Una dintre căile de percepție creativă stiinte moderne– munca de cercetare sistematică. Nu numai o persoană care este angajată în știință în mod profesional, ci și cineva care este încă la școală poate efectua cercetări în mod competent. Condițiile moderne pentru dezvoltarea societății necesită o reorientare a educației de la condiția cunoștințelor, abilităților și abilităților gata făcute la dezvoltarea personalității copilului, a acestuia. creativitatea, independență și gândire critică, capacitatea de a lucra cu informații.

Efectuarea cercetării independente stimulează procesul de gândire care vizează găsirea unei soluții la o problemă și necesită implicarea cunoștințelor din diferite domenii în aceste scopuri. În timpul implementării unui proiect de cercetare, are loc o combinație de cunoștințe academice și acțiuni practice. În timp ce lucrează la un proiect, fiecare student are ocazia să se realizeze pe sine, să-și aplice cunoștințele și experiența, să-și demonstreze competența altora și să simtă succesul. În același timp, există o interacțiune extinsă între elevi și profesori și studenți între ei în grupuri de proiect; Este posibilă atragerea de consultanți din diverse domenii de activitate. La implementarea proiectului se ține cont de individualitatea copilului - interesul acestuia, ritmul de lucru, nivelul de pregătire. Capacitatea de a alege tema unui subproiect, partenerii de lucru, sursele și metodele de obținere a informațiilor, metodele de cercetare și formele de prezentare a rezultatelor ajută la creșterea responsabilității elevilor, a motivației și a activității cognitive a acestora. Se presupune că munca de proiectîntr-o măsură sau alta, are ca scop îmbunătățirea lumii din jurul nostru, are o mare semnificație practică;

În lecții și activități extracurriculare (conduc asociația de copii „Ecologie și Noi”, NOU „Căutători”), studenții acționează ca „tineri oameni de știință” - cercetători. Toate proiectele de cercetare pregătite de studenți au fost foarte apreciate și au primit diplome și certificate la nivel regional, zonal și municipal. Prin organizarea activității cognitive a elevilor, îmi dezvolt abilitățile intelectuale (capacitatea de a pune o problemă, de a lucra cu informații, de a planifica cursul muncii, de a prezenta și testa ipoteze, de a conduce raționament).

În cadrul programului asociației de copii „Ecologie și noi”, precum și al secției de științe naturale a societății științifice școlare, am efectuat o serie de studii pentru a studia ecologia satului nostru natal și a zonelor învecinate.

În perioada 2006-2007 au fost pregătite și susținute proiecte de cercetare:

1. „Starea și cauzele degradării cernoziomurilor Kuban folosind exemplul solurilor OJSC „Kuban” din regiunea Leningrad.” Proiectul a primit o diplomă de gradul I de la Academia Agricolă din Moscova pentru studenții din Kuban în 2006. Lucrarea a fost publicată pe site-ul festivalului de cercetare și creație a studenților „Portofoliul”, „Primul septembrie” în 2007. (Anexa 2)
2. „Crearea de trasee educaționale și ecologice în natură”. Proiectul a primit locul 2 la concursul regional munca de cercetare studenții „La secretele naturii” în 2006.
3. „Starea tractului „Green Grove” și moduri posibile restaurarea lui". Proiectul a primit locul 1 în runda municipală a conferinței științifice și practice a studenților din Kuban „Eureka” în 2007. (Anexa 3)
4. „Harta teritorial-ecologică a stației Novoplatnirovskaya. Principalele surse de poluare.” Proiectul a primit locul 1 la concursul regional de cercetare pentru studenți „Către secretele naturii” în 2007. (Anexa 4)
5. „Arborii și arbuștii ornamentali din satul Novoplatnirovskaya. Studiul gradului de aclimatizare.” Proiectul a primit locul 1 în rundele municipale și zonale ale conferinței științifice și practice a studenților din Kuban „Eureka”.

Utilizarea proiectului vă permite să extindeți instrumentele profesionale ale unui profesor modern cu o metodă de predare productivă. De aceea, apelarea la o metodologie interactivă, în cadrul căreia poate fi luată în considerare metoda proiectului, pare destul de modernă astăzi.

A fost dezvoltată o anumită metodologie pentru organizarea și desfășurarea lucrărilor de cercetare a studenților, care este prezentată mai jos și recomandată pentru utilizare pe scară largă.

Lucrarea începe cu o discuție despre algoritmul de proiectare.

1. Algoritm de proiectare

• alegerea unui subiect de proiect;
• relevanța proiectului, stabilirea scopurilor și obiectivelor;
• analiza sistemului sursă, identificarea problemelor, contradicțiilor;
• formarea ipotezelor;
• planificarea și proiectarea activităților de cercetare;
• colectarea datelor (acumularea de fapte, observații, dovezi), analiza și sinteza acestora;
• pregătirea și scrierea lucrărilor;
• evaluarea proiectului de către experți (verificare practică);
• Efect secundar – eliminarea deficiențelor în proiect, proiectare.
• discurs, apărarea proiectului.

În mod obișnuit, într-o lucrare de cercetare, 1/3 din timp este alocat formulării corecte a temei și scopului studiului, precum și alegerii sau dezvoltării metodologiei acestuia, 1/3 din timp este alocat culegării materialelor; și cel puțin 1/3 din timp este alocat procesării, rezumarii și scrierii textului.

Să ne uităm la pașii principali ai scrierii unui proiect.

2. Selectarea unui subiect de proiect

În perioada pregătitoare, se recomandă colectarea cât mai multor informații despre subiectul de studiu, citind literatura de specialitate sau discutând subiectul cu specialiști. Cel mai important motiv pentru alegerea unei teme de cercetare este prezența oricărei contradicții sau lipsa datelor obiective.

Formularea temei și a conținutului proiectului ar trebui să implice:

• integrarea științelor și a diverselor domenii de activitate practică;
• orientarea practică a scopurilor, obiectivelor și conținutului muncii;
• principiul subiect-obiect al cercetării;
• semnificația practică a rezultatelor proiectului.

3. Stabilirea scopurilor și obiectivelor

Succesul oricărei lucrări depinde în primul rând de cât de clar sunt formulate scopul și obiectivele acesteia. Scopul lucrării trebuie să fie specific, clar formulat pentru a evidenția clar întrebarea la care dorim să primim răspuns. Ținta trebuie să fie disponibilă pentru studiul specific. Nu ar trebui luate în considerare probleme globale, trebuie să lucrați într-o direcție îngustă.

Ar trebui să se distingă faptul că scopul și sarcina nu sunt același lucru: scopul este semnificativ mai larg decât sarcina. Sarcinile pot fi multe, sunt întotdeauna specifice, cuprind toate detaliile esențiale care necesită rezolvare în procesul de lucru - selecția surselor literare și elaborarea lor, însuşirea metodelor de cercetare, cunoașterea obiectului etc. Scopul lucrării decurge din tema propusă, iar sarcinile corespund scopului formulat. Formularea obiectivelor de cercetare este, de asemenea, destul de complexă și necesită timp. Cercetătorul trebuie să formuleze clar de ce se face munca, ce trebuie observat și aflat, ce ar dori să afle. Întrebările puse în sarcini trebuie să aibă un răspuns clar. Sarcinile posibile condiționat (pe baza întrebărilor adresate) pot fi împărțite în următoarele tipuri:

1. Sarcini cantitative (răspunzând la întrebarea „Cât?”).
2. Sarcini cantitative pentru a identifica conexiunile dintre fenomene („Care este conexiunea?”).
3. Sarcini calitative (răspunzând la întrebarea „Există?”).
4. Sarcini funcționale (răspunzând la întrebările „Pentru ce?” sau „De ce?”).
5. Sarcini de identificare a mecanismelor (răspunzând la întrebarea „Cum?”).
6. Sarcini de identificare a cauzelor fenomenelor (răspunzând la întrebarea „De ce?”).

După ce scopul și obiectivele au fost discutate, formulate și acceptate, a obiect cercetare. Este necesar ca caracteristicile obiectului să corespundă sarcinilor atribuite, iar răspunsul la întrebarea pusă să poată fi obținut în viitorul previzibil. Obiectul în sine și conținutul său ar trebui să fie destul de ieftine.

4. Analiza literaturii

Următorul pas în lucrare este o analiză a literaturii despre problemă, inclusiv o cunoaștere detaliată a obiectului cercetării. Selectarea literaturii pentru analiză este sarcina managerului. Informațiile obținute din surse literare sunt discutate în comun de interpreții și supraveghetorii operei. O analiză a literaturii permite școlarilor să se familiarizeze cu starea problemei. La analiza datelor din literatură, se descoperă lacune, dintre care unele cercetători - școlari le pot completa în cursul muncii lor.

E timpul să formulezi ipoteză, cu alte cuvinte, determinați rezultatul așteptat.

5. Metodologia cercetării

Metodele de cercetare trebuie să fie adecvate sarcinilor atribuite. Aceasta înseamnă că această tehnică specială vă permite să obțineți rezultatul așteptat, în timp ce orice alte tehnici pot duce la rezultate eronate. Metodele de lucru alese (observare, experimentare, lucru cu surse literare etc.) trebuie să fie simple și accesibile școlarilor. Metodologic, munca trebuie organizată în așa fel încât numărul de observații să fie suficient de mare.

Este de așteptat ca tehnicile de cercetare de bază să fie utilizate:

• interviu,
• sondaje,
• prelucrarea datelor statistice şi experimentale.

În această etapă, sunt efectuate principalele acțiuni care vizează rezolvarea problemei de proiectare:

• munca de căutare și cercetare în domenii selectate,
• colectare de informatii,
• rezolvarea problemelor intermediare,
• analiza informatiilor colectate.

Colectare fapte științifice necesită îndeplinirea unor reguli specifice:

1. Înregistrările observațiilor se fac în jurnale speciale sau într-un jurnal de teren fără întârziere, indiferent cât de mult se bazează observatorul pe memoria sa. Pentru a evita confuzia, înregistrările ar trebui să fie complete. Sunt acceptate doar abrevierile și simbolurile general acceptate în știință.
2. Orice cercetare, dacă este posibil, este documentată nu numai prin înregistrări, ci și prin probe fizice. Acesta poate fi un erbar, colecții, imagine foto sau video.
3. Rezultatele fiecărei observații, experiment sau experiment trebuie să fie reproductibile, adică La repetarea oricăruia dintre experimentele efectuate, ar trebui să se obțină rezultate similare.
4. Rezultatele obținute trebuie să fie lipsite de ambiguitate și să nu dea naștere unor interpretări diferite.

6. Culegere de material și principii de lucru cu acesta

Principala metodă de obținere a concluziilor științifice este compararea rezultatelor observațiilor, experimentelor și experimentelor. Este imposibil de comparat datele observaționale efectuate în diferite locuri și în diferite anotimpuri. Experimentele, de regulă, sunt efectuate în cel puțin două versiuni. Mai mult, cel în care condițiile rămân naturale sau obișnuite este controlul. Cu cât este mai complexă natura condițiilor în care se desfășoară experimentul (sau se fac observații), cu atât ar trebui să existe mai multe repetări.

Dacă materialul sau zona obiectului studiat este mare, utilizați metoda de eșantionare sau prelevare a materialului. Alegerea eșantioanelor ar trebui fie să fie complet independentă de cercetător, fie să fie supusă unei legi matematice.

La prelucrarea materialelor colectate (probe, observații, experimente etc.), este necesară compararea cât mai completă a datelor obținute. Rezumarea lor în tabele sau prezentarea lor în grafice și diagrame este cea mai vizuală și economică modalitate de procesare a datelor primare. Toate rezultatele care trebuie discutate trebuie să reflecte doar propriile observații și experiențe. Ele pot fi comparate (și uneori necesare) cu datele conținute în literatura de specialitate cu referire obligatorie la sursele utilizate.

După ce materialele colectate au fost prelucrate și rezultatele obținute au fost discutate, este util să revenim la sarcinile atribuite și să vedem dacă acestea au fost rezolvate.

Un scurt rezumat al rezultatelor lucrării, răspunzând la întrebările sarcinilor, sunt concluziile la care a ajuns cercetătorul în urma cercetării efectuate. La formularea concluziilor, este necesar să ne amintim că un rezultat negativ este, de asemenea, un rezultat și ar trebui menționat și în concluzii.

Înregistrarea rezultatelor cercetării

Raportul de cercetare urmează același plan ca și articol științific. Prezentarea trebuie să urmărească acuratețea și accesibilitatea. Nu ar trebui să abuzați de termeni științifici, mai ales dacă nu folosiți cuvinte al căror sens nu este complet clar.

1. Titlul temei de lucru. Titlul trebuie să reflecte cu exactitate conținutul lucrării.
2. Introducere. Introducerea justifică necesitatea efectuării acestei lucrări. Este util să descrieți pe scurt starea problemei care a fost aleasă pentru studiu și să explicați relevanța subiectului, credibilitatea scopului și obiectivelor. O revizuire a literaturii ar trebui să arate că autorii studiului înțeleg starea problemei și să vadă modalități de rezolvare a problemelor care le sunt atribuite. Revizuirea literaturii constată probleme nerezolvate în acest domeniu și introduce lucrarea. Prezentați informațiile din surse literare cu propriile cuvinte. Dacă o frază este citată în întregime, citatul trebuie să fie plasat între ghilimele. Materialele trebuie să conțină neapărat link-uri către sursele utilizate (indicați inițialele, numele autorului, anul publicării lucrării). Aceste informații sunt incluse în paranteze.
3. Data și locul desfășurării, obiectul de studiu. Aici este necesar să facem o scurtă descriere geografică a locului în care s-a desfășurat munca și momentul cercetării.
4. Metoda de lucru.În capitolul „Metode de lucru” acestea indică metodele prin care au fost efectuate observațiile; câte dintre ele au fost efectuate; ce măsurători au fost luate; ce metode de prelucrare a datelor primare au fost folosite. Este important să descriem în detaliu metodologia de realizare a unui studiu sau experiment. Acest lucru este necesar pentru ca alți cercetători care sunt interesați de rezultatele lucrării să poată, după citirea descrierii metodologiei, să repete studiul și să obțină rezultate similare. Corectitudinea metodelor de lucru prezentate arată cât de bine a stăpânit-o cercetătorul începător. Ei scriu de obicei la timpul trecut.
5. Descrierea lucrării. Iată o prezentare a observațiilor, rezultatelor experimentelor, măsurătorilor, comparațiilor și discuției lor. Rezultatele studiului trebuie prezentate strict și clar. Datele sunt rezumate în tabele, care trebuie comentate și ilustrate cu grafice și desene clare. Tabelele, graficele, desenele și alte materiale suport introduse în textul principal al lucrării trebuie să aibă un număr și titluri clare. Ele pot fi plasate într-o anexă la lucrare. La analiza datelor cuprinse în tabel, în textul lucrării este necesar să se facă un link către tabelul (grafic, etc.) aflat în discuție.
6. Concluzii. Acest capitol oferă scurte enunțuri ale rezultatelor lucrării, răspunzând la întrebările sarcinilor atribuite, sub forma unor puncte concis. Nu este nevoie să tragem multe concluzii. Dar ele trebuie să fie clare și de înțeles. Dacă lucrarea nu poate formula clar concluzii, atunci se recomandă ca în locul capitolului „Concluzii” să existe un capitol „Concluzii”, care să prezinte pe scurt principalele puncte realizate în acest studiu, să ia în considerare materialele controversate și să sublinieze sarcinile cercetărilor ulterioare. .
7. Literatura folosita.În acest capitol este necesară enumerarea tuturor determinanților evoluții metodologiceși recomandări, articole și monografii utilizate în realizarea lucrării, precum și sursele literare la care se face referire la discutarea și compararea rezultatelor Lista este întocmită în ordine alfabetică după numele autorilor și indică: autor(i), titlu , oraș, editură, anul apariției , număr de pagini (pentru o monografie). Numerele de serie ar trebui să corespundă referințelor din textul analizei literaturii și discuției rezultatelor cercetării.
8. Aplicații. Adesea materialul colectat în urma cercetărilor este foarte voluminos. La prelucrarea acestuia se realizează multe diagrame, tabele, grafice, desene etc. De obicei, volumul de lucru este limitat la 10 pagini, iar aceeași sumă este alocată aplicațiilor. Prin urmare, este mai bine să puneți aceste date în aplicații. Aici puteți plasa și diagrame și fotografii realizate în timpul procesului de lucru. Materialul primit în cerere trebuie să fie menționat în textul principal al lucrării.

Cerințe generale pentru proiectarea lucrărilor

Lucrarea trebuie scrisă pe computer. Prima pagină conține următoarele informații: denumirea temei lucrării, data și locul implementării acesteia, numele și prenumele autorului, numele complet. lider. Pentru cei implicați în cercuri și asociații, este indicat suplimentar numele acestora. Autorii trebuie să respecte cu strictețe condițiile concursului, care includ volumul de text, numărul fontului, intervalul de printare și volumul anexelor.

Prezentarea lucrării

Prezentarea rezultatelor muncii la proiect este pregătită sub forma unui fel de spectacol, așa că trebuie gândită și planificată în avans. Atunci când pregătiți și desfășurați o prezentare, este important să asigurați utilizarea mijloacelor audiovizuale, să luați în considerare organizarea spațiului și modalitățile de îmbunătățire a percepției audienței. În prezent, proiectorul multimedia este folosit cel mai des. Apărarea lucrării are loc de obicei în 10 minute (7 minute pentru prezentare, 3 minute pentru răspuns la întrebări) și ar trebui să includă 10-12 diapozitive.

În primul rând, sunt prezentate rezultatele studiului. Desenele și graficele sunt întotdeauna mai spectaculoase decât tabelele sau textul. Textul este însoțit de material ilustrativ, diapozitivele nu sunt duplicate. Concluziile ar trebui să fie prezentate suficient de lung pentru ca ascultătorii să le citească cu atenție și să se gândească la ele.

Înainte de prezentare, profesorul trebuie să efectueze pregătirea psihologică a elevilor prezentatori și a audienței.

Aș dori să sper că cele spuse vor ajuta la organizarea corectă a activităților de cercetare ale școlarilor și la îmbunătățirea atât a conducerii, cât și a culturii performative. Acest lucru va crește fără îndoială nivelul general al înscrierilor în competiție.

Literatură

1. Bogomolova A.A. Organizarea activităților de cercetare de proiect ale studenților. Jurnalul „Biologie la școală”. –M., - 2006. - Nr. 5
2. Obukhovskaya A.S. O odă unui proiect didactic. Jurnalul „Biologie la școală”. –M., - 2004.- Nr. 8
3. Prutchenkov A.S. 9 pași pentru a finaliza un proiect de mediu. Jurnalul „Biologie pentru școlari”. –M., -2005. - Nr. 2
4. Satbaldina S.G. Formarea gândirii de cercetare la studenți. Jurnalul „Biologie la școală”. –M., -2007. -Nu 4
5. Smelova V.G. Metoda proiectului în scoala moderna. Jurnalul „Biologie la școală”. –M., -2007. -Nu 6
6. Famelis S.A. Organizarea lucrărilor de cercetare a studenților. Jurnalul „Biologie la școală”. – M., - 2007. - Nr. 1
7. Kharitonov N.P. Organizarea activităților de cercetare ale studenților. Jurnalul „Biologie la școală”. –M., -2004. - Nr. 6

alte prezentări despre proiecte

„Student Research Works” - Primirea feedback-ului supervizorului. Principalele etape de implementare a UIR. Practica se desfășoară în grupuri de 8-12 persoane după semestrul 2. Practică educațională și de cercetare de vară în domeniul ales. Monitorizarea stagiilor de vară ale studenților. Conducerea unei adunări generale a studenților despre practica de vară.

„Pași în viitor” - „Eureka, JUNIOR”. "Pasi in viitor, JUNIOR". "Pasi in viitor." Cele mai relevante lucrări. „Academia tânără”. Activitati de cercetare ale elevilor in Regiunea Krasnodar. Numărul de diplome ale câștigătorilor și premianților: Krasnodar - 8 diplome; districtul Yeisk - 3 diplome; de ex. Districtele Armavir, Novorossiysk, Labinsky, Primorsko-Akhtarsky, Slavyansky, Starominsky, Tuapse, Uspensky - câte o diplomă.

„Munca de cercetare” - O atenție deosebită în activitățile laboratorului de cercetare este acordată profesorului. Definirea unei ipoteze. IV. Tipuri de munca elevilor. Subiectul este perspectiva din care este privită o problemă. Subiecte de cercetare. Prezentarea rezultatelor cercetării este una dintre cele mai intense etape de muncă. Procesul de informatizare rapidă a societăţii necesită reforma sistemului de învăţământ.

„Cercetarea studenților” - Încercări de determinare independentă, acord cu supervizorul; multe formulări și încercări. Ce te-a determinat, așteptările tale inițiale? Problemă-abstract. Rezultatele activităților de cercetare. Conditii de desfasurare a activitatilor de cercetare. I. Pregătirea pentru studiu.

„Societatea Științifică a Studenților” – Informații. Societatea științifică a studenților are un anumit structura organizatorica. Dezvoltarea abilităților intelectuale, creative și de comunicare ale elevilor. Studenții din alte instituții de învățământ pot lua parte la activitatea societății științifice a studenților. Consiliul se întrunește o dată pe lună. A face cunoștință metode moderne munca de cercetare.

„Cercetarea la școală” - Să explorăm împreună... Condițiile pentru organizarea cu succes a activităților de proiectare și cercetare la școală sunt: ​​Tipuri de lecții - cercetare. Organizarea de activități de proiectare și cercetare cu studenții. Obiectivele lecției sunt cercetarea. Nikolaeva E.L., Krestinina Klavdiya. Slizkova M.A. (lectiile 5-6) Sfaturi metodologice.

Din experiența de muncă

Activități de cercetare și proiectare ale elevilor din școală

„Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă

sistemul educațional - nu doar pentru a ne umple capul

cunoștințe, ci să-i învețe pe oameni să învețe, să le insufle

capacitatea de a se realiza independent.”

(Din discursul președintelui Federației Ruse V.V. Putin).

O persoană educată nu este doar o „persoană cu cunoștințe”, ci și pregătită pentru viață în toate manifestările sale diverse și capabilă să-și înțeleagă locul în societate.

În pedagogie, psihologie, în practica educațională, unul dintre problemele actuale este problema activităţii individuale în procesul de învăţare. Procesul pedagogic modern se bazează pe dezvoltarea unui nou mediu educațional, a cărui creare poate spori semnificativ influența școlii asupra cursului de autorealizare a personalității elevului.

Aceasta este chemarea vremurilor și determină în mare măsură conținutul transformării procesului educațional în școală. Iar transformarea procesului educațional este imposibilă fără o căutare continuă a tehnologiilor pedagogice noi, mai eficiente

Nouă doctrină educațională, afirmând prioritatea orientării personale proces pedagogic, pe parcursul căreia se realizează căutarea și dezvoltarea înclinațiilor și abilităților inerente fiecărui elev, propune cerința de sistematizare, generalizare, selectare a formelor, metodelor, tehnologiilor pentru utilizare de către profesor în proces educațional.

Nașterea motivelor și intereselor cognitive, condițiile creativității în predare este asigurată prin activități de cercetare, proiectare și cercetare, iar fiecare profesor trebuie să realizeze și să înțeleagă că astăzi acest lucru a devenit parte integrantă a educației, una dintre direcțiile de modernizare a învățământului modern, dezvoltarea conceptului de școală specializată.

Experiența mea de predare mă convinge că cel mai eficient tehnologii pedagogice sunt tehnologii în care elevul poate lua o poziție personală activă și își poate exprima pe deplin „eu”, individualitatea sa.

Printre modalitățile de motivare a școlarilor să învețe, activitățile de cercetare, proiectare și cercetare, după părerea mea, ocupă un loc aparte. Promovează activarea activității mentale.

De ce apelez la activități de cercetare și design-cercetare și le folosesc atunci când predau lecții? activități extracurriculare, munca cercului chimic?

De ce se consideră că activitățile de cercetare și design la școală îndeplinesc cerințele actuale și sunt axate pe prioritățile educaționale ale societății informaționale moderne?

Tehnologiile pedagogice menționate mai sus au ca scop dezvoltarea personală individuală, dezvoltarea la copii a capacității de a gândi independent, de a căuta, de a obține și de a aplica cunoștințe, de a gândi și de a-și asuma responsabilitatea pentru deciziile luate. Acesta este motivul pentru care am introdus metode și tehnologii în disciplina educațională „chimie” bazate pe activitățile de proiectare, cercetare și cercetare ale studenților.

Ce se înțelege astăzi prin „activități de cercetare și cercetare de proiectare?”

În literatura de specialitate dedicată activităților de cercetare sunt date definiții ale activităților de cercetare și proiectare-cercetare.

Activitati de cercetare - activitate elevilor legată de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior.

Activități de proiectare și cercetare - activități de proiectare a cercetării proprii, care presupune identificarea scopurilor și obiectivelor, identificarea principiilor de selectare a metodelor, planificarea progresului cercetării, determinarea rezultatelor așteptate, evaluarea fezabilității cercetării, identificarea resurselor necesare.

Principalul punct al cercetării educaționale este că este educațională. Aceasta înseamnă că dezvoltarea personalității devine primordială, mai degrabă decât obținerea unui rezultat obiectiv nou, ca în știința „mare”. Dacă în știință scopul principal este obținerea de noi cunoștințe, atunci în educație obiectivele activităților de cercetare sunt următoarele:

▪ dobândirea de către studenți a abilităților de cercetare ca modalitate universală de dobândire a cunoștințelor;

▪ dezvoltarea capacităţii pentru un tip de gândire de cercetare;

▪ activarea poziției personale a elevului în procesul de învățământ pe baza dobândirii de cunoștințe dobândite în mod independent, care sunt noi și semnificative pentru fiecare elev în parte.

În condițiile moderne, când problema reducerii încărcăturii educaționale a copiilor este relevantă, activitățile de cercetare devin un instrument de îmbunătățire a calității educației. Din păcate, astăzi chimia nu este un subiect de importanță primordială pentru mulți. Cum să găsiți și să selectați ceea ce va ajuta să faceți procesul de învățare interesant, creativ și memorabil Răspunsul la întrebarea pusă a fost extracurricular individual activități educaționale, care se desfășoară de mine sub formă de activități de cercetare și proiectare-cercetare.

Orice activitate de cercetare este posibilă și eficientă doar pe bază voluntară. bază, ca orice creativitate.

Atunci când desfășoară lucrări de cercetare sau proiectare cu studenții care frecventează clubul „Majestatea Sa - Chimie”, organizez procesul educațional în așa fel încât să fie asociat în mod necesar cu soluția sarcină creativă, de cercetare. Orice lucrare de cercetare trebuie să conţină etapele principale cercetarea stiintifica:

Enunțarea problemei;

Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă;

Stăpânirea metodologiei cercetării;

Colectarea materialului propriu, analiza și sinteza acestuia;

Alegem împreună o varietate de subiecte, nu neapărat legate de subiectul chimiei, dar mereu interesante, captivante pentru copii și neapărat fezabile, accesibile acestora caracteristici de vârstă, subiecte care modelează dezvoltarea mediului educațional al elevului.

Orice lucru cu studenții, iar activitățile de cercetare și proiectare nu fac excepție, este un proces creativ comun între profesor și student pentru a găsi opțiuni pentru rezolvarea problemelor atribuite. Dacă profesorul însuși manifestă interes, atunci el poate infecta elevii cu acest sentiment. Întrucât nivelul de dezvoltare al elevilor este diferit, în procesul de implicare în activități de cercetare, proiectare și cercetare se identifică copiii supradotați, se dezvoltă abilitățile intelectuale și creative ale acestora și se formează un stil de gândire de cercetare. Principalul lucru pentru mine este că studenților mei le place să studieze chimia și științele conexe, să comunice cu mine și să fie competitivi.

Elevii angajați în activități educaționale și de cercetare primesc întotdeauna satisfacție morală din munca lor. Lucrările lor sunt publicate, colegii lor, profesorii și părinții învață despre ele. Autorii cercetării, cu ajutorul lucrărilor lor, se fac cunoscuți la concursuri, conferințe și creează resurse care pot fi utile școlii și societății; pot fi consultanți, participanți la activități de cercetare ulterioare la un nivel superior.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu: de câțiva ani școlari, eleva mea Marina Chernokoz (în prezent studentă în anul 5 la Universitatea Tehnică de Stat Don) a fost angajată în activități de cercetare în cerc. Abilitățile pe care le-a dobândit la școală au ajutat-o ​​să nu se încurce, să continue cercetările la universitate și să fie un membru activ al societății științifice studențești. Și eu, ca profesor, am fost foarte încântat când munca mea a fost apreciată cu o scrisoare de mulțumire din partea rectorului DSTU, decanul Facultății de Biologie și IE, supraveghetor științific Marina.

Am început să fac activități de cercetare și proiectare cu elevii din clasa a IX-a în 2006. Foarte important în munca mea feedback: Cum participă copiii la procesul de învățare? Le place să facă ceea ce le-a sugerat profesorul? Mă străduiesc ca studenții mei să devină personajele principale în procesul de învățare, deoarece întregul sistem de lucru este construit pentru ei.

„Un moment dificil este începutul”, spune înțelepciunea populară. Într-adevăr, uneori este foarte greu să faci primul pas. Inițial a fost un grup mic de studenți. Pe parcursul anului s-au făcut multe lucrări pregătitoare. Băieții și-au făcut imediat un nume participând la competiții organizate la nivel municipal, apoi la nivel regional.

Portul de agrement Cernokoz și Portul de agrement Verevkina, care participă la olimpiada regională deschisă „Constellation - 2007” au primit diplome de gradul I pentru activități de cercetare în probleme de protecție mediu. Verevkina M., după ce a participat la a X-a Olimpiada Rusă „Constellation-2008” a proiectelor de cercetare pe probleme de protecție a mediului, a ajuns în finală și a fost invitată în orașul Korolev, regiunea Moscova, unde a fost finalizată etapa finală a a avut loc olimpiada.

După ce au participat la a IV-a competiție rusească de cercetare științifică și lucrări creative ale tineretului „Voi fi apreciat în secolul 21”, Verevkina M, Chernokoz M, Nosova A. au primit trei diplome de gradul I. Un grup de studenți ai mei implicați în activități de cercetare a fost invitat în tabăra ecologică și biologică specializată din toată Rusia „Green Planet - 2007” pentru a discuta problemele de mediu regionale și pentru a face schimb activ de experiență în activitățile de cercetare și de mediu ale elevilor. Studenții mei au primit această onoare în 2010, când au participat la Forumul de mediu al copiilor din întreaga Rusie „Planeta verde - 2010”. Băieții au participat la mese rotunde și conferințe, unde și-au prezentat lucrările de cercetare și au susținut cursuri de master.

Pentru cea mai bună lucrare de cercetare a celui de-al III-lea concurs etnografic regional „Glorios este Don”, membrii cercului M. Verevkina și M. Chernokoz au primit un Certificat de Onoare din partea Ministerului General și învăţământul profesional Regiunea Rostov, iar A. Nosova a primit, pe lângă Diploma de gradul I, pentru munca sa de cercetare Scrisoare de mulțumire Rector al Universității de Stat de Medicină din Rostov. În 2009, Nosova A. a devenit laureatul etapei regionale a competiției rusești „Mica mea patrie: natură, cultură, etnie”, câștigătoarea etapei regionale și participantă la competiția națională rusă „Pentru conservarea naturii”. și atitudine atentă față de bogăția pădurilor” „Podrost”. Cu o lucrare de cercetare dedicată fondatorului geleobiologiei A. Chizhevsky, Nosova A. participă la I X-a competiție panrusă de lucrări de cercetare istorică „Omul în istorie. Rusia secolul XX”.

În 2008, grupul nostru de cercetare s-a extins și ni s-au alăturat elevii de clasa a IX-a. Gordeev V., Khromova A., Podolskaya V., Buyan R., Fisakova O., Kostyukova K., cărora le-a fost distins, în același an, titlul de „Laureat al Competiției de cercetare a tineretului din întreaga Rusie „UNECO - 2008”. Nikita Kadukov, participant la etapa regională a competiției naționale rusești „Soarta naturii este în mâinile tale”, primește o diplomă de gradul I pentru munca sa de cercetare. Kostyukova K. participă la etapa regională a concursului național rusesc de proiecte de apă „Protecție și restaurare resurse de apă” și primește, de asemenea, o diplomă de gradul I, iar în 2010 devine participant la etapa regională a „Concursului național rusesc de proiecte de apă pentru elevii de liceu” participând la concursul regional „Slaven the Don” în 2010, O. Fisakova pentru munca de cercetare privind studiul calității apei potabile în Zernograd primește o diplomă de gradul I.

În fiecare an, studenții mei participă la sesiunile de toamnă și primăvară ale Academiei de Științe Don pentru tineri cercetători, prezentându-și lucrările educaționale, de cercetare, proiectare și cercetare nu numai la nivel municipal, ci și la nivel regional.

Vara, băieții nu pleacă în vacanță, ci continuă să acționeze. La urma urmei, după cum se spune, „vara este o viață mică”, iar în această viață pentru copiii talentați există un loc nu numai pentru relaxare, ci și pentru cogniție activă lume Echipa de specialitate de vară „Oamenii de știință ai viitorului”, care lucrează în fiecare an în districtul Zernograd din regiunea Rostov, este o formă. educație suplimentară copiii, care vizează pregătirea școlarilor pentru a participa la olimpiade raionale, regionale, întregi rusești, competiții, forumuri, festivaluri, dezvoltarea interesului elevilor pentru profesiile de cercetare, stăpânirea moștenirii școlii științifice rusești și dobândirea de competențe independente de cercetare. Sunt interesat să mă asigur că studenții cu care lucrez vin bine pregătiți la cele mai privilegiate universități din regiune și țară, gata să desfășoare lucrări de cercetare încă din primele luni de studii.

Cu toate acestea, aș dori să notez o problemă asociată cu majoritatea competițiilor și olimpiadelor. Sunt adesea plătiți. Și, prin urmare, copiii talentați din familii cu venituri mici nu au posibilitatea de a lua parte la ele, iar școlile nu au mijloace pentru a-i finanța. Așadar, studenții mei Verevkina M., care au devenit finalistă a I X-a Olimpiada Rusă „Constellation-2008” a proiectelor de cercetare privind problemele de protecție a mediului și Fisakova O., câștigătoarea competiției regionale „Slaven the Don” în 2010, nu au fost. capabil să meargă în finala olimpiadelor.

Cercetare Nu toată lumea poate face activitatea. Și activitățile de proiectare și cercetare sunt în competențele tuturor studenților. Voi împărtăși experiența mea în implementarea activităților de proiectare și cercetare în studiul chimiei. Permiteți-mi să vă dau un exemplu specific al proiectului nostru de cercetare educațională.

După ce am studiat tema „Acizi”, i-am invitat pe copii să participe la dezvoltarea unui proiect de cercetare „Este acru să trăiești cu acizi?”

Întrebarea fundamentală proiectul a fost întrebarea „Ce au în comun lămâia, măcrișul, mărul, apa spumante și o lumânare obișnuită?”

Obiective educaționale: introduce problemele curriculum: Ce sunt acizii? Clasificarea acizilor. Istoria descoperirii celor mai importanți reprezentanți ai acestei clase de substanțe. Aplicarea și utilizarea acizilor. Efectul acizilor asupra corpului uman.

Obiective de dezvoltare: de a insufla abilități în activitățile de cercetare, de a transfera elevii în modul de autoeducare, de a preda creativitatea de grup și capacitatea de a-și justifica punctul de vedere cu privire la rezolvarea unei probleme.

Sarcini: creează o situație problematică; stabilirea de legături între obiecte – procese; rezolvă problema prin analizarea și rezumarea cunoștințelor și abilităților dobândite anterior; căutarea informațiilor lipsă pentru a rezolva problema; creaza conditii pentru munca independenta, obțineți abilități practice în utilizarea tehnologiei informației pentru a crea un proiect de cercetare în chimie.

Toată clasa a lucrat la proiect. Cunoașterea teoriei a avut loc în biblioteci și pe internet. Părinții mi-au ajutat activ elevii.

La început acest subiect Băieții și cu mine am realizat proiectul, pregătind rapoarte, mesaje, tabele, cuvinte încrucișate, ziare. Apoi, când proiectul a fost finalizat în acest fel, le-am sugerat băieților să încerce să dezvolte același subiect, dar folosind tehnologia computerizată. Școala noastră este o școală cu studii aprofundate de informatică, în care A fost creat un spațiu de informare educațională, inclusiv o rețea de calculatoare care unește calculatoarele din toate sălile de clasă și bibliotecile. Pentru a obține rezultate ridicate în învățare, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, abilități de comunicare și tehnologia informației. .6 au fost organizate diverse grupuri.

Primul grup de copii a dezvoltat întrebarea: „Ce au în comun lămâia, măcrișul, mărul, apa spumante și o lumânare obișnuită?” Elevii au analizat compoziția acizilor și au clasat „aciditatea” produselor alimentare, au descoperit dacă toți acizii substanțe lichideși dacă toată lumea poate mânca alimente bogate în acizi.

Grupa a 2-a de copii a studiat întrebarea: „Ce substanțe se numesc indicatori? Istoria descoperirii lor. Cum poți determina un mediu acid folosind indicatori din materii prime naturale acasă?”

Grupa a 3-a - informații pregătite " Sfaturi utile folosind diferiți acizi”. După ce au selectat informațiile necesare, băieții au decis să publice ziarul „Curățătorie chimică la domiciliu”.

Grupa a 4-a - studierea varietatii de acizi, compoziția acizilor, clasificarea acestora. Rezultatul lucrării este un tabel de clasificare a acizilor, realizat folosind TIC.

Grupa a 5-a - a elaborat reguli de siguranță atunci când lucrați cu acizi, efectuând experimente sub îndrumarea unui profesor.

Grupul 6 – a pregătit o publicație care prezintă cercetări privind efectele nocive ale gumei de mestecat asupra organismului copiilor. Băieții au ajuns la următoarea concluzie după ce au analizat această problemă: gumă de mestecat nu atat de sigur pe cat pare!!!

Aș dori să observ că în clasă există întotdeauna mai mulți studenți care sunt fundamental incapabili de o astfel de formă de lucru precum proiectarea. nu insist in astfel de cazuri. Băieții care nu sunt implicați în proiectare sunt asistenții mei; împreună pregătim echipamente și reactivi pentru experimente, curățăm și spălăm sticla chimică. Există un loc și un loc de muncă pentru fiecare.

Atunci când se efectuează lucrări de proiectare și cercetare, are loc nu numai integrarea intra-subiect, ci și conexiunile inter-subiect, deoarece în diferite etape de studiu a materialului acestea sunt considerate proprietăți fizice substanțe, studiind rolul acizilor în natura vie: în viața plantelor, insectelor și a oamenilor, studenții se îndreaptă către cunoștințele dobândite în urma studierii biologiei și fizicii. Da, a fost nevoie de mult timp pentru a dezvolta proiectul de cercetare „Este acru să trăiești cu acizi?”, dar toată lumea a fost mulțumită de rezultatul muncii. În săptămâna științelor naturii, DANUI a prezentat acest proiect de cercetare.

Scolarii desfasoara activitatile pe care le aleg cu mare entuziasm. Activitățile de cercetare și proiectare-cercetare contribuie la transformarea procesului de învățare într-un proces de autoînvățare, permițând fiecărui elev să se vadă ca o persoană capabilă și competentă.

Referințe

Aniskin V.N. Structura și conținutul activităților proiectului // revista „Standarde și monitorizare în educație” nr. 4, 2004 (p. 21-28).

Alekseev N.G., Leontovici A.V.Criterii de eficacitate a predării studenților activități de cercetare //Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. - M., 2001. - (Biblioteca profesională a cadrelor didactice).

Intel Învățare pentru viitor. // Tutorial, ed. a IV-a. M., editura casa comercială „Russian Edition”, 2004.

4. Demin I.S. Utilizarea tehnologiilor informaționale în activități educaționale și de cercetare // Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. - M., 2006. - (Biblioteca profesională a cadrelor didactice).

Leontovici A.V. O selecție de articole despre practica organizării activităților de cercetare ale studenților // Director. - 2001. - Nr. 1. - P. 93-119.

Lobanova N.E. Metoda proiectului în practica didactică // revista „Chimie la școală” nr. 4, 2005.

Doctrina națională a educației în Federația Rusă// Buletin de informare „Acte oficiale în învățământ”. 2000. Nr. 21 (p. 132).

Kharitonov N.P. Fundamentele muncii de cercetare de către școlari // Dezvoltarea activităților de cercetare ale elevilor. - M., 2001. - (Biblioteca profesională a cadrelor didactice).