Macarale

Scop: instruirea copiilor în distingerea formelor geometrice (cerc, oval, triunghi, pătrat, dreptunghi), dezvoltarea percepției formelor.

Material: diferite dimensiuni, gri, alb, ovale și cercuri negre, triunghiuri și dungi dreptunghiulare (o macara în imagine).

Progresul jocului

Pentru ca macaralele să prindă viață și să zboare, ar trebui să le alcătuiți din forme în funcție de culoare și dimensiune. Uită-te la poza cu macarale. Conturează contururile unui cap rotund, a unui corp oval, a unui cioc triunghiular și a picioarelor lungi. Activați aceste cuvinte și expresii.

Dacă capul și corpul se potrivesc cu culoarea și dimensiunea, macaraua prinde viață și copilul poate zbura prin cameră. Dacă macaraua nu are succes, ar trebui să ajuți.

Cea mai bună culoare

Scop: consolidarea cu copiii a cunoașterii culorilor primare și a nuanțelor acestora, a formelor geometrice; , exersați copiii în numărare ordinală în limita a 10; dezvolta gândirea, memoria, atenția.

Progresul jocului

Pregătiți și distribuiți zece pătrate multicolore fiecărui copil.

Cereți copiilor să aranjeze pătratele după preferința de culoare, adică să pună mai întâi pătratul culorii care le place cel mai mult etc.

Apoi cereți copiilor să explice de ce le plac anumite culori mai mult sau mai puțin.

Notă

1. În timpul îndeplinirii sarcinii, este potrivit să puneți o întrebare (pentru exerciții de numărare ordinală: „În primul rând, ce culoare este pătratul tău? Și în al treilea, al șaptelea?” etc.).
2. Citiți copiilor mai multe poezii ale poeților diferiți și rugați-i să răspundă ce culoare asociază cu aceste poezii.

Soare multicolor

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge culorile și imaginația creativă.

Progresul jocului

Oferiți copiilor imagini colorate și invitați-i să vină și să deseneze o poveste amuzantă despre cum soarele a devenit albastru, verde, maro etc. pentru o zi.

De exemplu: într-o zi soarele s-a hotărât să meargă în dumbravă verde. Când a obosit și s-a întins să se odihnească sub un mesteacăn verde, mesteacănul a decis să-i dea Culoarea verdeÎntr-o zi. Puii și animalele s-au uitat la el și nu l-au recunoscut.

Mancare delicioasa

Scop: să vă formați propriile preferințe de gust, capacitatea de a distinge și de a explica calitățile gustative ale diferitelor feluri de mâncare.

Progresul jocului

Invitați copiii să-și imagineze că mănâncă mâncarea lor preferată. Copiii descriu gustul acestui fel de mâncare fără a-l numi.

Pe baza descrierilor, alți copii ghicesc care fel de mâncare le place cel mai bine prietenilor lor. Apoi copiii desenează preparatul lor preferat și spun din ce este făcut.

Ghici după miros

Scop: sensibilitate olfactiva, exercițiu de distingere a mirosurilor din mediu.

Progresul jocului

Invitați copiii să ghicească diverse obiecte, plante și alimente după miros. Copiii sunt legați la ochi și li se permite să mirosească diferite obiecte. Cel care ghicește cele mai multe articole câștigă.

Cine aude mai bine?

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, a atenției, a memoriei figurative, a gândirii copiilor; extinde orizontul copiilor; cultivați concentrarea, relațiile de prietenie.

Progresul jocului

Invitați copiii să închidă ochii, să se concentreze și să încerce să-și amintească toate sunetele pe care le aud într-un minut. Copiii ascultă cu atenție, deschid ochii și desenează tot ce au auzit.

Copiii își completează desenele cu povești despre ceea ce au auzit. Câștigă cel care aude cele mai multe sunete.

Ce este?

Scop: dezvoltarea percepției și a senzațiilor tactile, exersarea capacității de a distinge și de a numi obiecte realizate din diferite materiale.

Progresul jocului

Un grup de copii sau unul dintre ei trebuie să fie legat la ochi, iar obiectele din diverse materiale trebuie așezate pe masă: lemn, metal, țesătură, hârtie etc.

Cereți copiilor legați la ochi să atingă aceste obiecte cu degetele și să ghicească din ce sunt făcute. Avertizați că nu puteți simți obiectul cu degetele, trebuie doar să îl atingeți.

Serebryakova Natalia Iurievna
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor copiilor mai mari

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor copiilor mai mari.

Exercițiu"Figuri de stick"

Ţintă. Dezvoltarea percepției formei și mărimii, educație copii capacitatea de a crea forme geometrice din bețe.

Material de joc. Bețe de numărat.

Descriere exerciții. Educator invită copiii să-și amintească și să numească forme geometrice celebre. După care vorbeste: „Astăzi vom face figurine”. Apoi le dă copiilor sarcini: „Fă un pătrat mic”. Apoi întreabă câte bețe au folosit băieții pentru a construi silueta.

După aceasta, îi invită pe copii să construiască un pătrat mare din bețe. Apoi află din câte bețe este făcută fiecare parte a figurii. (Din doi.)

În timpul ulterioare exerciții Copiilor li se poate cere să construiască un triunghi mic, apoi un triunghi mare, sau un patrulater mic și un patrulater mare și să vorbească despre numărul de bețe folosite pentru a construi figurile.

Un joc "Răspunde repede"

Ţintă. Întărirea capacității de a distinge semne articole: culoare, formă, dimensiune.

Material de joc. Minge.

Mișcare jocuri. Educator stă în cerc cu copiii și explică regulile jocuri: „În joc trebuie să poți răspunde rapid. Am o minge în mâini. Voi numi o culoare și voi arunca o minge unuia dintre voi. Cel care a prins mingea trebuie să numească obiectul de această culoare. După aceasta, jucătorul însuși numește orice culoare și aruncă mingea cuiva din copii. El prinde mingea și numește obiectul etc. Aceeași culoare se poate repeta de mai multe ori, deoarece există multe obiecte de aceeași culoare.”

Puteți juca jocul diferit. De exemplu, spune profesorul: "Rundă". Copil răspunsuri: "Masa", apoi oferă cuvânt: "Pătrat" etc.

Data viitoare, valoarea este luată ca caracteristică principală. Profesorul spune cuvântul"mare"și aruncă mingea. "Soare", - cel care l-a prins răspunde și denumește o altă valoare, de exemplu, "lung".

Exercițiu"Dreapta stanga"

Ţintă. , formarea capacității de a naviga corect în locația obiectelor.

Material de joc. Casetă de selectare, minge, cub, imagini copii.

Descriere exerciții. Educator invită băieții să repete unde este mâna lor dreaptă, unde este mâna stângă, unde este piciorul drept, unde este piciorul stâng.

După aceasta, cheamă la el un copil și îi dă mana dreapta steag, se întoarce cu fața tuturor și întreabă: „În ce mână are Tima steagul?”. Băieții dau răspunsul.

Apoi cheamă un alt copil, îi dă o minge în mâna stângă și întreabă: „În ce mână este mingea?” (La stânga).

Apoi îl roagă pe următorul copil să stea pe un picior și întreabă: „Pe ce picior stă Nikita?” (Pe dreapta.)

Exercițiu poate fi repetat de mai multe ori.

Cu ocazii ulterioare exerciții puteți folosi imagini care înfățișează copii care țin ceva în mâini sau își ridică piciorul sau brațul.

Exercițiu„Îndoiți figurile”

Ţintă. Dezvoltarea percepției spațiale, învățând să compună un întreg din părți.

Material de joc. Un set de forme geometrice, o imagine - un eșantion (figurele sunt așezate, de exemplu, o mașină, un iepure de câmp, un pom de Crăciun.

Descriere exerciții.

1. Educator invită copiii să examineze cu atenție imaginile și, pe baza eșantionului, să realizeze aceleași forme geometrice.

2. Educator invită înșiși copiii, fără a se baza pe un model, să alcătuiască o poză cu un animal, sau o pasăre, sau o floare din forme geometrice.

Un joc „Ce s-a întâmplat și ce se va întâmpla?”

Ţintă. Dezvoltarea percepției timpului, clarificarea ideilor copii despre timpul trecut și prezent.

Mișcare jocuri. Educator vă invită să ascultați o poezie scurtă și să spuneți dacă ceea ce spune s-a întâmplat sau se va întâmpla. Poem "Jucării" A. Barto servește bine acestui scop. De exemplu:

Taurul se plimbă, se legănă, oftează pe fugă:

„Oh, placa se epuizează! Acum o sa cad".

spun copiii: "Swinging"- asta e acum, și "Voi cadea"„Se va întâmpla în continuare.”

Au aruncat Mishka pe podea,

I-au smuls laba lui Mishka.

tot nu-l voi părăsi,

Pentru că e bun.

spun baietii: „Scăpat și rupt”- Era, "Eu nu voi renunța"- va fi.

Exercițiu"Cat e ceasul acum?"

Ţintă. Dezvoltarea percepției timpului, formarea ideilor despre timp.

Material de joc. Ceas de jucărie.

Descriere exerciții. Educator invită copiii să se uite la ceasul de jucărie și să spună ce văd. Apoi profesorul vorbeste: „Acum e dimineață. Ceasul nostru arată ora 8 (pune mâinile pe un ceas de jucărie) Acum vom mânca.” Îmi cere să repet cât este ceasul.

Acest exercițiu se poate repeta la diferite momente ale zilei, obisnuindu-se treptat copiii să înțeleagă că în diferite momente ale zilei fac lucruri diferite.

Un joc „Tops-Roots”

Ţintă. Dezvoltarea simțului gustului la copii, dezvoltând capacitatea de a identifica o legumă după gust.

Material de joc. Legume.

Mișcare jocuri. Profesorul clarifică cu copiii ce vor numi "topuri", Si ce - "radacini": „Se va numi rădăcina comestibilă a unei legume "radacini", iar fructul comestibil de pe tulpină este "topuri". Educator numește o legumă, iar copiii răspund rapid ce conține ea comestibil: vârfuri sau rădăcini. Profesorul avertizează astfel încât copiii să fie atenți, deoarece unele legume conțin ambele comestibile. Profesorul sună: "Morcov!" Copii Răspuns: "Rădăcini". "Roșie!" - „Vârfuri”. "Ceapă!" - „Vârfuri și rădăcini”.

Educator poate oferi o altă opțiune. El cheamă cuvântul "topuri", iar copiii își amintesc legumele care au comestibile "topuri".

După aceasta, profesorul îi invită pe copii să guste din ceea ce mănâncă și să spună dacă este un vârf sau o rădăcină. Cheamă la el un copil, închide ochii, iar profesorul îi dă o bucată de morcov să încerce și întreabă ce este. Copil răspunsuri: „Acesta este un morcov. Coloana vertebrală". În continuare, profesorul cheamă un alt copil să i se alăture. Restul copiilor urmăresc și se asigură că răspunsurile sunt corecte. Cel care greșește plătește un forfeit, care până la urmă jocurile sunt răscumpărate.

Un joc „Cine își va aminti?”

Ţintă. Dezvoltare abilități motorii fine , ochi, atenție, memorie.

Material de joc. Eșantion de carduri, bețe de diferite lungimi.

Mișcare jocuri. Profesorul le arată copiilor o probă timp de 5-10 secunde. Copiii trebuie să-l privească cu atenție și să-și amintească în ce ordine sunt așezate bețișoarele. După care profesorîndepărtează cardul de probă și copiii așează în mod independent imaginea pe care tocmai au văzut-o din bețe.

La sfârșitul lucrării, copiii compară desenul cu proba.

Exercițiu„Azul sensibil”

Ţintă. Dezvoltare perceptia auditiva .

Material de joc. Cutie opaca cu capac, obiecte mici.

Descriere exerciții. Educator le arată băieților cutia și vorbeste: „Am pus mai multe articole în această cutie. Cel pe care îl sun trebuie să stabilească după ureche câte articole sunt în cutie.” Profesorul scutură cutia și cheamă un copil, care numește numărul estimat de obiecte din cutie. Dacă răspunsul este incorect, adultul sună un alt copil etc.

Când se ghicește numărul de articole din casetă, profesorul nu va observa copii schimbă numărul de articole și jocul continuă.

Jocuri de dezvoltare perceptie vizuala pentru copiii de vârstă școlară primară

Exercițiu: „Alegeți culorile potrivite”
Ţintă:
Dezvoltarea orientării vizuale în percepția culorilor
Dezvoltarea capacității de a recunoaște și de a numi culorile
Dezvoltarea percepției auditive, a memoriei vizuale
Progresul exercițiului:
Profesorul le cere copiilor să determine culoarea panglicilor, apoi culoarea crestăturilor. Dacă copiii întâmpină dificultăți în îndeplinirea unei sarcini, profesorul îi ajută.
Apoi copiii potrivesc culorile panglicilor cu culorile crestăturilor. Dacă copiii întâmpină dificultăți în îndeplinirea acestei sarcini, profesorul îi ajută pe copii să găsească potrivirile corecte.

Exercițiu: „De la cerc mare celui mic"
Ţintă:
Dezvoltarea orientării vizuale la perceperea dimensiunii unui obiect


Progresul exercițiului:
Profesorul îi invită pe copii să monteze panoul senzorial „Insert”, începând cu cel mai mare cerc și terminând cu cel mai mic. Fiecare copil trebuie să-și găsească o „casă”.
Dacă apar dificultăți la îndeplinirea unei sarcini, profesorul încurajează copiii să finalizeze exercițiul în mod independent.

Exercițiu: „De la cerc mic la mare”
Ţintă:
Dezvoltarea orientării vizuale la perceperea dimensiunii unui obiect
Dezvoltarea capacității de a recunoaște și de a numi culoarea, dimensiunea, forma obiectelor
Dezvoltarea memoriei vizuale, a orientării auditive
Progresul exercițiului:
Profesorul îi invită pe copii să monteze panoul senzorial „Insert”, începând cu cel mai mic cerc și terminând cu cel mare. Fiecare copil trebuie să-și găsească o „casă”. Dacă apar dificultăți la îndeplinirea unei sarcini, profesorul încurajează copiii să finalizeze exercițiul în mod independent.

Exercițiu: „Ce lipsește”
Ţintă:
Dezvoltarea memoriei vizuale, orientarea vizuală în percepția culorii, formei, dimensiunii unui obiect
Progresul exercițiului:
Profesorul le arată copiilor panoul „Insert”, complet asamblat. Apoi copiii închid ochii. Profesorul ascunde un cerc și îi întreabă pe copii care cerc lipsește (după culoare, mărime).

Exercițiu: „Amintiți-vă și repetați”
Ţintă:
Dezvoltarea orientării vizuale în percepția culorii, formei, dimensiunii obiectelor
Dezvoltarea capacității de a recunoaște și de a numi culoarea, dimensiunea, forma obiectelor
Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei
Progresul exercițiului:
Profesorul le arată copiilor cum să monteze panoul „Insert”. Copiii trebuie să repete exact secvența de asamblare a panoului.
Fiecare copil finalizează sarcina. Pe măsură ce exercițiul este repetat, numărul de inserții colectate crește.

Exercițiu: „Prinți-l cu ochii”
Ţintă:

Formarea fixării privirii, concentrarea atenției
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra unui tub cu bule: cum își schimbă culoarea tubul, ce înoată în el (pește, bule).
Copiii examinează cu atenție ce se întâmplă în tub.

Exercițiu: „Numără bulele”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra unui tub cu bule: cum își schimbă culoarea tubul, ce înoată în el (pește, bule). Se adresează copiilor: „Băieți, uitați-vă câte bule plutesc, să le numărăm.”
Copiii și profesorul lor numără bulele, urmărindu-și mișcările cu degetele.

Exercițiu: „Prinți cu degetul”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii, concentrarea, urmărirea lină, coordonarea mână-ochi.
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra tubului cu bule: cum își schimbă culoarea și ce înoată în el (pește, bule). Se adresează copiilor: „Să prindem un pește”.
Fiecare copil „prinde” un pește de o anumită culoare (urmează mișcările peștelui cu degetul de-a lungul suprafeței nervurate a tubului).
Copiii „prind” pești, uneori cu mâna dreaptă, alteori cu mâna stângă.

Exercițiu: „Găsiți același pește”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii, concentrării, memoriei vizuale, coordonării ochi-mână
Dezvoltarea sensibilității tactile.
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra reflectării tubului în oglindă, subliniind că același pește înoată în tubul care se reflectă. Se adresează copiilor: „Să prindem niște pești”.
Copiii „prind” același pește, mai întâi într-un tub, apoi în reflexia acestuia, analizând suprafața (netedă, nervură).

Exercițiu: „Sus și Jos”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii, concentrarea, urmărirea lină, coordonarea mână-ochi
Îmbunătățirea orientării spațiale
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra tubului cu bule, cum își schimbă culoarea tubul, ce plutește în el (pește, bule) Se adresează copiilor: „Băieți, unde s-a dus această bula?”
Copiii determină locația bulelor.

Exercițiu: „Cine este în oglindă”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii
Dezvoltarea senzațiilor tactile și a conștiinței de sine.
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra oglinzii și le cere să se privească în oglindă și să le atingă reflexia.
Apoi profesorul desenează puncte pe fețele copiilor: pe nas, obraji. Chin - și din nou îi invită să se uite la reflectarea lor în oglindă.

Exercițiu: „Lasă o urmă”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii
Dezvoltarea senzațiilor tactile și a abilităților motorii fine.
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra oglinzii. El cere să se privească în oglindă, să-și atingă reflexia
După ce copiii ating oglinda, profesorul atrage atenția asupra semnului lăsat pe oglindă. Apoi îi invită pe copii să facă un semn pe oglindă cu vopsele. Copiii aleg vopsele, imprimă urme pe oglindă cu un deget, o pensulă sau o palmă.
Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că semnele de vopsea de pe oglindă strălucesc în întuneric. Apoi aprinde lumina.

Exercițiu: „Să ne desenăm”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii
Dezvoltă senzațiile tactile, conștientizarea de sine și abilitățile motorii fine.
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra oglinzii: „Uită-te la tine în oglindă, atinge-ți reflexia”.
Apoi profesorul distribuie vopsele copiilor și le cere fiecărui copil să se deseneze pe oglindă. Copilul își trasează conturul feței pe oglindă, desenează părți ale feței: ochi, sprâncene, buze etc.
După desen, copiii își examinează desenele fără lumină și cu lumină.

Exercițiu: „Desenarea emoțiilor”
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Formarea fixării privirii
Dezvoltarea senzațiilor tactile, a conștiinței de sine și a abilităților motorii fine, lumea emoțională copii
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra oglinzii și le cere să se privească în oglindă și să le atingă reflexia.
Apoi profesorul arată un zâmbet vesel în oglindă și îi întreabă pe copii ce emoție este.
După ce au numit emoția, copiii trebuie să o înfățișeze pe oglindă cu vopsele. În timpul exercițiului, copiii descriu o emoție.
Când repetați exercițiul, ar trebui să complicați sarcina - descrieți mai multe emoții, dvs stare emoțională, precum și starea profesorului și a celuilalt copil.

Exercițiu: „Desenează o figură”.
Ţintă:
Activarea percepției vizuale
Fixarea culorii, formei, dimensiunii.
Dezvoltarea abilităților motorii fine.
Progresul exercițiului:
Profesorul atrage atenția copiilor asupra oglinzii și pictează. Îi invită pe copii să deseneze pe oglindă: un cerc verde, un pătrat roșu, un triunghi portocaliu etc.
Când repetați exercițiul, ar trebui să complicați sarcina - desenați un cerc roșu, unul mic, un triunghi verde, unul mare etc.

JOCURI,

DEZVOLTAREA ATENȚIEI

ȘI PERCEPȚIA AUDITORĂ

Încă de la naștere, un copil este înconjurat de multe sunete: sunet de vânt și ploaie, foșnet de frunze, lătrat de câini, claxoane de mașină, muzică, oameni care vorbesc...

Dar toate aceste impresii auditive sunt percepute de bebeluș inconștient, contopindu-se cu alte semnale, mai importante pentru el. Copilul nu știe încă să-și controleze auzul, uneori pur și simplu nu observă sunete, nu le poate compara și evalua după volum, putere, timbru.

Abilitatea de a se concentra asupra sunetului este o caracteristică umană foarte importantă. Fără el, este imposibil să înveți să asculți și să înțelegi vorbirea, principalul mijloc de comunicare.

Pentru ca un copil să învețe să pronunțe sunetele curat și clar, să pronunțe cuvintele clar, să-și folosească corect vocea (să vorbească expresiv, acolo unde este necesar, să schimbe volumul și viteza vorbirii), trebuie să învețe să încordezeauz, prinde și distinge sunete.

Această abilitate nu apare de la sine, chiar dacă copilul are un auz natural acut. Ea trebuie dezvoltată încă din primii ani de viață. Cel mai bun mod de a face acest lucru este în joc.

Scopul jocurilor prezentate în acest capitol este să deschidă bebelușului o lume specială de sunete, să-i facă atractive și pline de semnificație, vorbind despre ceva important. Ascultând cuvintele și jucându-se cu ele, copilul își dezvoltă auzul, își îmbunătățește dicția, încercând să apropie sunetul vorbirii sale de ceea ce aude de la ceilalți.

În aceste jocuri, copilul învață să distingă „sunetul” obiectelor familiare, vocile animalelor, păsărilor și oamenilor. Acest lucru necesită de la copil nu numai percepție activă, ci și memorie bună, gândire dezvoltată și o ureche elementară pentru muzică.

CINE VA AUDEA CE?

ŢINTĂ: Dezvoltarea atenției auditive, completarea vocabularului activ, dezvoltarea vorbirii frazale.

MATERIAL: Ecran, diverse obiecte de sunet: clopot, ciocan, zdrăngănitor cu pietricele sau mazăre, trompetă, clopoțel, tamburin etc.

PROGRESUL JOCULUI: Un adult din spatele ecranului bate cu un ciocan, sună un clopoțel, bate la tambur etc. și îi invită pe copii să ghicească ce obiect a produs sunetul. Sunetele trebuie să fie clare și contrastante, astfel încât copilul să le poată ghici.

RECUNOAȘTE DUPĂ SUNET

ŢINTĂ:Dezvoltarea atenției auditive și a vorbirii frazale.

MATERIAL: Diverse jucării și obiecte care pot fi folosite pentru a produce sunete caracteristice (carte, hârtie, lingură, pipă, tobă etc.)

PROGRESUL JOCULUI: Copilul stă cu spatele la adult, care scoate zgomote și sunete cu diferite obiecte. Dacă copilul ghicește ce a făcut sunetul, el ridică mâna și îi spune adultului despre asta fără să se întoarcă.

Puteți face o varietate de zgomote: aruncarea unei linguri, a unei mingi, a hârtiei pe podea; loviți un obiect cu un obiect, răsfoiți o carte, rupeți sau șifonați hârtie etc.

Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește drept recompensă jetoane colorate sau stele mici.

GHICI CE SĂ FAC

SCOP: Dezvoltarea la copii a capacităţii de a comuta atenţia auditivă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor, capacitatea de a corela acțiunile cu sunetul unui tamburin.

MATERIAL:Tamburină, două steaguri. PROGRESUL JOCULUI: Copilul are două steaguri în mâini. Dacă un adult sună tamburul tare, copilul ridică steagurile și le flutură, iar dacă tamburina sună în liniște, coboară steagurile în jos.

Adultul monitorizeaza postura corecta a copiilor si executarea precisa a miscarilor. Alternați tare și. Sunetul liniștit al tamburinei este necesar de cel mult 4 ori, astfel încât copilul să poată efectua cu ușurință exercițiul.

CINE ESTE ATENT?

SCOP: Dezvoltarea acuității auzului, capacitatea de a percepe corect instrucțiunile verbale, indiferent de puterea vocii cu care este pronunțată.

material:Păpușă, urs de jucărie, mașină.

PROGRESULjocuri:Copilul stă la o distanță de 2-3 m de adult, iar pe masă sunt jucării. Adultul avertizează copilul: „Acum îți voi da sarcini, voi vorbi în șoaptă, așa că trebuie să stai în liniște ca să auzi. Atenție!" Apoi spune:

- Luați ursul și puneți-l în mașină.

- Luați ursulețul din mașină.

- Pune păpușa în mașină.

- Ia păpușa la o plimbare în mașină.

Copilul trebuie să audă, să înțeleagă și să urmeze aceste comenzi. Sarcinile ar trebui să fie scurte și simple și ar trebui să fie pronunțate liniștit, dar foarte clar.

SOARE SAU PLOAIA?

ţintă: Dezvoltarea la copii a capacității de a comuta atenția auditivă și de a efectua acțiuni în funcție de diferitele sunete ale tamburinei.

material:Tamburină, imagini înfățișând copii mergând în soare strălucitor și ploaie (copii alergând sub baldachin).

PROGRESUL LECȚIEI: Adultul îi spune copilului: „Acum tu și cu mine vom merge la plimbare. Nu plouă, vremea este bună, soarele strălucește și puteți culege flori. Tu mergi, iar eu voi suna tamburinul și îți va fi mai distractiv să mergi la sunetele ei. Dacă începe să plouă, voi bate în tambur, iar când auzi bătăile, fugi în casă. Ascultă cu atenție când sună tamburina și când bat în ea.”

Adultul repetă jocul, schimbând sunetul tamburinei de 3-4 ori.

ALERGĂ PE VEDETE

ŢINTĂ: Dezvoltarea atenției auditive, a coordonării și a simțului ritmului.

MATERIAL: Tamburin (tamburin).

PROGRESUL LECȚIEI: Un adult bate liniștit, tare și foarte tare într-o tamburină. După sunetul tamburinei, copilul efectuează mișcări: la un sunet liniștit merge pe degetele de la picioare, la un sunet puternic merge în pas plin, la un sunet mai puternic aleargă.

UNDE AI SUMAT?

SCOP: Dezvoltarea direcției atenției auditive, capacitatea de a determina direcția sunetului, orientarea în spațiu.

material:Clopotul sună.

PROGRESUL LECȚIEI: Copilul închide ochii, iar adultul stă în liniște departe de copil (stânga, dreapta, în spate) și sună. Copilul, fara sa deschida ochii, trebuie sa arate cu mana in directia din care vine sunetul. Dacă arată corect, adultul spune: „Așa este!” Copilul deschide ochii, adultul ridică și arată clopoțelul. Dacă copilul greșește, ghicește din nou. Jocul se repetă de 4-5 ori.

Este necesar să vă asigurați că copilul nu deschide ochii în timp ce se joacă. Când indică direcția sunetului, el trebuie să se întoarcă cu fața spre locul din care se aude sunetul. Apelul nu trebuie să fie foarte tare.

Ghici ce ma joc?

ţintă:Dezvoltarea stabilității atenției auditive, a capacității de a distinge un instrument după ureche după sunetul său.

material:Jucarii muzicale: toba, armonica, tamburina, orga, pipa si altele.

Desfășurarea LECȚIEI: Un adult arată copilului instrumentele muzicale unul câte unul și îi întreabă numele. Dacă copilul nu știe, adultul denumește instrumentele și le introduce în sunetele lor. Copilul ascultă și examinează instrumentele.

Când adultul este convins că copilul a învățat numele instrumentelor și își amintește sunetele acestora, jucăriile sunt puse în spatele ecranului. Adultul repetă cântând la diferite instrumente acolo, iar copilul încearcă să ghicească „al cui cântec se aude” după sunet. Dacă copilul face față cu ușurință sarcinii, o puteți complica.

STÂRICI ȘI VRABII

ţintă:Dezvoltarea capacității de a determina tempo-ul tamburinului, învățând copilul să efectueze acțiuni în funcție de tempo-ul tamburinului.

material:Tamburină, două poze (stârc care se plimbă, vrabie săritoare)

PROGRESUL JOCULUI: Un adult îi arată copilului o poză cu un stârc și îi spune: „Cătarul are picioare lungi, ea merge important, încet, așa cum este pe cale să sune un tamburin.” Un adult bat incet intr-o tamburina, iar copiii imita mersul lent al stârcilor.

Apoi adultul arată o poză cu o vrabie care sărită și spune că vrăbiia sare la fel de repede cum va suna o tamburină. Bate repede la tambur, iar copilul sare ca o vrabie. Apoi adultul schimbă tempo-ul tamburinei, % copilul merge în consecință ca stârcul sau sare ca vrabia.

Sunetul tamburinei se schimbă de 4-5 ori.

FĂ CE SPUN

SCOP: Dezvoltarea capacității de a asculta o sarcină până la sfârșit, de a o înțelege și de a efectua acțiuni adecvate. Distingeți acțiunile care au sens opus (a urca – a coborî).

material:Cuburi, două păpuși cuibărit, două păpuși în rochii culoare diferita, bazin de apă, pătuț, mașină.

PROGRESUL JOCULUI: Un adult construiește o scară din cuburi. Așezați o păpușă matrioșcă la bază și pe treapta de sus (puteți lua orice alte figurine mici). Apoi adultul îl întreabă pe copil: „Ajută-l pe matryoshka să coboare pe scară!” Dacă copilul face totul corect, este lăudat și rugat să spună cum a coborât matrioșca de pe scară (săritură-săritură-săritură). Copilului i se oferă următoarele sarcini:

- cere niște apă să spele păpușa în rochie roșie (copilul găsește păpușa și o spală cu apă din lighean, spunând: „Apă, puțină apă, spălați fața păpușii!”);

- ajutați matrioșca să urce pe scară (adultul îl învață pe copil să însoțească ridicarea păpușii cuibăritoare cu cuvintele: sus, sus... și sus);

- puneți păpușa într-o rochie verde în pătuț și legănați-o pentru a adormi (copilul și adultul cântă împreună: „Ah-ah, ah-ah, Lyuli, copiii toți dorm”);

- Călărește păpușa matryoshka care stă pe scara din mașină (copilul o rostogolește și spune: „Înainte - înapoi, înainte - înapoi”).

Puteți veni cu alte sarcini. Dacă copilul este distras și nu ascultă sfârșitul sarcinii, aceasta se repetă din nou.

CINE SPUNE?

ţintă:Întărirea capacității copilului de a distinge legumele și fructele după aspect, dezvoltarea atenției auditive.

material:Fructe și legume pe o tavă (măr, castraveți, morcovi etc.)

PROGRESUL JOCULUI: participă mai multe persoane. Toată lumea ia un articol din tavă și îl numește: „Am un măr!” Am morcovi! Am un castravete mare! Și am un castravete mic!” (Adultul sugerează că castravetele mic poate fi numit „castraveți”, iar copiii repetă noul cuvânt.)

Adultul pune pe unul dintre copii langa el si cu spatele la ceilalti. (Fructele și legumele sunt din nou pe tavă.) Unul dintre copii vine la masă, ia un fruct sau o legumă din tavă și spune: „Am luat și țin un măr în mână”. Apoi o pune pe tavă și se întoarce la locul ei. „Ghici cine ținea un măr în mână și ți-a spus despre asta?” – întreabă adultul. Dacă un copil recunoaște un prieten după voce, toată lumea bate din palme, iar cel recunoscut ia locul șoferului. Dacă copilul greșește, conduce din nou.

ZĂPADĂ

ŢINTĂ:Dezvoltarea capacității copilului de a înțelege instrucțiunile unui adult, de a efectua mișcări adecvate și de a folosi prepoziții în vorbire.

MATERIAL: Batiste albe.

Progresul JOCULUI: Un adult citește o poezie de A. Barto:

Zăpada, zăpada se învârte, toată strada e albă! Ne-am adunat în cerc, Învârtindu-ne ca un bulgăre de zăpadă!

În timp ce citește, un adult face mișcări circulare cu mâinile și se învârte. Apoi îl invită pe copil să se transforme într-un fulg de nea: îl pune pe cap sau îi dă o batistă albă. Poezia este citită din nou, iar copilul repetă mișcările fulgului de nea după adult.

După ce citește poezia, adultul ascunde copilul fulg de nea (în spatele unui dulap, sub o masă sau în spatele unei uși) și întreabă: „Unde a zburat fulgul alb de nea?” Copilul răspunde: „Pentru dulap!” Din nou, adultul ascunde fulgul de nea și întreabă unde a zburat. Fiecare copil răspunde la întrebare folosind

prepoziţii adecvate.

Poezia este citită de 3-4 ori, de același număr de ori „fulgul de nea este ascuns”.

Pentru elevii cu retard mintal, procesul de percepție este adesea limitat doar la recunoașterea și denumirea ulterioară a unui obiect. Ei nu stăpânesc tehnica percepției, nu evidențiază detaliile principale, esențiale, ci le „smulge” pe cele secundare, nu au o percepție holistică a tabloului intrigii. Când descriu o imagine, ele listează detalii individuale, adesea minore, și nu văd conexiunea internă. Percepția copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o diferențiere scăzută; ei confundă adesea obiectele care sunt similare între ele într-un fel sau altul. De exemplu, numerele 6 și 9, literele Z și E etc.

În procesul de predare a unui student, trebuie să ne străduim ca „percepția să devină gândire” (D.B. Elkonin). Percepția ar trebui să devină mai analitică, mai diferențiată, să capete caracterul de observație organizată, iar rolul cuvintelor în percepția obiectelor și fenomenelor ar trebui să crească.

Cercetările psihologice și pedagogice au arătat că unul dintre metode eficiente organizarea percepţiei şi educarea observaţiei este o comparaţie. În același timp, percepția devine mai profundă, numărul erorilor scade.

Ca urmare a activităților de joc și educaționale, percepția ar trebui să se transforme în activitate independentă, în observație.

Jocul „De câte ori apare”

Jocul îmbunătățește viteza și acuratețea percepției.

Opțiunea 1. Profesorul îi invită pe copii să privească o imagine în care sunt aranjate aleatoriu diverse obiecte (păpuși, mașini etc.). Poza este afișată pentru o perioadă limitată de timp. Înainte de a o demonstra, profesorul le cere copiilor să numere câte mașini sunt în această imagine. Când poza este îndepărtată, copiii răspund câte mașini au găsit. Treptat, jocul se poate complica, de exemplu, după demonstrație, întrebați copiii câte dintre aceste mașini au fost roșii, camioane etc.

Jocul dezvoltă nu numai percepția, ci și memoria și atenția.

Opțiunea 2. Profesorul invită copiii să răspundă într-un text scurt (la alegerea profesorului) într-un anumit timp:

De câte ori apare litera „a” (sau oricare alta)?

De câte ori apare „.”?

Câte nume de animale au apărut în text etc.

Jocul „Forme geometrice”

Jocul are ca scop dezvoltarea percepției formei obiectelor.

Pe afiș și pe tablă sunt fișe cu desene cu forme geometrice.

Temă pentru studenți:

Determinați câte triunghiuri sunt în imagine,

Stabiliți câte cercuri sunt în imagine etc.

Sarcina poate fi complicată prin rugarea copiilor să deseneze aceeași imagine folosind șabloane. Dacă copiii se descurcă cu ușurință, vă puteți oferi să desenați din memorie.

Ira "Gantă magică"

Într-o pungă de la țesătură groasă Sunt așezate diverse obiecte și copiii, unul câte unul, trebuie să stabilească prin atingere ce obiect au întâlnit.

În clasa I, literele decupate din carton pot fi puse într-o pungă. Un elev legat la ochi scoate o scrisoare, o simte și o numește. Din literele pe care copiii le-au scos din „punga magică”, le poți cere să formeze un cuvânt.

Jocuri de dezvoltare a memoriei.

Copiii cu retard mintal, de regulă, au o memorie semnificativ mai puțin dezvoltată decât semenii lor. Au predominanța memoriei vizual-figurative, memoria semantică este practic nedezvoltată, volumul materialului memorat este redus, acuratețea memorării este scăzută, iar productivitatea memorării este afectată. Copiii își amintesc mai bine materialul prezentat vizual decât materialul verbal, așa că materialul verbal trebuie susținut de suporturi.

Pentru acești copii, memoria mecanică rămâne foarte mult timp dominantă; ei nu știu să diferențieze sarcinile de memorare, așa că este necesar să-i înveți să evidențieze lucrurile principale, esențiale, să-i înveți tehnici productive de memorare, să învețe să stabilească conexiuni logice. și identificați secvențele. Cel mai adesea, acești copii își amintesc lent și uită rapid materialul educațional. S-a constatat însă că un numar mare de repetarea aceluiași material provoacă pierderea interesului și nu dă rezultatul dorit. Folosirea jocurilor poate crește interesul copilului.

În procesul de învățare, „memoria copilului ar trebui să devină gânditoare” (D.B. Elkonin). Prin urmare, în procesul de lucru la dezvoltarea memoriei, se disting următoarele domenii:

Dezvoltați volumul și acuratețea memorării, îmbunătățiți productivitatea memorării;

Întăriți rolul și creșteți gravitație specifică memorarea verbal-logica (fata de vizual-figurativa);

Învață copilul să-și gestioneze în mod conștient memoria, să-și regleze manifestările (memorizare, reproducere, rememorare).

1. Jocul „Cine este mai mult"

Jocul dezvoltă memoria verbală.

Profesorul citește 10 cuvinte, copiii trebuie să-și amintească cât mai multe mai multe cuvinteși notează-le.

De exemplu: casă, birou, alb, bun, pară, cretă, tare, ceașcă, lumânare, masă.

2. Jocul „Ce pentru ce”"

Jocul dezvoltă memoria logică, semantică. Profesorul le citește copiilor un grup de cuvinte legate logic și determină împreună cu copiii cum sunt conectate aceste cuvinte. Apoi profesorul citește primul cuvânt, iar copiii îl scriu pe al doilea

De exemplu:

frunză - carte

felie - portocală

elev – clasă

picătură - râu

Copiii determină că primul cuvânt desemnează o parte a întregului. Profesorul citește primele cuvinte separat, iar elevii notează al doilea cuvânt.

Jocul devine mai complicat dacă profesorul oferă elevilor trei cuvinte combinate ca sens. În același timp, se atrage atenția și asupra conexiunii logică care există între cuvinte. De exemplu: pădure - urs - bârlog.

Apoi profesorul citește cu voce tare un grup de cuvinte:

primăvară – soare – pârâu

râu – pescar – ciorbă de pește

pod - râu - apă

albina - stup - miere

stejar – ghinda – porc

Profesorul numește primul cuvânt, iar elevul trebuie să-și amintească de celelalte două.

3. Jocul „Prinde răul” "

Jocul se dezvoltă memorie vizuală, antrenează procesele de rechemare, dezvoltă atenția.

Copiii sunt polițiști care prind un criminal.

Pe card este înfățișat „Portretul” criminalului forme geometrice culoare diferita. Profesorul arată copiilor „portretul” pentru o vreme și le roagă să-l amintească bine, pentru că nu îl pot lua cu ei.

Apoi portretul este îndepărtat și profesorul le pune copiilor întrebări despre cum arată criminalul.

Ce formă au ochii lui?

Ce culoare au?

Ce formă are nasul? etc.

După ce copiii își amintesc cum arată „un criminal”, portretul este afișat din nou și copiii se testează pe ei înșiși.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției

Tipul predominant de atenție la copiii cu retard mintal rămâne atenția involuntară foarte mult timp. Acest lucru se explică prin faptul că caracterul vizual-figurativ al activității lor mentale predomină.

Cresterea atentiei voluntare la copiii performanti se produce intens din clasa a I-a, in timp ce la copiii performanti doar o usoara crestere se observa pana la sfarsitul clasei a III-a. Dezvoltarea atenției voluntare este strâns legată de dezvoltarea motivației de învățare, care este de obicei slab dezvoltată la copiii cu retard mintal. În plus, copiii cu retard mintal au mult mai puțin decât norma de vârstă pentru durata atenției, o distribuție mai slabă a atenției, o stabilitate scăzută a atenției și nu pot schimba rapid atenția de la un obiect la altul.

Utilizarea jocurilor în timpul lecției vă permite să creșteți nivelul de atenție, să dezvoltați proprietăți ale atenției precum stabilitatea, distribuția, comutarea și, de asemenea, să creșteți volumul atenției.

Informații conexe.