Plan de lucru pentru autoeducație pentru 2017-2018

Profesor Yasieva Elena Alexandrovna

subiect: „Ficțiunea ca mijloc

dezvoltarea cuprinzătoare a unui preșcolar”

Relevanța subiectului

Ficțiunea servește ca mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor și are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului.

În prezent, problema incluziunii copiilor este relevantă la varsta scolara La ficţiune. Aproape fiecare familie are un computer, internet, televizor, iar părinții nu consideră necesar să le citească copiilor. În acest sens, pedagogia se confruntă cu problema regândirii orientărilor valorice ale sistemului educațional, în special al sistemului de învățământ preșcolar. Și aici devine de mare importanță stăpânirea moștenirii populare, care îl introduce în mod firesc pe copil în elementele de bază ale ficțiunii. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, „citirea cărților este calea pe care un profesor priceput, inteligent și gânditor găsește calea către inima unui copil”.

După cum a arătat o analiză a practicii de introducere a copiilor în ficțiune, în educația preșcolarilor, familiaritatea cu ficțiunea este utilizată insuficient, fiind afectat doar stratul superficial al acesteia. În plus, există o nevoie publică de conservare și transmitere lectură în familie. Educarea preșcolarilor cu ficțiune nu numai că le aduce bucurie, inspirație emoțională și creativă, ci devine și o parte integrantă a limbii ruse. limbaj literar.

Scopul lucrării pe tema autoeducației:să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari prin formarea unui interes durabil pentru ficțiune și să le îmbunătățească abilitățile profesionale.

Sarcini:

Analizați literatura metodologică pe această temă;

Crește-ți propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară;

Să dezvolte interesul părinților de a lucra împreună în această direcție;

Alcătuiește un index al jocurilor de dramatizare folosind texte literare pentru a dezvolta vorbirea, imaginația și abilitățile creative ale copiilor;

Să dezvolte o serie de observații în natură pentru copiii preșcolari folosind texte literare care să contribuie la dezvoltarea unei atitudini estetice pozitive față de o operă, capacitatea de a simți limbajul figurativ al poeziei și dezvoltarea gustului artistic;

Creați condiții pentru dezvoltarea estetică prin refacerea mediului de dezvoltare a subiectului (colțul teatrului, colțul cărților).

Plan de lucru pentru anul

Lista literaturii folosite pe tema autoeducației

Algazina N.N. Formarea abilităților de ortografie: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 2000.

Arginskaya I.I., Dmitrieva N.Ya. Ne antrenăm în sistemul lui L.V. Zankov. Învățare diferențiată. Editura: Fedorov, 2001.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticul sferei cognitive a copilului. – M.: 2004.

Bogoyavlensky D.N. Psihologia dobândirii ortografiei. – M.: 2003.

Bondarenko A.A., Kalenchuk M.L. Formarea abilităților de pronunție literară şcolari juniori. – M.: 1990.

Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. – M.: 1991.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Scolar junior: psihodiagnostic și corecție de dezvoltare. – M.: 1995.

Gin A.A. Tehnici de tehnologie pedagogică: Libertatea de alegere. Deschidere. Activitate. Feedback. Idealitate. – Un manual pentru profesori. – Lugansk: SPD Reznikov V.S., 2006.

Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. – M., 1996.

Groot R. Diferenţierea în educaţie. // Director. – 1994, nr. 5.

Zhedek P.S. Modalități de restructurare a predării ortografiei.//Școala primară, 1988, nr. 10.

Zhedek P.S. Limba rusă în școala primară: Teoria și practica predării. – M.: 1999.

Cum să proiectați universal activitati de invatareîn școala elementară. De la acțiune la gândire: un manual pentru profesori / [A.G Asmolov, G.V., Volodarskaya și alții]; editat de A.G.Asmolova. – ed. a 3-a. – M.: Educație, 2011. – (Standarde de a doua generație).

Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. – Sankt Petersburg: KARO, 2005.

Conceptul standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general: proiect / Academia Rusă educaţie; editat de A.M. Kondakova, A.A. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2009. – (Standarde de a doua generație).

Lvov V.P. Ortografie în școală primară. – M.: Educație, 1990.

Metode de gramatică și ortografie în clasele primare. Editat de N.S. Rozhdestvensky, ed. a II-a. – M.: Educație, 1979.

Evaluarea realizării rezultatelor planificate în școala primară. Sistem de sarcini. La ora 2 [M.Demidova, S.V.Ivanov, O.A.Karabanova etc.]; editat de G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2010. – (Standarde de a doua generație).

Panov M.V. ortografie distractivă. – M.: 2006.

Rezultatele planificate ale învățământului general primar / [L.L. Alekseeva, S.V., M.Z. editat de G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – ed. a 3-a. – M.: Educație, 2011. – (Standarde de a doua generație).

Podgaetskaya I.M. Cultivarea interesului elevilor pentru învățarea limbii ruse: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 2001.

Politova N.I. Dezvoltarea discursului elevilor la lecțiile de limba rusă: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 2000.

Exemplu de program educațional de bază instituție de învățământ. Școala primară./[alcătuit de E.S Savinov].-ed. a II-a, revăzută. - M.: Educație, 2010. – (Standarde de a doua generație).

Exemple de programe pentru discipline academice. Școală primară. În 2 ore - ed. a 5-a, revizuită. – M.: Educație, 2011. – (Standarde de a doua generație).

Program pentru instituţiile de învăţământ. - limba rusă. 1-4 clase. // T.G. Ramzaeva. – Ed. a IV-a, stereotip. – M.: Dropia, 2009.

Sarcini de proiectare în școala elementară: un manual pentru profesori / [A.B Vorontsov, V.M. Egorkina, etc.]; editat de A.B. Vorontsova. – M.: Educație, 2011. – (Standarde de a doua generație).

Rozhdestvensky N.S. Predarea ortografiei în școala elementară. – M., 2009.

Selevko K.D. Diferențierea în predare. – Iaroslavl, 1995.

Selevko K.D. Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi metodologică a materialelor didactice. – M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005.

Limba rusă modernă (în două părți). Partea 1. Ed. D.E. Rosenthal. Ed. al 2-lea, rev. M., 1994.

Unt Inge. Individualizarea și diferențierea antrenamentului. – M.: 1990.

Utilizarea resurselor de internet:

1. School.edu.ru - portal rusesc de educație generală

   Olga Akhrameeva

   „A pregăti o persoană din punct de vedere spiritual

   la viața independentă trebuie introdusă

   el în lumea cărților"

   V. A. Sukhomlinsky.

   Tip proiect: cognitiv-cercetare, creativ.

   Durata proiectului: pe termen lung.

   Participanții la proiect: copii, profesori, părinți ai elevilor grupa pregatitoare №12.

   Domenii educaționale acoperite: dezvoltarea comunicarii, dezvoltarea cognitivă, dezvoltare socială și personală, dezvoltare artistică și estetică, dezvoltare fizică.

   Problemă: scăderea interesului pentru lectura de ficțiune.

   Relevanța proiectului: Printre direcţiile principale învăţământul preşcolar Unul dintre locurile centrale este munca de introducere a copiilor în lumea ficțiunii. Relevanța temei alese este determinată de faptul că interesul copiilor pentru lectură a scăzut. Astăzi întreaga lume se confruntă cu problema menținerii interesului pentru cărți, pentru lectură ca proces și conducerea activității umane. Tehnologia audio și video, care oferă imagini auditive și vizuale gata făcute și influențează oamenii într-un mod special, a slăbit interesul pentru carte și dorința de a lucra cu ea: la urma urmei, o carte necesită citire sistematică și efort de gândire. Prin urmare, copiii moderni preferă să se uite la televizor și la jocuri pe calculator decât la cărți. Dar ficțiunea joacă un rol important în dezvoltarea personală a unei persoane. Intrând în viața unei persoane în copilăria timpurie, literatura creează treptat un cerc al judecăților și ideilor sale morale. Ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Semnificația sa educațională, cognitivă și estetică este, de asemenea, enormă, deoarece extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jurul său, îi influențează personalitatea și dezvoltă capacitatea de a simți subtil imaginile și ritmul vorbirii sale native. O carte ar trebui să intre cât mai devreme în lumea unui copil, să-i îmbogățească lumea, să o facă interesantă, plină de descoperiri neobișnuite. Toată cunoștința ulterioară cu uriașul moștenire literară se va baza pe temelia care se pune la vârsta preşcolară. Potrivit oamenilor de știință, secolul XXI va fi un secol al noilor valori, în care capitalul nu va fi bani, pământ, unelte și mijloace de producție, ci cunoaștere, deținere de informații și capacitatea de a le gestiona. La copil modern a fost pregătit pentru viață, este necesar să se insufle copiilor dragostea pentru cuvântul literar, respectul pentru carte și să crească un cititor alfabetizat. Cunoașterea fiecărui copil cu literatura începe cu basme, care îi însoțesc întreaga copilărie și rămân cu el pentru tot restul vieții.

   Scopul proiectului: pentru a forma un interes durabil pentru ficțiune, a dezvolta discursul literar și a contribui la menținerea tradițiilor de lectură în familie.

   Obiectivele proiectului:

   Introduceți copiii în istoria basmelor;

   Dezvoltați la copii capacitatea de a asculta, compara, contrasta, analiza și raționa;

   Dezvoltați un discurs coerent;

   Dezvoltați gândirea, atenția, memoria, imaginația;

   Dezvoltați capacitatea de a asculta basme, povești, poezii, urmăriți dezvoltarea acțiunii, empatizați cu eroii operei;

   Să cultive o atitudine grijulie față de cărți, ca rezultat al muncii multor oameni;

   Creșterea competenței părinților în introducerea copiilor în opere de artă – basme.

   Lucrare metodologica la proiect

   Formarea nevoii de studiu a literaturii pentru copii, motivarea autoeducației în materie de educație literară a copiilor;

   Îmbunătățirea nivelului profesional în domeniul metodelor de introducere a preșcolarilor în ficțiune;

   Dezvoltarea capacității de autoanaliză a propriilor activități didactice;

   Introducerea de noi forme de organizare a activităților copiilor, construirea procesului educațional pe baza Standardului Educațional Federal de Stat.

   Sarcinile de mai sus au fost rezolvate prin diverse forme de lucru cu copiii: lectura zilnică de basme, povești, poezii; vizualizarea independentă a cărților de către copii; cursuri organizate; comunicare liberă între profesor și copii bazată pe ficțiune; cooperarea cu părinții în această problemă.

   Procesul zilnic de citire a durat cel puțin 30 de minute pe zi. Scopul lecturii zilnice a fost ca copiii să înțeleagă profund textul. Citirea zilnică presupune selectarea lucrărilor. Cea mai bună opțiune este să le combinați pe gen și alternand povești, basme și poezii.

   După ce am citit cartea, am concentrat atenția copiilor asupra conținutului ei și i-am arătat ilustrații.

   Pentru mine, scopul principal al privirii ilustrațiilor este să provoace copiii la conversație. Când mă uit la cărți, trebuia să-i învăț pe copii să trateze o carte ca pe cea mai mare valoare, să o țină corect în mâini, să o răsfoiască corect, să-și cunoască locul pe raft, să-și amintească că o carte are un autor și un titlu.

   Pentru a desfășura diferite forme de lucru pentru a introduce copiii în cărți, în grup au fost create anumite condiții:

   Disponibilitatea unei colecții de bibliotecă de ficțiune adecvată vârstei.

   Disponibilitatea unui fond de portrete de scriitori pentru copii.

   Disponibilitatea dicționarelor gramaticale pentru profesori.

   Organizarea unui colț de cărți.

   Compoziția cărților din colțul de cărți de grup a fost actualizată din când în când, complet sau parțial, nu doar pentru că cărțile erau uzate, ci și pentru că procesul de creștere a copiilor a necesitat reînnoirea tematică constantă a acestora. Copiii iau cărțile din colțul cărților după dorința și gustul lor, dar apoi asigurați-vă că le puneți înapoi la locul lor. Grupul nostru a organizat o îndatorire a copiilor care eliberează și primesc cărți și sunt responsabili pentru siguranța lor.

   Dacă se găsea o carte zdrențuită, o reparam împreună cu copiii. În colțul de carte au fost organizate periodic expoziții tematice de carte. De exemplu, „Cărțile noastre despre natură”, „Poveștile lui Pușkin”, „Rușii noștri basme populare", "Cărți citite în septembrie." Au fost expuse ilustrații ale unor ilustratori celebri pentru copii. Cu ajutorul meu, și-au amintit numele unor autori precum A. S. Pușkin, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoi, M. M. Prishvin, S. Ya Marshak, S. V. Mikhalkov.

   S-au purtat conversații scurte, dar semnificative, despre cărți și scriitori. În timpul acestor conversații, a devenit clar ce cărți iubesc copiii și, mai târziu, de ce le-a plăcut cutare sau cutare carte. După conversații despre lucrările citite, li s-a cerut să îndeplinească sarcini creative. De exemplu: alegeți o rimă pentru cuvânt, pronunțați cuvântul cu o schimbare de intonație, alegeți sinonime pentru cuvânt - dormit, dormit, alegeți antonime pentru cuvânt - puternic, curajos. În procesul comunicării copiilor cu cărțile colțului de cărți de grup, ei au învățat următoarele cuvinte: legare, coperta, pagină, iar puțin mai târziu - cotor. Prin colțurile de cărți pentru copii este crescut un cititor alfabetizat.

   Copiii imit adulții în orice. Dacă văd un adult spălându-se

   mâinile, înainte de a deschide cartea, nu o îndoaie niciodată, întorc paginile cu grijă, iar când întâlnesc unele mototolite, pictate, își exprimă nemulțumirea, atunci copiii înșiși devin apărătorii cărții.

   În timp ce studiau lucrările lui A. S. Pușkin, copiii au finalizat o lucrare colectivă „Lângă Lukomorye există un stejar verde”, care a ocupat locul 1 la festivalul orașului de creativitate a copiilor preșcolari „Crystal Drop”, și au lucrat, de asemenea, în non. -tehnica tradițională „Goldfish”.

   
   
   

   A fost organizată o expoziție cu lucrările elevilor, „Personajele mele preferate de basm”, care au fost ulterior trimise la concursul orașului „Turning Through the Pages of a Favorite Book”. După însumarea rezultatelor, copiii au primit diplome de participant, iar Anastasia Nesterova a ocupat locul I.

   
   

   PERFORMANŢĂ:

   Principalul rezultat al muncii desfășurate este că copiii iubesc cărțile, citesc, le privesc, își schimbă impresiile, folosesc în mod activ mijloacele expresive ale limbajului în vorbire, compun, fantezează și pot pune în scenă în mod independent mini-piese de teatru.

   Concluzie

   Impactul ficțiunii asupra dezvoltării mentale și estetice a unui copil este binecunoscut. Rolul său este mare și în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Introducerea în ficțiune include analiza holistică lucrări, precum și îndeplinirea sarcinilor creative, care are un efect benefic asupra dezvoltării urechii poetice, a simțului limbajului și a creativității verbale a copiilor. Arta cuvintelor reflectă realitatea prin imagini artistice, arată cele mai tipice, cuprinzătoare și generalizante fapte din viața reală. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe despre viață și își modelează atitudinea față de mediu. Lucrări artistice, dezvăluind lumea interioară a eroilor, îi fac pe copii să se îngrijoreze, să experimenteze bucuriile și tristețile eroilor ca și cum ar fi ale lor.

   Limba engleză

   Activități de control și evaluare a profesorilor și elevilor

   Abordarea activității Tsydik D.Z.)

   Competență de comunicare (Polonskaya T.A.)

   Salvarea sănătății

   Tehnologia informației ca mijloc de predare a unei limbi străine (Santotskaya S.S.)

   Activități de comunicare (Venskaya O.Ya.)

   Activitati de control si evaluare

   Independența cognitivă în sala de clasă (Bakovich V.A.)

   Metoda problemei (Lopan A.V.)

   Lucrul cu studenți talentați și foarte motivați

   Dezvoltarea abilităților de vorbire în școala primară (Ivashevich E.V.)

   Sfaturi de la un psiholog cu privire la lucrul cu studenți supradotați

   Matematică

   Sarcini orientate pe competențe în sistemul de pregătire a elevilor pentru CT la matematică (Zhuk A.A.)

   Învățare centrată pe personalitate în lecțiile de matematică (Polyakh N.M.)

   Luarea în considerare a caracteristicilor individuale stă la baza educației diferențiate a elevilor (Kokhovets R.S.)

   Memo privind formarea competențelor educaționale și cognitive prin organizarea de activități independente ale studenților (Bandaretskaya I.I.)

   Notă despre desfășurarea unui joc didactic (Bandaretskaya I.I.)

   Utilizarea testelor la orele de matematică pentru diagnosticarea și monitorizarea calității asimilării de către studenți a materialelor teoretice și practice (Sheshko V.F.)

   Teste la lecțiile de matematică (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

   Biologie

   Formarea tehnicilor pentru munca independentă a elevilor cu informații educaționale în lecțiile de biologie (Pronevich S.V.)

   LECȚIA MODERNĂ CA BAZĂ A EDUCAȚIEI EFICIENTE ȘI DE CALITATE (Orlova T. Ya.)

   Chimie

   Utilizarea optimă a abilităților individuale ale elevilor este posibilă numai în condiții de învățare diferențiată (Nichipor E.V.)

   Tipuri și metode de rezolvare a problemelor din chimie (Cherkas O.S.):

   
   

   Geografie

   ANALIZA MODIFICĂRILOR CARACTERISTICILOR GEOGRAFICE ALE DISTRICTULUI LIDA PE HĂRȚI (Konon L.M.)

   O abordare bazată pe probleme pentru a învăța materiale noi ca mijloc de activare a activității mentale (Konon L.M.)

   Limba belarusă

   „Metode și metode de organizare a științei practice în dezvoltarea competențelor educaționale” (Venskovich N.I.)

   Competențe de comunicare bazate pe farmacie și utilizarea metadatelor avansate de comunicare în lecțiile de limbă și literatură belarusă (Baranovskaya A.A.)

   Memo pe tema autoeducației „Dezvoltarea aspectelor spirituale și morale studiate în lecțiile de literatură belarusă” (Gayko T.V.)

   Metode de realizare a covorașelor la lecție (Penda V.V.)

   Cultură fizică și sănătate

   Prevenirea tulburărilor posturale și a picioarelor plate la copiii mici (Gintsevich L.O.)

   Formarea diferitelor abilități motrice, abilități, cunoștințe în rândul elevilor de vârsta de școală secundară (Ermak E.L.)

   Școală primară

   INFLUENȚA FILMELOR DE ANIMAȚIE ASUPRA FORMĂRII VIZIUNII SUR LUMNUL ȘCOLARILOR JUNIOR (Novogrodskaya N.E.)

   FORMAREA CREATIVITĂȚII ÎN LECȚIILE DE ARTE Plastice (Novoselskaya A.A.)

   FORMAREA MOTIVAȚIEI ÎNVĂȚĂRII LA COPII ȘCOALA JUNIOR (Shor T.S.)

   Un sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire durabile la elevii de școală primară (Shor T.S.)

   DESCRIEREA EXPERIENȚEI ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE „DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN LECȚII DE CITIRE LITERARĂ PRIN METODE ȘI TEHNICI ACTIVE (Emelyanovich S.V.)

   Sarcini orientate către competențe în disciplinele academice lectură literară, limba rusă (Emelyanovich S.V.)

   Lecție de matematică modernă la prima etapă a învățământului secundar general din perspectiva unei abordări bazate pe competențe (Emelyanovich S.V.)

   Autoeducatie. Material practic și didactic (Yarmantovich O.R.)

   Exerciții neconvenționale pentru exersarea ortografiei (Blyudnik T.A.)

   Poveste

   BELARUS CA PARTE A MARELE DUCAT AL LITUANIEI (Gubeiko S.P.)

   BILET 5. ISTORIA BIELORUSIEI (Gubeiko S.P.)

   BILET 9 (Gubeiko S.P.)

   Marele Ducat al Lituaniei și Rusiei (Gubeiko S.P.)

   VESTUL BIELORUSIEI (Gubeiko S.P.)

   ORGANIZAREA UNUI SISTEM DE REVIZIE ÎN LECȚII DE ISTORIE ȘI ACTIVITĂȚI OPȚIONALE (Gubeiko S.P.)

   ASPECTE TEORETICE ALE PREGĂTIREA SUCCESĂ A ELEVILOR PENTRU A TRUCĂ TESTELE CENTRALIZATE (Gubeiko S.P.)

   Dezvoltarea talentului elevilor prin formarea competențelor disciplinei în lecțiile de istorie (Gushchinskaya E.V.)

   Cerințe pentru înregistrarea lucrărilor de autoeducație

   Materialele sunt pregătite într-un folder separat sub următoarea formă:

   notă explicativă (justificarea alegerii subiectului, scopului, sarcinii)

   termenii de autoeducare;

   program de autoeducare indicând momentul raportului de creație (prezentarea experienței);

   creșterea nivelului teoretic;

   aplicarea aspectelor teoretice în activități practice;

   eficacitatea activităților autoeducative;

   literatura folosită (studiată);

   aplicații: materiale analitice și practice pe tema autoeducației.

   NOTĂ EXPLICATIVE.

   Nota explicativă oferă o justificare pentru necesitatea organizării unor activități autoeducative specific pe această temă („care este problema?”), adică. un răspuns convingător la întrebarea: „Ce vreau să stăpânesc și de ce?”

   ŢINTĂ.

   Un scop este o indicație indirectă a rezultatului activității de autoeducație către care sunt îndreptate eforturile profesorului. Este recomandabil să definiți un singur scop.

   Exemplu:

   Creșterea nivelului profesional asupra problemei...

   Stăpânirea abilităților de a rezolva o problemă...

   Studiază... tehnologie și creând o condiție pentru utilizarea sa în clasă...

   Îmbunătățirea calității educației în... prin organizația...

   SARCINI.

   Formarea sarcinilor este specificarea unui scop stabilit, definirea unui algoritm de acțiuni pentru atingerea unui scop stabilit. Acesta este răspunsul la întrebarea: „Cum să atingem obiectivul?” Obiectivele trebuie să corespundă scopului, conținutului și metodelor activității propuse.

   Exemplu:

   Furnizați...

   A face exerciţii fizice...

   Organiza...

   Creați condiții...

   Implementează…

   Analiza...

   Prezent...

   TIMELINES DE AUTOEDUCAȚIE.

   Se stabilesc termene reale pentru organizarea de activități autoeducative: de la un an la 2, 3 ani, necesare pentru un studiu de înaltă calitate a temei alese, testarea metodologică și practică a acesteia.

   Dacă lucrările pe tema continuă, atunci întocmiți un program pentru anul universitar în curs (planificați mai multe teste practice ale temei). Dosarul trebuie să conțină toate lucrările efectuate pentru anul universitar precedent.

   PROGRAM DE AUTOEDUCAȚIE

   Programul de autoeducație este destinat implementării pas cu pas a scopului activității de autoeducație. Componentele principale sunt direcția activității de-a lungul întregii perioade de auto-studiu.

   Exemplu de program pentru autoformarea profesorilor:

   Ca etape pot fi determinate:

   - pregătitoare: studierea și analiza literaturii științifice și metodologice pe această temă, întâlniri cu directorul adjunct, metodologi, profesori cu experiență etc., diagnosticarea problemei studiate în stadiul inițial de activitate etc.;

   - de bază: combinarea teoriei cu practica, determinarea modului propriu de a rezolva o problemă dată, testarea practică etc.;

   - final: rezumat, prezentare de material pe tema studiată.

   Termenele limită sunt prescrise în fiecare etapă și în subetape, dacă profesorul trebuia să determine subetapele.

   Planificarea conținutului activităților poate include, la diferite etape de implementare, selectarea și sinteza literaturii necesare, familiarizarea cu noi tehnologii pedagogice, frecventarea lecțiilor de la profesori cu experiență, selectarea metodelor și tehnicilor de organizare eficientă a activităților de lecție, elaborarea de hărți tehnologice, algoritmi, memorii pe tema, modelarea activităților unui elev, profesor... etc.

   Puteți indica metode și forme de lucru autoeducativ: conversație, discuție, discurs, schimb de experiență, analiza activităților la diverse intervale, sistematizarea materialului teoretic și didactic, studiu, generalizare, implementare a experienței învățate, diagnosticare, chestionare, descriere , evaluarea activitatilor, intocmirea de recomandari, evenimente practice (lectii si alte activitati), expozitie etc.

   Rezultat - acesta este un produs al activității în conformitate cu stadiul de implementare a programului de autoeducație: alcătuirea unei liste de literatură folosită, acumularea și sistematizarea memoriilor, algoritmilor pe această temă, o lecție deschisă sau alt eveniment la etapa inițială a activității , crearea unei bănci de informații inovatoare, un plan de introducere a ... în activitățile de lecție, publicarea materialelor metodologice și didactice, realizarea unei pușculi metodologice, mediatecă etc.

   CREȘTEREA NIVELULUI TEORETIC.

   Studiul literaturii științifice, metodologice, psihologice și pedagogice pe tema autoeducației, analiza și selecția acestora pentru aplicare ulterioară.

   APLICAREA ASPECTELOR TEORETICE ÎN ACTIVITĂȚI PRACTICE:

   Participarea la seminarii, workshop-uri, conferințe cu prezentarea experienței pe tema studiată, elaborarea materialelor practice, dirijarea lecții deschise activități extracurriculare, întâlniri de clasă și de părinți, participarea la evenimente competitive etc.

   EFICACITATEA ACTIVITĂȚILOR DE AUTOEDUCAȚIE:

   Creșterea nivelului profesional și a calității proces educațional, permisiunea probleme problematice, dinamica pozitivă..., eficacitatea participării la evenimente... etc.

   LITERATURĂ.

   Sunt indicate toate sursele utilizate în procesul de lucru al profesorului pe tema autoeducației.

   APLICAȚII:

   MATERIALE ANALITICE ŞI PRACTICE PE TEMA AUTOEDUCAŢIEI- acestea sunt discursuri, dezvoltări practice și desfășurare de evenimente deschise.

   Înregistrarea începe cu pagina de titlu , unde se indică: instituție de învățământ, aviz de către consiliul metodologic al instituției de învățământ, tematica de autoformare a cadrelor didactice, perioada studiului acesteia, denumirea completă. profesor

   Raport de autoeducare a profesorilor pe tema: „Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor preșcolari "

   Astăzi întreaga lume se confruntă cu problema menținerii interesului pentru cărți, pentru lectură ca proces și conducerea activității umane. Tehnologia audio și video, care oferă imagini auditive și vizuale gata făcute și influențează oamenii într-un mod special, a slăbit interesul pentru carte și dorința de a lucra cu ea, deoarece Cartea necesită lectură sistematică și efort de gândire. Dar ficțiunea joacă un rol important în dezvoltarea personală a unei persoane. Intrând în viața unei persoane în copilăria timpurie, literatura creează treptat un cerc al judecăților și ideilor sale morale. Ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Semnificația sa educațională, cognitivă și estetică este, de asemenea, enormă, deoarece extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jurul său, îi influențează personalitatea și dezvoltă capacitatea de a simți subtil imaginile și ritmul vorbirii sale native.

   Potrivit oamenilor de știință, secolul 21 va fi un secol al noilor valori, în care capitalul nu va fi bani, pământ, unelte și mijloace de producție,și cunoștințe, deținerea informațiilor și capacitatea de a le gestiona . Pentru ca un copil modern să fie pregătit pentru viață, este necesar să se insufle copiilor dragostea pentru cuvântul literar, respectul pentru cărți și să crească un cititor alfabetizat. Fără citire, o persoană nu se dezvoltă, nu își îmbunătățește intelectul, memoria, atenția, imaginația, nu asimilează și nu folosește experiența predecesorilor săi, nu învață să gândească, să analizeze, să compare și să tragă concluzii.

   Ficțiunea servește ca mijloc eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, are un impact uriaș asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copiilor.

   Astfel, observarea copiilor din grupa lor în activități libere a arătat că copiii manifestă un interes scăzut pentru ficțiune (doar 3-4 persoane își petrec timpul liber uitându-se la cărți în colțul cărților), copiii nu au un interes stabilAscultând opere de artă, copiilor le este greu să explice motivele acțiunilor personajelor, nu înțeleg de ce sunt necesare cărțile și de unde provin; Mulți copii nu fac deosebire între genurile de opere de artă (popular, basme ale autorului, nuvele, poezii) și le este greu să numească basme, povești și autorii lor care le sunt familiari sau să citească poezie pe de rost.

   Ficțiunea servește ca un mijloc puternic și eficient de educație mentală, morală și estetică a copiilor, are un impact imens asupra dezvoltării și îmbogățirii vorbirii copilului. Îmbogătește emoțiile, cultivă imaginația și oferă copilului exemple excelente ale limbii literare ruse.

   Noutatea experienței constă în crearea unui sistem de lucru pentru a introduce copiii de vârstă preșcolară mijlocie în lectura ficțiunilor și în căutarea de noi metode și tehnici de organizare a muncii educaționale.

   Ţintă munca mea : „Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor preșcolari prin formarea unui interes durabil pentru ficțiune; îmbunătățiți-vă abilitățile profesionale.”

   Sarcini:

   Analizați literatura metodologică pe această temă

   Crește-ți propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară;

   Să dezvolte interesul părinților de a lucra împreună în această direcție.

   Alcătuiește un index de jocuri de dramatizare folosind texte literare pentru a dezvolta vorbirea, imaginația și abilitățile creative ale copiilor.

   Să dezvolte o serie de observații în natură pentru copiii preșcolari folosind texte literare care să contribuie la dezvoltarea unei atitudini estetice pozitive față de o operă, capacitatea de a simți limbajul figurativ al poeziei și dezvoltarea gustului artistic.

   Creați condiții de dezvoltare prin refacerea mediului de dezvoltare a subiectului (colțul teatrului, colțul cărților).

   Pentru a îmbunătăți abilitățile artistice și de interpretare a vorbirii ale copiilor atunci când citesc poezii și dramatizări.

   Atrageți atenția copiilor asupra mijloacelor vizuale și expresive; ajută la simțirea frumuseții și expresivității limbajului lucrării, insuflă sensibilitate față de cuvântul poetic.

   Condiții de vânzare: Ținând cont de natura activă vizual a gândirii preșcolari, materialul principal este oferit folosind metode vizuale și practice: utilizarea jocurilor teatrale și verbale, exerciții de joc; clarificări, conversații educaționale, modelare vizuală, vizionare materiale video;

   Crearea unui mediu artistic și de vorbire pentru a introduce copiii în ficțiune: un colț de carte, un loc pentru lectură și creativitate literară, o varietate de literatură (basme, nuvele, fabule, poezie, cărți educaționale și educative);

   plan de perspectivă;

   Card index de proverbe, zicători și expresii populare despre carte;

   Chestionar pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor conform domeniul educațional„Citind ficțiune”;

   Un card index de jocuri și exerciții pentru a introduce copiii în ficțiune;

   Studierea literaturii metodologice pe această temă.

   În sistemul de lucru pe tema „Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor preșcolari”, am inclus următoarele forme și metode de lucru pe care le folosesc în practică: 1. Citirea de către profesor dintr-o carte sau pe de rost. Aceasta este o redare literală a textului. Cititorul, păstrând limbajul autorului, transmite toate nuanțele gândurilor scriitorului și influențează mintea și sentimentele ascultătorilor.

   2. Povestea profesorului. Aceasta este o transmitere relativ liberă a textului (cuvintele pot fi rearanjate, înlocuite sau interpretate). Povestirea oferă oportunități grozave de a atrage atenția copiilor.

   3. Înscenare. Această metodă poate fi considerată un mijloc de familiarizare secundară cu o operă de artă.

   4. Învățarea pe de rost. Alegerea metodei de transmitere (citire sau povestire) depinde de genul și vârsta ascultătorului.

   5. Jocuri de dramatizare (jocuri de imitație, improvizații motorii pe măsură ce profesorul povestește texte literare).

   6. Simulare - o reprezentare subiect-schematică în desene a conţinutului principal al unui text literar.

   7. Jocuri teatrale : jocuri de dramatizare si jocuri cu figuri diferite tipuri teatre de masă, bancă și păpuși.

   Pentru profesorii Instituției de Învățământ Preșcolar din Moscova, am susținut: un raport și o prezentare pe tema „Educația standardelor etice la copiii preșcolari prin ficțiune”; consultație pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Ficțiunea ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului”.

   La început an universitar Am pregătit o consultare pe tema „Introducerea copiilor în ficțiune”, în cadrul căreia s-a remarcat că cercul de lectură al copiilor are ca scop dezvoltarea interesului preșcolarilor pentru cărți, completarea bagajului literar și îmbogățirea experienței literare.

   În noiembrie am întocmit un index de carduri jocuri didactice bazat pe basme, în care am inclus jocuri bazate pe basme de K.I Chukovsky, G.H Andersen, bazate pe basme ale popoarelor lumii, folosesc aceste jocuri la cursurile de ficțiune.

   În ianuarie, am ținut o lecție cu copiii din grupul nostru „Vizitând o țară de basm”, în timpul căreia copiii au ghicit ghicitori din basme, au readus eroii la basmul lor etc. De asemenea, copiii, împreună cu părinții lor, au participat la un concurs de desen pe tema: „Eroul meu preferat de basm”.

   Elevii și părinții lor s-au implicat activ în activități artistice și creative prin participarea la expoziții și concursuri de artă pentru copii diferite niveluri intragrup, integral rusesc, internațional.

   Părinții sunt interesați să cultive interesul copiilor pentru cărți și nevoia de a citi. Ei completează colțul de cărți cu literatură nouă și educațională.

   Durata lucrărilor pe această temă este scurtă, dar s-au obținut anumite rezultate:

   Crește interesul copiilor pentru lectura ficțiune;

   Se formează o idee despre crearea cărților și semnificația lor;

   Proporția copiilor care și-au manifestat interes pentru a citi și a privi cărți în activitate independentă gratuită este în creștere;

   Nivelul activității cognitive a copiilor crește;

   Îmbogățit și îmbunătățit vocabular copii prescolari

   Principalul rezultat al muncii desfășurate este că copiii iubesc cărțile, citesc, le privesc, își schimbă impresiile, folosesc în mod activ mijloacele expresive ale limbajului în vorbire, compun, fantezează și pot pune în scenă în mod independent mini-piese de teatru.

   Impactul ficțiunii asupra dezvoltării mentale și estetice a unui copil este binecunoscut. Rolul său este mare și în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Ficțiunea deschide și îi explică copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile și oferă exemple excelente ale limbii literare ruse. Familiarizarea cu ficțiunea include o analiză holistică a lucrării, precum și punerea în aplicare a sarcinilor creative, care are un efect benefic asupra dezvoltării urechii poetice a copiilor, simțului limbajului și creativității verbale. Arta cuvintelor reflectă realitatea prin imagini artistice, arată cele mai tipice, cuprinzătoare și generalizante fapte din viața reală. Acest lucru îl ajută pe copil să învețe despre viață și își modelează atitudinea față de mediu. Operele de ficțiune, care dezvăluie lumea interioară a eroilor, îi fac pe copii să se îngrijoreze și să experimenteze bucuriile și necazurile eroilor ca și cum ar fi ale lor.

   Citește și pe subiect:

   1. Cascada Perseidelor face dorințele să devină realitate!
   2. Rudenie: cine este înrudit cu cine în familie (diagrama) Legături familiale de-a lungul generațiilor
   3. Un obiect necunoscut din spațiu se mișcă mai repede decât viteza luminii care dispare în timp
   4. Sisteme de mărimi și unități fizice