mediu al școlii de învățământ general.

Analiza teoretică a jocurilor didactice în lecția de istorie nu a atras multă vreme atenția cercetătorilor și abia în ultimul deceniu au apărut câteva lucrări consacrate acestei probleme (I.V. Kucheruk / 1991 /, M.G. Tsyrenova / 1994 /). Între timp, nevoia pentru acest tip de cercetare este în creștere. În școala modernă, este nevoie urgentă de a extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de educație în special. Astfel de forme active de învățare, insuficient acoperite în metodologia predării istoriei, includ jocul didactic.

Astfel, relevanța acestei probleme, semnificația ei științifică și practică, au determinat alegerea temei lucrării mele „Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de istorie a lumii antice”.

Ţintă:

- selecţia de jocuri didactice care dezvoltă interesul cognitiv pentru lecţiile de istorie a lumii antice.

În conformitate cu acest obiectiv, următoarele sarcini:

Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică în concordanță cu tema lucrării;

Oferiți o clasificare a activităților de joc în procesul educațional.

Elaborați un rezumat al lecției folosind jocuri didactice.

Obiectul de studiu: activități de învățare prin joc în lecțiile de istorie.

Subiect de studiu: procesul de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor la lecţiile de istorie.

Ipoteză: Utilizarea jocurilor didactice în lecțiile de istorie afectează dezvoltarea interesului cognitiv în rândul elevilor.

Noutatea științifică a lucrării constă în faptul că a realizat un studiu cuprinzător al utilizării jocurilor didactice în lecţiile de istorie ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor.

Semnificație practică constă în posibilitatea utilizării materialului și a principalelor concluzii ale lucrării în practica pedagogică la studierea dezvoltării interesului cognitiv al elevilor la lecțiile de istorie, iar desfășurarea lecției prezentate poate fi folosită de profesorii din alte școli.
Pe parcursul studiului a fost efectuată o clasificare detaliată a jocurilor didactice, problema rolului și locului jocului în lecția de istorie, a fost studiat în detaliu interesul cognitiv, au fost identificați factorii dezvoltării acestuia și jocurile istorice. au fost selectate care contribuie la dezvoltarea acestuia.

lucrarea constă dintr-o introducere, două secțiuni, concluzie, listă de referințe, aplicații.

Capitoleu

Începând să luăm în considerare problema dezvoltării interesului cognitiv la adolescenți, se consideră oportună, în primul rând, să luăm în considerare fundamentele teoretice ale însuși conceptului de „interes”.

Pentru o definire mai clară a conceptului cheie pentru munca noastră, este necesar să ne întoarcem la cercetarea psihologică și pedagogică, dedicată în mod specific studiului esenței interesului. V.A. Krutetsky dă următoarea definiție: „Interesul este o orientare cognitivă activă a unei persoane către unul sau altul obiect sau fenomen al realității, asociată de obicei cu o atitudine colorată emoțional pozitiv față de cunoașterea unui obiect sau de stăpânirea uneia sau a altei activități”23. . V.A. Krutetsky consideră că interesul este selectiv și implică o tendință de a acorda atenție obiectelor de un anumit fel.

DA. Kiknadze24 consideră că interesul este o nevoie care a depășit stadiul motivației; orientarea conștientă a unei persoane spre satisfacerea nevoilor cognitive.

UN. Leontiev, definind esența interesului, pornește dintr-o analiză a structurii activității subiectului: „Interesul se exprimă în mod obiectiv în orientarea activității către anumite scopuri”

M.F. Belyaev în lucrarea sa „Psihologia interesului” dă următoarea definiție a interesului: „Interesul este una dintre activitățile psihologice care se caracterizează ca o aspirație conștientă generală a individului către obiect, impregnată cu o atitudine de proximitate față de obiect, din punct de vedere emoțional. saturată şi influenţând creşterea productivităţii activităţii.”25

Această definiție, în opinia noastră, este cea mai completă, deoarece ne permite să distingem următoarele caracteristici specifice:

relație obiectivă, din care rezultă că nu pot exista interese fără obiect;

dorința conștientă pentru un obiect, care distinge interesul de atracție;

saturația emoțională, indicând faptul că satisfacția interesului este asociată cu emoții pozitive, iar imposibilitatea satisfacerii interesului provoacă emoții negative;

un efect benefic asupra productivității activităților, ceea ce face ca interesul să fie deosebit de valoros în sens pedagogic.

Astfel, putem concluziona că, în ciuda diverselor interpretări ale esenței interesului, majoritatea psihologilor clasifică interesul ca categorie de orientare, adică dorința unei persoane de un obiect sau activitate. Concept psihologic„interesul” afișează un set de procese semnificative de la unic la totalitatea lor.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, considerăm că interesul vine în fața noastră:

și ca focalizare selectivă a proceselor psihologice umane asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

și ca tendință, aspirație, nevoia unei persoane de a se angaja într-un anumit domeniu de fenomene, o activitate dată care aduce satisfacție;

și ca un puternic stimulator al activității personalității, sub influența căreia toate procesele psihologice decurg mai ales intens și intens, iar activitatea devine incitantă și productivă;

și, în sfârșit, ca o atitudine selectivă specială față de lumea înconjurătoare, față de obiectele, fenomenele, procesele ei.

Una dintre cele mai semnificative domenii ale fenomenului general al „interesului” este interesele cognitive, care au o importanță deosebită la vârsta școlară.

Ce este interesul cognitiv? Care este natura sa psihologică și pedagogică?

Pentru numele interesului cognitiv, sunt folosite concepte precum „sete spirituală”, „îndemn”, „furie față de obiect”, „dorință irezistibilă dezinteresată”. O altă caracteristică importantă a interesului cognitiv este că motivația pentru activitate, care este interesul, este puternic saturată de emoționalitate. Ce înseamnă? Aceasta înseamnă că procesul de cunoaștere este colorat de emoții care pot fi cauzate de procesul de muncă mentală însuși, fie de subiectul cunoașterii, fie de perspectiva care o poartă. A treia caracteristică importantă a interesului este așa-numita sa „libertate”, absența influențelor coercitive din exterior pentru apariția ei.

Esența interesului cognitiv este înțeleasă ca orientarea selectivă a individului către procesul de cunoaștere cu scopul de a „stăpâni esența cognizabilului”.

Interesul cognitiv este o fuziune specială a celor mai importante procese psihologice pentru dezvoltarea personalității.26 În activitatea intelectuală, procedând sub influența interesului cognitiv, se manifestă următoarele:

căutare activă;

abordarea cercetării;

disponibilitatea de a rezolva probleme.

Manifestările emoționale țesute în interes cognitiv sunt exprimate:

emoții de surpriză;

un sentiment de bucurie intelectuală;

sentiment de succes.

O formă timpurie genetic de interes cognitiv este interesul de învățare care apare în procesul de învățare și baza sa este nevoia de cunoaștere. Obiectul de interes educațional este conținutul unui anumit domeniu de educație. Factorii care influențează dezvoltarea intereselor educaționale sunt: ​​evaluarea pedagogică, conținutul educației, succesul orelor la materie, calitatea predării, metodele de predare, organizarea muncii frontale și individuale cu copiii.

La școală, obiectul interesului cognitiv al elevilor este conținutul materiilor, a căror stăpânire este sensul principal al învățării.

Rezultă că sfera de interes cognitiv include nu numai cunoștințele dobândite de elev, ci și procesul de stăpânire a cunoștințelor, procesul de învățare în ansamblu, care face posibilă dobândirea metodelor necesare de cunoaștere.

Particularitatea interesului cognitiv constă într-o atitudine cognitivă complexă față de lumea obiectelor, fenomenelor, față de cunoștințele despre acestea. Această atitudine se exprimă în studiul aprofundat, în dobândirea constantă și independentă de cunoștințe în domeniul de interes, în depășirea persistentă a dificultăților care stau în calea stăpânirii cunoștințelor.

Particularitatea interesului cognitiv constă în faptul că reflectă unitatea obiectivului și subiectivului. Prin urmare, educația intenționată de interes se poate baza pe proprietățile obiective ale fenomenelor, procese ale realității care atrag elevii. Bazându-se pe interes și știind ce constituie semnificație subiectivă pentru elev, este posibilă construirea procesului educațional în așa fel încât să evoce, să întărească și să îmbunătățească interesele cognitive ale elevilor.

Interesul cognitiv poate acționa ca un motiv puternic și semnificativ în activitatea cognitivă a unui elev. Interesul cognitiv ca motiv al personalității încurajează elevul să se angajeze cu entuziasm nu numai în sala de clasă sau în procesul de pregătire a temelor. Sub influența acestui motiv puternic, studentul citește literatură suplimentară despre problema care îl interesează, își pune în mod constant întrebări și găsește surse pentru a-și satisface interesul. Acţiunea interesului cognitiv ca motiv de învăţare este dezinteresată. Elevul nu are nevoie de stimulare externă constantă a învățării, el merge la școală cu dorința de a învăța, de a dobândi cunoștințe și de a participa activ la aceasta. Interesul cognitiv determină inițiativa în stabilirea unor obiective cognitive în plus față de cele stabilite de profesor. Interesul cognitiv conferă un caracter de căutare, creativ oricărei forme, oricărei forme de activitate cognitivă.

Interesul cognitiv este cea mai importantă formare a unei personalități, care se dezvoltă în procesul vieții umane, se formează în conditii sociale existența sa și nu este în niciun caz inerentă omului de la naștere.

Interesul cognitiv este o educație integrală a unei personalități. Interesul are o structură complexă, care este alcătuită atât din procese mentale separate: intelectuale, emoționale, reglatoare - și conexiuni obiective și subiective ale unei persoane cu lumea, exprimate în relații.

Interesul cognitiv este un fenomen multivalorat, prin urmare, poate influența procesele de educație și creștere prin diversele sale aspecte. În practica pedagogică, interesul cognitiv este adesea considerat doar ca un stimul extern al acestor procese, ca un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor, un instrument eficient al profesorului care îi permite acestuia să facă procesul de învățare atractiv, să evidențieze acele aspecte în învățare care pot atrage atenția involuntară a elevilor, obligă-i să-și activeze gândirea, să-și facă griji și îngrijorări, să lucreze cu entuziasm la o sarcină de învățare.

O astfel de abordare a procesului cognitiv ca stimul extern pentru învățare poate fi justificată. Într-adevăr, dacă o persoană selectează din lumea înconjurătoare doar ceea ce este mai semnificativ pentru el, atunci ar trebui să se gândească la ceea ce este deosebit de important și semnificativ în învățare ar trebui să fie prezentat într-o formă interesantă pentru studenți.

1.2 Jocul didactic este o metodă modernă și recunoscută de educație și creștere, care are funcții educaționale, de dezvoltare și de educație care funcționează în unitate organică.

Pentru a considera un joc didactic într-o lecție de istorie, este necesar să înțelegem ce este un joc în general și ce este un joc didactic. Un joc didactic este o activitate educațională care este distractivă pentru subiect în situații condiționate. Întrucât învățarea este „un proces de transfer intenționat al experienței socio-istorice; organizarea formării cunoștințelor, aptitudinilor”, putem spune că un joc didactic este o activitate de divertisment condiționată pentru subiect, care vizează formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

Înțelegerea esenței unui joc didactic ne permite să evidențiem componentele (componentele) cele mai semnificative ale acestuia:

activitatea, înțeleasă ca cea mai importantă formă de manifestare a vieții unei persoane, atitudinea sa activă față de realitatea înconjurătoare; în această activitate se dezvoltă procese mentale, se formează calitățile mentale, emoționale și volitive ale personalității, abilitățile și caracterul acesteia;

convenție, care este înțeleasă ca semn al unei reflectări a realității, indicând neidentificarea imaginii și a obiectului acesteia. În cazul nostru, ne referim la o astfel de activitate care este percepută ca „nu adevărată”, „prefă-se” (K.S. Stanislavsky exprimă acest lucru cu cuvintele „dacă” sau „ca și cum”). (9, p.12)

Dar nu toată activitatea în situații condiționate este un joc.

O activitate, pentru a fi un joc, trebuie să fie distractivă pentru jucător. Activitatea în joc nu este un scop, ci un mijloc. Dar divertismentul este scopul. În activitatea educațională, convenționalitatea vizează învățarea, posibilitatea exercitării, antrenării diverselor aptitudini și abilități.

Revenind la comparația dintre joc și învățare, este important de menționat că jocul este viabil atunci când există un element de imprevizibilitate în el. Dacă o activitate este complet previzibilă, atunci ea încetează să mai fie un joc.

Este important de menționat că termenul „divertisment” este cel care reflectă cu exactitate esența jocului (și nu distracție, divertisment, competiție). Există un element de lipsă de activitate în a fi amuzant sau distractiv; Nu toate jocurile sunt competitive. În același timp, conceptul de „divertisment” reflectă mai mult entuziasm pentru activitate; contine caracteristica subiectiva a jocului: aceeasi situatie de joc poate fi un joc pentru o persoana, dar nu pentru alta. Distracția este un fundal emoțional necesar pentru orice joc.

Jocul ca atare are două componente: activitate și condițional, care pot fi umplute cu conținut diferit și pot face un joc complet diferit de altul, dar cu toate acestea aceste două componente sunt văzute în fiecare joc. Caracterul condiționat este cel care transformă cutare sau cutare activitate într-un joc. Dacă luăm în considerare aspectul de activitate fără condițional, atunci nu obținem decât muncă sau exercițiu.

Un joc poate deveni didactic dacă materialul educațional, sau o parte din acesta, poate sta la baza conținutului jocului: de obicei, materialul educațional devine conținutul unei componente condiționate, iar materialul de dezvoltare devine conținutul unei componente de activitate.

În jocul didactic, un personaj dublu este clar vizibil: atunci când se explică jocul pentru copii, principalul lucru este jocul în sine, iar pentru profesor principalul este rezultatul didactic (semnificația metodologică a jocului).

Cum este creat jocul, care este structura lui? În primul rând, jocul didactic are o structură proprie stabilă, care îl deosebește de orice altă activitate. În al doilea rând, principalele componente structurale ale unui joc didactic sunt: ​​conceptul de joc, regulile, acțiunile de joc, conținutul cognitiv sau sarcinile didactice, echipamentul, rezultatele jocului. Spre deosebire de jocuri în general, un joc didactic are o trăsătură esențială - prezența unui scop de învățare clar definit și a unui rezultat pedagogic corespunzător acestuia, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă. Să ne oprim mai în detaliu asupra componentelor structurale ale jocului didactic. Designul jocului - prima componentă structurală a jocului - este exprimat, de regulă, în numele jocului. Se încadrează în sarcina didactică care trebuie rezolvată în procesul educațional. Ideea de joc apare adesea sub forma unei întrebări, ca și cum ar fi proiectat cursul jocului, sau sub forma unei ghicitori. În orice caz, dă jocului un caracter cognitiv, impune participanților anumite cerințe în materie de cunoștințe. Fiecare joc didactic are reguli care determină ordinea acțiunilor și comportamentul elevilor în timpul jocului, contribuie la crearea unui mediu de lucru în cadrul lecției. Prin urmare, regulile jocurilor didactice ar trebui elaborate ținând cont de scopul lecției și de capacitățile individuale ale elevilor. Se creează astfel condiții pentru manifestarea independenței, perseverenței, activității mentale, pentru posibilitatea ca fiecare elev să manifeste un sentiment de satisfacție și succes. În plus, regulile jocului ridică capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a se supune cerințelor echipei. O latură esențială a jocului didactic o reprezintă acțiunile de joc care sunt reglementate de regulile jocului, contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă acestora posibilitatea de a-și arăta abilitățile, de a-și aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile pentru atingerea scopurilor jocul. Foarte des, acțiunile de joc sunt precedate de o soluție orală a problemei. Profesorul, în calitate de conducător al jocului, îl direcționează în direcția didactică corectă, dacă este necesar, își activează cursul cu o varietate de tehnici, menține interesul pentru joc și încurajează să rămână în urmă elevilor. Baza jocului didactic, care pătrunde elementele sale structurale, este conținutul cognitiv. Conținutul cognitiv constă în asimilarea cunoștințelor și abilităților care sunt folosite în rezolvarea problemei educaționale puse de joc. Dotarea jocului didactic include în mare măsură dotarea lecției. Aceasta este disponibilitatea mijloacelor tehnice de predare a transparențelor, benzi de film, videoclipuri, utilizarea instrumentelor multimedia. Aceasta include și diverse ajutoare vizuale: tabele, modele, precum și fișe didactice, diplome, mulțumiri, cadouri.

Jocul didactic are un anumit rezultat, care este sfârșitul jocului, oferă jocului complet. Acţionează în primul rând sub forma rezolvării problemei educaţionale stabilite şi oferă elevilor satisfacţie morală şi psihică. Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizări ale elevilor sau în asimilarea cunoștințelor, sau în aplicarea acestora.

Toate elementele structurale ale jocului didactic sunt interconectate, absența celor principale distruge jocul. Fără plan de joc și acțiuni de joc, fără reguli de organizare a jocului, un joc didactic fie este imposibil, fie își pierde forma specifică, se transformă în implementare de instrucțiuni, exerciții. Prin urmare, atunci când se pregătește pentru o lecție care conține un joc didactic, este necesar să se întocmească descriere scurta cursul jocului (scenariul), indicați intervalul de timp al jocului, luați în considerare nivelul de cunoștințe și caracteristicile de vârstă ale elevilor, implementați conexiuni interdisciplinare. Combinația tuturor elementelor jocului și interacțiunea lor măresc organizarea jocului, eficacitatea acestuia și duce la rezultatul dorit. Valoarea jocurilor didactice constă în faptul că, în procesul de joc, copiii dobândesc noi cunoștințe pe cont propriu, se ajută reciproc în acest sens.

STRUCTURA DE ORGANIZARE A JOCULUI

Alegerea jocului

După ce au selectat jocuri care corespund conținutului programului, profesorul trebuie să-și imagineze clar ce rezultate dorește să obțină. Designul ideii, acțiunile de joc, conținutul formulării regulilor, cursul jocului depind adesea de asta.

Pregătirea jocului

a) Pregătirea prealabilă a elevilor pentru joc.

Nu toate jocurile conțin această etapă. Sarcina profesorului este de a se asigura că toți copiii înțeleg ce au de făcut în timpul lucrărilor pregătitoare. Pregătirea preliminară poartă adesea sarcina didactică principală. Acest lucru se aplică în principal jocurilor de rol. Dar profesorul trebuie să aibă mai multă încredere în copii, nu este necesar să se organizeze complet antrenamentul, să-i lase să-și arate independența. Și, în general, copiii nu ar trebui să fie supraîncărcați cu pregătirea pentru joc, este mai bine să încerci să-i ajuți deja în timpul jocului în sine: să inspire, să sugereze decizia corectă (când este posibil), să mențină un ton ridicat etc.

b) Pregătirea imediat înaintea jocului.

Această etapă ar trebui să vizeze crearea unei dispoziții emoționale de joc (rearanjați mesele, porniți muzica, pregătiți TCO pentru utilizare, agățați diagrame, imagini); verificați pregătirea elevilor pentru joc.

Introducere în joc

a) Oferirea unui joc copiilor.

De obicei, este suficient ca organizatorul jocului să spună: „Acum hai să ne jucăm...” sau „Și ca să-ți amintești mai bine acest material, vom juca un joc cu tine” sau „În legătură cu asta, există un astfel de joc...”. Acest lucru este suficient pentru a-i face pe băieți fericiți și pentru a se adapta la o altă natură a muncii. Este de dorit ca atunci când sugerați un joc, numele acestuia să fie menționat. Apoi, în viitor, copiii înșiși vor putea lua inițiativa în construirea și planificarea activităților educaționale și de joc. Dar uneori sunt posibile unele forme neobișnuite de propunere.

b) Explicarea regulilor jocului.

Ele trebuie să fie scurte și specifice. Se vor învăța multe în jocul în sine, dacă ceva nu este clar pentru cineva.

c) Alegerea participanților la joc

Imaginați-vă că profesorul trebuie să aleagă patru participanți pentru joc și că nu există voluntari în clasă. Dacă însuși profesorul alege jucătorii, unii dintre copiii activi se pot „opri” imediat din joc cu indignare, pentru că nu au fost aleși. Vor găsi ceva de care să fie jignit. Dar o poți face diferit - aceeași alegere a jucătorilor de învins, urmărind obiective educaționale și disciplinare. Profesorul anunță: „Pentru joc sunt necesari patru participanți, dar din moment ce sunt mulți care doresc, vom face asta: se desenează un puzzle pe tablă. Primii patru oameni care vor scrie soluția mai repede decât alții în caiet vor fi participanți.” Atunci vor fi mai puține motive de indignare, deoarece alegerea a fost făcută în mod corect.

Este important ca profesorul să includă fiecare elev într-un proces cognitiv activ. Prin urmare, este recomandabil să aveți cât mai mulți participanți. Cine poate remedia erorile, altul - controlează timpul etc.

În ciuda importanței rezultatului didactic, la desfășurarea jocului, este necesar să înțelegem că conținutul metodologic este partea ascunsă a „icebergului” care ar trebui să-l îngrijoreze pe profesor înainte de începerea jocului. De îndată ce jocul a început, principalul lucru este acțiunea jocului. La urma urmei, cu cât jocul este mai interesant și distractiv, cu atât rezultatele de dezvoltare, educaționale și educaționale pot fi obținute mai mari.

a) Începutul jocului.

În această etapă, puteți clarifica câteva dintre nuanțe privind regulile jocului. Ele devin clare în jocul primilor participanți. Și apoi profesorul trebuie să oprească jocul și să explice pe scurt ce este încălcat și cum să participe corect la joc. Dar este la fel de important ca jocul să câștige avânt. Jocurile cu reguli necesită de obicei un ritm bun. Și aceasta este „în mâinile” organizatorului: să îndemne pe cineva, să ajusteze pe cineva cu exclamații „Accelerăm ritmul!”, „Pauză lungă!”...

b) Desfăşurarea acţiunii de joc (culminarea).

În această etapă, entuziasmul jucătorilor se manifestă la maximum, în timp ce interesul atât al participanților, cât și al spectatorilor (dacă există) crește. Este important ca organizatorul să monitorizeze implementarea regulilor și, uneori, să „adauge bușteni la focul care arde”, adică să înveselească învinsul, să observe ceva interesant în participarea sa, în plus, poți înveseli fanii. sau spectatori etc. Dacă la începutul jocului încălcarea regulilor poate fi iertată, atunci acum orice încălcare trebuie notată clar, participanții primesc puncte de penalizare sau părăsesc jocul.

c) Etapa finală a jocului.

Profesorul trebuie să simtă când tensiunea scade; nu trebuie să ne așteptăm ca jocul în sine să deranjeze elevii. Este necesar să-i punem capăt la timp, pentru ca nu numai spiritele înalte create de joc să nu dispară, ci și atenția îndreptată către materialul studiat să nu se defocizeze. Pentru a opri jocul la timp, trebuie să spuneți în avans despre apropierea sfârșitului său (de exemplu: „Încă doi participanți și terminăm!”). Băieții au astfel timp să se pregătească mental pentru finalul jocului. Acesta este unul dintre trucurile pentru a evita momentul în care toată clasa îi va întreba pe copii: „Ei bine, hai să ne jucăm din nou!”; aceasta va facilita tranziția către alte activități.

Rezumat (evaluarea și încurajarea școlarilor)

Rezumatul jocului include atât un rezultat didactic (ce au învățat elevii nou, cum au făcut față sarcinii, ce au învățat), cât și jocul în sine (cine s-a dovedit a fi cel mai bun și ce l-a ajutat să obțină victoria).

Momentul anunțării rezultatelor unei competiții care ocupă cea mai mare parte a lecției sau chiar o depășește (test istoric, concurs etc.) este dificil. Până la urmă, clasa se poate certa, pentru că pentru toți cei care au participat, grupul său întotdeauna pare a fi cel mai bun. Și uneori se dovedește că este mai bine să participe grupul care a pregătit cel mai puțin (bine improvizat). Desigur, alte grupuri care au petrecut mult timp pregătindu-se sunt jignite. Profesorul trebuie să înțeleagă toate acestea și cu pricepere. luați decizii.La urma urmei, conflictele emoționale dure nu sunt incluse în calculul profesorilor.Un fundal emoțional nesănătos în echipa de elevi după jocul desfășurat în lecție - vina profesorului.

Pentru a evita aceste probleme, trebuie să:

a) înainte de a începe pregătirea pentru joc, anunțați clar criteriile (este mai bine ca elevii să le noteze într-un caiet) în funcție de care vor fi evaluate rezultatele;

b) publică în mod specific rezultatele. Uneori este logic să anunți rezultatele unei competiții nu imediat după încheierea acesteia. Ele pot fi anunțate în lecția următoare sau publicate în ziarul școlii. Pasiunile se vor domoli, iar profesorul va putea ține cont de toate subtilitățile pentru a evalua corect jucătorii. Deși, desigur, nu trebuie să uităm că școlarii așteaptă cu mare nerăbdare rezultatele jocului și vor să le cunoască cât mai curând;

c) cu toată atenția, asigurați-vă că notați aspectele pozitive ale echipelor (participanților) care nu au luat premii;

d) notează ce a interferat cu jocul, dacă este cazul. Și, desigur, ar trebui să fie foarte clar pentru toată lumea că echipele care au primit premii au fost într-adevăr mai puternice.

Analiza jocului

În ciuda faptului că profesorul însuși simte starea de spirit a clasei (înțelege că jocul a fost un succes sau invers), aceasta nu poate reprezenta o imagine completă, deoarece aceasta este o dispoziție colectivă. Cu toate acestea, este important ca profesorul să înțeleagă fiecare copil pentru a trage concluzii pentru jocul următor - ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia. Și, prin urmare, este important, în ciuda faptului că există întotdeauna o lipsă catastrofală de timp, pentru a realiza această etapă - este cheia eficienței activității de joc, dezvoltarea abilităților metodologice ale profesorului.

Un joc este un tip de activitate în care un copil se poate manifesta în diferite poziții: doar un participant, un participant activ, un lider, un organizator, un inițiator al jocului. Profesorul trebuie să se străduiască să dezvolte inițiativa elevilor atât în ​​pregătirea și organizarea, cât și în crearea de noi jocuri. Profesorul își transferă treptat poziția de lider în organizarea activităților de joc, devenind un organizator indirect. Astfel, are loc o dezvoltare treptată a independenței elevilor, iar profesorul se îndepărtează constant de la rolul de organizator la rolul de consultant, de participant la joc, sau chiar de simplu spectator. El, parcă, dă ștafeta creativității în gaming studenților, realizând dezvoltarea de adevărate parteneriate, dobândind asistenți minunați în organizarea activităților educaționale și de gaming. Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale: scopul didactic este stabilit elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională a elevilor este supusă regulilor jocului; material educațional este folosit ca mijloc de joc; în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc; succesul sarcinii didactice este asociat cu rezultatul jocului.

Metodiștii au identificat de mult două trăsături importante ale unui joc istoric - prezența vorbirii directe (dialoguri) a participanților și o situație imaginară în trecut sau prezent (dar cu o discuție despre trecut). Efectuând o astfel de împărțire, oamenii de știință au pus problema clasificării jocurilor în funcție de istorie. Cercetătorii-educatorii disting diferite tipuri de jocuri educaționale.

Jocurile sunt clasificate după diverse criterii: după obiective, după numărul de participanți, după natura reflectării realității. N.K. Akhmetov și Zh.S. Khaidarov a evidențiat jocurile imitative, simbolice și de cercetare. Primele sunt asociate cu modelarea unui anumit domeniu de lucru (imitarea realității), cele din urmă se bazează pe reguli clare și simboluri de joc, iar cele trei sunt asociate cu noi cunoștințe și metode de activitate.

V.G. Semenov a evidențiat: 1) jocuri interactive cu impact indirect asupra elevului (puzzle-uri, cuvinte încrucișate); 2) jocuri interactive cu impact direct asupra elevului (jocuri de rol); 3) non-interactiv (individual sarcini de joc). Același cercetător clasifică jocurile în funcție de gradul de improvizație: 1) jocuri cu roluri și o intriga (improvizațională); 2) jocuri cu un complot canonic clar (canonic); 3) jocuri fără complot (cuvinte încrucișate).

G.K. Selevko împarte jocurile în poveste, joc de rol, afaceri, imitație și dramatizări.

Este posibil ca clasificările pedagogice de mai sus, desigur, să aibă sens: ele arată, în primul rând, diferența dintre jocurile cu reguli externe clare (sau un complot prescris rigid), de la care nu se poate abate, și jocurile fără reguli externe bazate pe asupra improvizaţiei şi logicii interne a procesului simulat. Aceste jocuri diferă semnificativ nu numai prin obiectivele și conținutul lor, ci și prin gradul de impact asupra sferelor intelectuale și emoționale ale elevilor.

În teoria și practica predării istoriei se cunoștea o clasificare care împărțea jocurile în retrospective și business, atunci când e vorba de jocuri cu reguli interne.

Jocul de afaceri modelează situația unei epoci ulterioare față de situația istorică, studentul primește în el doar rolul contemporanului sau descendentului nostru care studiază evenimentele istorice (arheolog, scriitor, jurnalist). În același timp, două subspecii ale unui astfel de joc sunt clar urmărite.

Unul dintre ele este un joc-discuție, în cadrul căruia se recreează o situație imaginară a prezentului cu o dispută, discuție (dispute, simpozioane ale oamenilor de știință, mese rotunde ale jurnaliștilor, teleconferințe și studiouri de film etc.). În baza sa educațională, un astfel de joc este foarte apropiat de activitatea de discuție, deoarece se bazează în întregime pe dialogul educațional. De regulă, astfel de jocuri, chiar și cu un anumit program de activități, sunt organizate cu o cantitate mare de improvizație de către băieți.

O altă formă de joc de afaceri este un joc-cercetare, care se bazează tot pe o situație imaginară a prezentului, studiind trecutul, dar spre deosebire de forma anterioară, se bazează pe acțiunile individuale ale unui „erou” care scrie un eseu. , o scrisoare, un manual școlar, un fragment de carte, un articol de ziar, un raport științific despre un anumit eveniment istoric.

Joc retrospectiv (se regăsește și termenul „reconstructiv”, din cuvintele „retro” - o amintire a trecutului, „reconstrucție” - o recreere), în timpul căruia se modelează o situație care pune elevii în postura de martori oculari și participanți la evenimente din trecut, fiecare elev primește rolul unui reprezentant al unui anumit grup social sau chiar al unui personaj istoric. Principala caracteristică a acestui tip de joc este „efectul de prezență” și principiul ficțiunii istorice - „ar fi putut fi”. După cum psihologul A.N. Luk, într-un astfel de joc, un adolescent „reușește să sară deasupra lui, pentru o vreme să devină mai deștept, mai îndrăzneț, mai nobil, mai corect”.

Un școlar pentru un astfel de joc, de regulă, vine cu un nume, fapte biografice, profesie, statut social„eroul” lui, și chiar și într-o serie de cazuri pregătește un costum, se gândește la aspect. În același timp, elevul ar trebui să aibă o idee despre caracterul, sentimentele, gândurile și punctele de vedere ale personajului. Jocurile retrospective îl ajută pe elev să „intră” în timpul istoric, să simtă „culoarea epocii”, să „vadă” anumiți oameni cu viziunea asupra lumii și acțiunile lor într-o situație istorică specifică dintr-un anumit timp.

Nu toate jocurile retrospective sunt la fel, așa că sunt împărțite în subspecii. I.V. Kucheruk împarte toate jocurile retrospective în: 1) formal-reconstructive - jocuri-ilustrări ale unui eveniment istoric, documentând situația corespunzătoare unei anumite epoci (în alt fel, astfel de jocuri se numesc spectacole de teatru); 2) jocuri formal-constructive, când propria lor evaluare este pusă în intriga și în gura „martorilor oculari” a evenimentelor, și chiar ținând cont de experiența modernă a cunoașterii (jocuri teatrale într-un mod diferit); 3) jocuri informal constructive care dau mai mult spațiu imaginației și activităților participanților, care se pot abate de la un complot clar (regulamente), canonizarea personajelor (jocuri de rol de natură discutabilă).

Ni se pare că această clasificare nu a absorbit toată diversitatea experienței moderne în desfășurarea jocurilor retrospective. Toate aceste jocuri pot fi împărțite condiționat în jocuri de rol și non-jocuri de rol.

Jocurile non-rol sunt foarte apropiate de jocurile cu reguli externe, dar recreează trecutul istoric, iar acțiunea jocului are loc într-o epocă îndepărtată. Aceste jocuri includ jocuri retrospective competitive, când situația din trecut este simulată artificial, în care oamenii dintr-o anumită epocă își „demonstrează” aptitudinile, realizările, ingeniozitatea într-un anumit context istoric. Printr-o astfel de situație de joc, profesorul, pe de o parte, testează cunoștințele elevilor pe bază de competiție, pe de altă parte, oferă posibilitatea de a „aplica” aceste cunoștințe în condiții de imitare a trecutului îndepărtat, aprofundând și extinderea cunoștințelor despre acesta. Spiritul competitiv al unui astfel de joc îi „aprinde” pe băieți, iar dorința de cunoaștere a istoriei devine practic nelimitată de dragul rezolvării situației de joc.

Un alt tip de joc retrospectiv este jocul itinerar sau călătorie imaginară (un termen analog este o excursie prin corespondență). Un joc de traseu este o formă specială de lecție atunci când copiii sunt transportați în trecut și „călătoresc” de-a lungul acestuia într-un anumit mediu spațial (o plimbare de-a lungul oraș antic, înot pe râu, zbor cu un cronoplan etc.). În același timp, elevii definesc clar contururile geografice ale realității istorice studiate. Își plănuiesc propriul traseu, vin cu opriri, fragmente dintr-o conversație (interviu) cu oameni din trecut cu care „întâlnesc” în călătoria lor.

În sensul deplin al cuvântului, nu există roluri explicite în jocurile de traseu și competiție, deși acestea pot fi în unele cazuri. Apoi, jocul are un caracter dublu și este un joc de rol și competitiv în același timp. De fapt, jocurile de rol de natură retrospectivă se bazează pe interpretarea unor roluri - participanți la evenimente istorice într-o situație imaginară a trecutului. Ele sunt, de asemenea, împărțite în subspecii.

Una dintre subspeciile jocului de rol este reprezentația teatrală. Are un scenariu clar definit și scris, conform căruia acțiunea se joacă, ca pe scena unui teatru. Recreează diverse imagini și imagini din trecut. Toate atributele unei producții teatrale, inclusiv decorul, costumele actorilor, trebuie să aibă loc. Semnificația unui astfel de joc pentru școlari nu constă numai în „renașterea imaginilor” din epoci trecute, ci și în discutarea ulterioară a acestor scene de către întreaga clasă. „Asociațiile” sunt importante aici, când copiii recunosc timpul și locul acțiunii, fenomenele istorice și reprezentanții păturilor sociale prin acțiunile eroilor prezentării.

O altă subspecie a jocurilor de rol este un joc teatral, în care într-o situație simulată textele personajelor nu sunt scrise în prealabil, ci sunt alcătuite chiar de copii. Principala sa diferență față de subspecia anterioară este improvizația mai largă a participanților la joc (sunt și martori oculari ai evenimentelor din trecut). Totuși, în acest joc, acțiunea teatrală este încă apropiată de epoca în cauză și care este studiată. Modernizarea trecutului nu este permisă aici. Prin urmare, este necesar un program sau un scenariu comun al jocului, la care toți participanții să adere. Acest tip de joc diferă de reprezentația teatrală și de numărul mare de participanți implicați în joc. Orice student poate deveni actor aici.

A treia subspecie a jocului de rol este jocul de dezbatere a problemelor. Se bazează pe o situație imaginară din trecut, dar, în același timp, întreaga acțiune nu este construită după scenariu, ci în jurul discuției unei probleme sau probleme importante. Jocul presupune o dispută între participanți, profesorul își reduce rolul la minimum, pune o problemă și întrebări intermediare, distribuie rolurile participanților. Elevii din acest joc sunt chemați să rezolve problema din pozițiile personajelor lor, iar rezultatul rezolvării acestei probleme nu este cunoscut dinainte. Ca urmare a jocului, mai multe decizii pot fi luate sau deloc, dar aici este importantă „mișcarea” fiecărui elev în dezvoltarea problemei.

Ultima subspecie ne aduce mai aproape de un tip intermediar de joc, pe care metodiștii îl numesc joc de afaceri cu elemente retrospective. Un joc de acest gen poate combina diverși participanți: contemporani, martori oculari ai evenimentelor care se „întâlnesc” pentru a discuta probleme importante și „se interesează” despre trecut cu descendenții. Martorii oculari ai unui eveniment istoric pot „implica” la acest joc în formele moderne de comunicare între oameni - tribunale, congrese, mitinguri, cluburi de călătorie și poduri de televiziune etc. Situația actuală cu participanții la evenimente poate fi simulată prin reconstrucție parțială și parcele individuale trecut (după tip de experiment investigativ în practica judiciară). O astfel de modernizare a realității istorice poate fi justificată într-o serie de cazuri, deoarece îndeplinește un rol de evaluare și de recreare în același timp, după cum se spune, „într-o sticlă”. Profesorul este nevoit să finalizeze diferite sarcini de învățare în astfel de lecții, neavând suficiente ore pentru a reconstrui și a evalua trecutul.

Clasificarea de mai sus a jocurilor istorice se bazează pe cel puțin trei criterii - natura rolurilor participanților (martori oculari sau contemporanii noștri), condițiile situației imaginare din sala de clasă (atunci sau acum), rigiditatea scenariului ( program) și gradul de improvizație al copiilor în joc.

Există multe clasificări ale jocurilor didactice în istorie. Sunt cel mai aproape de clasificarea propusă de candidatul la științe pedagogice M.V. Korotkova (vezi diagrama 1).

Practica arată că jocul în clasă este o problemă serioasă. Un joc corect organizat metodic necesită mult timp pentru pregătire, activitate maximă a elevilor în activități nu doar la nivel de reproducere și transformare, ci și la nivel de căutare creativă, promovează cooperarea dintre profesor și elevi în procesul de învățare.

Să ne întoarcem la întrebarea participanților la joc și a rolului lor staționar în diferite tipuri de activități de joc, apoi luăm în considerare cursul situației de joc simulate și derularea acesteia. Un profesor de istorie poate acţiona într-un joc în următoarele roluri: 1) un instructor care îşi reduce rolul la minimum - explicând regulile jocului şi consecinţele acţiunilor jocului; 2) arbitrul, care susține desfășurarea jocului, controlează respectarea regulilor jocului, evaluează activitățile copiilor; 3) un antrenor – care dă sarcini, dă sfaturi, asistă în timpul jocului, încurajează copiii și sprijină situația de joc; 4) președintele-lider, care dă impuls jocului și reglementează întregul curs al jocului, ține în mâini toate acțiunile de joc ale participanților, rezumă și compară situația simulată cu situația reală.

Elevii din joc acționează în următoarele roluri: actori, spectatori, experți. Actorii iau parte la scene, pronunță textele rolurilor. Spectatorii studiază literatură suplimentară, îndeplinesc sarcini și iau parte la discuție. Experții analizează separat jocul și fiecare participant, compară situația simulată cu cea reală.

În timpul jocului, actorii recreează imaginea personajului creat în mintea lor, efectuează acțiuni de joc conștiente și intenționate în conformitate cu scopul jocului, povestea sa și conținutul rolului. Actorii interacționează cu publicul, răspund la întrebări și își apără poziția. Sarcina lor principală este să transmită în mod fiabil și emoțional conținutul imaginii pe care o înfățișează. Adesea ei empatizează cu eroul lor.

Spectatorii înțeleg sarcina jocului și povestea jocului, își exprimă atitudinea față de ceea ce se întâmplă cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, replicilor, întrebărilor, râsetei. În procesul de interpretare a situației, spectatorii își formulează poziția în raport cu eroii jocului, corelează imaginile pe care le văd cu propriul sistem de valori, se „obișnuiesc” cu contextul jocului și își creează mental propriul plan de joc. , se pun în locul actorilor.

Experții evaluează imaginile create în joc - conținutul rolului, persuasivitatea acestuia, fiabilitatea, abilitățile artistice și creativitatea interpreților. Sarcina experților este o sarcină foarte dificilă - să analizeze procesul jocului în sine, eficacitatea acestuia, prin urmare, pe parcurs, ei fac note, creează cărți de analiză. La sfârșitul jocului, ei raportează rezultatele, notează cele mai multe și cele mai puțin reușite momente, performanțe, observații și evaluează participanții. Atunci când analizează jocul, experții acordă atenție comportamentului de joc al personajelor, adecvarea reacției publicului, analiza activităților prezentatorului, fascinația și divertismentul întregului curs al jocului.

2.2 Sarcina principală a oricărui profesor este să se asigure că copiii nu își pierd interesul pentru materie, astfel încât materialul oferit elevului să fie accesibil în funcție de dificultate. Jocul este de mare ajutor în rezolvarea acestor probleme. Utilizarea lui dă rezultate bune, crește interesul copiilor pentru lecție, vă permite să vă concentrați pe cel mai important lucru.

Deseori încerc să folosesc jocuri în lecțiile mele. Desigur, nu toate lecțiile pot fi făcute prin joc. Mulți profesori, de exemplu, matematicieni, fizică, s-ar putea să îmi obiecteze că aici nu este timp de distracție și că este nevoie de o atitudine serioasă și de muncă serioasă. Totuși, acolo unde este posibil, este necesară diversificarea lecțiilor cu ajutorul jocurilor. Recent, în sala de clasă, de foarte multe ori se aude de la elevi „Hai să ne jucăm mai bine!”. Deci de ce „hai să jucăm mai bine?”
În primul rând, probabil pentru că elevului prin fire îi place să se joace. Jocul este un stimulent puternic pentru învățare, este o motivație diversă și puternică pentru învățare. Există mult mai multe motive în joc decât în ​​activitățile educaționale obișnuite. L.P. Borzova, explorând motivele participării școlarilor la jocuri la lecțiile de istorie, notează: „Unii adolescenți participă la jocuri pentru a-și realiza potențialul și abilitățile care nu se regăsesc în alte tipuri de activități educaționale. Alții – să obțină note mari, alții – să se arate în fața echipei, al patrulea își rezolvă problemele de comunicare etc.”

În al doilea rând, caracteristica unică a jocului este că vă permite să extindeți limitele propria viata copilul să-și imagineze ceea ce nu a văzut.

În al treilea rând, în joc este posibilă implicarea tuturor în munca activă, această formă a lecției se opune ascultării sau lecturii pasive. Jocul este de natură emoțională și, prin urmare, este capabil să reînvie chiar și cele mai seci informații, să-l facă viu și memorabil. Uneori, în procesul de a juca unii copii, recunoașteți cealaltă parte, sunt dezvăluite talente ascunse, copiii timizi prezintă abilități extraordinare, un copil pasiv este capabil să efectueze un astfel de volum de muncă care îi este complet inaccesibil într-o situație normală de învățare. .

În al patrulea rând, știm că copiii sunt energici și mobili și este imposibil să-i forțezi să „stea liniștiți” pe toată durata lecției. Și astfel toată energia inepuizabilă poate fi îndreptată în direcția corectă. Astfel, îmbinând utilul cu plăcutul. A. Ya. Gurevich a remarcat pe bună dreptate că: „Un joc organizat cu pricepere vă permite să vă implicați în scopuri educationale energia pe care școlari o cheltuiesc în activități de jocuri „subterane”. Acesta din urmă se desfășoară în lecțiile tuturor (fără excepție!) profesorilor ...
În al cincilea rând, jocul are un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive. Promovează dezvoltarea unor calități precum independența, inițiativa. În clasă, copiii sunt activi, lucrează cu entuziasm, se ajută unii pe alții, își ascultă cu atenție camarazii. Factorii care însoțesc jocul - interes, un sentiment de plăcere, bucurie. Toate acestea luate împreună facilitează fără îndoială învățarea.

În plus, jocul creează condiții speciale în care se dezvoltă creativitatea elevilor. Esența acestor condiții constă în comunicarea pe picior de egalitate, unde timiditatea dispare, apare un sentiment - „Și eu pot să o fac”, i.e. în joc există o emancipare internă. Pentru învățare, este foarte important ca jocul să fie un mod clasic de a învăța prin practică. Sarcina cognitivă este încorporată organic în ea și se realizează o căutare independentă a cunoștințelor. „Stăpânirea cunoștințelor în joc este o condiție nouă, unică pentru a-și aduna colegii, o condiție pentru a câștiga interes și respect unul față de celălalt și, pe parcurs, a te regăsi pe sine”, așa că, printre altele, multă muncă educațională are loc în jocul.
Practica arată că lecțiile de istorie folosind jocuri fac procesul de învățare interesant și contribuie la interesul cognitiv activ al școlarilor. „La astfel de cursuri se dezvoltă o atmosferă specială, unde există elemente de creativitate și liberă alegere. Se dezvoltă capacitatea de a lucra în grup: victoria sa depinde de eforturile personale ale fiecăruia. Destul de des, acest lucru presupune ca elevul să-și depășească propria timiditate și nehotărâre, neîncrederea în propriile forțe. Astfel, se realizează principiul dezvoltării, care se exprimă nu numai în dezvoltarea intelectului, ci și în îmbogățirea sferei emoționale și formarea. calități volitive personalitate, formare stima de sine adecvată.
Jocul din lecția de istorie este o formă activă a lecției, în timpul căreia anumită situație trecut sau prezent. Starea de joc care apare la școlari în timpul unei lecții de joc este o atitudine specifică, emoțională față de realitatea istorică. Elevii umplu povestea „pusă” cu personaje pe care ei înșiși le înfățișează în diferite tipuri de jocuri istorice.

Prin înțelegerea gândurilor, sentimentelor și acțiunilor personajelor pe care elevii le portretizează în joc, elevii modelează realitatea istorică. În același timp, cunoștințele dobândite în joc devin semnificative personal pentru fiecare elev, colorate emoțional, ceea ce îl ajută să înțeleagă mai bine, să „simți” mai bine epoca istorică studiată.
Jocul din lecția de istorie creează condițiile pentru ca elevii să-și imagineze ceea ce nu a fost în experiența lor directă de viață. Jucând orice rol eliberează copilul, ceea ce creează condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative.
„Jocurile istorice sunt complet funcționale. Ele combină foarte armonios materialul faptic și teoretic, percepția obișnuită a informației și munca creativă, modalitățile emoționale și logice de percepție - într-un cuvânt, forțează diferite niveluri ale activității cognitive a elevilor să funcționeze activ.

În mod firesc, o sarcină atât de dificilă cere elevului să mobilizeze toate abilitățile, îl încurajează să învețe noi și să-și aprofundeze cunoștințele, să-și lărgească orizonturile și, cel mai important, îl face să stăpânească o întreagă gamă de aptitudini importante, în primul rând comunicative. De asemenea, jocurile istorice dezvoltă capacitatea școlarilor de a percepe critic realitatea înconjurătoare și empatia.
Desigur, cel mai simplu mod este doar să dai o lecție sub forma unei prelegeri, dar acest lucru este foarte plictisitor pentru copii, deși cea mai ușoară opțiune. Mulți profesori cred că jocul necesită mult efort și pregătire, că copiii după joc nu pot „își revine în fire” mult timp. Personal, nu cred. Iată câteva reguli pe care le respect atunci când joc jocuri:

iau in calcul varsta.

Încerc să implic toți copiii în joc fără excepție.

Nu fac antrenament special, repetiții, nu cer copiilor să memoreze textul.

Iar dacă jocurile nu sunt dificile și, cel mai important, periodic, atunci copiii se obișnuiesc ușor și apoi, fără prea mult efort, se pot concentra după joc.
Desigur, jocul nu este singurul mijloc de creștere a interesului pentru subiect, este unul dintre mijloace. Știm că în lecție poți folosi și mijloace tehniceînvățarea (în prezent nu este o problemă!), și un manual; conduce lecții sub formă de dispute, discuții, prelegeri etc. Cu toate acestea, se știe că la utilizarea jocului în clasă, asimilarea materialului de către elevi crește de la 50 la 100%. Efectul este uimitor! Probabil de aceea copiii spun: „Hai să ne jucăm mai bine!”

Nota: 5
Subiect: istorie
Tema lecției: „Religia grecilor antici” vezi Anexa

Joc de rol

Un joc de rol este o formă de organizare a activităților educaționale în care fiecare elev acționează ca participant la evenimentele din trecut. Istoria este o știință specifică, conținutul ei nu poate fi observat, este imposibil să devii participant la evenimente care au trecut de mult. Jocul de rol în clasă nu este altceva decât „crearea de situații nerealiste” (Goder).

Studiați, repetați, consolidați sau rezumați materialul.

Verificați gradul de stăpânire a anumitor abilități educaționale generale sau speciale.

Dezvoltați abilitățile de comunicare prin munca în grup.

Pentru a promova dezvăluirea abilităților creative ale elevilor, pentru a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima.

Efect pozitiv:

În procesul de pregătire și în timpul jocului în sine, cunoștințele istorice ale elevilor se adâncesc, gama de surse pentru înțelegerea istoriei se extinde.

Cunoștințele dobândite devin semnificative personal

Colorat emoțional, deoarece elevul a fost în rolul unui participant la evenimentele din trecut.

Forma jocului de lucru creează o anumită stare de spirit care acutizează activitatea mentală a elevilor.

Se creează o atmosferă de lejeritate, libertate de gândire, opiniile elevului și ale profesorului devin echivalente, întrucât profesorul însuși este în rolul unui spectator.

Munca colectivă ajută la dezvoltarea sentimentelor de asistență reciprocă, de sprijin, de a ne cunoaște mai bine, de a identifica lideri în echipă.

Munca în echipă vă permite să învățați comunicare de afaceri, oferă experiență de vorbire în public.

Jocul de rol face posibil ca un elev care nu are cunoștințe bune să exceleze, să-și depășească teama interioară față de remarcile profesorului și ale colegilor de clasă.

Pentru profesor, astfel de forme de lucru oferă o oportunitate de a acumula material vizual pentru lecțiile ulterioare.

Ce roluri pot juca elevii?

Persoană cu adevărat existentă (rege, prinț, călător, lider al revoltei, comandant, politician etc.)

Personaj fictiv, un reprezentant tipic al epocii (țăran, feudal, războinic, negustor etc.)

Preparare:

Planificarea jocului.

Lucrul cu elevii:

mesajul subiectului, datele jocului de rol,

repartizarea rolurilor și sarcinilor,

împărțirea pe grupuri, dacă este necesar - alegerea juriului, prezentatorilor,

introducere în planul de joc

explicarea obiectivelor și a rezultatelor așteptate,

formular de prezentare material,

literatură suplimentară,

dacă este necesar - consultații, repetiții,

producerea materialelor didactice necesare,

mesaj de control al cunoștințelor.

Opțiuni de control al cunoștințelor:

Evaluare pentru munca din lectie, i.e. participarea directă la joc în munca grupului lor.

Evaluare pentru pregătirea pentru joc acasă (desen, diagramă, costum, cuvinte încrucișate, mesaj etc.)

Lucrați într-un caiet în timpul jocului (înregistrarea performanțelor altor elevi, tabel, cuvinte cheie etc.)

În lecția următoare - un test, un test, un dictat istoric etc.

Progresul jocului:

Organizarea timpului.

Joc de rol.

Reflecție: analiză orală la sfârșitul lecției, un chestionar, un articol în ziarul școlii, o expoziție de sarcini creative etc. Jocul ar trebui să fie nu doar un exercițiu, ci și o experiență cognitivă, deci la sfârșitul lecție este necesar să se stabilească scopul și valoarea cognitivă a lecției, să se discute și să se evalueze procesul în sine și rezultatele acestuia, pentru a contura viitorul.

Tehnici care pot fi utilizate în timpul jocului de rol:

Personificare - o persoană din viața reală participă la joc ca asistent al profesorului, consultant, membru al juriului etc.
Exemple. Lecția „Vechiul Regat Babilonian”. Un student-Hammurabi - evaluează situațiile din punctul de vedere al legilor sale.
Lecție de repetare „Egiptul Antic”. Juriul-preoți evaluează activitățile grupurilor de războinici, fermieri, cărturari etc.

Interviu - elevii pun întrebări unui reprezentant al unei alte epoci istorice.
Călătoria este un test de abilități cartografice.

Scrisoare sau telegramă istorică. Aflați cine ar fi putut fi autorul. Document istoric. Faceți cunoștință cu autorul. Despre ce eveniment vorbim?

Povestea-protecție (steamă, oraș, monument cultural etc.).

Text cu erori sau omisiuni. Astfel de texte sunt compilate în așa fel încât să fie ușor de determinat ce eveniment anume este discutat. Erorile aici pot fi în fenomene semnificative, binecunoscute, precum și inexactități cu privire la fapte minore. Această sarcină testează nu numai memoria, ci și atenția. Folosesc texte din cartea lui I. A. Fedorchuk „Jocuri intelectuale pentru școlari. Poveste". Dacă nu se găsesc toate erorile, cel mai puternic elev în rolul unui personaj al epocii se poate adresa elevilor cu întrebări și dorințe.

Cuvinte încrucișate, ghicitori rimate, cântări etc.

Piesa de teatru

Teatralizarea - folosirea teatrului înseamnă în proces pedagogic. Jocul teatral, elementele de teatralizare sunt o combinație armonioasă a artei teatrale (convenționalitatea atributelor, particularitățile pronunției vorbirii) cu procesul pedagogic în ceea ce privește scopurile și principiile sale de construcție (colectivitate, distribuția rolurilor, nevoia de conducere pedagogică) . Cu toate acestea, expresia „teatru în clasă” îi sperie adesea pe profesori, deoarece este asociată cu o mulțime de peisaje, costume, repetiții. Prin urmare, este mai bine să folosiți termenul „elemente teatrale”. În niciun caz, lecția nu trebuie înlocuită cu un spectacol distractiv, iar utilizarea deplină a teatrului se poate face pe un curs opțional, într-un cerc istoric sau într-un teatru școlar.

Cerințe pentru piesa de teatru:

Psihologic: jocul trebuie să aibă semnificație pentru fiecare elev, adică trebuie să fie motivat; mediul în care se desfășoară acțiunea de joc ar trebui să fie propice comunicării într-o atmosferă de prietenie, înțelegere reciprocă și cooperare

Pedagogic: acțiunea de joc trebuie să se bazeze pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite anterior în lecții; scopul jocului trebuie determinat în conformitate cu obiectivele procesului educațional; participanților la joc trebuie să li se pună la dispoziție material metodologic adecvat, documentație etc.; jocul este eficient numai în combinație cu alte metode și mijloace de predare (non-joc) și nu trebuie să fie predominant (covârșitor) în procesul de învățare.

Tehnici de utilizare a elementelor de teatralizare în lecție (orice tip de lecție):

Personificare - un personaj istoric din viața reală participă la lecție ca asistent al profesorului (consultant, ghid etc.) Lecția „Alexandria Egiptului”, ghid - Alexandru cel Mare.

"Cine sunt?" Un student îmbrăcat în personaj vorbește despre el. Elevii ghicesc cine este. Lecția „Religia grecilor antici”. „Mulțumită mie, locuințele oamenilor au devenit luminoase în cele mai întunecate seri. I-am ajutat să treacă peste frigul iernii. De ce m-a pedepsit atât de aspru regele zeilor?” (Prometeu). Lecția „Poemul lui Homer” Iliada”. „Mâine are loc duelul meu cu liderul troienilor, Hector. Sunt gata să lupt. Dacă săgeata sau sulița dușmanului meu nu m-ar lovi în călcâi ”(Achile).

Discursul unei persoane istorice (discurs, program, legi etc.) Lecția „Războaie greco-persane”. Discursul lui Temistocle înainte de bătălia de la Salamina: „Liderii militari spartani cred că este necesară retragerea flotei în Peloponez. Vor să protejeze Sparta, dar atunci cine îi va proteja pe atenieni? Orașul nostru a fost deja jefuit și distrus de perși. Cred că ar trebui să luptăm chiar aici, în strâmtoarea îngustă Salamina. Noi, elenii, cunoaștem aici fiecare capcană, unde puțin adânc, unde adânc, am studiat fiecare curent subteran, direcțiile tuturor vântului. Perșii nu sunt deloc familiarizați cu această strâmtoare. Triremele noastre sunt mult mai mici decât corăbiile persane grele și stângace. Triere se află la mică adâncime în apă, va trece cu ușurință printre stânci și adâncimi. Iar navele grele persane se vor sparge din capcane sau se vor eșura. Strâmtoarea Salamina este cel mai bun loc pentru a lupta împotriva perșilor.” După discursul lui Temistocle, elevii răspund la întrebările: De ce este Temistocle atât de sigur de victorie? Dă-i argumentele.

Scena istorică - o mică reprezentație - o modalitate de a transmite elevilor informații istorice prin joc de rol conform unui scenariu pre-compilat folosind atribute teatrale.

Pregătire: scrierea scenariului, distribuția rolurilor, pregătirea costumelor și recuzitei, repetiții.

Exemple de jocuri de rol și de teatru utilizate în lecțiile de istorie în propria practică a profesorului.

Jocurile de teatru sunt mici piese jucate de elevi, în mare parte improvizate. Scopul jocurilor: de a reînvia evenimente istorice, de a crește înțelegerea situației, de a evoca empatie și emoții. Am dezvoltat o serie de jocuri teatrale „Performanță fără repetiții”. În etapa pregătitoare, copiii primesc roluri, studiază biografiile eroilor lor, personajele lor. La lectie trebuie sa actioneze in circumstantele propuse, nu cunosc intriga dinainte. Prin urmare, lecțiile de improvizație se țin diferit în diferite clase, cu întorsături neașteptate, finale originale. La lecțiile din clasa a V-a „Democrația la Atena”, „Religia grecilor antici”, în conformitate cu complotul, copiii încearcă să rezolve problema, da sfaturi, se ceartă, încearcă să iasă dintr-o situație dificilă, își condamnă eroi și simpatizați cu ei. Este interesant că circumstanțele propuse pot fi diferite: sărbătoarea zeilor de pe Olimp, adunarea națională, întâlnirea Gerousiei din Sparta. Conflicte povestiri de asemenea diferit. Asemenea tehnici de dramatizare sunt utile, deoarece copiii învață să gândească independent, să interpreteze fapte istorice, să interacționeze între ei, să găsească o soluție non-standard la o problemă. Ele sunt îndreptate împotriva automatismului, se caracterizează prin surpriză și paradox. În timpul jocului, elevii, după ce au adunat în prealabil materiale despre personajele lor, înțelegând logica acțiunilor lor, joacă în cadrul unei situații date și al unui anumit rol, experimentează situația, caută răspunsuri la întrebări. Este foarte important aici ca intriga istorică să se bazeze pe un conflict, acesta susține activitatea elevilor, duce la gânduri și acțiuni non-standard.

Jocurile de rol implică reîncarnarea, de exemplu, în jurnaliști, ghizi turistici, echipa de filmare. Aici regulile jocului, intriga sunt determinate în prealabil, jocul necesită o pregătire serioasă, capacitatea de a folosi literatură specială, aparatul conceptual. Un grup de studenți care joacă rolul de „vizitatori străini” pregătesc în avans întrebări dificile. Prin urmare, jocul se desfășoară în modul competiție, cu multă activitate a elevilor.

O tehnică eficientă de joc care nu este dificilă pentru elevi este tehnica „Retrăiește imaginea”. Elevii exprimă personaje tipice ale epocilor. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să prezinte istoria personajului, să înțeleagă trăsăturile și caracteristicile vremii. Dacă elevul a adăugat ceva propriu care nu corespunde spiritului vremii, trebuie să justifice de ce.

Pe lângă jocuri de rol și teatru, folosesc și alte tipuri de jocuri în clasă.

Jocuri-concursuri. Jocul poate fi folosit ca fragment de lecție în modul competiție: „Duel cu Pointers” (la hartă), „Cuvânt încrucișat fără câmp”, „Telegramă criptată”, „Licitație istorică”. Interesează jocurile vechi cu o „umplutură” nouă: „Third Extra”, „Tic-Tac-Toe” (elevul își poate pune insigna dacă răspunde la întrebare), „Find the Treasure” (lucrare cu un fragment dintr-un hartă istorică fără o singură inscripție), „Unde am fost, nu vom spune, dar vom arăta ce am făcut”, „Câmpul Miracolelor”.

Deseori la lecțiile din clasa a 5-a folosesc ghicitori care rime. Un exemplu de rime în clasa a cincea la lecția „Arta Egiptului Antic”

Suport și decorare

Nu zei, ci creație umană,

Și ea este zveltă și de mai multe tone

Aceasta se numește... (Coloană).

Fie o floare, fie un papirus

A crescut pe o tulpină imensă.

A lucrat maeștri artel

În vârful coloanei... (Majusculă).

Există o pădure de coloane, există secrete ale întunericului,

Nu te vor lăsa doar să intri.

Vârstele nu sunt transformate în praf

Sala numită... (Hipostil)

Jocurile-competiții sunt bune de folosit în lecțiile finale. Ele ajută la rezumarea și consolidarea materialului studiat. Jocul „Maraton istoric” ajută la repetarea rapidă și clară a materialului acoperit într-o formă concisă.

Este foarte important, atunci când folosești tehnici de joc, „să nu te joci prea mult”. Pentru a evita un astfel de pericol, este necesar să se tragă întotdeauna o linie între joc și viață. În joc, elevul vorbește și acționează în numele personajului, adică. nu este necesar ca el să considere corect modul său de a gândi și de a acționa. În discuție spune ce crede cu adevărat. După etapa de joc, este necesar să rezumam ce s-a întâmplat, ce lucruri noi am învățat la lecție, a căror performanță a dat impresia că am eșuat, ce experiență poate fi folosită în alte lecții. Este foarte important să puneți accente în astfel de lecții creative, să subliniați punctele importante și să puneți noi probleme elevilor.

Voi da exemple de câteva jocuri pe care le folosesc la lecțiile de istorie din clasa a 5-a
"Igraslov"
Acest tip de muncă este foarte popular în rândul băieților. Ei sunt implicați activ în căutarea cuvintelor potrivite, studiind nu numai materialul manualului, ci și literatura suplimentară. Băieții încearcă în mod constant să-și demonstreze descoperirile în clasă, împingând astfel colegii de clasă la noi căutări. Bună cunoaștere, extinderea orizontului, inițiativă creativă, străduință pentru auto-îmbunătățire, note mari - de ce nu un rezultat excelent al îmbunătățirii activității cognitive?
Aici sunt cateva exemple:
Sub ce pretext poți înota? (De-a lungul râului Po în Italia.)
Ce animal sălbatic este sursa vieții pentru multe generații de oameni din statele din Asia de Vest? (Râul Tigru din Mesopotamia)
Jocul „Ghici!” (compunerea și rezolvarea șaradelor)
O șaradă este un fel de ghicitoare: cuvântul care trebuie ghicit este împărțit în mai multe părți cu un înțeles independent, apoi este dată o descriere a sensului fiecăruia dintre aceste cuvinte. Uneori sub formă de poezii sau dramatizări. Copiilor le place acest tip de muncă nu mai puțin decât un joc de cuvinte. Le sugerez să alcătuiască șarade acasă (sub forma unei sarcini creative suplimentare), într-o lecție în timpul unei competiții pe echipe (o sarcină pentru echipa adversă), etc. Adesea, chiar în timpul lecției, în cursul repetarii sau chiar învățând un subiect nou, băieții înșiși vin cu șarade. Acest tip de muncă este foarte valoros deoarece dezvoltă atenția copiilor, Abilități creative, alfabetizarea, îi învață să definească clar și corect cuvintele, conceptele și termenii istorici.
Aici sunt cateva exemple:
Prima este o parte a mașinii care luminează drumul, a doua este un pronume, întregul este conducătorul Egiptului în antichitate (Fara-on este un faraon)
Primul este oamenii (tradus din greacă), al doilea este un dispozitiv de coafat, întregul este celebrul orator al Greciei Antice, (Demos-fen - Demosthenes)
Primul este numele muntelui sacru al grecilor, al doilea este o unire de legătură, a treia este cea mai lăudărosă literă a alfabetului, întregul este un oraș din Peloponez, cunoscut în toată Grecia. (Olympus-and-I-Olympia)

Concluzie

Pentru formarea copiilor calitati socialeși conștiința de sine morală, este necesar să se creeze condiții adecvate, să se organizeze și să se păstreze constant sfera relațiilor lor „personale”, să stimuleze inițiativa copiilor, libertatea în stabilirea relațiilor între ei.
Dar cum este posibil acest lucru? Prin activități de joc, tk. jocul este un mijloc de creare a unei „societăți a copiilor”.
Astfel, o sarcină importantă a școlii este de a dezvolta la școlari abilitățile de rezolvare independentă a problemelor, autoevaluarea și selecția informațiilor primite, competența de interacțiune socială și de comunicare, pregătirea pentru autoeducare. Un joc didactic va ajuta la dezvoltarea unor astfel de abilități, care servește ca un fel de practică pentru utilizarea cunoștințelor dobândite în clasă și în afara orelor de școală.
Tratând problema utilizării jocurilor în lecțiile de istorie, am ajuns la următoarele concluzii:

Jocul este un stimulent puternic în învățare, este o motivație diversă și puternică. Prin intermediul jocului, trezirea interesului cognitiv este mult mai activă și mai rapidă, parțial pentru că unei persoane prin natură îi place să se joace. Un alt motiv este că există mult mai multe motive în joc decât în ​​activitățile obișnuite de învățare.

În joc sunt activate procesele mentale ale participanților la activitatea de joc: atenție, memorare, interes, percepție, gândire.

Jocul este de natură emoționantă și, prin urmare, este capabil să însuflețeze chiar și cele mai seci informații și să-l facă viu și memorabil.

În joc, este posibilă implicarea fiecărui elev în munca activă, aceasta este o formă care se opune ascultării sau lecturii pasive. În timpul jocului, un copil pasiv din punct de vedere intelectual este capabil să efectueze un astfel de volum de muncă care îi este complet inaccesibil într-o situație normală de învățare.

Jocul creează condiții speciale în care creativitatea se poate dezvolta. Esența acestor condiții constă în comunicarea „pe picior de egalitate”, unde timiditatea dispare, apare un sentiment - „Și eu pot să o fac”, i.e. în joc există o emancipare internă. Pentru învățare, este important ca jocul să fie un mod clasic de a învăța prin acțiune. Jocul este o sarcină cognitivă stabilită organic. În joc, copilul poate efectua o căutare independentă de cunoștințe.

Munca educațională are loc și în joc, care a fost luat în considerare în mod repetat în lucrările multor profesori de frunte. În joc, „stăpânirea cunoștințelor devine o nouă condiție unică pentru reunirea semenilor, o condiție pentru dobândirea interesului și a respectului unul față de celălalt, iar pe parcurs – și „găsirea pe tine însuți” (V.M. Bukatov)

În procesul de redactare a lucrării au fost luate în considerare și studiate următoarele întrebări:

Metodologia de desfășurare a jocurilor în lecțiile de istorie:

Clasificarea jocurilor istorice;

Organizarea metodică a jocurilor istorice;

Etapele principale ale jocului istoric;

Astfel, în această lucrare au fost ridicate și elaborate în detaliu întrebările necesare dezvăluirii temei de cercetare.

Această lucrare se caracterizează printr-un studiu destul de profund al aspectelor teoretice, analiză bazată științific, ținând cont de materialul studiat.

În concluzie, aș dori să citez cuvintele lui Anatoly Gin:
"Managementul ideal este atunci când nu există management, dar funcțiile acestuia sunt îndeplinite. Fiecare știe ce să facă. Și fiecare o face pentru că își dorește el însuși."
"Didactica ideală este absența ei. Elevul însuși se străduiește pentru cunoaștere în așa fel încât nimic să nu-l poată interfera. Lasă luminile să se stingă - va citi la lumina lumânărilor."

Bibliografie:

Borzova, L.P. Jocuri în lecția de istorie: metodă. manual pentru profesor / L. P. Borzova. - M. : VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p. - (Profesor de istorie B-ka).

Bukatov, V. M. Mă duc la lecția: un cititor de metode de predare a jocurilor: o carte pentru profesor / V. M. Bukatov, A. P. Ershova. - M.: Primul septembrie 2002. - 224 p. : bolnav.

Vasilyeva, N. Pregătirea psihologică pentru autodeterminare: un joc de afaceri pentru a identifica interesul pentru subiectele studiate. / N. Vasilyeva // Profesor - 2005. - Nr. 4 - P.82 - 86.

Jocuri și sarcini distractive în istorie / ed. M. A. Subbotina, I. B. Goryacheva, L. M. Dobrolyubova și alții - M .: Bustard, 2003. - 336 p. : bolnav.

Kapitonov, A. N. Joc organizațional și de activitate la școală. / A. N. Kapitonov // Tehnologii școlare. - 200 - Nr. 2 - S. 144.

Kupriyanov, B.V. Organizarea și metodele de desfășurare a jocurilor cu adolescenți: jocuri pentru adulți pentru copii: manual. - metoda. indemnizație / B. V. Kupriyanov, M. I. Rozhkov, I. I. Frishman. - M. : GIZ VLADOS, 2001.

Lyubimova, T. G. Dezvoltarea activității creative: jocuri și exerciții pentru copii și adulți / T. G. Lyubimova. - Ceboksary: ​​​​KLIO, 1996. - 44 p.

Mandel, B. R. Jocuri dificile: principii de construcţie şi metode de construcţie: utilizarea jocului în pedagogie / B. R. Mandel // Învăţământul public. - 2006 - Nr. 1 - S. 112 - 117.

Nepomnyashchaya, N. I. Jocul ca creativitate în implementarea proprietăților esențiale umane în dezvoltarea copilului. / N. I. Nepomnyashchaya // Lumea psihologiei. - 2006. - Nr. 1 - S. 133 - 141.

Selevko, G. K. Modern tehnologii educaționale: manual / G. K. Selevko. - M.: Educația oamenilor, 1998. - 256 p.

Sidenko, A. Abordarea jocului în predare. / A. Sidenko // Învățământul public. - 2000. - Nr. 8. - S. 134.

Solovieva, L. Metode active de predare. / L. Solovieva // Educatie inalta in Rusia. - 2004. - Nr. 4. - S. 166-168.

Sorochkina, E. Jocul este o chestiune serioasă, mai ales dacă este un joc de rol. / E. Sorochkina // Ziarul profesorului. - 2004. - Nr. 43. - S. 11.

Tendryakov, M. V. Jocul și extinderea spațiului semantic (tranziții reciproce ale jocului și realității). / M. V. Tendryakov // Lumea psihologiei. - 200. - Nr 3. - S. 113-121.

Frumkina, R. Care este termenul? Un joc. / R. Frumkina // Familie și școală. - 2005. - Nr. 5. - S. 18.

Shmakov, S. A. Jocurile studențești ca fenomen al culturii / S. A. Shmakov. - M.: Şcoala nouă, 1994. - 240 p.

Elkonin, D. B. Unitatea principală a formei extinse de activitate de joc. Natura socială a jocului de rol. / D. B. Elkonin // Lumea psihologiei. - 2004. - Nr. 1 - S. 60-68.

Yamaletdinova, F. „Samovarul de seară șuiera” ...: un joc în procesul de învățare. / F. Yamaletdinova // Profesor. - 1999 - Nr. 1.

Anexa 1

Anexa 2

Tema lecției:

„Religia grecilor antici” Manual de istorie generală clasa a 5-a A.A. Vigasin, G.I. Goder, I.S. Sventsitskaya History lumea antica. Moscova „Iluminismul”, 2012.

Locul lecției în subiect: Lecția 5 la tema „Grecia antică”.

Ţintă

Să-și formeze idei despre religia grecilor antici prin organizarea de activități de lucru cu ESM și alte surse de informații.

Sarcini:

Educational - Să ofere condiții pentru ca elevii să învețe despre cultele principalelor zei și eroi greci antici, pentru a prezenta elevilor miturile despre ei;

Educational - dezvolta capacitatea de a lucra cu o hartă, de a găsi informații în text. Continuați formarea abilităților de a lucra cu textul manualului și ilustrațiile acestuia, pentru a evidenția principalul lucru.

Educațional - să promoveze interesul pentru studiul istoriei, să dezvolte poziții de viziune asupra lumii prin conștientizarea unui tipar general: credințele religioase au apărut ca urmare a dependenței oamenilor de forțele naturii; să învețe elevii să lucreze individual și în grup, să promoveze capacitatea de a analiza și evalua rezultatele propriilor activități.

Tehnologii si metode: TIC, abordare sistem-activitate, învățare centrată pe elev, metodă de căutare a problemelor.

Tipul de lecție: combinat, din punctul de vedere al stabilirii obiectivelor - o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe.

Echipament tehnic necesar: computer, proiector media, ecran

Echipament educațional: harta „Grecia antică până la mijlocul secolului al V-lea. î.Hr.)

Harta tehnologică a lecției:

Anexa 3 la planul de lecție

______Religia grecilor antici_________

Masa 2.

LISTA EER UTILIZATE ÎN ACEASTĂ LECȚIE

Conţinut

Introducere. 4

Capitolul I. Formarea interesului cognitiv al elevilor. 7

§1 Fundamente psihologice şi pedagogice de interes cognitiv. 7

§2 Interesul cognitiv și modalitățile de formare a acestuia. 10

2.1 Interesul cognitiv, etapele dezvoltării sale. 10

2.2 Condiții pentru formarea interesului cognitiv. 16

2.3 Formarea intereselor cognitive în predarea matematicii. 19

Capitolul II. Lucrări extracurriculare la matematică ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor. 24

§1 Valoarea muncii extracurriculare la matematică ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. 24

§2 Jocul matematic ca formă de lucru extracurricular la matematică. treizeci

Capitolul III. Jocul matematic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor. 34

§ 1 Fundamentele psihologice și pedagogice ale jocului matematic .. 34

§ 2 Jocurile matematice ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv pentru matematică. 38

2.1 Relevanță. 38

2.2 Scopuri, sarcini, funcții, cerințe ale unui joc matematic .. 41

2.3 Tipuri de jocuri matematice. 44

2.4 Structura jocului matematic.. 63

2.5 Etapele organizatorice ale jocului matematic.. 65

2.6 Cerințe pentru selectarea sarcinilor. 67

2.7 Cerințe pentru desfășurarea unui joc matematic .. 70

Capitolul IV. Predare cu experiență. 74

§1 Chestionarea profesorilor si elevilor. 74

§2 Observații, experienta personala. 80

Concluzie. 85

Lista bibliografică. 86

Introducere

După cum știți, cunoștințele dobândite fără interes nu devin utile. Așadar, una dintre cele mai dificile și mai importante sarcini ale didacticii a fost și rămâne întotdeauna problema stimulării interesului pentru învățare.

Interesul cognitiv pentru lucrările psihologilor și profesorilor a fost studiat destul de atent. Cu toate acestea, unele întrebări rămân încă nerezolvate. Principalul este modul de a trezi un interes cognitiv durabil.

În fiecare an, copiii devin din ce în ce mai indiferenți la învățare. În special, elevii scad la o astfel de materie precum matematica. Acest subiect este perceput de elevi ca plictisitor și deloc interesant. În acest sens, profesorii caută forme și metode eficiente de predare a matematicii, care să contribuie la activarea activităților educaționale, la formarea interesului cognitiv.

Una dintre modalitățile de a dezvolta interesul cognitiv al elevilor pentru matematică constă în utilizarea pe scară largă a muncii extracurriculare în matematică. Munca extracurriculară la matematică are o rezervă puternică pentru implementarea unei astfel de sarcini de învățare, cum ar fi creșterea interesului cognitiv prin toată varietatea formelor de implementare a acesteia. Una dintre aceste forme este un joc matematic.

Jocurile matematice sunt emoționale, determină elevii să aibă o atitudine pozitivă față de activitățile extrașcolare la matematică și, în consecință, față de matematică în general; contribuie la activarea activităților educaționale; ascuți procesele intelectuale și, cel mai important, contribuie la formarea interesului cognitiv pentru subiect. Dar trebuie remarcat faptul că jocul matematic ca formă de muncă extracurriculară este folosit destul de rar, din cauza dificultăților de organizare și conducere. Astfel, marile oportunități educaționale, de control, de cultivare (în special, posibilitatea de a dezvolta un interes cognitiv) de utilizare a unui joc matematic în munca extrașcolară la matematică nu sunt realizate suficient.

Poate un joc de matematică să fie un mijloc eficient de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor pentru matematică? Acesta este ce problemă acest studiu.

Pe baza acestei probleme, se poate scopul studiului- să fundamenteze eficacitatea utilizării unui joc matematic în munca extracurriculară la matematică pentru formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică.

Obiect de studiu va servi interes cognitiv , subiect – jocul matematic ca formă de lucru extracurricular la matematică .

Să formulăm ipoteza cercetării : Utilizarea unui joc matematic în munca extracurriculară la matematică contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică .

Sarcini :

1. Luați în considerare conceptul de interes cognitiv din diverse puncte de vedere, stadiul dezvoltării, condițiile de formare a acestuia;

2. Să studieze modalitățile de formare a interesului cognitiv în predarea matematicii;

3. Consideră scopurile, obiectivele, formele de organizare a muncii extracurriculare la matematică ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv;

4. Să studieze jocul matematic ca formă de lucru extracurricular la matematică;

5. Stabiliți scopurile, obiectivele, condițiile de conducere, componentele, tipurile de jocuri matematice, cerințele pentru desfășurarea și selectarea sarcinilor;

6. Pe baza analizei literaturii metodologice, psihologice și pedagogice, a unui sondaj efectuat de profesori și elevi, precum și a propriei experiențe în desfășurarea unui joc matematic, fundamentează necesitatea utilizării unui joc matematic în activitățile extrașcolare de matematică.

Pentru a rezolva aceste probleme, urmează metode :

1. Studiul literaturii metodologice, psihologice și pedagogice pe tema studiată;

2. Observarea elevilor;

3. Chestionare;

4. Lucrări experimentale.

Capitolul I. Formarea interesului cognitiv al elevilor

§1 Fundamente psihologice şi pedagogice de interes cognitiv

Astăzi avem nevoie de o persoană care nu numai că consumă cunoștințe, dar știe și să le extragă. Situațiile non-standard din zilele noastre necesită un interes larg din partea noastră. Interesul este motivul real al acțiunii, resimțit de o persoană ca fiind deosebit de important. Este unul dintre motivele permanente puternice ale activității. Interesul poate fi definit ca o atitudine evaluativă pozitivă a subiectului față de activitatea sa.

Ca o educație puternică și foarte semnificativă pentru o persoană, interesul are multe interpretări în definițiile sale psihologice, este considerat ca:

o manifestarea activității sale mentale și emoționale (S.L. Rubinshtein);

o o fuziune deosebită a proceselor emoțional-voliționale și intelectuale care cresc activitatea conștiinței și a activității umane (A.A. Gordon);

o atitudine cognitivă activă (V.N. Myasintsev, V.G. Ivanov), emoțional-cognitivă (N.G. Morozova) a unei persoane față de lume;

o atitudinea specifică a individului față de obiect, cauzată de conștiința importanței sale vitale și a atractivității emoționale (A.G. Kovalev).

Această listă de interpretări ale interesului în psihologie este departe de a fi completă, dar cele spuse confirmă că, alături de diferențe, există și o anumită comunalitate de aspecte care vizează relevarea fenomenului interesului - legătura acestuia cu diverse procese mentale, de care sunt cele emoționale, intelectuale, reglatoare sunt cel mai des evidențiate ( atenție, voință), implicarea acesteia în diverse formațiuni personale.

Un tip special de interes este interesul pentru cunoaștere sau, așa cum se numește acum, interesul cognitiv. Domeniul său este activitatea cognitivă, în cursul căreia se însuşesc conţinutul disciplinelor educaţionale şi metodele sau deprinderile necesare, cu ajutorul căreia elevul primeşte educaţie.

Problema interesului ca cel mai important stimul pentru dezvoltarea personalității atrage acum din ce în ce mai mult atenția atât a profesorilor, cât și a psihologilor.

Interesul din punct de vedere psihologic se caracterizează prin mobilitate, variabilitate, o varietate de nuanțe și grade de dezvoltare. Majoritatea psihologilor atribuie interesul categoriei de orientări, adică aspirațiilor individului către un obiect sau activitate. Acordând o importanță deosebită interesului cognitiv, psihologii subliniază că acest „interes este înțeles atât ca interes pentru conținut, cât și în procesul de stăpânire a cunoștințelor”.

Din punctul de vedere al lui S.L. Rubinshtein și B.G. Ananiev, procesele psihologice incluse în interesul cognitiv nu sunt suma de termeni, ci conexiuni speciale, relații deosebite. Interesul este un „aliaj” al multor procese mentale care formează un ton special de activitate, stări speciale ale individului (bucurie din procesul de învățare, dorința de a aprofunda în cunoașterea subiectului de interes, în activitatea cognitivă, experimentarea eșecurilor și aspiraţii puternice de a le depăşi).

Interesul cognitiv joacă un rol major în procesul pedagogic. I. V. Metelsky definește interesul cognitiv astfel: „Interesul este o orientare cognitivă activă asociată cu o atitudine pozitivă colorată emoțional față de studiul unui subiect cu bucuria de a învăța, depășirea dificultăților, crearea de succes, cu auto-exprimare și afirmarea unei personalități în curs de dezvoltare. .”

G. I. Shchukina, care s-a angajat în mod special în studiul interesului cognitiv în pedagogie, îl definește astfel: „interesul cognitiv apare în fața noastră ca o orientare selectivă a personalității, îndreptată către domeniul cunoașterii, spre subiectul său și chiar procesul. a stăpânirii cunoștințelor.” .

Psihologii și educatorii de interes cognitiv studiază din unghiuri diferite, dar orice studiu este considerat ca parte a problemei generale a educației și dezvoltării. Astăzi, problema interesului este explorată din ce în ce mai mult în contextul unei varietăți de activități ale elevilor, ceea ce permite profesorilor și educatorilor creativi să formeze și să dezvolte cu succes interesele elevilor, îmbogățind personalitatea și cultivând o atitudine activă față de viață.

§2 Interesul cognitiv și modalitățile de formare a acestuia

2.1 Interesul cognitiv, etapele dezvoltării sale

Interesul cognitiv este focalizarea selectivă a individului asupra obiectelor și fenomenelor din jurul realității. Această orientare se caracterizează printr-o dorință constantă de cunoaștere, de cunoaștere nouă, mai completă și mai profundă. Numai atunci când cutare sau cutare domeniu al științei, cutare sau cutare materie academică i se pare important, semnificativ pentru o persoană, el se ocupă de ele cu un entuziasm deosebit, încearcă să studieze mai profund și mai amănunțit toate aspectele acelor fenomene, evenimente care sunt asociate domeniului. de cunoștințe care îl interesează. Altfel, interesul pentru subiect nu poate fi de natura unei orientări cognitive autentice: poate fi aleatoriu, instabil și superficial.

Întărirea și dezvoltarea sistematică a interesului cognitiv devine baza unei atitudini pozitive față de învățare. Interesul cognitiv este de natură exploratorie. Sub influența sa, o persoană are în mod constant întrebări, răspunsurile la care el însuși le caută în mod constant și activ. În același timp, activitatea de căutare a elevului se desfășoară cu entuziasm, acesta experimentează o ascensiune emoțională, bucuria norocului. Interesul cognitiv are un efect pozitiv nu numai asupra procesului și rezultatului activității, ci și asupra cursului proceselor mentale - gândire, imaginație, memorie, atenție, care, sub influența interesului cognitiv, capătă activitate și direcție deosebită.

O trăsătură caracteristică a interesului cognitiv este orientarea sa volitivă. Interesul cognitiv este îndreptat nu numai către procesul de cunoaștere, ci și spre rezultatul acestuia, iar acesta este întotdeauna asociat cu dorința unui scop, cu realizarea lui, cu depășirea dificultăților, cu tensiune și efort volițional. Interesul cognitiv nu este inamicul efortului volitiv, ci adevăratul său aliat. În interes cognitiv, toate cele mai importante manifestări ale personalității interacționează într-un mod deosebit.

Interesul cognitiv este unul dintre cele mai importante motive pentru predare şcolari. Sub influența interesului cognitiv, munca educațională, chiar și pentru elevii slabi, decurge mai productiv.Acest motiv colorează emoțional întreaga activitate educațională a unui adolescent. În același timp, este asociat cu alte motive (responsabilitate față de părinți și echipă etc.). Interesul cognitiv ca motiv de învățare încurajează elevul la activitate independentă, dacă există interes, procesul de stăpânire a cunoștințelor devine mai activ, creativ, ceea ce afectează, la rândul său, întărirea interesului. Pătrunderea independentă în noi domenii de cunoaștere, depășirea dificultăților provoacă un sentiment de satisfacție, mândrie, succes, adică creează fundalul emoțional care este caracteristic interesului.

Interesul cognitiv cu organizarea pedagogică și metodologică corectă a activităților elevilor și activitățile educaționale sistematice și intenționate pot și trebuie să devină trăsătură de personalitate durabilă student și are o influență puternică asupra dezvoltării sale. Ca trăsătură de personalitate, interesul cognitiv se manifestă în toate împrejurările, își găsește utilizarea curiozității în orice situație, în orice condiții. Sub influența interesului, se dezvoltă activitatea mentală, care se exprimă într-o varietate de întrebări cu care un elev, de exemplu, se adresează unui profesor, părinți, adulți, aflând esența fenomenului care îl interesează. Găsirea și citirea cărților în zona de interes, alegerea anumitor forme de muncă extracurriculară care îi pot satisface interesul - toate acestea formează și dezvoltă personalitatea elevului.

Interesul cognitiv acționează și ca un puternic instrument de învățare . Descriind interesul ca mijloc de învățare, trebuie menționat că predarea interesantă nu este o predare distractivă, saturată cu experimente eficiente, demonstrații de manuale colorate, sarcini și povești distractive etc., nu este nici măcar o predare facilitată, în care totul este spus. , i-a explicat elevului că rămâne doar de amintit. Interesul ca mijloc de învățare funcționează numai atunci când stimulii interni ies în prim-plan, capabili să susțină sclipici de interes care decurg din influențe externe. Noutate, neobișnuit, surpriză, ciudățenie, inconsecvență cu cele studiate anterior, toate aceste trăsături pot nu numai să trezească interes instantaneu, ci și să trezească emoții care dau naștere la dorința de a studia materialul mai profund, adică contribuie la sustenabilitatea interesului. Pedagogia clasică a trecutului afirma: „Păcatul de moarte al unui profesor este să fie plictisitor”. Când un copil învață sub constrângere, îi dă profesorului o mulțime de necazuri și durere, dar când copiii învață de bunăvoie, lucrurile merg cu totul altfel.

Activarea activității cognitive a elevului fără dezvoltarea interesului său cognitiv este nu numai dificilă, ci practic imposibilă. De aceea, în procesul de învățare este necesară trezirea, dezvoltarea și consolidarea sistematică a interesului cognitiv al elevilor ca motiv important de învățare și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de educație educativă, îmbunătățind calitatea acestuia.

La școlari din aceeași clasă, interesul cognitiv poate avea un nivel diferit de dezvoltare și natura manifestărilor sale, datorită experiențelor diferite, modalităților speciale de dezvoltare individuală.

Un nivel elementar de interes cognitiv poate fi considerat un interes deschis, direct pentru fapte noi, fenomene distractive care apar în informațiile primite de elev în lecție. etape de curiozitate elevul se mulțumește doar cu amuzamentul cutare sau cutare materie, cutare sau cutare domeniu de cunoaștere. În această etapă, elevii nu observă încă dorința de a cunoaște esența.

Un nivel superior al acestuia este interesul pentru cunoașterea proprietăților esențiale ale obiectelor și fenomenelor care alcătuiesc esența lor interioară mai profundă, adesea invizibilă. Acest nivel se numește etapa de curiozitate , necesită căutare, presupunere, manipulare activă a cunoștințelor existente, metode dobândite. Stadiul curiozității se caracterizează prin dorința de a pătrunde dincolo de limitele a ceea ce este vizibil în stadiul de dezvoltare a interesului cognitiv. Elevul este caracterizat de emoțiile surprizei, bucuria cunoașterii. Elevul, angajându-se în activitate din propriul impuls, întâmpină dificultăți și începe să caute motivele eșecului. Curiozitatea, devenind o trăsătură stabilă de caracter, este de mare valoare pentru dezvoltarea personalității. Această etapă, după cum au arătat studiile, este tipică pentru adolescenții mai tineri care nu au încă un fundal teoretic suficient pentru a pătrunde în esența și profunzimea lucrurilor, dar s-au desprins deja de acțiunile concrete elementare și au devenit capabili de o abordare deductivă independentă a învățării. .

Un nivel și mai ridicat de interes cognitiv îl reprezintă interesul elevului pentru relațiile cauză-efect, pentru identificarea tiparelor, pentru stabilirea principiilor generale ale fenomenelor care funcționează în diverse condiții. Acest interes caracterizează interes cognitiv . Stadiul interesului cognitiv este de obicei asociat cu dorința de rezolvare a elevului. problemă problematică. Accentul elevului nu este materialul gata făcut al subiectului și nu activitatea în sine, ci întrebarea, problema. Interesul cognitiv, ca orientare specială a individului către cunoașterea realității înconjurătoare, se caracterizează printr-o continuă mișcare progresivă care contribuie la trecerea elevului de la ignoranță la cunoaștere, de la o pătrundere mai completă și profundă în esență. a fenomenelor. Pentru

Interesul cognitiv se caracterizează prin tensiunea gândirii, întărirea voinței, manifestarea sentimentelor, ducând la depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor, la o căutare activă a răspunsurilor la întrebări problematice.

De asemenea este si stadiu de interes teoretic , legat nu numai de dorința de cunoaștere a tiparelor, a fundamentelor teoretice, ci și de aplicarea lor în practică, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării individului și a viziunii sale asupra lumii. Această etapă se caracterizează printr-o influență activă asupra lumii, îndreptată spre reorganizarea acesteia, necesită de la individ nu numai cunoaștere profundă, ci este asociată cu formarea convingerilor ei persistente. Doar elevii mai mari care au baza teoretica pentru formarea vederilor științifice, înțelegerea corectă a lumii.

Aceste etape de dezvoltare a interesului cognitiv: curiozitatea, curiozitatea, interesul cognitiv, interesul teoretic ne ajută să determinăm mai mult sau mai puțin precis atitudinea elevului față de subiect și gradul de influență a acesteia asupra personalității. Și deși nu toată lumea acceptă și distinge aceste etape, ele rămân recunoscute convențional pur condiționat.

Ar fi totuși o greșeală să considerăm aceste etape ale interesului cognitiv izolat unele de altele. Într-un proces real, ele reprezintă cele mai complexe combinații și relații.

Starea de interes pe care o descoperă un elev într-o anumită sesiune de pregătire, manifestată sub influența unei largi varietăți de aspecte ale învățării (divertisment, dispoziție față de profesor, un răspuns reușit care i-a ridicat prestigiul în fața echipei etc.), poate sa fie temporara, trecatoare, sa nu lase o urma profunda in dezvoltarea personalitatii elevului, in raport cu elevul la invatare. Dar în condițiile unui nivel înalt de educație, cu munca intenționată a profesorului privind formarea intereselor cognitive, această stare temporară de interes poate fi folosită ca punct de plecare pentru dezvoltarea curiozității, a curiozității, a dorinței de a fi ghidat în toate de către o abordare științifică atunci când studiați diverse discipline academice (căutați și găsiți dovezi, citiți literatură suplimentară, fiți interesat de cele mai recente descoperiri științifice etc.).

Fii atent la fiecare copil. A putea vedea, a observa în elev cea mai mică scânteie de interes din orice parte lucrare academica, să creeze toate condițiile pentru a o aprinde și a o transforma într-un interes autentic pentru știință, pentru cunoaștere - aceasta este sarcina unui profesor care formează interes cognitiv.

Astfel, interesul cognitiv poate fi privit ca unul dintre cele mai importante motive pentru învățare, ca o trăsătură stabilă de personalitate și ca un mijloc puternic de învățare. În procesul de învățare, este important să se dezvolte și să se întărească interesul cognitiv atât ca motiv de învățare, cât și ca trăsătură de personalitate și ca mijloc de învățare. În același timp, trebuie amintit că există diferite etape dezvoltarea interesului cognitiv, să le cunoască trăsăturile, semnele. Iar pentru ca profesorul să-și poată forma interesul cognitiv în orice activitate, trebuie să cunoască formele de bază și modalitățile de activare a interesului cognitiv, să țină cont de toate condițiile necesare pentru aceasta.

2.2 Condiții pentru formarea interesului cognitiv

Pe baza vastei experiențe din trecut, a cercetării speciale și a practicii experienței moderne, putem vorbi despre condițiile, a căror respectare contribuie la formarea, dezvoltarea și întărirea interesului cognitiv al elevilor:

1. Prima condiție este ca, să se bazeze maxim pe activitatea mentală activă a elevilor . Principalul teren pentru dezvoltarea puterilor și abilităților cognitive ale elevilor, precum și pentru dezvoltarea unui interes cu adevărat cognitiv, sunt situațiile de rezolvare a problemelor cognitive, situațiile de căutare activă, presupunerile, reflecțiile, situațiile de tensiune psihică, situațiile de inconsecvență. de judecăți, ciocniri ale diferitelor poziții pe care trebuie să le dai seama singur.lua o decizie, ia atitudine.

2. A doua condiție presupune asigurarea formării intereselor cognitive și a personalității în ansamblu. Constă în conduce procesul educaţional la nivelul optim de dezvoltare a elevilor . Calea generalizărilor, căutarea tiparelor la care sunt supuse fenomenele și procesele vizibile, este calea care, prin acoperirea multor cereri și secțiuni ale științei, contribuie la un nivel superior de învățare și asimilare, întrucât se bazează pe nivelul maxim de dezvoltarea elevului. Această condiție asigură întărirea și aprofundarea interesului cognitiv pe baza faptului că antrenamentul îmbunătățește sistematic și optim activitatea de cunoaștere, metodele, abilitățile sale. În procesul real de predare, profesorul trebuie să se ocupe de predarea constantă a elevilor cu multe abilități și abilități. Cu toată varietatea de abilități ale disciplinei, sunt evidențiate cele generale, prin care predarea poate fi ghidată indiferent de conținutul instruirii, cum ar fi capacitatea de a citi o carte (a lucra cu o carte), de a analiza și de a generaliza, abilitatea de a sistematiza material educațional, evidențiați singurul, de bază, construiți logic un răspuns, furnizați dovezi etc. Aceste abilități generalizate se bazează pe un complex de procese emoționale regulate. Ele alcătuiesc acele metode de activitate cognitivă care fac ușor, mobil, în diverse condiții folosirea cunoștințelor și dobândirea unora noi în detrimentul celor vechi.

3. Atmosfera emoțională de învățare, tonul emoțional pozitiv al procesului de învățare - a treia condiție importantă. O atmosferă emoțională prosperă de învățare și învățare este asociată cu două surse principale de dezvoltare a elevului: activitatea și comunicarea, care dau naștere unor relații multi-valorice și creează un ton al dispoziției personale a elevului. Ambele surse nu sunt izolate una de cealaltă, se împletesc constant în procesul educațional și, în același timp, stimulii care provin din ele sunt diferiți, iar influența lor asupra activității cognitive și interesului pentru cunoaștere este diferită, altele sunt indirecte. . O atmosferă prosperă de învățare aduce elevului dorința de a fi mai inteligent, mai bun și mai ingenios. Această dorință a elevului de a se ridica deasupra a ceea ce a fost deja realizat este cea care afirmă stima de sine, îi aduce, cu o activitate reușită, cea mai profundă satisfacție, o bună dispoziție, în care lucrează mai repede, mai rapid și mai productiv. Crearea unei atmosfere emoționale favorabile activității cognitive a elevilor este cea mai importantă condiție pentru formarea interesului cognitiv și dezvoltarea personalității elevului în procesul educațional. Această condiție leagă întreg complexul de funcții de învățare - educaționale, de dezvoltare, educatoare și are un impact direct și indirect asupra interesului. Din aceasta rezultă o a patra condiție importantă, care asigură un efect benefic asupra interesului și asupra personalității în ansamblu.

4. A patra condiție este comunicare favorabilă în procesul educațional . Acest grup de condiții ale relației „elev – profesor”, „elev – părinți și rude”, „elev – echipă”. La aceasta ar trebui adăugate unele caracteristici individuale ale elevului însuși, experiența succesului și eșecului, înclinațiile sale, prezența altor interese puternice și multe altele în psihologia copilului. Fiecare dintre aceste relații poate afecta implicarea studenților, atât pozitiv, cât și negativ. Toate aceste relații și, mai ales, relația „profesor – elev” este controlată de profesor. Atitudinea sa exigentă și în același timp grijulie față de elev, pasiunea pentru materie și dorința de a-i sublinia marea importanță - determină atitudinea elevului față de studiul acestei discipline. Acestui grup de condiții urmează abilitatea elevului, precum și succesul pe care l-a obținut ca urmare a perseverenței și perseverenței.

Deci, mai sus au fost considerate una dintre cele mai importante condiții pentru formarea interesului cognitiv. Respectarea tuturor acestor condiții contribuie la formarea interesului cognitiv pentru predarea disciplinelor școlare, inclusiv a matematicii.

2.3 Formarea intereselor cognitive în învățare

matematică

Interesul cognitiv, ca orice trăsătură de personalitate și motiv al activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate și, mai ales, în predare.

Succesul unui profesor în procesul de învățare depinde în primul rând de cât de mult a reușit să-i intereseze pe elevi de materia sa. Dar interesul nu poate apărea de la sine, profesorul trebuie să ia parte la asta, să contribuie. Cum să o facă? Trebuie remarcat faptul că performanța elevului la o materie nu este întotdeauna un indicator al interesului cognitiv al elevului pentru aceasta. Un copil nu poate lua decât note excelente și asta nu poate decât să indice sârguința lui sau că matematica este ușoară pentru el. Este imposibil de afirmat că are un interes cognitiv pentru matematică. În același timp, un elev care nu excelează la matematică poate manifesta interes pentru materie, îi place să studieze la lecția de matematică. Munca profesorului la clasă este de a identifica astfel de elevi, de a dezvolta și forma un interes cognitiv stabil față de ei. Profesorul ar trebui să sprijine astfel de elevi, să-și diversifice activitățile educaționale, să-i implice în activități extracurriculare la matematică. Poate că acestor copii le va plăcea să rezolve probleme matematice non-standard în care să-și arate abilitățile matematice. După ce a obținut succesul, elevul se va ridica nu numai în ochii lui, ci și în ochii colegilor săi. Toate acestea îl vor inspira să continue studiul mai serios al matematicii.

Pentru a interesa cât mai mulți elevi la matematică, profesorul trebuie să folosească diverse forme în predarea matematicii, să cunoască principalele modalități de formare a interesului cognitiv. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale, pe de o parte, conținutul disciplinelor educaționale însuși conține această posibilitate, iar pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor.

Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare. Care sunt modalitățile de a îndeplini această sarcină? În primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut elevilor, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească înainte. El este într-o stare de așteptare la ceva nou.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fundalul deja cunoscut și familiar. De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe elevi capacitatea de a vedea noul în familiar. O astfel de predare duce la realizarea că fenomenele obișnuite, repetitive ale lumii din jurul nostru au multe aspecte uimitoare despre care el poate învăța în clasă.

Toate fenomenele semnificative ale vieții, devenite obișnuite pentru copil datorită repetării lor, pot și trebuie să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru cunoaștere. De aceea, profesorul trebuie să transfere școlarii de la nivelul ideilor sale pur zilnice, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul conceptelor științifice, generalizărilor, înțelegerii tiparelor. Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin prezentarea celor mai recente realizări ale științei. Acum, mai mult ca niciodată, este necesară extinderea sferei de aplicare a programelor, pentru a familiariza studenții cu principalele domenii ale cercetării și descoperirilor științifice. Toate acestea pot fi făcute atât la lecția de matematică, cât și la munca extrașcolară la matematică.

Există și alte modalități de a dezvolta interesul elevilor pentru matematică, cum ar fi utilizarea științifico-fantastică. Sarcinile pot servi și ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv. Conținutul sarcinilor, complotul lor distractiv, legătura cu viața sunt indispensabile în predarea matematicii. Distracția creează interes, dă naștere unui sentiment de așteptare, stimulează curiozitatea, curiozitatea se transformă în curiozitate și stimulează interesul pentru rezolvarea problemelor de matematică, în matematică în sine. Latura de conținut a problemei include și noutatea acesteia, realizată prin includerea informațiilor legate de viață. Creșterea interesului pentru matematică și sarcinile care conțin fapte din viața unor figuri istorice specifice, informații din istoria matematicii. În general, includerea în clase a informațiilor din istoria științei contribuie la o asimilare mai conștientă a materialului educațional, la dezvoltarea interesului pentru matematică în rândul școlarilor. Noutatea sarcinilor poate fi realizată și prin implementarea relațiilor subiect. De asemenea, pentru a dezvolta interesul pentru matematică, puteți folosi probleme și exerciții care conțin erori. Astfel de sarcini îi învață pe elevi să acorde atenție necesității unui raționament logic strict. Capacitatea de a rezolva probleme este unul dintre indicatorii nivelului de dezvoltare matematică a elevilor, profunzimea de asimilare a cunoștințelor acestora.

Nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru elevi. Și apoi apare o altă sursă, nu mai puțin importantă, de interes cognitiv - procesul de activitate în sine. Pentru a trezi dorința de a învăța, este necesară dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja în activitate cognitivă, ceea ce înseamnă că în procesul propriu-zis, elevul trebuie să găsească laturi atractive, astfel încât procesul de învățare în sine să conțină încărcături pozitive de interes. Deci folosirea episodică a situațiilor de joc, desfășurarea de lecții și activități extracurriculare sub formă de jocuri, cu caracterul lor netradițional și distractiv, sporesc interesul elevilor pentru materie.

Prin diversificarea conținutului orelor de matematică, atât extracurriculare, cât și a lecțiilor în sine, schimbând forma de prezentare a acestora și ținând cont de toate condițiile de formare a interesului cognitiv, se poate promova dezvoltarea acestuia la un număr mare de elevi.

Concluzie: Astfel, am examinat în primul capitol conceptul de interes cognitiv, condițiile și metodele de formare a acestuia în predarea matematicii. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Psihologii și educatorii studiază interesul cognitiv din unghiuri diferite, dar orice studiu consideră interesul ca parte a problemei generale a educației și dezvoltării.

Interesul cognitiv este orientarea selectivă a unei persoane către obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare.

Interesul cognitiv poate fi privit din diferite unghiuri: ca un motiv de învățare, ca o trăsătură stabilă de personalitate, ca un mijloc puternic de învățare. Pentru a intensifica activitatea de învățare a unui elev, este necesar să se excite, să dezvolte și să se întărească în mod sistematic interesul cognitiv atât ca motiv, cât și ca trăsătură persistentă de personalitate și ca mijloc puternic de învățare.

Există patru niveluri de dezvoltare a interesului cognitiv. Acestea sunt curiozitatea, curiozitatea, interesul cognitiv și interesul teoretic. Profesorul trebuie să fie capabil să determine în ce stadiu de dezvoltare interesul cognitiv al elevilor individuali, pentru a contribui la consolidarea interesului pentru materie și la creșterea ulterioară a acestuia.

Există și condiții pentru formarea interesului cognitiv și anume: încredere maximă pe activitatea mentală activă a elevilor, desfășurarea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevilor, tonul emoțional pozitiv al procesului educațional, comunicarea favorabilă în procesul educațional. .

Interesul cognitiv pentru matematică se formează și se dezvoltă în procesul de învățare. Scopul principal al profesorului este de a interesa elevii în materia lor. Și puteți atinge cu succes acest obiectiv nu numai în sala de clasă, ci și în munca extrașcolară la matematică.

Capitolul II. Lucrări extracurriculare la matematică ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor

§1 Valoarea muncii extracurriculare la matematică ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv

Atitudinea elevilor față de o anumită materie este determinată de diverși factori: caracteristicile individuale ale individului, caracteristicile subiectului în sine, metoda de predare a acesteia.

În raport cu matematica, există întotdeauna anumite categorii de elevi care manifestă un interes sporit pentru aceasta; s-au angajat în ea după caz ​​și nu manifestă un interes deosebit pentru subiect; studenți cărora li se pare că matematica este plictisitoare, uscată și, în general, nu materia lor preferată. Prin urmare, încă din primele clase, începe o stratificare bruscă a studenților: în cei care învață cu ușurință și cu interes materialul programului la matematică, în cei care obțin numai rezultate satisfăcătoare la matematică și în cei pentru care studiul cu succes a matematicii. este dat cu mare dificultate. Aceasta conduce la necesitatea individualizării predării matematicii, una dintre formele căreia este munca extracurriculară.

Lucrările extracurriculare la matematică sunt înțelese ca ore sistematice opționale ale elevilor cu profesor în afara orelor de școală.

Orele extracurriculare de matematică sunt concepute pentru a rezolva o întreagă gamă de sarcini pentru educația matematică aprofundată, dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților individuale ale școlarilor și satisfacerea maximă a intereselor și nevoilor acestora.

Dyshinsky identifică trei sarcini principale ale muncii extracurriculare în matematică:

o Ridicarea nivelului de gândire matematică, aprofundarea cunoștințelor teoretice și dezvoltarea abilităților practice ale elevilor care au demonstrat abilități matematice;

o Promovarea interesului majorității elevilor, atrăgându-i pe unii dintre ei în rândurile „iubitorilor de matematică”;

o Organizarea timpului liber al elevilor în timpul liber.

Munca extracurriculară la matematică este o parte integrantă a procesului educațional, o continuare firească a muncii la clasă. Se deosebește de munca la clasă prin faptul că se bazează pe principiul voluntarității. Nu există programe de stat pentru activități extracurriculare, la fel cum nu există standarde pentru evaluări. Pentru munca extrașcolară, profesorul selectează material de dificultate crescută sau material care completează studiul cursului principal de matematică, dar ținând cont de continuitatea cu munca la clasă. Aici exercițiile într-o formă distractivă pot fi utilizate pe scară largă.

În ciuda opționalității lor pentru școală, activitățile extracurriculare la matematică merită cea mai mare atenție a fiecărui profesor care predă această materie, întrucât orele pentru cursul principal de matematică sunt reduse.

Profesorul poate ține cont de posibilitățile, solicitările și interesele elevilor săi în cea mai mare măsură posibilă în activitățile extrașcolare la matematică. Lucrările extracurriculare la matematică completează munca educațională obligatorie la materie și ar trebui, în primul rând, să contribuie la o asimilare mai profundă de către elevi a materialului prevăzut de program.

Unul dintre principalele motive pentru performanța relativ slabă la matematică este interesul scăzut al multor studenți pentru această materie. Interesul pentru materie depinde, în primul rând, de calitatea muncii educaționale din lecție, în același timp, cu ajutorul unui sistem bine gândit activitati extracuriculare poate crește semnificativ interesul elevilor pentru matematică.

Alături de elevii care sunt indiferenți la matematică, există și studenți pasionați de această materie. Le lipsesc cunoștințele pe care le primesc la clasă. Ar dori să afle mai multe despre materia lor preferată, să rezolve probleme mai dificile. Diverse forme de activități extracurriculare oferă oportunități mari în această direcție.

Activitățile extracurriculare cu elevii pot fi folosite cu succes pentru aprofundarea cunoștințelor elevilor în domeniul materialului programului, dezvoltarea acestora gandire logica, abilități de cercetare, ingeniozitate, insuflarea gustului pentru lectura literaturii matematice, pentru a oferi elevilor informații utile din istoria matematicii.

Munca extracurriculară creează oportunități mari de rezolvare a problemelor educaționale cu care se confruntă școala (în special, educarea elevilor în perseverență, inițiativă, voință și ingeniozitate).

Activitățile extracurriculare cu elevii sunt de mare folos profesorului însuși. Pentru a desfășura cu succes munca extracurriculară, profesorul trebuie să-și extindă constant cunoștințele de matematică, să urmeze știrile științei matematice. Acest lucru are un efect pozitiv asupra calității lecțiilor sale.

Se pot distinge următoarele tipuri de lucrări extracurriculare în matematică:

o Lucrul cu studenții care sunt în urmă cu alții în studiul materialului programului;

o Lucrul cu elevii care manifestă un interes sporit și abilități pentru studiul matematicii;

o Lucrul cu elevii pentru a dezvolta interesul pentru învățarea matematicii.

În al treilea caz, sarcina profesorului este să intereseze elevii în matematică.

Majoritatea școlarilor ar trebui să fie acoperiți de activități extracurriculare sistematice la matematică, nu doar elevii pasionați de matematică, ci și acei elevi care încă nu gravitează spre matematică, nu și-au dezvăluit abilitățile și înclinațiile.

Acest lucru este deosebit de important în adolescență, când interesele și înclinațiile permanente către un anumit subiect sunt încă în curs de formare și uneori determinate. În această perioadă ar trebui să se străduiască să dezvăluie aspectele atractive ale matematicii tuturor elevilor, folosind toate posibilitățile în acest scop, inclusiv caracteristicile activităților extrașcolare.

În legătură cu tipurile de activități extracurriculare de mai sus în matematică, în ea pot fi distinse următoarele obiective:

1. Eliminarea (și prevenirea) în timp util a lacunelor de cunoștințe și abilități ale elevilor în cursul de matematică;

2. Trezirea și dezvoltarea interesului sustenabil al elevilor pentru matematică și aplicațiile acesteia;

3. Extinderea și aprofundarea cunoștințelor studenților cu privire la materialul programului;

4. Dezvoltarea optimă a abilităților matematice la elevi și insuflarea elevilor a unor abilități de natură de cercetare științifică;

5. Educarea unei înalte culturi a gândirii matematice;

6. Dezvoltarea capacității școlarilor de a lucra independent și creativ cu literatura educațională și populară;

7. Extinderea și aprofundarea ideilor elevilor despre semnificația practică a matematicii;

8. Creșterea la elevi a sentimentului de colectivism și a capacității de a combina munca individuală cu munca colectivă;

9. Stabilirea unor contacte de afaceri mai strânse între profesorul de matematică și studenți și, pe această bază, un studiu mai profund al intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor;

10. Crearea unui activ capabil să asiste un profesor de matematică în organizare învăţare eficientă matematica întregii echipe din această clasă.

Se presupune că implementarea acestor obiective se realizează parțial în sala de clasă. Cu toate acestea, în cursul studiilor la clasă, limitate de sfera de timp și program de studiu, acest lucru nu poate fi realizat cu suficientă completitudine. Prin urmare, realizarea finală și completă a acestor obiective este transferată în activități extracurriculare de acest tip.

Profesorii de matematică care lucrează creativ, cu sclipire, acordă o mare importanță în munca lor formării intereselor cognitive în procesul de învățare, căutării de metode, forme, mijloace, tehnici care încurajează elevii la activitate mentală activă.

A se asigura că majoritatea adolescenților experimentează și realizează aspectele atractive ale matematicii, capacitățile acesteia de a îmbunătăți abilitățile mentale, le place să gândească, să depășească dificultățile, este o latură dificilă, dar foarte necesară și importantă a predării matematicii. Apariția interesului pentru matematică la majoritatea elevilor depinde într-o măsură mai mare de metoda de prezentare a acesteia, de cât de subtil și priceput va fi construită munca educațională.

Formele, a căror utilizare pe scară largă este adecvată în activitatea extracurriculară la matematică, includ forme de joc ale claselor - clase impregnate cu elemente ale jocului, competiții care conțin situații de joc.

Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor este o sarcină de o importanță extremă, de soluția căreia depinde în mare măsură succesul însușirii studenților. cunoștințe diverse, aptitudini și abilități. În procesul activității educaționale, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive joacă un rol important: gândirea, atenția, memoria, imaginația, vorbirea; precum și abilitățile elevilor. Dezvoltarea și îmbunătățirea lor va atrage după sine extinderea abilităților cognitive ale copiilor. Pentru a face acest lucru, este necesar să includeți copilul în activități accesibile vârstei sale. Activitatea trebuie să evoce elevului emoții pozitive puternice și stabile și plăcere; ar trebui să fie cât mai creativ posibil; elevul trebuie să urmărească scopuri care întotdeauna îi depășesc ușor capacitățile, adică există o dezvoltare activă a interesului cognitiv, studenților. Acest lucru este facilitat de diferite forme de lucru extracurricular în matematică. Atunci când desfășurați activități extracurriculare în matematică, sunt utilizate în mod regulat sisteme de sarcini și sarcini speciale, care au ca scop dezvoltarea abilităților și abilităților cognitive, extinderea orizontului matematic al școlarilor, contribuția la dezvoltarea matematică, îmbunătățirea calității pregătirii pentru matematică, permiterea copiilor să navigheze cu mai multă încredere în cele mai simple legi ale realității din jurul lor și să folosească mai activ cunoștințele matematice în viața de zi cu zi. Când desfășoară lucrări extracurriculare la matematică, profesorul se bazează pe cunoștințele pe care elevul le are deja, în timp ce elevul descoperă ceva nou, necunoscut. Astfel, munca extracurriculară la matematică acționează ca un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor prin scopurile, obiectivele, conținutul și formele de conduită ale acestuia.

§2 Jocul matematic ca formă de lucru extracurricular la matematică

Astăzi, există diverse forme de lucru extracurricular la matematică cu elevii. Acestea includ:

o Cercul matematic;

o Seara de matematica scolara;

o Olimpiada de matematică;

o Joc de matematică;

o Tipărire matematică școlară;

o Excursie matematică;

o Rezumate și eseuri matematice;

o Conferinta de matematica;

o Lectură extracurriculară de literatură matematică etc.

Evident, formele de desfășurare a activităților extracurriculare și tehnicile folosite la aceste ore trebuie să satisfacă o serie de cerințe.

În primul rând, acestea trebuie să difere de formele de desfășurare a lecțiilor și de alte activități obligatorii. Acest lucru este important deoarece activitățile extrașcolare sunt voluntare și au loc de obicei după orele de școală. Prin urmare, pentru a interesa studenții în materie și a-i implica în activități extracurriculare, este necesar să o desfășurați într-o formă neobișnuită.

În al doilea rând, aceste forme de activități extracurriculare ar trebui să fie variate. Într-adevăr, pentru a menține interesul studenților, trebuie să-i surprinzi constant, să le diversifici activitățile.

În al treilea rând, formele de activități extracurriculare ar trebui concepute pentru diferite categorii de elevi. Activitățile extracurriculare ar trebui să atragă și să fie desfășurate nu numai pentru cei care sunt interesați de matematică și elevii dotați, ci și pentru elevii care nu manifestă interes pentru materie. Poate că, datorită formei de activități extracurriculare alese corect, menite să intereseze și să captiveze elevii, astfel de elevi vor acorda mai multă atenție matematicii.

Și, în sfârșit, în al patrulea rând, aceste forme ar trebui alese ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor pentru care se desfășoară activitatea extrașcolară.

Încălcarea acestor cerințe de bază poate duce la un număr mic de studenți să frecventeze orele extracurriculare de matematică sau să nu frecventeze deloc. Elevii studiază matematica doar la clasă, unde nu au ocazia să experimenteze și să realizeze aspectele atractive ale matematicii, capacitatea acesteia de a îmbunătăți abilitățile mentale și să se îndrăgostească de materie. Prin urmare, atunci când se organizează activități extracurriculare, este important să se gândească nu numai la conținutul acestuia, ci și, bineînțeles, la metodologia și forma.

Formele de joc ale claselor sau jocurile matematice sunt clase impregnate cu elemente ale jocului, competiții care conțin situații de joc.

Jocul matematic ca formă de lucru extracurricular joacă un rol uriaș în dezvoltarea interesului cognitiv la elevi. Jocul are un impact semnificativ asupra activităților elevilor. Motivul de joc este pentru ei o întărire a motivului cognitiv, promovează activitatea de activitate mentală, crește concentrarea atenției, perseverența, eficiența, interesul, creează condiții pentru apariția bucuriei succesului, satisfacției, a sentimentului de colectivism. În timpul jocului, după ce sunt duși, copiii nu observă că învață. Motivul jocului este la fel de eficient pentru toate categoriile de elevi, atât puternici, cât și medii, și slabi. Copiii participă cu nerăbdare la jocuri matematice de diferite naturi și forme. Un joc de matematică este foarte diferit de o lecție obișnuită, prin urmare trezește interesul majorității elevilor și dorința de a participa la el. De asemenea, trebuie remarcat faptul că multe forme de muncă extracurriculară la matematică pot conține elemente ale jocului și, invers, unele forme de muncă extracurriculară pot face parte din jocul matematic. Introducerea elementelor de joc în activitățile extracurriculare distruge pasivitatea intelectuală a elevilor, care apare la elevi după o muncă mentală prelungită în clasă.

Jocul matematic ca formă de lucru extracurricular la matematică are o amploare masivă și cognitiv, activ, creativ în raport cu activitățile elevilor.

Scopul principal al utilizării unui joc matematic este de a dezvolta un interes cognitiv sustenabil în rândul elevilor printr-o varietate de aplicații ale jocurilor matematice.

Astfel, dintre formele de muncă extracurriculară, se poate evidenția un joc matematic drept cel mai izbitor și mai atractiv pentru elevi. Jocurile și formele de joc sunt incluse în activitățile extracurriculare nu numai pentru a distra elevii, ci și pentru a-i interesa de matematică, pentru a le excita dorința de a depăși dificultățile, de a dobândi cunoștințe noi pe această materie. Jocul matematic combină cu succes motivele de joc și cele cognitive, iar într-o astfel de activitate de joc există o tranziție treptată de la motivele de joc la motivele educaționale.

Concluzie: Din al doilea capitol se pot trage următoarele concluzii:

Lucrările extracurriculare la matematică rezolvă unele probleme. Și anume, crește nivelul de gândire matematică, aprofundează cunoștințele teoretice, dezvoltă abilitățile practice ale elevilor și, cel mai important, contribuie la apariția interesului cognitiv în rândul studenților pentru matematică.

Există mai multe tipuri de lucrări extracurriculare în matematică: lucru cu rămas în urmă la matematică; lucrul cu elevii interesați de matematică; lucrează la dezvoltarea interesului cognitiv pentru matematică.

În legătură cu tipurile de muncă extracurriculară din matematică, se disting scopurile acesteia. Unul dintre cele mai importante obiective ale activității extracurriculare în matematică este de a trezi și de a dezvolta interesul sustenabil al elevilor pentru matematică.

Lucrările extracurriculare la matematică pot fi efectuate în diferite forme. Aceste forme de muncă extracurriculară trebuie să îndeplinească o serie de cerințe: trebuie să fie diferite de formele de conducere a lecțiilor, să fie variate, să fie concepute pentru diferite categorii de elevi, să fie selectate și dezvoltate ținând cont de caracteristicile de vârstă.

Dintre toate formele de muncă extracurriculară în matematică, se poate evidenția un joc matematic drept cel mai izbitor și preferat pentru majoritatea școlarilor. Jocul matematic ca formă de activități extracurriculare joacă un rol uriaș în dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică.

Capitolul III. Jocul matematic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor

§ 1 Fundamentele psihologice și pedagogice ale jocului matematic

Un joc matematic este una dintre formele de lucru extracurricular în matematică. Este folosit în sistemul de activități extracurriculare pentru a forma interesul copiilor față de subiect, pentru a dobândi noi cunoștințe, abilități și pentru a aprofunda cunoștințele existente. Jocul, împreună cu învățarea și munca, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Ce se înțelege prin joc de cuvinte? Termenul „joc” este ambiguu, în uz larg granițele dintre un joc și nu un joc sunt extrem de neclare. După cum au subliniat pe bună dreptate D. B. Elkonin și S. A. Shkakov, cuvintele „joc” și „joc” sunt folosite într-o varietate de sensuri: divertisment, interpretare a unei piese muzicale sau un rol într-o piesă. Funcția principală a jocului este recreere, divertisment. Această proprietate este ceea ce distinge un joc de un non-joc.

Fenomenul jocului copiilor a fost studiat de cercetători destul de larg și diversificat, atât în ​​evoluțiile interne, cât și în străinătate.

Jocul, potrivit multor psihologi, este un tip de activitate de dezvoltare, o formă de stăpânire a experienței sociale, una dintre abilitățile complexe ale unei persoane.

Psihologul rus A.N. Leontiev consideră că jocul este tipul principal de activitate a copilului, cu desfășurarea căreia apar schimbări majore în psihicul copiilor, pregătind trecerea la una nouă. cel mai înalt grad dezvoltarea lor. Distrându-se și jucându-se, copilul se regăsește și se realizează ca persoană.

Jocul, în special matematic, este extrem de informativ și „spune” multe despre copilul însuși. Ajută un copil să se regăsească într-o echipă de camarazi, în întreaga societate, umanitate, în univers.

În pedagogie, jocurile includ o mare varietate de acțiuni și forme de activități ale copiilor. Jocul este o ocupație, în primul rând, semnificativă subiectiv, plăcută, independentă și voluntară, în al doilea rând, având un analog în realitate, dar care se distinge prin reproducerea sa neutilitară și literală, în al treilea rând, ia naștere spontan sau artificial creată pentru dezvoltarea oricăror funcții sau calități ale o persoană, consolidând realizările sau eliberând stresul. O caracteristică obligatorie a tuturor jocurilor este o caracteristică specială stare emoțională, pe fondul și cu participarea cărora trec.

LA FEL DE. Makarenko credea că „jocul ar trebui să completeze în mod constant cunoștințele, să fie un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, a abilităților sale, să evoce emoții pozitive, să completeze viața echipei de copii cu conținut interesant”.

Putem da următoarea definiție a unui joc. Un joc este o activitate care imită viața reală, are reguli clare și o durată limitată. Dar, în ciuda diferențelor de abordări în ceea ce privește determinarea esenței jocului, a scopului său, toți cercetătorii sunt de acord asupra unui singur lucru: jocul, inclusiv matematic, este o modalitate de a dezvolta o persoană, îmbogățindu-i experiența de viață. Prin urmare, jocul este folosit ca mijloc, formă și metodă de educație și creștere.

Există multe clasificări și tipuri de jocuri. Dacă clasificăm jocul pe domenii, atunci putem evidenția un joc matematic. Un joc matematic din punct de vedere al activității este, în primul rând, un joc intelectual, adică un joc în care succesul se obține în principal datorită abilităților mentale ale unei persoane, minții sale, cunoștințelor sale de matematică.

Un joc de matematică ajută la consolidarea și extinderea cunoștințelor, abilităților și abilităților prevăzute de programa școlară. Este foarte recomandat pentru utilizare în activități extracurriculare și seri. Dar aceste jocuri nu ar trebui să fie percepute de copii ca un proces de învățare deliberată, deoarece acest lucru ar distruge însăși esența jocului. Natura jocului este de așa natură încât, în absența voluntarului absolut, acesta încetează să mai fie un joc.

Într-o școală modernă, un joc de matematică este utilizat în următoarele cazuri: ca tehnologie independentă * pentru stăpânirea unui concept, subiect sau chiar o secțiune a unui subiect; ca element al unei tehnologii mai mari; ca o lecție sau parte a acesteia; ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Jocul matematic inclus în lecție și doar activitățile de joc din procesul de învățare au un impact vizibil asupra activităților elevilor. Motivul jocului este pentru ei o reală întărire a motivului cognitiv, contribuie la crearea unor condiții suplimentare pentru activitatea mentală activă a elevilor, crește concentrarea atenției, perseverența, eficiența, creează condiții suplimentare pentru apariția bucuriei succesului. , satisfacție, un sentiment de colectivism.

Un joc matematic, și într-adevăr orice joc din procesul educațional, are trăsături caracteristice. Pe de o parte, natura condiționată a jocului, prezența unei intrigi sau condiții, prezența obiectelor folosite și acțiunile cu ajutorul cărora se rezolvă problema jocului. Pe de altă parte, libertatea de alegere, improvizația în activități externe și interne permit participanților la joc să primească noi informații, noi cunoștințe, să se îmbogățească cu noi experiențe senzoriale și experiență de activitate mentală și practică. Prin joc, sentimentele și gândurile reale ale participanților la joc, atitudinea lor pozitivă, acțiuni reale, creativitate, este posibilă rezolvarea cu succes a problemelor educaționale, și anume, formarea motivației pozitive în activitățile educaționale, un sentiment de succes, interes, activitate, nevoia de comunicare, dorința de a obține cele mai bune rezultate, depășește-te, îmbunătățește-ți abilitățile.

§ 2 Jocurile matematice ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv pentru matematică

2.1 Relevanță

Subiectul matematicii este un sistem coerent de definiții, teoreme și reguli. Fiecare nouă definiție, teoremă și regulă se bazează pe cea anterior, introdusă anterior, demonstrată. Fiecare problemă nouă include elemente ale celei rezolvate anterior. O astfel de coerență, interdependență și complementaritate a tuturor secțiunilor materiei, intoleranța față de lacune și omisiuni, neînțelegere, atât în ​​general, cât și parțial, este motivul eșecului elevilor în predarea matematicii. Ca urmare a acestor eșecuri, există o pierdere a interesului pentru subiect. Dar, alături de aceasta, matematica este și un sistem de sarcini, rezolvarea fiecăreia dintre ele necesită efort mental, perseverență, voință și alte trăsături de personalitate. Aceste trăsături ale matematicii creează condiții favorabile pentru dezvoltarea gândirii active, dar deseori determină și elevii să fie pasivi. Pentru astfel de elevi care nu manifestă interes pentru matematică, pentru care pare a fi o știință „plictisitoare”, „secătă”, este necesar să desfășoare activități extracurriculare într-o formă interesantă, distractivă, sub forma unui joc matematic. Inițial, elevii vor fi fascinați de procesul în sine, iar ulterior vor dori să învețe ceva nou pentru a reuși în joc, pentru a câștiga.

Se știe că numai în prezența atât a motivelor apropiate - care stimulează direct activitatea educațională (interese, încurajare, laude, evaluare etc.), cât și a celor îndepărtate - motive sociale orientarea acestuia (datorie, nevoie, responsabilitate față de echipă, conștientizarea semnificației sociale a doctrinei etc.), activitate mentală stabilă, interes pentru subiect este posibil. Lipsa motivelor sau slăbirea lor poate duce la pasivitate. Adesea există un loc în lecția de matematică pentru efectuarea unei lucrări monotone, „plictisitoare”, îndeplinirea aceluiași tip de sarcini. În astfel de cazuri, interesul pentru subiect este slăbit, nu există motive apropiate pentru activitate, motivul de semnificație practică este slăbit, de exemplu. motive pentru acest moment nu au sens pentru elevi. Prezența doar a unor motive îndepărtate, întărite verbal, nu creează conditii suficiente pentru manifestarea perseverenței și a activității (calculele rămân incomplete). Acest lucru se poate observa și în rezolvarea problemelor de dificultate crescută, cărora li se acordă un loc mare în activitățile extrașcolare. Această muncă este percepută de către elevi ca fiind utilă și necesară, dar dificultățile se dovedesc uneori prea mari, iar avântul emoțional care s-a observat la începutul rezolvării problemei scade, atenția și va slăbi, interesul scade și, în cele din urmă, toate acestea duc. la pasivitate. În aceste situații, jocurile matematice care conțin elemente de competiție pot fi folosite cu mare efect. Elevii au scopul de a câștiga, de a-i depăși pe toți ceilalți, de a fi cei mai buni. Sunt profund concentrați pe sarcină, o rezolvă în mod persistent. După ce a obținut succesul, elevul „se străduiește să depășească vârfuri și mai înalte”, iar eșecurile nu fac decât să-l încurajeze să se pregătească și să-și atingă scopul data viitoare. Toate acestea stimulează activitatea cognitivă și interesul elevilor.

Activitatea și interesul față de activitate depind de natura activității și de organizarea acesteia. Se știe că activitățile în care se pun întrebări, problemele care necesită o soluție independentă, activitățile în procesul cărora se nasc emoții pozitive (bucuria succesului, satisfacție etc.), trezesc cel mai adesea interes, activitate cognitivă activă. Și invers, activitatea este monotonă, concepută pentru execuție mecanică, memorarea, de regulă, nu poate trezi interesul, absența emoțiilor pozitive poate duce la pasivitate. Jocurile matematice sunt diverse, necesită independență și sunt saturate emoțional. Folosirea lor în activități extracurriculare crește activitatea elevilor, încarcă emoții pozitive și contribuie la apariția interesului cognitiv pentru subiect. Jocul matematic ademenește elevii. Ei îndeplinesc cu entuziasm diverse sarcini. Elevii nu se gândesc la faptul că în timpul jocului învață, făcând aceeași muncă mentală ca la clasă.

Toate acestea sugerează că jocul matematic ar trebui folosit în munca extrașcolară la matematică pentru a influența trezirea activității intelectuale a școlarilor și formarea interesului acestora pentru materie.

2.2 Scopuri, sarcini, funcții, cerințe ale jocului matematic

După cum sa menționat mai sus, scopul principal al utilizării unui joc matematic în activitățile extracurriculare despre matematică este de a dezvolta un interes cognitiv sustenabil în rândul elevilor pentru materie printr-o varietate de jocuri matematice utilizate.

Se pot distinge și următoarele scopuri ale utilizării jocurilor matematice:

o Dezvoltarea gândirii;

o Aprofundarea cunoștințelor teoretice;

o Autodeterminare în lumea hobby-urilor și profesiilor;

o Organizarea timpului liber;

o Comunicarea cu colegii;

o Educație pentru cooperare și colectivism;

o Dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități;

o Formarea unei stime de sine adecvate;

o Dezvoltarea calităților de voință puternică;

o Controlul cunoștințelor;

o Motivația pentru activități de învățare etc.

Jocurile matematice sunt concepute pentru a rezolva următoarele probleme.

Educational:

Contribuie la asimilarea solidă a materialului educațional de către elevi;

Pentru a ajuta la extinderea orizontului elevilor etc.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea gândirii creative a elevilor;

Să promoveze aplicarea practică a deprinderilor și abilităților dobândite în sala de clasă și activități extrașcolare;

Pentru a promova dezvoltarea imaginației, fanteziei, creativității etc.

Educational:

Contribuie la educarea unei personalități care se dezvoltă și se autoactualizează;

educați opiniile și credințele morale;

Contribuie la educarea independenței și a voinței în muncă etc.

Jocurile matematice îndeplinesc diverse funcții.

1. În timpul unui joc matematic, activitățile de joc, educaționale și de muncă au loc simultan. Într-adevăr, jocul reunește ceea ce nu este comparabil în viață și reproduce ceea ce este considerat unul.

2. Un joc matematic presupune ca elevul să cunoască materia. La urma urmei, nefiind capabil să rezolve probleme, să rezolve, să descifreze și să dezlege elevul nu va putea participa la joc.

3. În jocuri, elevii învață să-și planifice munca, să evalueze rezultatele nu numai ale altcuiva, ci și ale lor, să fie inteligenți atunci când rezolvă probleme, să fie creativi în orice sarcină, să folosească și să selecteze materialul potrivit.

4. Rezultatele jocurilor arată elevilor nivelul lor de pregătire, fitness. Jocurile matematice ajută la autoperfecţionarea elevilor şi, prin aceasta, le încurajează activitatea cognitivă, crescând interesul pentru subiect.

5. În timp ce participă la jocurile matematice, elevii nu numai că primesc informații noi, ci dobândesc și experiență în colectarea informațiilor necesare și aplicarea corectă a acestora.

Există o serie de cerințe pentru formele de joc ale activităților extrașcolare.

Participanții la jocul matematic trebuie să fie supuși unor cerințe privind cunoștințele. În special, pentru a juca - trebuie să știți. Această cerință conferă jocului un caracter cognitiv.

Regulile jocului ar trebui să fie astfel încât elevii să manifeste dorința de a participa la el. De aceea jocurile trebuie dezvoltate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, interesele lor la o anumită vârstă, dezvoltarea lor și cunoștințele disponibile.

Matematic jocurile trebuie dezvoltate ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, luând în considerare diferitele grupuri de elevi: slab puternic; active, pasive etc. Ar trebui să fie astfel încât fiecare tip de elev să se poată exprima în joc, să-și arate abilitățile, capacitățile, independența, perseverența, ingeniozitatea, să experimenteze un sentiment de satisfacție, succes.

Când dezvoltați un joc trebuie să ofere opțiuni mai ușoare pentru joc, sarcini, pentru elevii slabi și invers, o opțiune mai dificilă pentru elevii puternici. Pentru elevii foarte slabi, jocurile sunt dezvoltate în care nu trebuie să gândiți, ci aveți nevoie doar de ingeniozitate. Astfel, este posibil să atragem mai mulți studenți să participe la activități extracurriculare de matematică și astfel să contribui la dezvoltarea interesului lor cognitiv.

Jocurile matematice trebuie dezvoltate ținând cont de subiect și materialul acestuia. Ele trebuie să fie variate. Varietatea de tipuri de jocuri matematice va ajuta la creșterea eficienței muncii extracurriculare în matematică, va servi ca o sursă suplimentară de cunoștințe sistematice și solide.

Astfel, un joc matematic ca formă de lucru extracurricular în matematică are propriile sale scopuri, obiective și funcții. Respectarea tuturor cerințelor pentru jocurile matematice va face posibilă obținerea unor rezultate bune în atragerea mai multor elevi către activități extracurriculare la matematică, apariția interesului lor cognitiv pentru aceasta. Nu numai elevii puternici vor manifesta mai mult interes pentru subiect, dar și elevii slabi vor începe să-și arate activitatea în învățare.

2.3 Tipuri de jocuri matematice

Una dintre cerințele pentru jocurile matematice este diversitatea lor. Putem da următoarea clasificare a jocurilor matematice din diverse motive, dar nu va fi strictă, deoarece fiecare joc poate fi atribuit mai multor tipuri din această clasificare.

Deci, sistemul de jocuri matematice include următoarele tipuri:

1. Prin scop, ei disting educational , controlând Și educand jocuri. De asemenea, se poate evidenția în curs de dezvoltare Și distractiv .

Participarea la predare joc, elevii dobândesc noi cunoștințe și abilități. De asemenea, un astfel de joc poate servi ca un stimulent pentru a dobândi noi cunoștințe: elevii sunt nevoiți să dobândească noi cunoștințe înainte de joc; foarte interesat de orice material obținut în joc, elevul îl poate studia mai detaliat deja independent.

hrănirea Jocul își propune să educe elevii în anumite trăsături de personalitate, precum atenția, observația, ingeniozitatea, independența etc.

Pentru participare la controlând joc, elevii au suficiente cunoștințe pe care le au. Scopul unui astfel de joc este de a se asigura că elevii își consolidează cunoștințele și le controlează.

Distractiv jocurile diferă de alte tipuri prin faptul că nu sunt necesare cunoștințe specifice pentru a participa la el, este nevoie doar de ingeniozitate. Scopul principal al unui astfel de joc este de a atrage elevi slabi care nu manifestă interes pentru subiect la matematică, de a-i distra.

Și ultima specie din această clasificare este în curs de dezvoltare jocuri. Sunt destinate în principal studenților puternici pasionați de matematică. Ei dezvoltă gândirea non-standard a elevilor în rezolvarea sarcinilor relevante. Astfel de jocuri nu sunt deosebit de distractive, sunt mai serioase.

Desigur, în practică, toate aceste tipuri se împletesc între ele, iar un joc poate fi atât controlant, cât și predator, doar în relația dintre obiective putem vorbi despre apartenența unui joc matematic la unul sau altul.

2. După masă se deosebesc colectiv Și individual jocuri.

Jocurile adolescenților capătă cel mai adesea un caracter colectiv. Scolarii au un sentiment de colectivism, au dorința de a participa la viața echipei ca membru cu drepturi depline. Copiii se străduiesc să comunice cu semenii lor, se străduiesc să participe împreună cu ei la activități comune. Prin urmare, utilizarea colectiv jocurile de matematică în munca extracurriculară la matematică este atât de necesar. Ei atrag nu numai studenți puternici, ci și pe cei slabi care doresc să participe la joc cu prietenii lor. Astfel de elevi care nu manifestă interes pentru matematică, în colectiv jocul poate reuși, au un sentiment de satisfacție, interes.

Pe de altă parte, elevii puternici preferă individual jocuri, deoarece sunt mai independente. Ei luptă pentru introspecție, stima de sine și, prin urmare, au nevoia să-și arate capacitățile și calitățile individuale. Astfel de jocuri sunt de obicei asociate cu munca mentală, adică sunt intelectuale, în care elevii își pot arăta abilitățile mentale.

Ambele tipuri de jocuri au propriile caracteristici și capacități, așa că este imposibil să vorbim despre preferința pentru oricare dintre ele.

3. Prin reacție se izolează mobil Și Liniște jocuri.

Activitatea principală a studenților este studiul. Ei petrec 5-6 ore la școală la clasă și 2-3 ore acasă făcând temele. Desigur, corpul lor în creștere necesită mișcare. Prin urmare, în activitățile extrașcolare la matematică este necesară introducerea unor elemente de mobilitate. Un joc matematic vă permite să includeți activități mobile și nu interferează cu munca mentală. Într-adevăr, adolescent caracterizat prin activitate viguroasă și energie de mișcare. Cea mai firească stare a copilului este mișcarea și, prin urmare, utilizarea mobil Jocurile matematice din activitățile extrașcolare îi atrag pe copii cu neobișnuința lor, le place să participe la astfel de activități, participând la ele, nu observă că învață și ei, există un interes nu numai pentru munca extrașcolară la matematică, ci și pentru materie. în sine.

Liniște aceleași jocuri servesc un remediu bun trecerea de la o muncă mentală la alta. Ele sunt folosite înainte de începerea unui cerc de matematică, seară de matematică, olimpiade și alte evenimente publice, la sfârșitul unei ore extracurriculare de matematică. În plus, sunt copii care preferă Liniște jocuri care necesită o minte curios, perseverență. Potrivit pentru acesti copii Liniște jocuri, cum ar fi diverse puzzle-uri, cuvinte încrucișate, jocuri de pliere și tăiere și multe altele.

4. Se disting prin tempo de mare viteză Și calitate jocuri.

Unele jocuri matematice trebuie să ia forma unor competiții, competiții între echipe sau campionat individual, acest lucru se datorează trăsăturii caracteristice adolescenților, dorinței de a tipuri variate concursuri.

Trebuie să se distingă două tipuri de competiție. În primul rând, acestea sunt jocuri în care victoria este obținută datorită vitezei acțiunilor, dar asta fără a compromite calitatea rezolvării problemelor. De exemplu, sarcini pentru viteza de efectuare a calculelor, transformări, dovezi de teoreme etc. Astfel de jocuri sunt numite de mare viteză. În al doilea rând, este posibil să distingem jocurile în care victoria este obținută nu datorită vitezei de îndeplinire a sarcinilor, ci datorită calității implementării sale, corectitudinii deciziei și preciziei. Se numesc astfel de jocuri calitate .

Primul tip de jocuri de mare viteză) este necesar atunci când este nevoie de automatitatea acțiunilor, se formează priceperea de calcul rapid, efectuând acțiuni care nu necesită multă muncă psihică. De asemenea elemente de mare viteză jocurile pot fi încorporate în alte jocuri de matematică. Folosirea unor astfel de jocuri este însoțită de o ascensiune emoțională, dorința de a câștiga, dorința de a fi nu numai cei mai buni, ci și cei mai rapizi, ceea ce trezește interesul elevilor.

calitate jocurile au ca scop calcule serioase, necesită o muncă atentă la probleme dificile, teoreme. Astfel de jocuri ajută la trezirea activității mentale a elevilor, îi fac să se gândească activ la sarcină, să dezvolte perseverența, perseverența, ceea ce este necesar în munca extrașcolară la matematică. Sarcinile complexe, aparent de nerezolvat, contribuie la creșterea muncii mentale, a perseverenței și, ca urmare, a dorinței de a învăța mai multe, la apariția interesului pentru subiect.

5. În cele din urmă, distinge între jocuri singur Și universal .

LA solitar jocurile includ acele jocuri ale căror reguli nu permit modificarea conținutului jocului, ele sunt concepute ținând cont de caracteristicile unui anumit material.

universal jocurile, dimpotrivă, vă permit să le schimbați conținutul. Ele sunt dezvoltate pe o gamă largă de probleme ale curriculum-ului școlar, pot fi folosite în diverse scopuri, pe diverse activitati extracuriculareși prin urmare sunt foarte valoroase.

Iată o altă clasificare a jocurilor în funcție de asemănarea regulilor și de natura jocului. Această clasificare va include următoarele tipuri de jocuri:

o Jocuri de societate;

o Mini-jocuri de matematică;

o Teste;

o Jocuri după stație;

o Concursuri de matematică;

o Jocuri de călătorie;

o Labirinturi matematice;

o Carusel de matematică;

o Vârste diferite.

În cele ce urmează, vom lua în considerare doar aceste tipuri de jocuri.

Unele dintre tipurile de jocuri de mai sus pot fi incluse în alte jocuri matematice mai mari, ca una dintre etapele lor. Acum să ne uităm la fiecare tip în mod specific.

Jocuri de masă.

Jocurile de masă includ jocuri matematice, cum ar fi loto de matematică, jocuri de tablă de șah, jocuri de meci, diverse puzzle-uri etc. Etapa pregătitoare a unor astfel de jocuri se desfășoară în principal înaintea jocului în sine, explică în principal regulile jocului. Jocurile de matematică de masă nu sunt considerate ca o formă separată de activități extracurriculare, dar sunt de obicei folosite ca parte a lecției, putând fi incluse în alte jocuri de matematică. Copiii le pot juca în orice timp liber, chiar și la pauză (de exemplu, pentru a rezolva un puzzle).

Luați în considerare unele dintre cele mai comune jocuri de societate.

Loto de matematică. Regulile jocului sunt aceleași ca atunci când jucați loto obișnuit. Fiecare elev primește un cartonaș pe care sunt scrise răspunsurile. Gazda jocului ia un pachet de cărți pe care sunt scrise sarcini și scoate una dintre ele. Citește sarcina, o arată tuturor participanților la joc. Participanții rezolvă sarcini oral sau în scris, primesc un răspuns, îl găsesc pe cartea lor de joc. Închei acest răspuns cu chipsuri special pregătite. Prima persoană care închide cardul câștigă. Verificarea corectitudinii închiderii cardului este obligatorie, nu este doar un moment de control, ci și unul de învățare. Este posibil să se pregătească jetoanele în așa fel încât, după închiderea întregii cărți, elevul să obțină o extragere folosind aceste jetoane, verificând astfel corectitudinea închiderii cărții. Înainte de începerea jocului, puteți efectua o încălzire, care reamintește formulele, regulile, cunoștințele necesare jocului.

Jocuri de meci. Aceste jocuri pot fi jucate sub diferite forme, dar esența lor rămâne aceeași, elevilor li se oferă sarcini în care trebuie să construiască o figură din chibrituri, mutând unul sau mai multe chibrituri pentru a obține o altă figură. Întrebarea jocului este exact ce meci trebuie schimbat.

Copiilor le place foarte mult jocuri puzzle. Ei trebuie să aranjeze într-un mod special anumite cifre sau numere în tabel. Este posibilă și o altă versiune a acestui joc. De exemplu, un joc în care trebuie să asamblați o figură din diferite forme de bucăți de hârtie și chiar să încercați să găsiți cât mai multe opțiuni de colectare diferite.

Există și desktop jocuri de luptăîntre doi participanți. Acestea sunt jocuri precum tic-tac-toe în diferite variante, jocuri pe o tablă de șah, jocuri cu chibrituri și multe altele. În astfel de jocuri, trebuie să alegi strategia corectă, câștigătoare. Problema este că mai întâi trebuie să ghiciți care strategie este câștigătoare. În matematică, există chiar și un astfel de tip de probleme non-standard, în care trebuie doar să găsiți o strategie de joc câștigătoare și să o justificați matematic (teoria jocurilor).

Un exemplu de astfel de joc este următorul joc. Chibriturile sunt așezate pe masă pe rând. Joacă doi jucători. Ei fac pe rând unul, două sau trei meciuri. Câștigă cel care ia ultimul meci.

Jocurile de societate sunt atât de diverse încât este foarte dificil de descris structura lor generală. Ceea ce au în comun este că sunt în mare parte imobili, individuali, necesită muncă mentală. Ei captează și îi interesează pe elevi, își dezvoltă perseverența și perseverența în atingerea scopului și contribuie la apariția interesului pentru matematică.

Mini-jocuri de matematică .

De fapt, jocurile de societate pot fi numite și mini-jocuri, dar includ în mare parte jocuri „tăcute”. Acest tip include și mici jocuri în aer liber care pot fi incluse ca una dintre etapele în jocurile matematice mai mari sau pot face parte dintr-o activitate extracurriculară.

Prin ce diferă aceste jocuri de restul? În astfel de jocuri, copiii rezolvă practic sarcini și obțin un anumit număr de puncte pentru asta. Alegerea sarcinii are loc în diferite forme de joc. Astfel de jocuri includ, de exemplu, „Pescuitul la matematică” , „Cazinou de matematică” , "Trasul la țintă" , „Roată matematică (feris)”și așa mai departe. Astfel de jocuri constau în următoarele etape. În primul rând, elevul efectuează o acțiune de joc (prinde un pește dintr-un iaz, aruncă o săgetă într-o țintă, aruncă zaruri etc.). În funcție de rezultatul acestei acțiuni (ce fel de pește a prins, câte puncte au căzut pe zaruri, ce parte din țintă a lovit etc.), elevului i se dă o sarcină specifică pe care trebuie să o rezolve. După ce a rezolvat această sarcină, elevul primește punctele sale binemeritate și dreptul de a primi o nouă sarcină, în timp ce efectuează acțiunea de joc corespunzătoare.

ÎN „Cazinou de matematică” elevul aruncă zarurile numai după ce a rezolvat problema, determinând astfel punctele câștigate. În joc „Roată matematică (sau Ferris)” jucătorii se mișcă ca într-un cerc, în care există o etapă inițială și finală, aruncând zarurile, ei determină astfel în ce etapă a acestei roți se încadrează. Nefiind rezolvată problema, se întorc la etapa anterioară și, pentru a obține dreptul de a arunca din nou zarurile, rezolvă problema acestei etape. Câștigă jucătorul care reușește să iasă din acest cerc sau care înscrie mai multe puncte. Un rol uriaș pentru câștigul aici este jucat de norocul participantului la joc. Prin urmare, acest joc este adesea numit "Roata Feris" .

Toate aceste jocuri sunt limitate în timp. La sfârșitul jocului, se calculează punctele și se determină câștigătorii.

Mini-jocuri matematice, parcă, imită o anumită situație (de viață): pescuitul, jocul într-un cazinou și altele, datorită acestui lucru, mini-jocurile ademenesc copiii, școlarii devin interesați, se străduiesc să rezolve corect cât mai multe probleme. , aplicând toată puterea lor la aceasta și cunoștințe.

Dintre mini-jocuri se poate distinge și un grup mic de jocuri competitive. Astfel de jocuri includ, de exemplu, „Cursa la matematică”, diverse competiții de căpitan incluse în jocurile de matematică mai mari. Acestea sunt în principal jocuri pentru viteza de finalizare a sarcinilor, dar și calitatea executării acestora joacă un rol important. Poate fi atât competiții pe echipe, cât și între doi participanți. Aceste jocuri sunt pline de experiențe emoționale, ceea ce este tipic pentru competițiile obișnuite, în care trebuie să faci față sarcinii mai repede și mai bine decât adversarul tău. Prin urmare, școlarilor le plac foarte mult, iar includerea lor în activități extracurriculare sau alte jocuri de matematică ajută la dezvoltarea interesului elevilor.

Teste de matematică .

S-ar părea că acest tip de joc ar putea fi inclus și în tipul anterior de jocuri, dar nu există o situație de joc pronunțată în ele. Testele matematice sunt foarte des incluse în serile de matematică, în lecția unui cerc matematic și sunt folosite ca etapă într-un alt joc matematic.

Testele de matematică sunt ușor de organizat. Oricine poate lua parte la ele. Esența lor constă în faptul că participanților li se pun întrebări la care trebuie să răspundă. Testele sunt organizate în moduri diferite, în funcție de numărul de participanți.

Dacă nu sunt foarte mulți participanți, atunci fiecare întrebare sau problemă este citită de persoana care conduce testul. Ai câteva minute să te gândești la răspunsul tău. Prima persoană care ridică mâna răspunde. Dacă răspunsul nu este complet, atunci puteți oferi unui alt participant posibilitatea de a vorbi. Pentru un răspuns corect se acordă un anumit număr de puncte.

Dacă sunt mulți participanți, atunci textul tuturor întrebărilor și sarcinilor este scris pe tablă, pe afișe separate sau distribuit elevilor pe foi separate, unde ei scriu răspunsuri și o scurtă explicație. Apoi foile sunt predate juriului, unde sunt verificate, se calculează puncte.

Câștigătorii sunt participanții cu cele mai multe puncte.

Există momente când se organizează chestionare pentru echipe. În acest caz, fiecărei echipe i se citește un anumit număr de întrebări, posibile răspunsuri la acestea. Membrii echipei trebuie să răspundă corect la cât mai multe întrebări posibil într-un anumit timp. Câștigă echipa cu cele mai multe răspunsuri corecte. Întrebările adresate echipelor trebuie să fie de valoare egală.

Cu ajutorul chestionarelor, puteți nu numai să îi interesați pe elevi în matematică folosind întrebări neobișnuite, ci și să controlați nivelul cunoștințelor lor asupra materiei (mai ales atunci când are loc în scris).

Jocurile discutate mai sus pot fi incluse în activități extracurriculare separat, sau pot alcătui împreună un mare bloc de jocuri, o activitate sub formă de joc, adică un mare joc matematic. Acest joc poate fi jucat sub diferite forme. În funcție de natura desfășurării unor astfel de jocuri, se disting următoarele tipuri:

Jocuri de stație .

În jocurile de acest tip, un anumit obiectiv de joc este de obicei stabilit în fața participanților, în funcție de intriga generală a jocului, de tema sa. Acesta poate fi scopul de a găsi o comoară, de a colecta o hartă, de a ajunge la stația finală (orașul misterios) etc.

După cum sugerează și numele, aceste jocuri sunt jucate de stații. Echipele participă de obicei la un astfel de joc și ele sunt cele care se plimbă prin stații, îndeplinesc anumite sarcini la fiecare dintre ele și primesc puncte pentru aceasta, o parte a hărții sau sfaturi care îi ajută pe participanți să-și atingă obiectivul. Fiecare dintre stații este un joc mic. Echipele se plimbă în jurul gărilor, folosind foi de ghid special emise. Jocul pe posturi se desfășoară de obicei în mai multe camere, în care diverse stații. Astfel de jocuri implică de obicei mai multe clase, deci sunt masive și lungi în timp. Este nevoie de mulți oameni pentru a juca acest joc. La școală, clasele mai mari pot fi implicate într-un astfel de joc la stații. Rezultatul jocului este scopul jocului atins de echipe.

Jocurile de acest fel au o intriga neobișnuită și sunt adesea teatrale, adică la începutul său, se joacă un fel de situație cu ajutorul căreia participanților li se oferă scopul jocului. Pot fi, de asemenea, teatralizate stații separate în care participanții vor merge. Această neobișnuit atrage și interesează nu numai participanții la joc, ci și studenții care iau parte la joc. Elevii sunt interesați de matematică, ei percep acest subiect aparent „plictisitor” și „uscat”, neinteresant într-un mod nou.

Aceste tipuri de jocuri includ „Căutători de matematică” , „Trenul de matematică” , „Cruce matematică" si altii.

Concursuri de matematică .

Competițiile matematice pot fi considerate ca parte a unui mare joc sau a unei seri (de exemplu, o competiție a căpitanilor). De asemenea, concursul poate fi considerat ca un concurs pentru implementarea oricărei lucrări sau proiect (concurs pentru cel mai bun basm matematic, concurs pentru cel mai bun ziar de matematică etc.). Competițiile de matematică vor fi considerate aici și ca evenimente independente separate, jocuri matematice, care pot include, ca elemente ale lor, alte jocuri matematice mai mici (de exemplu, chestionare, curse de ștafetă etc.).

Competițiile matematice sunt competiții care pot fi organizate atât între participanți individuali la joc, cât și între echipe. Acesta este cel mai des folosit tip de joc de matematică. Include jocuri precum „Ora stelelor” , "caz norocos" , „Roata matematicii” si altii.

Întotdeauna există un câștigător în competiție și el este singurul, un caz și o remiză este posibilă. La desfășurarea competițiilor de matematică, nu numai participanții la joc sunt de obicei prezenți, ci și spectatorii care le susțin. Prin urmare, în aceste tipuri de jocuri sunt întotdeauna prevăzute sarcini (competiții) pentru spectatori.

Nu este necesară pregătirea specială a participanților pentru joc. Practic, trebuie doar să aduni o echipă și să rezolvi sarcinile aproximative. Acest tip de joc este atât de divers și versatil încât vă permite să desfășurați activități extracurriculare la matematică cât mai des posibil sub forma unui joc matematic și, prin urmare, să atrageți mai mulți studenți la ele. Elevii devin interesați și uneori chiar își exprimă dorința de a crea propriul lor joc matematic și de a-l juca.

KVNy .

KVN este, de asemenea, o competiție de matematică. Dar este atât de popular și neobișnuit încât îl vom clasifica ca un grup separat de jocuri matematice.

KVN se desfășoară între mai multe echipe. Aceste echipe se pregătesc din timp pentru joc, vin cu un salut celorlalte echipe, teme, sub formă de prezentare.

KVN în sine poate fi ținut și sub forma unui fel de spectacol, mici scenete sunt jucate între competiții, poate sub forma unei călătorii. Camera în care are loc jocul este luminoasă și colorată. Spectatorii sunt de obicei prezenți la KVN, așa că este prevăzută și o competiție pentru spectatori. Acest joc necesită și un juriu.

Toate KVN-urile sunt construite după aproximativ același plan, care include competiții tradiționale:

1. Salutare. În această competiție, echipa trebuie să își explice numele, să povestească despre membrii echipei, să se adreseze adversarilor și juriului.

2. Încălzire (pentru echipe și suporteri). Echipele primesc sarcini la care trebuie să răspundă cât mai repede posibil. Poate lua forma unui test.

3. Pantomimă. În această competiție sunt jucate diverse concepte matematice.

4. Concurs de artiști. În acest concurs, trebuie să portretizați folosind figuri geometrice, grafice ale funcțiilor etc., înfățișează ceva, precum și vin cu o poveste conform desenului tău.

5. Tema pentru acasă. Trebuie să corespundă temei KVN și să fie prezentat sub forma unei scenete, cântec sau poezie.

6. Concursul căpitanilor. Căpitanii de echipă sunt invitați să rezolve probleme mai dificile decât la încălzire. Acest sărituri poate lua forma unei mici competiții de jocuri.

7. Concursuri speciale. Trebuie să corespundă temei KVN, pot fi mai multe. De exemplu, o competiție istorică, descifrarea unui rebus etc.

Fiecare concurs este evaluat de către juriu cu un anumit număr de puncte, iar după finalizarea acestuia juriul anunță rezultatele. În KVN, câștigă echipa care a obținut cele mai multe puncte în funcție de rezultatele tuturor competițiilor.

Matematic KVN este atât de popular datorită formei sale neobișnuite de deținere și datorită programului de televiziune cu același nume, care este prototipul acestui tip de joc. În acest joc, participanții au ocazia să-și arate nu numai abilitățile matematice, ci și creative. Elevii participă cu plăcere la astfel de jocuri, nu numai ca participanți, ci și ca spectatori. KVN-urile matematice contribuie astfel la dezvoltarea interesului pentru una dintre cele mai dificile materii școlare - matematica, care în acest joc nu pare deloc dificilă, ci mai degrabă devine interesantă și distractivă.

Jocuri de călătorie .

Acest tip de joc diferă de celelalte (în special, de jocurile de gară) prin faptul că se desfășoară într-o cameră separată, copiii nu se plimbă prin gări, ci stau la locurile lor și participă la sarcinile care le sunt oferite, raspunde-le. Jocurile de călătorie sunt de obicei organizate sub formă de teatru. În fața elevilor se joacă un spectacol, în timpul căruia aceștia trebuie să îndeplinească unele sarcini pentru a-i ajuta pe eroi să ajungă la ei, să învețe fapte noi. Prin urmare, acest tip de joc nu este doar distractiv, ci și educațional. În timpul jocului, elevii pot intra mental în alte țări, diferite orașe fictive, pot întâlni personaje neobișnuite, care le plac foarte mult și le pot provoca emoții pozitive. Rezultatul jocului este scopul atins de eroii performanței cu ajutorul elevilor, ca atare, nu există câștigători în astfel de jocuri, dar există un singur câștigător - toți participanții la joc.

Astfel de jocuri sunt organizate în principal pentru clasele elementare. Acest tip de joc este perfect pentru copii. vârstă mai tânără pentru a-și dezvolta interesul pentru matematică.

Acest tip de joc poate fi clasificat ca un joc „Aventurile lui Winnie the Pooh și purcelul în țara matematicii” , „În vizită la regina matematicii” si altii.

Labirinturi matematice .

Acest tip de joc a fost numit astfel pentru că structura sa seamănă cu un labirint, cu mișcările sale complicate. În labirint, fiecare viraj la dreapta te va ajuta să ieși din labirint. Și dacă ați făcut cel puțin o viraj greșit, atunci nu veți putea ieși din labirint. Labirinturile matematice sunt aranjate în același mod. Fiecare sarcină a jocului rezolvată corect vă aduce mai aproape de rezultatul final corect al jocului, iar o singură greșeală poate duce la una incorectă. Jocul se joacă în etape. Răspunsul la sarcină în fiecare etapă determină ce etapă a jocului trebuie să mergi în continuare. Ca urmare, ajungi la rezultatul final. El este cel care este testat. Poate fi un răspuns la sarcina ultimei etape, sau un fel de imagine etc. Dacă rezultatul final nu este corect, atunci trebuie să vă uitați la care dintre etapele jocului a fost făcută greșeala și, prin urmare, să treceți din nou printr-o parte a labirintului. Astfel, participanții la joc învață nu numai să rezolve corect problemele, ci să își verifice soluțiile, să găsească erori.

Labirinturile pot fi atât mobile, cât și liniștite, în echipă și individuale. Ele pot fi realizate pe o singură temă, controlând astfel asimilarea materialului de către elevi. Acestea pot include diverse sarcini de divertisment.

Participanți la joc, participanții încearcă în mod persistent și persistent să obțină rezultatul corect al jocului, rezolvă cu sârguință sarcinile și le verifică, lucrează mental. Copiii dezvoltă trăsături de personalitate adecvate, dezvoltă un interes pentru matematică.

carusel de matematică .

Acest tip de joc include un joc, care se numește „Carusel de matematică”. Este destul de dificil să-l atribui altor jocuri, deoarece are caracteristici distinctive care îi sunt unice. Prin urmare, în opinia mea, ar trebui clasificat ca specii separate jocuri de matematică.

Jocul este un joc de echipă, jucat de obicei între mai multe clase, poate chiar între școli. Jocul are două frontiere. Inițial, echipa este la linia de start. Importantă este și ordinea în care stau membrii echipei, toți membrii acesteia trebuie să aibă un număr de serie. Echipa primește o sarcină. Dacă echipa rezolvă problema, atunci primul său participant trece la etapa de punctare, unde i se dă o problemă de punctare, pentru care echipa i se vor acorda puncte. În același timp, membrii echipei care rămân la linia de start rezolvă următoarea problemă, solutie corecta ceea ce va permite următorului membru al echipei să se deplaseze la capătul liniei. Astfel, la finalul testului, mai mulți elevi vor rezolva problemele testului. Și așa mai departe. Dacă, pe linia de credit, studenții nu rezolvă problema corect, atunci participantul cu cel mai mic număr de serie revine la linia de start. De aceea, jocul se numește „Carusel matematic”, deoarece există o mișcare circulară constantă a participanților în el.

Fiecare echipă ar trebui să fie monitorizată de o persoană separată (sau două echipe), el verifică, de asemenea, corectitudinea rezolvării problemelor și respectarea tuturor regulilor jocului.

De obicei, elevii puternici pasionați de matematică iau parte la un astfel de joc. Ei sunt atrași să participe la el de neobișnuința jocului în sine, de dificultatea sarcinilor propuse și de dificultatea de a obține puncte. La urma urmei, punctele sunt numărate doar pentru rezolvarea problemelor din etapa de testare, care sunt de obicei mai dificile decât în ​​etapa inițială. Interesul cognitiv pentru matematică la astfel de copii devine și mai mare.

Lupte de matematică .

Acest tip de joc este direct legat de "Lupta la matematică" , « bătălie pe mare» , diverse bătălii.

În astfel de bătălii, participă de obicei două echipe, care concurează între ele la nivelul de cunoștințe matematice pe care le au. Luptele sunt de obicei cei mai puternici și mai capabili elevi din clasă, în raport cu matematica.

În astfel de jocuri, este important nu numai să poți rezolva bine problemele, ci și să alegi strategia potrivită pentru joc.

Reguli de luptă matematică:

Jocul este format din două părți. În primul rând, echipele primesc condițiile sarcinilor și un anumit timp pentru rezolvarea acestora. După acest timp, începe bătălia propriu-zisă. Lupta constă din mai multe runde. La începutul fiecărei runde, una dintre echipe o provoacă pe cealaltă la una dintre probleme ale cărei soluții nu au fost încă spuse. După aceea, echipa apelată raportează dacă acceptă provocarea, adică dacă este de acord să spună soluția acestei probleme. Dacă da, atunci ea pune un difuzor care trebuie să spună soluția, iar echipa chemată pune un adversar, a cărui datorie este să caute erori în soluție. Dacă nu, atunci vorbitorul este obligat să pună în sus echipa care a chemat și cea care a refuzat să pună un adversar.

Progresul rundei: La începutul rundei, vorbitorul spune soluția. În timp ce raportul nu s-a terminat, adversarul poate pune întrebări numai cu acordul vorbitorului. După încheierea raportului, adversarul are dreptul de a adresa întrebări vorbitorului. Dacă într-un minut adversarul nu a pus nicio întrebare, atunci se consideră că nu are întrebări. Dacă vorbitorul nu începe să răspundă la întrebare într-un minut, atunci se consideră că nu are un răspuns. După încheierea dialogului dintre vorbitor și adversar, juriul își pune întrebările. Dacă este necesar, poate interveni mai devreme.

Dacă, în timpul discuției, juriul a constatat că adversarul a dovedit că vorbitorul nu a avut o decizie și apelul nu a fost refuzat mai devreme, atunci sunt posibile două variante. Dacă provocarea pentru această rundă a fost acceptată, atunci adversarul are dreptul (dar nu și obligația) să-și spună decizia. Dacă adversarul s-a angajat să-și spună decizia, atunci are loc o inversare completă a rolurilor: fostul vorbitor devine un adversar și poate câștiga puncte pentru opoziție. Dacă provocarea pentru această rundă a fost acceptată, atunci ei spun că provocarea nu a fost corectă. În acest caz, nu există o schimbare de rol, iar echipa care a sunat incorect trebuie să cheme din nou adversarul în runda următoare. În toate celelalte cazuri, echipa care a fost chemată în runda curentă cheamă în runda următoare.

Fiecare sarcină este estimată la 12 puncte, care, în funcție de rezultatele rundei, sunt distribuite între vorbitor, adversar și juriu.

Lupta se termină atunci când nu mai sunt probleme nediscutate sau când una dintre echipe refuză provocarea, iar cealaltă echipă refuză să spună soluția problemelor rămase.

Dacă la sfârșitul luptei rezultatele echipelor diferă cu cel mult 3 puncte, atunci lupta se consideră că s-a încheiat la egalitate. În caz contrar, câștigă echipa cu cele mai multe puncte. Poate câștiga jocul și juriul.

Acest tip de joc este destul de neobișnuit și vă permite să implicați elevii în lucrări extracurriculare la matematică, pentru a le dezvolta interesul cognitiv pentru subiect.

Jocuri multi-age.

Acest tip de joc se joacă în principal între echipe de diferite vârste într-o școală mică. De exemplu, jocul „Hochei la matematică”. Regulile acestui joc sunt:

Jocul se joacă pentru mai multe echipe. Echipa este formată din cel puțin 6 persoane. Jocul este ca un adevărat hochei. Singura diferență este că mai multe echipe pot participa la joc decât la hochei obișnuit (mai mult de două) și nu se luptă între ele. Sarcina fiecărei echipe este să nu permită ca un gol să fie marcat în poarta ei. Câștigă echipa care a făcut-o mai bine decât restul. Întâlnirea poate avea loc în sala de clasă. Fiecare echipă ocupă un rând. Aruncarea pucului constă în faptul că echipelor li se spune condiția primei probleme: fie se citește cu voce tare, fie se scrie condiția pe tablă. În 5 minute, este rezolvată de „atacantul central” - un elev de clasa a V-a care stă la primul birou. Dacă elevul de clasa a cincea o rezolvă, atunci se consideră că „pucul” este bătut. Dacă nu decide, atunci decizia este dată de „doi atacanți extremi” - elevi din clasa a VI-a. Dacă nu se hotărăște în 2-3 minute, atunci echipa de jurizare, în care este indicat să includă elevii de clasa a IX-a, propune să dea o decizie la doi „apărători” - elevi de clasa a VII-a. Și dacă „nu bat pucul”, atunci toată speranța este pentru „portarul” - un elev de clasa a VIII-a. Pentru aceasta, este selectat cel mai pregătit elev. Dacă eșuează, „pucul” este considerat a fi aruncat în „poarta” echipei. „Puci” sunt aruncate la fiecare 3-5 minute pentru a menține ritmul jocului. Divertismentul extern al jocului stârnește interesul școlarilor pentru matematică.

Tipurile de jocuri de mai sus pot fi împletite, jocul poate combina elemente ale diferitelor jocuri. În acest sens, în practică există o varietate de jocuri matematice. Desfășurarea activităților extracurriculare sub formă de jocuri matematice le va diversifica, atrage diferite grupuri de elevi către ele: cei care sunt interesați de matematică, care nu manifestă un interes evident, cei slabi, cei puternici etc. Un tip de joc matematic ales corect, ținând cont de vârsta și tipul elevilor, ajută la atragerea mai multor elevi către activități extracurriculare la matematică, precum și interesul acestora pentru materie.

2.4 Structura jocului matematic

Jocul matematic are o structură stabilă care îl deosebește de orice altă activitate.

Principalele componente structurale ale unui joc matematic sunt: planul jocului , reguli, joc , conţinut , echipamente , rezultatul jocului . Să ne oprim mai în detaliu asupra componentelor structurale individuale ale jocului matematic.

planul jocului este prima componentă structurală a jocului. Se exprimă, de regulă, în numele jocului. Ideea jocului este încorporată în sarcina sau sistemul de sarcini care trebuie rezolvate în timpul procesului de joc. Ideea de joc apare adesea sub forma unei întrebări, ca și cum ar fi proiectat cursul jocului, sau sub forma unei ghicitori. În orice caz, oferă jocului nu doar un caracter distractiv, ci și educativ, impune anumite cerințe participanților la joc în ceea ce privește cunoștințele.

Orice joc are reguli , care determină ordinea acțiunilor și comportamentului elevilor în timpul jocului, contribuie la crearea unei atmosfere relaxate, dar în același timp de lucru. Regulile jocurilor matematice ar trebui elaborate ținând cont de obiectivele și capacitățile individuale ale elevilor. Aceasta creează o condiție pentru manifestarea independenței, perseverenței, activității mentale, pentru posibilitatea fiecărui sentiment de satisfacție, succes și interes. În plus, regulile jocului le insuflă școlarilor capacitatea de a-și controla comportamentul și de a se supune cerințelor echipei.

Un aspect esențial al jocului matematic este acțiuni de joc . Ele sunt reglementate de regulile jocului, contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și arăta abilitățile, de a-și aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile pentru atingerea scopului jocului. Profesorul, ca lider al jocului, îl orientează în direcția corectă, dacă este necesar, își activează cursul cu o varietate de tehnici, menține interesul pentru joc și îi încurajează pe cei care rămân în urmă.

Baza jocului matematic este ea conţinut . Conținutul constă în asimilarea, consolidarea, repetarea cunoștințelor care se folosesc în rezolvarea problemelor puse în joc, precum și în manifestarea abilităților la matematică, a abilităților creative.

LA echipamente Jocul matematic include diverse ajutoare vizuale, fișe, adică tot ceea ce este necesar la desfășurarea unui joc, competițiile acestuia.

Jocul de matematică are un anumit rezultat , care este sfârșitul jocului, completează jocul. Acţionează, în primul rând, sub forma rezolvării sarcinii, în atingerea scopului jocului propus elevilor. Rezultatul jocului oferă elevilor satisfacție morală și mentală. Pentru profesor, rezultatul jocului este un indicator al nivelului realizărilor elevilor în asimilarea cunoștințelor și aplicarea acestora, prezența abilităților matematice și interesul pentru matematică.

Toate elementele structurale ale jocului sunt interconectate. Lipsa unuia dintre ele ruinează jocul. Fără un plan de joc și acțiuni de joc, fără reguli de organizare a jocului, un joc matematic fie este imposibil, fie își pierde forma specifică, se transformă în implementarea de exerciții și sarcini.

Combinația tuturor elementelor jocului și interacțiunea lor măresc organizarea jocului, eficacitatea acestuia și duce la rezultatul dorit. Un astfel de joc contribuie la dorința de a participa la el, trezește o atitudine pozitivă față de el, crește activitatea cognitivă și interesul.

2.5 Etape organizatorice ale jocului matematic

Pentru a desfășura un joc matematic, iar rezultatele acestuia ar fi pozitive, este necesar să se efectueze o serie de acțiuni secvențiale pentru a-l organiza. Organizarea unui joc matematic include o serie de etape. Fiecare etapă, ca parte a unui singur întreg, include o anumită logică a acțiunilor profesorului și elevilor.

Primul stagiu- Acest muncă preliminară . În această etapă, jocul în sine este ales, obiectivul este stabilit și programul pentru implementarea acestuia este dezvoltat. Alegerea unui joc și conținutul acestuia depinde în primul rând de copiii pentru care se va juca, de vârsta lor, de dezvoltarea intelectuală, de interese, de nivelul de comunicare etc. Conținutul jocului ar trebui să corespundă obiectivelor stabilite, timpul jocului și durata acestuia sunt, de asemenea, de mare importanță. Totodată, se precizează locul și ora jocului și se pregătește echipamentul necesar. În această etapă are loc și oferta jocului către copii. Propunerea poate fi orală și scrisă, poate include o explicație scurtă și precisă a regulilor și tehnicilor de acțiune. Sarcina principală a propunerii unui joc matematic este de a trezi interesul elevilor pentru acesta.

Faza a doua – pregătitoare . În funcție de unul sau altul tip de joc, această etapă poate diferi ca timp și conținut. Dar totuși au caracteristici comune. În timpul etapei pregătitoare, elevii se familiarizează cu regulile jocului, există o atitudine psihologică față de joc. Profesorul organizează copiii. Etapa pregătitoare a jocului poate avea loc atât imediat înaintea jocului în sine, cât și poate începe cu mult înaintea jocului în sine. În acest caz, elevii sunt avertizați despre ce tip de sarcini vor fi în joc, care sunt regulile jocului, ce trebuie pregătit (asamblarea unei echipe, pregătirea temelor, prezentarea etc.). Dacă jocul se desfășoară în orice secțiune educațională a disciplinei matematică, atunci elevii vor putea să îl repete și să vină la joc pregătiți. Datorită acestei etape, copiii sunt interesați de joc în avans și participă la el cu mare plăcere, în timp ce primesc emoții pozitive, un sentiment de satisfacție, care contribuie la dezvoltarea interesului lor cognitiv.

A treia etapă- este direct jocul în sine , concretizarea programului în activități, implementarea funcțiilor de către fiecare participant la joc. Conținutul acestei etape depinde de jocul jucat.

Etapa a patra- Acest Etapa finală sau etapa finală a jocului . Această etapă este obligatoriu, deoarece fără el jocul nu va fi complet, nu va fi terminat, își va pierde sensul. De regulă, în această etapă se determină câștigătorii și sunt premiați. De asemenea, rezumă rezultatele generale ale jocului: cum a decurs jocul, le-a plăcut studenților, este încă necesar să se organizeze jocuri similare etc.

Prezența tuturor acestor etape, atenția lor clară face jocul complet, complet, jocul are cel mai mare efect pozitiv asupra elevilor, scopul este atins - să-i intereseze pe elevi în matematică.

2.6 Cerințe pentru selectarea sarcinilor

Orice joc matematic presupune prezența unor sarcini care trebuie rezolvate de către elevii care participă la joc. Care sunt cerințele pentru selecția lor? Sunt diferite pentru diferite tipuri de jocuri.

Dacă iei mini-jocuri de matematică, atunci sarcinile incluse în ele pot fi fie pe o anumită temă din programa școlară, fie sarcini neobișnuite, originale, cu o formulare fascinantă. Cel mai adesea sunt de același tip, pentru utilizarea formulelor, regulilor, teoremelor, care diferă doar prin nivelul de complexitate.

Sarcini de test ar trebui să aibă un conținut ușor vizibil, să nu fie greoaie, să nu necesite calcule sau înregistrări semnificative, în cea mai mare parte accesibile pentru rezolvare în minte. Sarcinile tipice, rezolvate de obicei în sala de clasă, nu sunt interesante pentru un test. Pe lângă sarcini, diverse întrebări de matematică pot fi incluse în test. De obicei, există 6-12 sarcini și întrebări într-un test, chestionarele pot fi dedicate oricărui subiect.

ÎN jocuri după stație, sarcinile la fiecare stație ar trebui să fie de același tip, este posibil să se utilizeze sarcini nu numai privind cunoașterea materialului subiectului de matematică, ci și sarcini care nu necesită cunoștințe matematice profunde (de exemplu, cântați cât mai multe cântece). posibil, al cărui text conține numere). Setul de sarcini la fiecare dintre etape depinde de forma în care se realizează, care mini-joc este folosit.

La sarcini concursuri de matematicăȘi KVNov se impun următoarele cerințe: trebuie să fie originale, cu o redactare simplă și incitantă; rezolvarea problemelor nu trebuie să fie greoaie, necesitând calcule lungi, poate implica mai multe soluții; ar trebui să fie diferit din punct de vedere al complexității și să conțină materiale nu numai din programa școlară la matematică.

Pentru jocuri de călătorie Sunt selectate sarcini ușoare care sunt disponibile pentru rezolvarea studenților, în principal pe baza materialului programului, care nu necesită calcule mari. Puteți folosi sarcini de natură distractivă.

Dacă jocul este planificat să fie desfășurat pentru elevi slabi care nu manifestă interes pentru matematică, atunci cel mai bine este să alegeți sarcini care nu necesită cunoaștere bună a subiectului, sarcini pentru inteligență rapidă sau sarcini elementare deloc dificile.

Poti include si sarcini cu caracter istoric in jocuri, pentru cunoasterea unor fapte neobisnuite din istoria matematicii, de importanta practica.

ÎN labirinturi sarcinile sunt de obicei folosite pentru cunoașterea materialului oricăreia dintre secțiunile cursului de matematică școlară. Dificultatea unor astfel de sarcini crește pe măsură ce vă deplasați prin labirint: cu cât mai aproape de sfârșit, cu atât sarcina este mai dificilă. Este posibil să se desfășoare un labirint folosind sarcini cu conținut istoric și sarcini pentru cunoașterea materialului care nu este inclus în cursul de matematică școlar. Sarcinile care necesită ingeniozitate și gândire non-standard pot fi folosite și în labirinturi.

ÎN "carusel de matematică"Și lupte de matematică Sunt de obicei folosite sarcini de dificultate crescută, pentru cunoașterea profundă a materialului, gândire non-standard, deoarece este alocat mult timp pentru rezolvarea lor și doar elevii puternici participă în principal la astfel de jocuri. În unele bătălii matematice, sarcinile pot să nu fie dificile și, uneori, pur și simplu distractive, doar pentru inteligență rapidă (de exemplu, sarcini pentru căpitani).

Este posibil să folosiți sarcini pentru a consolida sau aprofunda materialul studiat. Astfel de sarcini pot atrage studenți puternici, le pot stârni interesul. Copiii, încercând să le rezolve, se vor strădui să obțină noi cunoștințe care nu le sunt încă cunoscute.

Luând în considerare toate cerințele, vârsta și tipul studenților, este posibil să se dezvolte un astfel de joc care să fie de interes pentru toți participanții. La lecții, copiii rezolvă o mulțime de probleme, toate sunt la fel și nu sunt interesante. Când vor ajunge la un joc matematic, vor vedea că rezolvarea problemelor nu este deloc plictisitoare, nu sunt atât de complicate sau, dimpotrivă, monotone, că problemele pot avea formulări neobișnuite și amuzante, și nu mai puțin distractive. Rezolvând probleme de importanță practică, își dau seama de importanța matematicii ca știință. La randul lui forma de joc, in care se va desfasura rezolvarea problemelor, va da intregului eveniment un caracter deloc educativ, ci distractiv iar copiii nu vor observa ca invata.

2.7 Cerințe pentru desfășurarea unui joc matematic

Respectarea tuturor cerințelor pentru desfășurarea unui joc matematic contribuie la faptul că evenimentul extracurricular de matematică se va desfășura la un nivel înalt, copiilor le va plăcea și toate obiectivele vor fi atinse.

Profesorul în timpul jocului ar trebui să aibă un rol principal în desfășurarea acestuia.. Profesorul trebuie să păstreze ordinea la joc. Încălcarea regulilor, toleranța pentru farse mărunte sau disciplina pot duce în cele din urmă la eșecul clasei. Jocul matematic nu numai că nu va fi util, ci va aduce rău.

Profesorul este și organizatorul jocului. Jocul trebuie să fie clar organizat, toate etapele sale sunt evidențiate, succesul jocului depinde de asta. Această cerință cea mai serioasă importanță ar trebui să fie acordată și reținută atunci când desfășurați un joc, în special unul de masă. Respectarea clarității etapelor nu va permite transformarea jocului într-o succesiune de acțiuni haotică, de neînțeles. O organizare clară a jocului implică, de asemenea, că toate fișele și echipamentele necesare pentru desfășurarea unei anumite etape a jocului vor fi folosite la momentul potrivit și nu vor exista întârzieri tehnice în joc.

Când joci un joc de matematică este important să se monitorizeze păstrarea interesului elevilor pentru joc. În absența interesului sau a decolorării acestuia, în niciun caz copiii nu trebuie forțați să se joace, întrucât în ​​acest caz își pierde voluntariatatea, predarea și valoarea de dezvoltare, cel mai valoros lucru cade din activitatea de joc - începutul ei emoțional. Dacă interesul pentru joc este pierdut, profesorul ar trebui să ia măsuri care să conducă la o schimbare a situației. Acest lucru poate fi servit de un discurs emoționant, o atmosferă prietenoasă, sprijin pentru cei care rămân în urmă.

Foarte important juca jocul expresiv. Dacă profesorul vorbește cu copiii sec, indiferent, monoton, atunci copiii sunt indiferenți la joc, încep să fie distrași. În astfel de cazuri, poate fi dificil să-și mențină interesul, să-și păstreze dorința de a asculta, de a viziona, de a participa la joc. Adesea, acest lucru nu merge deloc, iar atunci copiii nu primesc niciun beneficiu din joc, le provoacă doar oboseală. Există o atitudine negativă față de jocurile matematice și de matematică în general.

Profesorul însuși trebuie să fie inclus într-o anumită măsură în joc., să-i fie participant, altfel conducerea și influența sa nu vor fi suficient de firești. El trebuie să inițieze munca creativă a elevilor, să-i introducă cu pricepere în joc.

Elevii trebuie să înțeleagă sensul și conținutul întregului joc. ce se întâmplă acum și ce trebuie făcut în continuare. Toate regulile jocului trebuie explicate participanților. Acest lucru se întâmplă în principal în faza pregătitoare. Conținutul matematic ar trebui să fie accesibil pentru înțelegerea elevilor. Toate obstacolele trebuie depășite sarcinile propuse trebuie rezolvate chiar de eleviși nu de către profesor sau asistentul său. În caz contrar, jocul nu va trezi interes și se va desfășura oficial.

Toți participanții la joc trebuie să participe activ la acesta. ocupat cu afaceri. O lungă așteptare ca rândul lor să fie inclus în joc reduce interesul copiilor pentru acest joc. Concursurile ușoare și dificile ar trebui să alterneze. În ceea ce privește conținutul, acesta ar trebui să fie pedagogic, în funcție de vârsta și orizontul participanților. În timpul jocului Elevii trebuie să fie capabili să raționeze matematic, vorbirea matematică trebuie să fie corectă.

În timpul jocului rezultatele ar trebui monitorizate, din întreaga echipă de studenți sau persoane selectate. Contabilitatea rezultatelor ar trebui să fie deschisă, clară și corectă. Erorile în contabilizarea ambiguității în însăși organizarea contabilității conduc la concluzii nedrepte despre câștigători și, în consecință, la nemulțumirea participanților la joc.

Jocul nu ar trebui să includă nici cea mai mică posibilitate de risc , punând în pericol sănătatea copiilor . Disponibilitatea echipamentelor necesare care trebuie să fie sigure, convenabile, adecvate și igienice. Este foarte important ca în timpul jocului, demnitatea participanților nu a fost umilită .

Orice jocul trebuie să aibă succes. Rezultatul poate fi o victorie, o înfrângere, un egal. Doar un joc finalizat, cu un rezultat rezumat, poate juca un rol pozitiv, poate face o impresie favorabilă elevilor.

Un joc interesant care le-a oferit copiilor plăcere are un impact pozitiv asupra desfășurării jocurilor matematice ulterioare, a prezenței acestora. Când joci jocuri de matematică distracția și învățarea trebuie combinate ca să nu se amestece, ci mai degrabă să se ajute reciproc.

Latura matematică a conținutului jocului ar trebui să fie întotdeauna clar adusă în prim-plan.. Abia atunci jocul își va îndeplini rolul în dezvoltarea matematică a copiilor și în trezirea interesului pentru matematică.

Acestea sunt toate cerințele de bază pentru a juca un joc matematic.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că este indicat să folosiți jocul matematic în activitățile extrașcolare la matematică. Aduce neobișnuit muncii extracurriculare la matematică, varietatea tipurilor sale vă permite să diversificați activitățile extracurriculare la matematică, să surprindeți elevii de fiecare dată formă nouăși conținutul jocului. Toate acestea sunt de interes pentru elevi. Și pentru ca un joc matematic să contribuie cât mai mult posibil la dezvoltarea interesului cognitiv, este necesar, la pregătirea lui, să se țină cont de toate cerințele pentru selectarea sarcinilor și desfășurarea jocului în sine, pentru a alege tipul potrivit de joc și conținutul acestuia.

Concluzie: Să rezumam al treilea capitol. Din aceasta rezultă că:

Există diferite abordări ale definiției conceptului de joc, dar toți sunt de acord asupra unui singur lucru, că jocul este o modalitate de a dezvolta o persoană, îmbogățindu-i experiența de viață.

Dintre varietatea de jocuri, se poate evidenția un joc matematic ca mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor pentru matematică. Utilizarea unui joc matematic în munca extracurriculară la matematică contribuie cel mai eficient la apariția interesului elevilor pentru matematică.

Jocul matematic are scopurile, obiectivele, funcțiile și cerințele sale. Scopul principal al jocului la matematică este dezvoltarea unui interes cognitiv sustenabil pentru subiect prin varietatea existentă de jocuri matematice.

Jocurile matematice sunt foarte diverse. Ele pot fi clasificate după scop, după caracterul de masă, după reacție, după tempo etc. De asemenea, se poate distinge o clasificare după asemănarea regulilor și natura comportamentului, care include următoarele tipuri de jocuri: de masă jocuri, mini-jocuri, chestionare, pe posturi, concursuri, KVN, călătorii, labirinturi, carusel matematic, lupte și jocuri de diferite vârste.

Un joc de matematică are propria sa structură, care include: designul jocului, regulile, conținutul, echipamentul, rezultatul.

Jocul trece prin următoarele etape: lucru preliminar, etapa pregătitoare, jocul în sine, încheiere.

Pentru ca jocul să aibă succes, este necesar să se ia în considerare cerințele pentru selectarea sarcinilor și cerințele pentru desfășurarea jocului în sine, ceea ce va ajuta la lăsarea elevilor cu o experiență plăcută din acesta și, prin urmare, apariția interes pentru matematică.

Capitolul IV. Predare cu experiență

§1 Chestionarea profesorilor si elevilor

Pentru a arăta eficiența utilizării unui joc matematic pentru a dezvolta interesul cognitiv al unuia fundamentarea teoretică insuficient. Orice teorie trebuie confirmată prin practică. În acest sens, a fost efectuat un sondaj în rândul elevilor din clasele 5-9 de la școala nr. 37 din orașul Kirov și școala secundară Bezvodninsk (BSSH). Un total de 75 de persoane au participat la sondaj (48 de elevi ai școlii nr. 37 din orașul Kirov și 27 de elevi ai BSSH).

Chestionarul a inclus următoarele întrebări:

1. Ai jucat vreodată jocuri de matematică?

2. Vă place să participați la astfel de evenimente? De ce?

3. Ce ți-a plăcut și ce nu ți-a plăcut la jocul de matematică pe care l-ai jucat?

4. După ce ai jucat jocul, ți-a plăcut mai mult matematica?

5. Ați devenit mai dispus să participați la cursuri de matematică după ce ați participat la jocul de matematică?

6. Ți-ar plăcea să participi din nou la jocul de matematică?

Rezultatele sondajului studenților au fost următoarele:

La prima întrebare: „Ați avut vreodată jocuri de matematică?”, Toți elevii au răspuns pozitiv. Aceasta înseamnă că atât școlile urbane, cât și cele rurale folosesc o astfel de formă de muncă extracurriculară ca un joc matematic, iar majoritatea copiilor participă la astfel de evenimente.

La a doua întrebare: „Îți place să participi la astfel de evenimente?”, majoritatea studenților au răspuns: „Da”, și anume 59 de persoane, adică 79% din numărul total de respondenți. 6 persoane au răspuns negativ, adică 8% din toți respondenții. Restul de 10 persoane au răspuns: „Nu știu” (6 persoane – 8%) și „În funcție de ce fel de joc” (4 persoane – 5%).

Această întrebare presupunea și o explicație a motivelor, o atitudine pozitivă sau negativă față de jocurile matematice. Elevii își explică atitudinea pozitivă sau negativă față de jocurile de matematică din următoarele motive:

De remarcat că motivul principal al atitudinii negative față de jocurile matematice este atitudinea negativă față de subiectul matematică în sine și față de învățare în general. Dar astfel de studenți sunt mult mai puțini decât restul.

Pentru a evidenția avantajele și dezavantajele jocului de matematică față de alte forme de activități extracurriculare, elevilor li s-a adresat întrebarea: „Ce ți-a plăcut și ce nu ți-a plăcut la jocul de matematică la care ai participat?” Elevii au răspuns după cum urmează:

Majoritatea elevilor se bucură de tot ce este în jocul de matematică pentru ei. Elevilor care par să iubească matematica le place jocul de matematică pentru că, pe cât de distractiv și amuzant, trebuie și să te gândești. Cel mai semnificativ dezavantaj al jocului de matematică este disciplina, zgomotul și, eventual, organizarea slabă. Există, de asemenea, răspunsuri precum - sarcini nu dificile și sarcini dificile. Prin urmare, atunci când dezvoltă un joc matematic, profesorul trebuie să se gândească la sarcini atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi. Și, în general, un joc matematic ar trebui gândit „până la cel mai mic detaliu”, astfel încât să nu apară dispute în timpul implementării sale.

Întrebările 4 și 5 sunt cele mai relevante pentru acest studiu. Elevii au răspuns după cum urmează:

După cum se poate observa din diagramă, majoritatea elevilor după jocul matematic s-au interesat de matematică, au devenit mai dispuși să studieze în lecțiile pe acest subiect.

La întrebarea 6: „Ați dori să participați din nou la jocul matematic?” doar 6 elevi au răspuns negativ din 75, 3 au răspuns că nu știu, 2 persoane cred că probabil 64 de persoane ar dori să viziteze din nou un astfel de eveniment. Acest lucru sugerează că activitățile extracurriculare desfășurate sub forma unui joc matematic atrag mulți elevi. Elevii iau parte cu plăcere la ele, mulți dintre ei își dau seama că într-un mod atât de neobișnuit învață o mulțime de lucruri noi, învață. Datorită unor astfel de activități la școală ca un joc matematic, matematica se deschide către copiii din cealaltă parte - se dovedește că acesta nu este un subiect atât de plictisitor pe cât credeau ei. Elevii sunt mai dispuși să participe nu numai la activități extracurriculare, ci și să lucreze mai activ la lecțiile de matematică.

Pentru a trage concluziile corecte cu privire la importanța jocului matematic pentru dezvoltarea interesului cognitiv în rândul școlarilor, a fost realizat și un sondaj în rândul profesorilor de matematică care au o vastă experiență în activități extracurriculare la școală. Au fost intervievați în total 12 profesori de matematică: 8 profesori de matematică de la școala nr. 37 din orașul Kirov și 4 profesori BSSH. Chestionarul pentru profesori a constat din următoarele întrebări:

1. Considerați că este necesar să folosiți un joc matematic în munca extrașcolară la matematică?

2. Folosești o astfel de formă de lucru extrașcolar ca un joc matematic?

3. În ce clase folosiți cel mai des jocul de matematică în orele de matematică non-curriculare?

4. Ce părere au elevii din clasele 5-7, 8-9, 10-11 despre jocul matematic?

5. Care vedeți ca fiind eficiența și dezavantajele utilizării unui joc matematic ca formă de lucru extracurricular în matematică?

6. Ce dificultăți în utilizarea jocului matematic în munca extrașcolară la matematică ați evidenția?

7. Cum s-a schimbat atitudinea elevilor față de materie după jocul de matematică?

Toți profesorii au răspuns pozitiv la prima întrebare.

Din răspunsurile la a doua întrebare: „Folosești un joc matematic?” rezultă că un singur profesor nu utilizează o asemenea formă de muncă extracurriculară ca joc matematic. Profesorii rămași (11 persoane) au folosit cel puțin o dată jocul matematic în munca extrașcolară la matematică. Profesorii folosesc cel mai des jocul matematic în clasele 5-9 (4 profesori), clasele 5-8 (4 profesori), clasele 5-7 (3 profesori). Profesorii explică acest lucru prin faptul că la această vârstă copiii percep mai bine jocul și este mai bine să îi intereseze pe elevi de matematică la această vârstă. Profesorii mai notează, răspunzând la a patra întrebare a chestionarului, că elevilor din clasele 5-7 le place să participe la astfel de activități extracurriculare, clasele 8-9 se pricep la jocurile matematice, dar nu la toate. Elevii din clasele 10-11 de obicei nu mai iau jocul în serios la orele extracurriculare de matematică, sunt interesați de orice probleme specifice, în principal legate de viitoare profesie, examene viitoare. Dar 4 profesori cred că, indiferent de vârstă, toți elevii sunt buni la jocurile de matematică.

Răspunsurile la întrebările 5 și 6 se intersectează, și anume, profesorii evidențiază aceleași neajunsuri și dificultăți în desfășurarea unui joc matematic.

Unii profesori observă că, odată cu utilizarea unui computer, dificultățile în pregătirea jocului au devenit mult mai mici.

După cum se poate observa din acest tabel, toți profesorii constată o creștere a interesului pentru matematică după utilizarea jocului de matematică. Ei scriu același lucru atunci când răspund la ultima întrebare a chestionarului (întrebarea 7), adică. după jocul de matematică, elevii sunt mai dispuși să frecventeze activități extracurriculare și lecții de matematică, interesul pentru materie crește, ceea ce contribuie la o mai bună asimilare a materialului.

Pe baza rezultatelor a două chestionare, se poate concluziona că atât elevii, cât și profesorii remarcă marea importanță și eficacitate a utilizării unui joc matematic în munca extrașcolară la matematică pentru dezvoltarea interesului cognitiv.

§2 Observații, experiență personală

Odată cu interogarea și studiul literaturii metodologice și psihologice-pedagogice, mi-am desfășurat propria mea muncă experimentală. Scopul acestei lucrări a fost de a investiga modul în care jocul matematic afectează creșterea interesului cognitiv pentru matematică. Evaluarea modificărilor interesului cognitiv a fost efectuată după următoarele criterii: performanța academică, i.e. dacă există o creștere a performanței academice datorită utilizării unui joc matematic în activitățile extracurriculare la matematică; activitate și anume dacă activitatea elevilor în clasă și în activitățile extrașcolare crește odată cu creșterea interesului cognitiv. Pentru aceasta s-au folosit metode precum observarea, interogarea, compararea.

Lucrările experimentale au fost efectuate la școala nr. 37 din orașul Kirov. Pentru implementarea lui s-au ales două clase - 9 C și 9 D. În 9 D a avut loc un joc la o lecție extracurriculară de matematică, cu tema „Sisteme de ecuații. Metoda grafica de rezolvare. Mai târziu, această temă urma să fie studiată în lecțiile de algebră. De menționat că metoda grafică de rezolvare a unui sistem de ecuații era deja cunoscută de studenți. Prin urmare, materialul luat în considerare într-o lecție extracurriculară nu era nou pentru elevi.

La o lecție extracurriculară pentru elevi a avut loc un joc matematic „Labirint”. Esența sa constă în faptul că elevilor li se dau cartonașe care prezintă o diagramă a labirintului și sarcini care trebuie rezolvate pentru a trece prin labirint. Elevii trebuie, rezolvând sisteme de ecuații și obținând răspunsuri la acestea, să se deplaseze în direcția corespunzătoare prin labirint (corespunzătoare numărului răspunsului). Calea trebuie marcată pe diagrama labirintului. La sfarsitul jocului se verifica traseul urmat de elev in labirint, iar raspunsul primit la iesirea din labirint.

(-4;-5) (-2;-3)

(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),

(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)

(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)

resh (2;3),(-2;3) (-2;-3),(-3;2)

(-1;4), (4;9) (4;9)

După ce jocul a fost jucat și rezultatele au fost rezumate, a fost realizat un sondaj pentru a întreba dacă elevilor le-a plăcut jocul și de ce. Majoritatea băieților au răspuns că le-a plăcut jocul. Practic, școlarii au remarcat că jocul le-a fost util: au repetat metoda grafică de rezolvare a sistemelor de ecuații, iar acest lucru le va fi util în clasă. De asemenea, copiii au remarcat că această formă de antrenament este neobișnuită și incitantă. Toți voiau să câștige, iar pentru a câștiga trebuie să poți rezolva sisteme de ecuații, asta i-a pus pe gânduri. Majoritatea elevilor au simțit bucurie și satisfacție pentru că au fost capabili să rezolve corect sarcinile și să treacă corect labirintul. Acei copii care nu au avut timp să treacă prin labirint sau nu l-au parcurs corect, au dorit să ia cărțile acasă și să încerce să treacă din nou prin el, să găsească greșelile pe care le-au făcut.

Următoarea etapă a studiului a fost observarea muncii elevilor în clasă, după jocul de matematică care avusese loc în ajunul jocului. Deoarece copiii au reușit să repete metoda grafică de rezolvare a sistemului de ecuații într-o lecție extracurriculară, au stăpânit rapid materialul din lecție, toată lumea și-a dorit foarte activ să meargă la tablă și să-și arate cunoștințele, să obțină o evaluare pozitivă. Față de lecțiile anterioare, această lecție a fost mai eficientă, clasa reușind să acopere mai mult material pe lecție decât alți elevi de clasa a IX-a. În special, clasa a IX-a nu s-a comportat atât de activ într-o lecție similară, considerată și decisă mai putine exemple decât clasa 9 G.

Pentru o evaluare mai exactă a creșterii interesului pentru matematică în toată paralela clasei a 9-a, s-a efectuat un test pe această temă. Rezultatele au fost următoarele:

Clasa 9: 10 persoane - note pozitive (4-5),

8 persoane - note satisfăcătoare (3),

2 persoane - note nesatisfăcătoare (2).

9 În clasă: 11 persoane - note pozitive (4-5),

11 persoane - note satisfăcătoare (3),

4 persoane - note nesatisfăcătoare (2).

Ca procent:

După cum se vede din diagrame, deși nu cu mult, rezultatele testelor din clasa a IX-a sunt mai bune decât în ​​clasa a IX-a. Observ că în ceea ce privește performanța academică, clasa 9 D este inferioară clasei 9 B.

De asemenea, puteți compara rezultatele acestei lucrări de verificare și cele anterioare. Prezentăm rezultatele ambelor lucrări sub formă de grafice.

După cum se poate vedea din diagramă, performanța în algebră s-a îmbunătățit. În consecință, o creștere a interesului cognitiv contribuie nu numai la activitatea la clasă, ci și la îmbunătățirea performanței academice la materie.

Lucrări similare au fost efectuate cu clasa și în geometrie, și anume, un joc matematic pe tema adunării vectoriale (vezi anexa).

Pe lângă faptul că jocurile matematice se pot desfășura pe subiecte separate, în conformitate cu programa școlară, este, de asemenea, posibil să se desfășoare jocuri pur și simplu distractive la matematică. De exemplu, am condus jocul „Battleship” pentru 7 clase ale școlii nr. 27 din orașul Kirov. Scopul acestui joc a fost ca elevii să se intereseze de matematică. Jocul „Battleship” este distractiv, sarcinile din el nu sunt dificile, concepute pentru toate tipurile de elevi (care sunt interesați și nu sunt interesați de matematică), sunt necesare doar inteligență rapidă și ingeniozitate pentru a rezolva sarcinile (vezi dezvoltarea joc în anexă).

Rezultatele acestui joc includ faptul că copiii au devenit mai dispuși să participe la cursuri extracurriculare de matematică. La joc, sub formă de spectatori, au fost și copii din alte clase. Le-a plăcut jocul atât de mult încât le-au cerut să organizeze un astfel de joc în clasa lor.

Deci, după cum arată experiența mea personală, jocul matematic contribuie foarte mult la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică.

Concluzie: Pe baza acestui capitol, putem concluziona că atât practica profesorilor cu experiență, cât și experiența mea personală confirmă ipoteza propusă: utilizarea unui joc matematic în munca extrașcolară la matematică contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru matematică. Acest lucru este indicat și de opiniile elevilor înșiși, și de creșterea performanței academice, activitate în lecțiile de matematică după jocurile de matematică.

Concluzie

În această lucrare a fost realizată o analiză a literaturii metodologice și psihologice și pedagogice privind utilizarea unui joc matematic în munca extrașcolară la matematică pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Lucrarea a luat în considerare, de asemenea, tipurile de jocuri matematice, tehnologia jocului, structura, cerințele pentru selectarea sarcinilor și jocului, caracteristicile jocului ca formă de lucru extracurricular în matematică, iar caracteristica sa cea mai importantă este întărirea și dezvoltarea interesului cognitiv.

În partea de cercetare, au fost prezentate rezultatele unui sondaj între profesori și studenți de matematică, precum și propria experiență de utilizare a unui joc matematic în munca extrașcolară la matematică. Concluziile făcute în această parte a lucrării nu fac decât să confirme corectitudinea ipotezei prezentate.

Atât din partea teoretică, cât și din partea practică, rezultă că jocul matematic se deosebește de alte forme de muncă extracurriculară la matematică prin faptul că poate completa alte forme de muncă extrașcolară la matematică. Și, cel mai important, un joc matematic permite elevilor să-și exprime abilitățile, să-și testeze cunoștințele, să dobândească noi cunoștințe și toate acestea într-un mod neobișnuit de distracție. Utilizarea sistematică a unui joc matematic în munca extracurriculară la matematică presupune formarea și dezvoltarea interesului cognitiv în rândul elevilor.

Rezumând toate cele de mai sus, consider că jocul matematic, ca mijloc eficient de dezvoltare a interesului cognitiv, ar trebui folosit cât mai des în activitatea extracurriculară la matematică.

Lista bibliografică

1. Aristova, L. Activitatea de predare a elevului [Text] / L. Aristova. - M: Iluminismul, 1968.

2. Balk, M.B. Matematică după școală [Text]: un ghid pentru profesori / M.B. Balk, G.D. Balk. - M: Iluminismul, 1671. - 462s.

3. Vinogradova, M.D. Activitatea cognitivă colectivă și educația școlarilor [Text] / M.D. Vinogradova, I.B. Pervin. - M: Iluminismul, 1977.

4. Vodzinsky, D.I. Creșterea interesului pentru cunoaștere în rândul adolescenților [Text] / D.I. Vodzinsky. - M: Uchpedgiz, 1963. - 183p.

5. Ganichev, Yu. Jocuri intelectuale: aspecte ale clasificării și dezvoltării lor [Text] // Educația unui școlar, 2002. - Nr. 2.

6. Gelfand, M.B. Lucrări extracurriculare la matematică la o școală de opt ani [Tex] / M.B. Gelfand. - M: Iluminismul, 1962. - 208s.

7. Gornostaev, P.V. Joacă sau studiază în clasă [Text] // Matematica la școală, 1999. - Nr. 1.

8. Domoryad, A.P. Jocuri matematice și divertisment [Text] / A.P. Domoriadă. - M: Stat. ediţia de Literatură fizică şi matematică, 1961. - 267p.

9. Dyshinsky, E.A. Biblioteca de jocuri a cercului matematic [Text] / E.A. Dyshinsky. – 1972.-142p.

10. Jocul în procesul pedagogic [Text] - Novosibirsk, 1989.

11. Jocuri - învăţare, antrenament, petrecere a timpului liber [Text] / ed. V.V. Perusinsky. - M: New School, 1994. - 368s.

12. Kalinin, D. Cercul matematic. Noi tehnologii de jocuri [Text] // Matematică. Supliment la ziarul „Primul septembrie”, 2001. - Nr. 28.

13. Kovalenko, V.G. Jocuri didactice la lecțiile de matematică [Text]: o carte pentru profesor / V.G. Kovalenko. - M: Iluminismul, 1990. - anii 96.

14. Kordemsky, B.A. Pentru a captiva un școlar cu matematica [Text]: material pentru clasă și activități extracurriculare / B.A. Kordemsky. - M: Iluminismul, 1981. - 112p.

15. Kulko, V.N. Formarea capacității elevilor de a învăța [Text] / V.N. Kulko, G.Ts. Cehmistrov. - M: Iluminismul, 1983.

16. Lenivenko, I.P. Despre problemele organizării activităților extracurriculare în clasele 6-7 [Text] // Matematica la școală, 1993. - Nr. 4.

17. Makarenko, A.S. Despre educația în familie [Text] / A.S. Makarenko. - M: Uchpedgiz, 1955.

18. Metnsky, N.V. Didactica matematicii: metodologia generală și problemele ei [Text] / N.V. Metelsky. - Minsk: Editura BGU, 1982. - 308s.

19. Minsky E.M. De la joc la cunoaștere [Text] / E.M. Minsky. - M: Iluminismul, 1979.

20. Morozova, N.G. Profesorului despre interesul cognitiv [Text] / N.G. Morozov. - M: Iluminismul, 1979. - Anii 95.

21. Pakhutina, G.M. Jocul ca formă de organizare a învățării [text] / G.M. Pakhutina. - Arzamas, 2002.

22. Petrova, E.S. Teoria și metodele de predare a matematicii [Text]: Ajutor didactic pentru studenții specialităților matematice / E.S. Petrov. - Saratov: Saratov University Press, 2004. - 84p.

23. Samoilik, G. Jocuri educative [Text] // Matematică. Supliment la ziarul „Primul septembrie”, 2002. - Nr. 24.

24. Sidenko, A. Abordarea jocului în predare [Text] // Educația Națională, 2000. - Nr. 8.

25. Stepanov, V.D. Activarea lucrărilor extracurriculare la matematică în gimnaziu [Text]: o carte pentru profesor / V.D. Stepanov. - M: Iluminismul, 1991. - Anii 80.

26. Talyzina, N.F. Formarea activității cognitive a elevilor [Text] / N.F. Talizină. - M: Cunoașterea, 1983. - anii 96.

27. Tehnologia activității de joc [Text]: manual / L.A. Baykova, L.K. Terenkina, O.V. Eremkin. - Ryazan: Editura RGPU, 1994. - 120p.

28. Orele opționale de matematică la școală [Text] / comp. M.G. Luskin, V.I. Zubarev. - K: VGGU, 1995. - 38s

29. Formarea interesului pentru învățare în rândul școlarilor [Text] / ed. A.K. Markov. - M: Iluminismul, 1986. - 192p.

30. Shatalov, G. Modalități de creștere a motivației de învățare [Text] // Matematică. Supliment la ziarul „Primul septembrie”, 2003. - Nr. 23.

31. Shatilova, A. Matematică distractivă. KVN, chestionare [Text] / A. Shatilova, L. Shmidtova. - M: Iris-press, 2004.- 128s.

32. Blana, M.Yu. Sarcini distractive în predarea matematicii [Text] / M.Yu. Haină de blană. - M: Iluminismul, 1995.

33. Shchukina, G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în activități educaționale [Text] / G.I. Schukin. - M: Iluminismul, 1979. - Anii 190.

34. Shchukina, G.I. Probleme pedagogice de formare a interesului cognitiv al elevilor [Text] / G.I. Schukin. - M: Iluminismul, 1995. - Anii 160.

35. Elkonin D.B. psihologia jocului [text] / D.B. Elkonin. M: Pedagogie, 1978.