អ្វីដែលកំពុងគិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ការគិតតាមរយៈអារម្មណ៍

រយៈពេលពីកំណើតរហូតដល់ចូលសាលាគឺយោងទៅតាមអ្នកជំនាញទូទាំងពិភពលោក អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដ៏លឿនបំផុតរបស់កុមារ ការបង្កើតដំបូងនៃគុណភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។ គុណសម្បត្តិ និង សម្បត្តិ ដែលធ្វើឲ្យគាត់ក្លាយជាបុរស។

សំណួរដែលចង់ដឹងចង់ឃើញក្លាយជាការអមដោយធម្មជាតិនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដើម្បីឆ្លើយពួកគេដោយឯករាជ្យ កុមារត្រូវងាកទៅរកដំណើរការនៃការគិត។ ដោយមានជំនួយពីការគិត យើងទទួលបានចំណេះដឹងដែលញ្ញាណមិនអាចផ្តល់ឱ្យបាន។ ការគិតទាក់ទងគ្នានឹងទិន្នន័យនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ប្រៀបធៀប បែងចែក និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតជុំវិញ។ លទ្ធផលនៃការគិតគឺជាការគិតដែលបង្ហាញក្នុងពាក្យមួយ។

យោងតាមគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញហើយដោយសារតែនេះដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ញា។ ការវាយតម្លៃលទ្ធភាពផ្លាស់ប្តូរនៃការរៀនសូត្រដែលបានរៀបចំ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "ការបណ្តុះបណ្តាលអាចផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនជាងអ្វីដែលមាននៅក្នុងលទ្ធផលភ្លាមៗរបស់វា។ អនុវត្តចំពោះចំណុចមួយនៅក្នុងរង្វង់នៃការគិតរបស់កុមារ វាកែប្រែ និងរៀបចំចំណុចផ្សេងទៀតជាច្រើន។ វាអាចមានរយៈពេលយូរ និងមិនត្រឹមតែមានផលវិបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ។

ភាពពិសេសរបស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺហួសពីការសង្ស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិវាគឺជាបញ្ហាសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើន។ ដូច្នេះចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី ភាពទូទៅ ការបង្កើតភាពជាក់ស្តែង) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការគិតមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពឧបករណ៍ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់ន័យធៀបជាមួយនឹងការគិត (រូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធិភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ) គឺជាលក្ខណៈ។ នៅពេលនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានដាក់។ ការគិតគំនិតក៏ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ភាពលេចធ្លោនៃទម្រង់នៃការគិតជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការគិតបែបន័យធៀប ការបង្កើត និងការកែលម្អរូបភាពតែមួយ និងប្រព័ន្ធនៃការតំណាង សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ដើម្បីតំណាងឱ្យវត្ថុមួយនៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាគឺចាំបាច់ណាស់។

ទម្រង់នៃការគិតខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖

មើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធភាព- ទម្រង់នៃការគិតដែលរៀបចំប្រធានបទ។ វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 1,5 ឆ្នាំ។

រូបភាព ល្បែងផ្គុំរូប ផ្នែកខ្លះនៃ Lego constructor គំរូផ្សេងៗនៃគូប Rubik ល្បែងផ្គុំរូបពីចិញ្ចៀនភ្ជាប់គ្នា ត្រីកោណ និងតួលេខផ្សេងទៀតដំណើរការដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ V.S. Mukhin នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ភារកិច្ចនៃប្រភេទថ្មីលេចឡើងដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនឹងមិនដោយផ្ទាល់ទេប៉ុន្តែដោយប្រយោលហើយដើម្បីសម្រេចបានវាកុមារនឹងត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងពីរឬច្រើន បាតុភូតកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាឬជាបន្តបន្ទាប់។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហាបែបនេះកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (ប្រសិនបើអ្នកដាក់បាល់នៅកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅលើទីលានលេង ហើយទាញដងថ្លឹងតាមរបៀបណាមួយ នោះបាល់នឹងស្ថិតនៅកន្លែងត្រឹមត្រូវ) ក្នុងការសាងសង់ (ស្ថេរភាពរបស់វាអាស្រ័យ នៅលើទំហំនៃមូលដ្ឋាននៃអគារ) ។ល។

ចក្ខុ - រូប- បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយពីវត្ថុពិតដែលមានស្រាប់។ ការបង្កើតទម្រង់នៃការគិតនេះកើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅអាយុ 1,5 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះជាមួយនឹងលទ្ធផលដោយប្រយោលកុមារអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុទៅជាសកម្មភាពជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុទាំងនេះអនុវត្តនៅក្នុងចិត្ត។ នេះជារបៀបដែលការគិតដែលមើលឃើញមានការរីកចម្រើន ដែលផ្អែកលើរូបភាព៖ កុមារមិនចាំបាច់រើសវត្ថុនោះទេ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការស្រមៃយ៉ាងច្បាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតតាមន័យធៀប ការតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រៀបធៀប ដែលជាលទ្ធផលដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។

លទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងចិត្តកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថារូបភាពដែលបានប្រើដោយកុមារទទួលបានតួអក្សរទូទៅមួយ។ នោះគឺពួកគេមិនបង្ហាញលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃប្រធានបទនោះទេប៉ុន្តែមានតែអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ នោះគឺគ្រោងការណ៍គំរូកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ។ ជាពិសេស ទម្រង់នៃការគិតដែលមានរាងជាគំរូយ៉ាងរស់រវើក អភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការគូរ ការរចនា និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

ដូច្នេះគំនូររបស់កុមារនៅក្នុងករណីភាគច្រើនតំណាងឱ្យគ្រោងការណ៍ដែលការតភ្ជាប់នៃផ្នែកសំខាន់នៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានបញ្ជូនហើយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វាគឺអវត្តមាន។ ឧទាហរណ៍នៅពេលគូរផ្ទះគំនូរបង្ហាញពីមូលដ្ឋាននិងដំបូលខណៈពេលដែលទីតាំងរូបរាងនៃបង្អួចទ្វារនិងព័ត៌មានលម្អិតផ្នែកខាងក្នុងមួយចំនួនមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

ជាឧទាហរណ៍ ចាប់ពីអាយុប្រាំឆ្នាំ កុមារអាចស្វែងរកវត្ថុលាក់នៅក្នុងបន្ទប់មួយ ដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់លើផែនការ ជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវក្នុងប្រព័ន្ធផ្លូវធំទូលាយ ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដូចជាផែនទីភូមិសាស្រ្ត។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំរូនាំទៅដល់កម្រិតថ្មីមួយនូវវិធីដែលកុមារទទួលបានចំណេះដឹង។ ប្រសិនបើដោយការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី កុមារមិនអាចតែងតែយល់ និយាយថា ប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាបឋមមួយចំនួន សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ បន្ទាប់មកពឹងផ្អែកលើគំរូមួយ គាត់នឹងធ្វើវាយ៉ាងងាយស្រួល។

ទម្រង់រូបភាពបង្ហាញពីដែនកំណត់របស់ពួកគេ នៅពេលដែលកុមារប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទ្រព្យសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចមើលឃើញបាន។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះត្រូវបានពិពណ៌នាដោយចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ J. Piaget ហើយបានហៅពួកគេថា "ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិរក្សបរិមាណនៃសារធាតុ" ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងគ្រាប់បាល់ផ្លាស្ទិចដូចគ្នាបេះបិទពីរ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រែទៅជានំនៅពីមុខភ្នែករបស់កុមារ។ កុមារត្រូវបានគេសួរថាតើកន្លែងណាមាន plasticine ច្រើនជាងនេះ: នៅក្នុងបាល់ឬនំខេក។ កុមារមត្តេយ្យឆ្លើយថានៅក្នុង tortilla មួយ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ កុមារមិនអាចពិចារណាដោយឯករាជ្យនូវការផ្លាស់ប្តូរដែលមើលឃើញដែលកើតឡើងជាមួយវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងតំបន់) និងបរិមាណថេរនៃសារធាតុដែលនៅសល់។ យ៉ាងណាមិញនេះតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីការវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើរូបភាពទៅជាការវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើគំនិតពាក្យសំដី។

អរូបី - ឡូជីខល- ការគិតក្នុងអរូបី - ប្រភេទដែលមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទម្រង់នៃការគិតនេះចាប់ផ្ដើមកើតឡើងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ពីអាយុ ៥ ឆ្នាំ។

អរូបី - ការគិតបែបឡូជីខលគឺពិបាកបំផុត វាមិនដំណើរការជាមួយរូបភាពជាក់លាក់ទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងគំនិតអរូបីស្មុគស្មាញដែលបង្ហាញជាពាក្យ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា យើងអាចនិយាយបានតែអំពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រភេទនេះ។

ពាក្យនេះចាប់ផ្តើមប្រើជាមធ្យោបាយនៃការគិតដោយឯករាជ្យ នៅពេលដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើគំនិតដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ - ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ដែលដាក់បញ្ចូលក្នុងពាក្យ។ មនុស្សពេញវ័យតែងតែមានកំហុសក្នុងការជឿថាពាក្យមានអត្ថន័យដូចគ្នាសម្រាប់ពួកគេ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់កុមារ ពាក្យដែលប្រើគឺជាពាក្យតំណាង។ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យថា "ផ្កា" នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងរូបភាពនៃផ្កាជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ ផ្កាកុលាប) ហើយដើមត្រសក់ដែលបង្ហាញជាផ្កាមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកនោះទេ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីគោលគំនិតតែមួយទៅគំនិតទូទៅ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកអប់រំជាច្រើនឆ្នាំ។

គំនិតទំនើបនៃការអប់រំទូទៅដាក់នៅជួរមុខនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងចិញ្ចឹមបីបាច់គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ។ ប្រសិនបើរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង់ទៅអាយុសិក្សា ដែលដូចដែលវាហាក់ដូចជា កុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា អភិវឌ្ឍភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ឥឡូវនេះស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងរឿងនេះត្រូវបានលេងដោយ "ការផ្ទុះព័ត៌មាន" ដែលជាសញ្ញានៃពេលវេលារបស់យើង។ កុមារសព្វថ្ងៃនេះគឺឆ្លាតជាងអ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់ពួកគេ - នេះគឺជាការពិតដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សទាំងអស់។ នេះជាចម្បងដោយសារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធំៗដែលបានហ៊ុំព័ទ្ធជុំវិញពិភពលោកដោយបណ្តាញទំនាក់ទំនងដែលបានចាក់ផ្សាយចំណេះដឹងផ្សេងៗចូលក្នុងចិត្តកុមារពីព្រឹកដល់យប់។ សព្វថ្ងៃនេះ មានកុមារកាន់តែច្រើនឡើងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅភ្លឺស្វាង សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពទំនើបដ៏ស្មុគស្មាញបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាផ្នែកតូចមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារទទួលបានច្រើនជាងក្នុងជីវិតរបស់គាត់ទៅទៀត។ "កម្មវិធី" នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពិតជាធំសម្បើម: ជំនាញនៃការនិយាយ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយល់ឃើញ, ល។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានរឿងមួយយ៉ាងនេះ៖ ភាពប្រែប្រួល (ភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃប្រភេទណាមួយ) ។ ដូច្នេះ ភាពរសើបបំផុតចំពោះភាសាចំពោះកុមារនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំរៀនអានបានយ៉ាងងាយស្រួល និងប្រសើរជាងកុមារដែលមានអាយុផ្សេងទៀត។ ជាអកុសល ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដំណាក់កាលរសើបទាំងអស់មិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅឡើយ ជាពិសេសការរៀនលេងអុក។ ប៉ុន្តែរឿងមួយគឺជាក់លាក់៖ អ្នកមិនគួរខកខានប៉ុន្មានឆ្នាំទាំងនេះទេ បើមិនដូច្នេះទេ ដំណើរការដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបានកើតឡើង។ បាត់បង់ពេលវេលា - បាត់បង់ឱកាសដើម្បីរៀនបានយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្មានការឈឺចាប់សម្រាប់អាយុនេះ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពរសើបមិនធម្មតាចំពោះឥទ្ធិពលផ្សេងៗ ហើយប្រសិនបើយើងមិនកត់សំគាល់លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលមួយចំនួននោះ នេះមិនមានន័យថាពួកគេមិនមានន័យអ្វីនោះទេ។ កុមារដូចជាអេប៉ុងស្រូបយកចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែកុំផ្តល់លទ្ធផលភ្លាមៗ។ លទ្ធភាពរបស់មនុស្សតូចគឺអស្ចារ្យណាស់ ហើយតាមរយៈការបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស វាអាចបង្កើតបានចំពោះក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពីមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចចូលបានសម្រាប់តែកុមារដែលមានអាយុច្រើនប៉ុណ្ណោះ។

ហើយនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីសាលារៀននៅក្នុងសម័យរបស់យើងធ្វើឱ្យមានការទាមទារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាច្រើនលើទារកដែលនៅមាត់ទ្វាររបស់វា។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សា សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវតែប្រព្រឹត្តិដោយការទទួលខុសត្រូវ គោរពតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវ និងច្បាប់ក្នុងជីវិតសិក្សា ត្រូវតែមានគុណសម្បតិ្តស្ម័គ្រចិត្ត - បើគ្មានពួកគេទេ គាត់នឹងមិនអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយមនសិការ ណែនាំគាត់ឱ្យដោះស្រាយ។ នៃបញ្ហាអប់រំ និងប្រព្រឹត្តិទៅដោយរបៀបរៀបរយក្នុងមេរៀន។ ដោយបំពាន, គ្រប់គ្រងគួរតែមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ - ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតរបស់គាត់។

កុមារត្រូវចេះសង្កេត ស្តាប់ ទន្ទេញចាំ សម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលគ្រូកំណត់។ និងនៅឡើយទេ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃគំនិតឱ្យបានជាប់លាប់ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបអរូបី និងសមហេតុសមផល។ លើសពីនេះ ការលំបាកដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គឺមិនមែនកើតឡើងដោយកុមារដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដោយអ្នកដែលបង្ហាញភាពអសកម្មខាងបញ្ញា ដែលខ្វះចំណង់ និងទម្លាប់ក្នុងការគិត និងដោះស្រាយបញ្ហា។ ហើយនេះត្រូវបានដាក់តាំងពីកុមារភាព។

លក្ខណៈពិសេសដំបូងនៃការគិតគឺចរិតលក្ខណៈសម្របសម្រួលរបស់វា។ អ្វីដែលបុគ្គលមិនអាចដឹងដោយផ្ទាល់, ដឹងដោយផ្ទាល់, ដឹងដោយប្រយោល, ដោយប្រយោល : ទ្រព្យខ្លះតាមរយៈអ្នកដទៃ, ការដឹងតាមរយៈគេដឹង ។ ការគិតគឺតែងតែផ្អែកលើទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ គំនិត - និងលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានពីមុន។ ចំណេះដឹងប្រយោលក៏ជាចំណេះដឹងប្រយោលផងដែរ។

លក្ខណៈទីពីរនៃការគិតគឺការគិតទូទៅរបស់វា។ ការធ្វើទូទៅជាចំណេះដឹងទូទៅ និងសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុនៃការពិតគឺអាចធ្វើទៅបានព្រោះលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃវត្ថុទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទូទៅមានហើយសម្ដែងដោយខ្លួនឯងតែក្នុងបុគ្គលក្នុងរូបធាតុ។

ក្មេងអាយុមួយឆ្នាំកន្លះអាចទស្សន៍ទាយ និងចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃចលនា ទីតាំងនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដោះស្រាយកិច្ចការសាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងផែនការ sensorimotor ទាក់ទងនឹងការយកឈ្នះលើឧបសគ្គនៅតាមផ្លូវទៅកាន់គោលដៅដែលចង់បាន។ បន្ទាប់ពីអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ ប្រតិកម្មមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជ្រើសរើសវត្ថុតាមលក្ខណៈដ៏ទាក់ទាញ និងសាមញ្ញបំផុត ជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់។

ក្នុងវ័យកុមារភាព មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ ពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជារូបភាពដែលមើលឃើញ ដែលខុសគ្នាត្រង់ថា សកម្មភាពជាមួយវត្ថុសម្ភារៈ ត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពជាមួយរូបភាពរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុងនៃការគិត ដំណើរការក្នុងទិសដៅសំខាន់ពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា និងការបង្កើតគំនិត។

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងចិត្តគឺនៅពីក្រោយការវិវត្តនៃសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងន័យជាក់ស្តែងនៅអាយុនេះ។ ជាដំបូង ការធ្វើទូទៅដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតគំនិតត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនប្រើពាក្យ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការអនុវត្តជាការផ្ទេរសកម្មភាពគោលបំណងពីវត្ថុ និងស្ថានភាពមួយចំនួនទៅឱ្យអ្នកផ្សេង ដែលខុសពីសកម្មភាពដែលសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារអាចអរូបី និងបន្លិចរូបរាង និងពណ៌របស់វត្ថុ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំក្រុមតាមលក្ខណៈរបស់ពួកគេ កុមារត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងដោយទំហំ និងពណ៌នៃវត្ថុ។ អស់រយៈពេលប្រហែលពីរឆ្នាំ សញ្ញាសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ជាច្រើនបានក្លាយទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសវត្ថុ៖ ចក្ខុវិញ្ញាណ សោតវិញ្ញាណ កាយវិការ។ នៅអាយុប្រហែល 2.5 ឆ្នាំ វត្ថុត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយកុមាររួចហើយ យោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងពួកវា។ ជាសញ្ញាបែបនេះ កុមារតែងតែបែងចែក និងប្រើប្រាស់ពណ៌ រូបរាង និងទំហំរបស់វត្ថុ។

ចំណាំថានៅពេលនេះការនិយាយរបស់កុមារមិនទាន់មានទំនាក់ទំនងជាមួយការគិតរបស់គាត់។ ការយល់ដឹង និងការនិយាយគឺជាទង្វើនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងខាងក្រៅ ប៉ុន្តែនៅខាងក្នុងពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការផ្លាស់ប្តូរដ៏សាមញ្ញពីសញ្ញាមួយ - ពាក្យយល់ឃើញទៅជាអត្ថន័យ - វត្ថុជាក់លាក់ដែលពាក្យនេះតំណាងឱ្យ ឬផ្ទុយមកវិញ - ពីអត្ថន័យទៅសញ្ញាមួយ។ ចាប់ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង ពោលគឺចាប់ពីអាយុប្រហែល 1.5-2 ឆ្នាំ អត្ថន័យនៃពាក្យនេះបន្តិចម្តងៗក្លាយជាទូទៅ ឆ្អែតដោយអត្ថន័យ អរូបី បំបែកចេញពីខ្លឹមសារជាក់លាក់។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យនៃការនិយាយ ខណៈដែលទីពីរតំណាងឱ្យការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើត និងដំណើរការនៃការគិតក្នុងន័យធៀប ច្បាស់លាស់ជាងនេះទៅទៀត ការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់តាំងពីរូបភាព។ ខ្លួនវាតំណាងឱ្យអរូបីមួយចំនួននៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ នៅក្នុងរូបភាព សញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យ ប៉ុន្តែត្រូវបានបំបែកចេញពីការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលវាតំណាង។ នៅពីក្រោយអត្ថន័យនៃពាក្យរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ការយល់ឃើញជាទូទៅ និងជាន័យធៀបនៃការពិតតែងតែត្រូវបានលាក់។

តាមកាលប្បវត្តិ ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារគឺត្រូវកំណត់ដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុដំបូង ហើយជាធម្មតាស្របគ្នាជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ពីរ៖ ការបង្កើតការដឹងខ្លួនបឋម និងការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពតាមអំពើចិត្ត។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានអមដោយការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍដោយយុត្តិធម៌របស់កុមារ។ ដំបូងឡើយ នៅពេលដែលកុមារនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការគិតដែលមើលឃើញ នោះគាត់មានឱកាសរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដោះស្រាយបញ្ហាដោយការសង្កេត និងអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុក្នុងវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។ បន្ទាប់មករូបភាពនៃវត្ថុទាំងនេះលេចឡើងហើយសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយពួកវាកើតឡើង។ ជាចុងក្រោយ រូបភាពនៃវត្ថុអាចត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះ និងរក្សានៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ មិនត្រឹមតែដោយសញ្ញាវត្ថុបំណងខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយពាក្យនិយាយផងដែរ។ នេះសម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាការគិតដែលមើលឃើញ ដែលនៅក្នុងវេនមុន និងរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារមត្តេយ្យនៃទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការគិត - ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជារបស់កុមារ ដែលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា បង្កប់ន័យរួចទៅហើយនូវសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការដោយពាក្យសំដី និងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើហេតុផលពាក្យសំដីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយកុមារអាចត្រូវបានរកឃើញរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យមធ្យមប៉ុន្តែវាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងបាតុភូតនៃការនិយាយ egocentric ដែលពិពណ៌នាដោយ J. Piaget ។ បាតុភូតមួយទៀតដែលគាត់បានរកឃើញ និងទាក់ទងនឹងកុមារនៅអាយុនេះ ភាពមិនសមហេតុផលនៃការវែកញែករបស់កុមារ នៅពេលប្រៀបធៀបឧទាហរណ៍ ទំហំ និងចំនួនវត្ថុ បង្ហាញថាសូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺនៅអាយុប្រហែល 6 ឆ្នាំកុមារជាច្រើននៅតែមិនសមហេតុផលទាំងស្រុង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចំពោះកុមារត្រូវឆ្លងកាត់យ៉ាងហោចណាស់ពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមាររៀនចំនេះដឹងនៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងសកម្មភាព រៀនប្រើវាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរ គាត់រៀនប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ . ក្រោយមកទៀត ជាធម្មតាសំដៅលើការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា។

N.N. Poddyakov បានសិក្សាជាពិសេសអំពីរបៀបដែលការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងលក្ខណៈនៃការគិតឡូជីខលដំណើរការចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួនប្រាំមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះពីក្មេងរហូតដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ជំហានទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម។

1. កុមារមិនទាន់អាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្តបាននៅឡើយ ប៉ុន្តែចេះប្រើដៃរៀបចំរបស់របរ ដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងផែនការសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបញ្ហាទៅតាមនោះ។

2. កុមារបានរួមបញ្ចូលការនិយាយរួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ុន្តែគាត់ប្រើវាដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលគាត់រៀបចំតាមរបៀបដែលមើលឃើញ។ ជាទូទៅកុមារនៅតែដោះស្រាយបញ្ហា "ដោយដៃនិងភ្នែករបស់គាត់" ទោះបីជានៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយគាត់អាចបង្ហាញនិងបង្កើតលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលបានអនុវត្តរួចហើយ។

3. បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយតាមន័យធៀបតាមរយៈការរៀបចំតំណាងនៃវត្ថុ។ នៅទីនេះ ប្រហែលជាវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានយល់ និងអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃគោលដៅចុងក្រោយ (ទ្រឹស្តី) និងកម្រិតមធ្យម (ជាក់ស្តែង) នៃសកម្មភាព។ ទម្រង់បឋមនៃហេតុផលកើតឡើង មិនទាន់បានបំបែកចេញពីការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងមួយ ប៉ុន្តែមានគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ឬលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហារួចហើយ។

4. កិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារតាមផែនការដែលបានចងក្រងជាមុន គិតចេញ និងបង្ហាញផ្ទៃក្នុង។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការចងចាំ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានក្នុងវគ្គនៃការប៉ុនប៉ងមុនៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ។

5. បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងផែនការសកម្មភាពក្នុងចិត្ត បន្ទាប់មកអនុវត្តកិច្ចការដូចគ្នានៅក្នុងផែនការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ ដើម្បីពង្រឹងចម្លើយដែលរកឃើញក្នុងចិត្ត រួចបង្កើតជាពាក្យ។

6. ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុងជាមួយនឹងការចេញនូវដំណោះស្រាយពាក្យសំដីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយមិនមានការទាមទារជាបន្តបន្ទាប់ទៅនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ។

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ N.N. Poddyakov ពីការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចំពោះកុមារ ដំណាក់កាលបានកន្លងផុតទៅ និងសមិទ្ធិផលក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមិនរលាយបាត់ទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ជំនួសដោយអ្វីដែលទំនើបជាងនេះ។ ពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជា "កម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគិត" និង "ដើរតួជាជំហានមុខងារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត" ។ នៅពេលដែលស្ថានភាពបញ្ហា ឬកិច្ចការថ្មីកើតឡើង កម្រិតទាំងអស់នេះអាចបញ្ចូលម្តងទៀតក្នុងការស្វែងរកដំណើរការនៃដំណោះស្រាយរបស់វាដោយឯករាជ្យ និងក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងតំណភ្ជាប់ឡូជីខលនៃដំណើរការអាំងតេក្រាលនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។ ម៉្យាងទៀត បញ្ញារបស់កុមារនៅអាយុនេះដំណើរការដោយឈរលើគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់។ វាបង្ហាញ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ក្នុងពេលដំណាលគ្នារួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទ និងកម្រិតនៃការគិត៖ ការមើលឃើញ-ប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញ-រូបភាព និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

នៅអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃគំនិតចាប់ផ្តើមជាលទ្ធផលដែលនៅវ័យជំទង់ការគិតពាក្យសំដីឡូជីខលឬអរូបី (ជួនកាលវាត្រូវបានគេហៅថាទ្រឹស្តី) ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងកុមារ។ តើដំណើរការជាក់លាក់នេះដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច?

ក្មេងអាយុបីបួនឆ្នាំអាចប្រើពាក្យដែលយើងជាមនុស្សពេញវ័យនៅពេលវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃភាសា និងការនិយាយ ហៅថាគំនិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់ប្រើវាខុសពីមនុស្សពេញវ័យ ដែលជារឿយៗមិនយល់ច្បាស់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ កុមារប្រើពួកវាជាស្លាកដែលជំនួសសកម្មភាព ឬវត្ថុមួយ។ J. Piaget បានហៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ-ការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដោយកំណត់វាត្រឹម 2-7 ឆ្នាំ មុនប្រតិបត្តិការសម្រាប់ហេតុផលថានៅទីនេះ កុមារពិតជាមិនដឹង និងអនុវត្តមិនប្រើប្រតិបត្តិការផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាស ដែល, នៅក្នុងវេន វាមានមុខងារទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់គំនិត យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែងដំបូងរបស់វា។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងវ័យកុមារ គឺជាទម្រង់ពលកម្មពិសេសដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់។ នេះគឺជាការងារផ្លូវចិត្ត។ ការងារគឺពិបាកនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាអាចប៉ះពាល់ និងបំភ័យនរណាម្នាក់ ខណៈពេលដែលសម្រាប់នរណាម្នាក់ ការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍រីករាយនៃការភ្ញាក់ផ្អើល។ ការភ្ញាក់ផ្អើលដែលបើកទ្វារទៅកាន់ពិភពលោកដែលអាចស្គាល់បាន។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

នៅក្នុងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ យើងបានរកឃើញថា:

ការគិតគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការវែកញែក ដែលជាដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត កម្មវត្ថុ ការវិនិច្ឆ័យ គំនិត;

ការគិតគឺជាការខិតខំយ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន គំនិត ការជំរុញនៃអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ ការចងចាំ ការរំពឹងទុក។ល។

ការគិតមានតួអក្សរសម្របសម្រួល;

ការគិតគឺតែងតែផ្អែកលើទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ - អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ គំនិត - និងលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានពីមុន។

ការគិតមាននៅក្នុងទូទៅ;

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចយល់បានជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការយល់ដឹងទូទៅ ក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាងនេះពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញ គំនិត ឬគំនិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត។

ការគិតមានបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញ - រូបភាព និងអរូបី;

បេះដូងនៃការគិតគឺជាសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍បុគ្គល។

ការគិតអាចចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពដែលរីកដុះដាលចេញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែង ហើយបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់បុគ្គលនោះ;

មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីការគិតរបស់កុមារចាប់ពីពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងដ៏សាមញ្ញបំផុតមួយចំនួនរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយធ្វើសកម្មភាពបានត្រឹមត្រូវស្របតាមពួកគេ។

ចាប់ពីពេលដែលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ កុមារអភិវឌ្ឍការគិតពាក្យសំដី។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារអភិវឌ្ឍរូបភាពចម្បងនៃពិភពលោកនិងការចាប់ផ្តើមនៃទស្សនៈពិភពលោកមួយ;

assimilation នៃទម្រង់នៃការយល់ដឹងក្នុងន័យធៀបនាំឱ្យកុមារយល់អំពីច្បាប់គោលបំណងនៃតក្កវិជ្ជា, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគំនិត;

វាអាចត្រូវបានគេហៅថាជាមកុដនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។ វាគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ការលើកទឹកចិត្ត មុខងារប្រតិបត្តិការ និងលទ្ធផល។ វាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្រួម និងដំណើរការព័ត៌មាន និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងវត្ថុនៃការពិត ជាដំណើរការនៃការបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់ស្តែងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយជាលទ្ធផល ការបង្កើតគំនិតអំពី ការពិតជុំវិញ និងជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក ដោយផ្អែកលើការបំពេញបន្ថែមឥតឈប់ឈរនៃឥវ៉ាន់នៃគំនិត និងគំនិតអំពីវា។

ប៉ុន្តែ ដោយមិនគិតពីការបកស្រាយ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការគិតរបស់មនុស្សកាន់តែប្រសើរ នោះគាត់អាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងមនុស្សផ្សេងទៀតកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព សិក្សា និងរៀនស្វែងយល់អំពីបាតុភូត និងការពិត។ ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍន៍ពីកំណើតរបស់គាត់ ប៉ុន្តែស្ថានភាពជីវិតមិនតែងតែអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដែលវាបន្តអភិវឌ្ឍនោះទេ។ វាជារឿយៗកើតឡើងដែលថាបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ថយចុះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនេះដូចអ្នកដទៃទៀតដែរ យើងម្នាក់ៗអាចមានឥទ្ធិពល។ ម្យ៉ាងទៀតអ្នករាល់គ្នាមានសមត្ថភាព
និងរបៀបដែលនេះត្រូវបានធ្វើ យើងនឹងនិយាយនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។

ប៉ុន្តែមុនពេលដែលយើងចុះដល់សម្ភារៈសំខាន់ ពាក្យពីរបីគួរនិយាយអំពីរបៀបគិតជាទូទៅ។ សរុបមក មានប្រភេទសំខាន់ៗមួយចំនួន ដែលត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសញឹកញាប់បំផុត និងភាគច្រើនបំផុត៖

ការគិតតាមន័យធៀប;
ពាក្យសំដី - ឡូជីខល (វាក៏ជាអរូបី) ការគិត;
ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព;

ខាងក្រោមនេះ យើងនឹងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃប្រភេទនៃការគិតនីមួយៗ និងបង្ហាញពីវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាព និងសាមញ្ញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពួកគេ។

ការគិតតាមរូបភាព និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ដោយមានជំនួយពីការគិតតាមរូបភាព ការពិតត្រូវបានបំប្លែងទៅជារូបភាព ហើយបាតុភូត និងវត្ថុធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មី។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយដែលមើលឃើញនៃបញ្ហា និងកិច្ចការដោយមិនចាំបាច់ងាកទៅរកសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ខួរក្បាលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការគិតបែបប្រឌិតមិនគួរច្រឡំជាមួយនឹងការស្រមើស្រមៃទេព្រោះ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើវត្ថុពិត សកម្មភាព និងដំណើរការ ហើយមិនមែនជាការស្រមើស្រមៃ ឬបង្កើតនោះទេ។

ការគិតដែលមើលឃើញអាចបង្កើតបានចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារតាមរបៀបដូចគ្នា។ នេះជាលំហាត់ល្អៗមួយចំនួន៖

គិតអំពីមនុស្សមួយចំនួនដែលអ្នកបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយថ្ងៃនេះ ហើយស្រមៃមើលលម្អិតអំពីសម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង សក់ រូបរាង និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
ដោយមានតែនាមពីរ គុណកិរិយាមួយ កិរិយាសព្ទបី និងគុណនាមពណ៌នាអំពីពាក្យ "ជោគជ័យ" "ទ្រព្យសម្បត្តិ" និង "សម្រស់"។
អូស៖ ស្រមៃមើលរូបរាងត្រចៀករបស់សត្វចិញ្ចឹមរបស់អ្នក ឬឧទាហរណ៍ដំរី។ រាប់ចំនួនអាផាតមិននៅក្នុងច្រកចូលរបស់អ្នក ហើយស្រមៃមើលពីរបៀបដែលពួកគេមានទីតាំងនៅក្នុងផ្ទះ។ ហើយឥឡូវនេះបង្វែរអក្សរអង់គ្លេស "N" 90 ដឺក្រេហើយកំណត់អ្វីដែលចេញពីវា។
ពិពណ៌នាជាពាក្យអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតខាងក្រោម៖ សត្វស្វាហោះ ផ្លេកបន្ទោរ ផ្ទះបាយនៃផ្ទះល្វែងរបស់អ្នក ផ្លេកបន្ទោរ ព្រៃស្រល់ ច្រាសដុសធ្មេញ។
ចាក់ឡើងវិញក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនូវរូបភាពនៃការប្រជុំថ្មីៗជាមួយមិត្តភក្តិ ហើយផ្តល់ចម្លើយផ្លូវចិត្តចំពោះសំណួរមួយចំនួន៖ តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ហើយពួកគេម្នាក់ៗស្លៀកពាក់អ្វី? តើអាហារ និងភេសជ្ជៈអ្វីខ្លះនៅលើតុ? តើអ្នកកំពុងនិយាយអំពីអ្វី? តើបន្ទប់នោះជាបន្ទប់បែបណា? តើអ្នកអង្គុយនៅទីតាំងណា អារម្មណ៍អ្វីខ្លះដែលអ្នកធ្លាប់បានញ៉ាំ រសជាតិអ្វីដែលអ្នកមានអារម្មណ៍ពីអាហារ និងភេសជ្ជៈដែលអ្នកញ៉ាំ?

លំហាត់ទាំងនេះអាចត្រូវបានកែប្រែតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក - អ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាន ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺការប្រើការគិតដែលមើលឃើញ។ អ្នកប្រើវាកាន់តែច្រើន វានឹងកាន់តែរីកចម្រើន។

អ្នកក៏អាចពិនិត្យមើលវគ្គសិក្សាដែលនឹងជួយអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតរបស់អ្នកក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែពីរបីសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ។ សូមពិនិត្យមើលវានៅទីនេះ។

ការគិត និងលំហាត់ពាក្យសំដី-ឡូជីខល (អរូបី) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតតាមពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ដែលសង្កេតមើលរូបភាពជាក់លាក់មួយទាំងមូល ដកយកតែគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗពីវា ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាចដែលគ្រាន់តែបំពេញរូបភាពនេះ។ ជាធម្មតាមានទម្រង់បីនៃការគិតបែបនេះ៖

គំនិត - នៅពេលដែលវត្ថុត្រូវបានដាក់ជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេស;
ការវិនិច្ឆ័យ - នៅពេលដែលបាតុភូតណាមួយឬការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុត្រូវបានបញ្ជាក់ឬបដិសេធ;
ការសន្និដ្ឋាន - នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ត្រូវបានទាញដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។

មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី ប៉ុន្តែវាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតវាតាំងពីតូចនៅក្នុងកុមារ ព្រោះនេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាការស្រមើស្រមៃផងដែរ។ នេះជាលំហាត់មួយចំនួនដែលអ្នកអាចប្រើសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ឬកូនរបស់អ្នក៖

កំណត់ម៉ោងកំណត់រយៈពេល 3 នាទី សរសេរក្នុងអំឡុងពេលនេះចំនួនអតិបរមានៃពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ "g", "w", "h" និង "z" ។
យកឃ្លាសាមញ្ញមួយចំនួនដូចជា "អ្វីដែលជាអាហារពេលព្រឹក?" "តោះទៅមើលកុន" "មក" និង "ថ្ងៃស្អែកជាការប្រឡងមួយផ្សេងទៀត" ហើយអានវាថយក្រោយ។
មានក្រុមជាច្រើននៃពាក្យ: "សោកសៅ, រីករាយ, យឺត, ប្រយ័ត្ន", "ឆ្កែ, ឆ្មា, សេក, ភេនឃ្វីន", "Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga" និង "ត្រីកោណការ៉េក្តាររាងពងក្រពើ" ។ ពីក្រុមនីមួយៗ ជ្រើសរើសពាក្យទាំងនោះដែលមិនសមនឹងអត្ថន័យ។
កំណត់ភាពខុសគ្នារវាងកប៉ាល់ និងយន្តហោះ ស្មៅ និងផ្កា រឿង និងខគម្ពីរ ដំរី និងរមាស ជីវិតនៅរស់ និងរូបភាព។
ក្រុមពាក្យពីរបីទៀត៖ "ផ្ទះ - ជញ្ជាំង គ្រឹះ បង្អួច ដំបូល ផ្ទាំងរូបភាព", "សង្គ្រាម - អាវុធ, ទាហាន, គ្រាប់កាំភ្លើង, ការវាយប្រហារ, ផែនទី", "យុវជន - កំណើន, សេចក្តីអំណរ, ជម្រើស, សេចក្តីស្រឡាញ់, កុមារ", " ផ្លូវ - រថយន្ត, អ្នកថ្មើរជើង, ចរាចរណ៍, ផ្លូវកៅស៊ូ, បង្គោល។ ជ្រើសរើសពីក្រុមនីមួយៗ ពាក្យមួយ ឬពីរដោយគ្មានគោលគំនិត ("ផ្ទះ", "សង្រ្គាម" ។ល។) អាចមានដូចនោះ។

លំហាត់ទាំងនេះម្តងទៀត អាចធ្វើទំនើបកម្ម និងកែប្រែបានយ៉ាងងាយស្រួល ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ដែលពួកវានីមួយៗអាចជាមធ្យោបាយដ៏ល្អមួយដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការគិតអរូបី ទាំងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងចំពោះកុមារ។ ដោយវិធីនេះ លំហាត់បែបនេះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត អភិវឌ្ឍបញ្ញាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

ការគិត និងលំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាចពិពណ៌នាបានថាជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយការបំប្លែងស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងក្នុងជីវិតពិត។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាវិធីដំបូងដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន ហើយវាវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មចំពោះកុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំ នៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុគ្រប់ប្រភេទទៅជាតែមួយ វិភាគ និងដំណើរការជាមួយពួកគេ។ ហើយចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការគិតប្រភេទនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ ដែលហៅថាបញ្ញាដោយដៃ។ ខួរក្បាលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីរៀន និងហ្វឹកហាត់នៅទីនេះគឺល្បែងអុកធម្មតា ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប និងឆ្លាក់រូបគ្រប់ប្រភេទពីផ្លាស្ទិច ប៉ុន្តែក៏មានលំហាត់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើនផងដែរ៖

យកខ្នើយរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមកំណត់ទម្ងន់របស់វា។ បន្ទាប់មកថ្លឹងសម្លៀកបំពាក់របស់អ្នកតាមរបៀបដូចគ្នា។ បន្ទាប់ពីនោះសូមព្យាយាមកំណត់តំបន់នៃបន្ទប់ផ្ទះបាយបន្ទប់ទឹកនិងបន្ទប់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់អ្នក។
គូរត្រីកោណ រាងមូល និងរាងចតុកោណនៅលើសន្លឹកទេសភាព។ បន្ទាប់មកយកកន្ត្រៃ ហើយបង្វែររាងទាំងអស់នេះទៅជាការ៉េ ដោយកាត់ម្តងជាបន្ទាត់ត្រង់។
ដាក់ការប្រកួតចំនួន 5 នៅលើតុនៅពីមុខអ្នក ហើយបង្កើតត្រីកោណស្មើគ្នាចំនួន 2 ចេញពីពួកគេ។ បន្ទាប់មកយក 7 ប្រកួតហើយបង្កើតត្រីកោណ 2 និងការ៉េ 2 ចេញពីពួកគេ។
ទិញអ្នកសាងសង់នៅក្នុងហាងហើយបង្កើតរូបរាងផ្សេងៗពីវា - មិនត្រឹមតែអ្វីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ថាមានព័ត៌មានលម្អិតច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - យ៉ាងហោចណាស់ 40-50 ។

ជាការបន្ថែមដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះលំហាត់ទាំងនេះ អុក និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត អ្នកអាចប្រើដ៏ល្អបំផុតរបស់យើង។

ការគិតឡូជីខល និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតបែបឡូជីខលគឺជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការគិត និងវែកញែកយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងគ្មានភាពផ្ទុយគ្នា។ វាចាំបាច់នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតភាគច្រើន៖ ពីការសន្ទនាធម្មតា និងការដើរទិញឥវ៉ាន់រហូតដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ប្រភេទនៃការគិតនេះរួមចំណែកដល់ការស្វែងរកដោយជោគជ័យសម្រាប់ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតណាមួយ ការវាយតម្លៃដ៏មានអត្ថន័យនៃពិភពលោកជុំវិញយើង និងការវិនិច្ឆ័យ។ ភារកិច្ចចម្បងក្នុងករណីនេះគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពិតអំពីប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា។

ក្នុងចំណោមអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល មនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល (ហើយនេះក៏ជាការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ) ឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ IQ ហ្គេមតក្កវិជ្ជា ការអប់រំខ្លួនឯង។ ការអានសៀវភៅ (ជាពិសេសរឿងរាវរក) និងការបណ្តុះបណ្តាលវិចារណញាណ។

ចំពោះលំហាត់ជាក់លាក់ យើងណែនាំអ្នកឱ្យកត់សម្គាល់ដូចខាងក្រោម៖

ពីសំណុំពាក្យជាច្រើនឧទាហរណ៍៖ "កៅអី តុ សាឡុង លាមក" "រង្វង់ រាងពងក្រពើ បាល់ រង្វង់" "សម កន្សែង ស្លាបព្រា កាំបិត" ជាដើម។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលមិនសមនឹងអត្ថន័យ។ ថ្វីបើមានភាពសាមញ្ញក៏ដោយ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ហើយសំណុំ និងលំហាត់ស្រដៀងគ្នានេះអាចរកបានក្នុងចំនួនច្រើននៅលើអ៊ីនធឺណិត។
លំហាត់ប្រាណរួម៖ ជួបជុំជាមួយមិត្តភក្តិ ឬក្រុមគ្រួសារទាំងមូល ហើយបែងចែកជាពីរក្រុម។ អនុញ្ញាតឱ្យក្រុមនីមួយៗអញ្ជើញក្រុមផ្ទុយមកដោះស្រាយពាក្យស្លោកដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទខ្លះត្រូវបានបញ្ជូន។ ចំណុចគឺដើម្បីកំណត់។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍តូចមួយ៖ «បព្វជិតមានសត្វមួយនៅក្នុងគ្រួសារ។ គាត់បានជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍កក់ក្តៅយ៉ាងខ្លាំងចំពោះគាត់ ទោះជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ គាត់បានធ្វើសកម្មភាពហឹង្សាលើគាត់ ដែលនាំឱ្យគាត់ស្លាប់។ វាបានកើតឡើងសម្រាប់ហេតុផលដែលសត្វបានធ្វើអ្វីមួយដែលមិនអាចទទួលយកបាន - វាបានស៊ីផ្នែកមួយនៃអាហារដែលមិនមានបំណងសម្រាប់វា។ ដោយគិតដោយសមហេតុផល មនុស្សម្នាក់អាចនឹកឃើញបទចម្រៀងរបស់កុមារដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "បូជាចារ្យមានឆ្កែ គាត់ស្រឡាញ់នាង ... "
ល្បែងជាក្រុមមួយទៀត៖ សមាជិកនៃក្រុមមួយធ្វើសកម្មភាពមួយ ហើយសមាជិកនៃក្រុមផ្សេងទៀតត្រូវស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកមូលហេតុនៃមូលហេតុ ហើយបន្តរហូតដល់ហេតុផលទាំងអស់សម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ជាថ្មីម្តងទៀត លំហាត់ទាំងនេះ (ជាពិសេសពីរចុងក្រោយ) គឺជាវិធីដ៏ល្អដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល និងភាពវៃឆ្លាត ដែលសមរម្យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យ។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រព័ន្ធ និងវិភាគព័ត៌មានធម្មតាតាមរបៀបមិនធម្មតា។ បន្ថែមពីលើការពិតដែលថាវារួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយមិនធម្មតានៃភារកិច្ច សំណួរ និងបញ្ហាធម្មតា វាក៏បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗរបស់មនុស្សផងដែរ។ ការអនុវត្តការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មនុស្សអាចពិចារណាវត្ថុ និងបាតុភូតពីមុំផ្សេងៗគ្នា ដាស់ខ្លួនពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតអ្វីដែលថ្មី - អ្វីមួយដែលមិនមានពីមុនមក (នេះគឺជាការយល់ដឹងនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងន័យបុរាណរបស់វា) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីមួយ កិច្ចការទៅមួយទៀត ហើយស្វែងរកជម្រើសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ធ្វើការងារ និងផ្លូវចេញពីស្ថានភាពជីវិត។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើគំនិតដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងបានត្រឹមតែភាគរយតូចមួយនៃសក្ដានុពលរបស់គាត់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ហើយភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្វែងរកឱកាសដើម្បីធ្វើឱ្យធនធានដែលមិនបានប្រើ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើការណែនាំជាច្រើន៖

អ្នកត្រូវការដើម្បី improvise និងតែងតែរកមើលវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ;
មិនចាំបាច់ផ្តោតលើក្របខ័ណ្ឌនិងច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើង;
អ្នកគួរតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក ហើយរៀនអ្វីដែលថ្មីជានិច្ច។
អ្នកត្រូវធ្វើដំណើរឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ស្វែងរកកន្លែងថ្មី និងជួបមនុស្សថ្មីៗ។
វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការរៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីជាទម្លាប់។
អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលប្រសើរជាងអ្នកដទៃ។

ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ វាក៏មានលំហាត់មួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ (ដោយវិធីនេះ យើងណែនាំអ្នកឱ្យស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារបស់យើងស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការគិតជាទូទៅ - អ្នកនឹងរកឃើញវា)។

ឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីលំហាត់៖

យកគោលគំនិតជាច្រើនឧទាហរណ៍ "យុវជន" "បុរស" "កាហ្វេ" "កំសៀវ" "ព្រឹក" និង "ទៀន" ហើយជ្រើសរើសសម្រាប់ពួកវានីមួយៗចំនួនអតិបរមានៃនាមដែលកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា។
យកគំនិតផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនគូ ឧទាហរណ៍ "ព្យាណូ - រថយន្ត", "ពពក - ក្បាលរថភ្លើង", "ដើមឈើ - រូបភាព", "ទឹក - អណ្តូង" និង "យន្តហោះ - កន្សោម" ហើយជ្រើសរើសចំនួនអតិបរមានៃលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។ .
ស្រមៃមើលស្ថានភាពមួយចំនួន ហើយគិតអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។ ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាព៖ "មនុស្សភពក្រៅកំពុងដើរជុំវិញទីក្រុង", "វាមិនមែនជាទឹកដែលហូរចេញពីម៉ាស៊ីននៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែទឹកក្រូចឆ្មា", "សត្វចិញ្ចឹមទាំងអស់បានរៀននិយាយភាសាមនុស្ស", "វាព្រិលនៅក្នុងទីក្រុងរបស់អ្នកនៅកណ្តាល រដូវក្តៅសម្រាប់មួយសប្តាហ៍” ។
ក្រឡេកមើលជុំវិញបន្ទប់ដែលអ្នកនៅឥឡូវនេះ ហើយឈប់មើលវត្ថុណាមួយដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ឧទាហរណ៍ នៅលើទូខោអាវ។ សរសេរនៅលើក្រដាស 5 adjectives ដែលផ្គូផ្គងវា ហើយបន្ទាប់មក 5 adjectives ដែលផ្ទុយទាំងស្រុង។
គិតពីការងារ ចំណង់ចំណូលចិត្ត អ្នកចម្រៀង ឬតារាសម្តែងដែលអ្នកចូលចិត្ត មិត្តល្អបំផុត ឬសំខាន់ផ្សេងទៀត ហើយពណ៌នាវា (គាត់/នាង) យ៉ាងហោចណាស់ 100 ពាក្យ។
ចងចាំពាក្យខ្លះ ឬ និងសរសេរ ដោយផ្អែកលើវា អត្ថបទខ្លី ខគម្ពីរ ឬអត្ថបទ។
សរសេរបញ្ជីនៃការទិញ 10 ដែលអ្នកនឹងត្រូវធ្វើមុនពេលចុងបញ្ចប់នៃពិភពលោក។
សរសេរផែនការប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ឆ្មា ឬឆ្កែរបស់អ្នក។
ស្រមៃថានៅពេលអ្នកត្រលប់មកផ្ទះវិញអ្នកឃើញថាទ្វារនៃផ្ទះល្វែងទាំងអស់បានបើក។ សរសេរហេតុផល 15 ថាហេតុអ្វីបានជារឿងនេះអាចកើតឡើង។
ធ្វើបញ្ជី 100 នៃគោលដៅជីវិតរបស់អ្នក។
សរសេរសំបុត្រទៅខ្លួនអ្នកនាពេលអនាគត - នៅពេលអ្នកមានអាយុ 10 ឆ្នាំ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ដើម្បីបង្កើនភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពវៃឆ្លាតរបស់អ្នក អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អពីរក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ - និង។ វិធីទាំងនេះដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិត នឹងជួយអ្នកបំបែកការគិតទាំងអស់ ពង្រីកតំបន់ផាសុកភាពរបស់អ្នក និងអភិវឌ្ឍការគិតបែបដើម និងខុសពីប្រភេទនៃការគិតផ្សេងទៀត។

សរុបសេចក្តីមក យើងនិយាយថា ប្រសិនបើអ្នកមានបំណងចង់រៀបចំ ឬបន្តការសិក្សារបស់អ្នក និងអភិវឌ្ឍការគិតរបស់អ្នកឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព នោះអ្នកប្រាកដជាចូលចិត្តវគ្គសិក្សាមួយរបស់យើង ដែលអ្នកអាចស្គាល់ខ្លួនឯងបាន។

សម្រាប់អ្វីដែលនៅសល់ យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ និងអភិវឌ្ឍការគិត!

នាង Anastasia Kondratieva
ការគិត: ទម្រង់, លក្ខណៈសម្បត្តិ, ប្រភេទ, វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

ការគិត- ដំណើរការនៃការសម្របសម្រួល និងការយល់ដឹងទូទៅ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃពិភពលោកជុំវិញ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង៖ 1) លក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ និងសំខាន់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត រួមទាំងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ 2) ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងទៀងទាត់រវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការគិត

ការគិតមានបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

គំនិតគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ និងលើសពីនេះទៅទៀត លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

វត្ថុនិមួយៗ បាតុភូតនីមួយៗ មានលក្ខណសម្បត្តិខុសៗគ្នា សញ្ញា។ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ លក្ខណៈពិសេសអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ - សំខាន់ និងមិនសំខាន់។

ការវិនិច្ឆ័យឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ការវិនិច្ឆ័យគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលមានការអះអាង ឬការបដិសេធចំពោះមុខតំណែងទាក់ទងនឹងវត្ថុ បាតុភូត ឬទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា។

ការសន្និដ្ឋានគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើការប្រៀបធៀប និងវិភាគការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ បង្កើតការវិនិច្ឆ័យថ្មីពីពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃការសន្និដ្ឋានគឺជាភស្តុតាងនៃទ្រឹស្តីបទធរណីមាត្រ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិត

លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការគិតរបស់មនុស្សគឺ ភាពអរូបី និងការយល់ឃើញទូទៅរបស់វា។ ភាពអរូបីនៃការគិតគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ការគិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតណាមួយ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុទាំងនោះ យើងដាក់ចេញនូវតែលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលជាសញ្ញាសំខាន់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមុនយើង ដោយអរូបីពីសញ្ញាផ្សេងទៀត ក្នុងករណីនេះយើង មិនចាប់អារម្មណ៍៖ ស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូក្នុងមេរៀន សិស្សព្យាយាមស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការពន្យល់ រំលេចគំនិតសំខាន់ៗ ភ្ជាប់វាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយចំណេះដឹងពីអតីតកាលរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ត្រូវបានរំខានពីសំឡេងនៃសំឡេងរបស់គ្រូ, រចនាប័ទ្មនៃការនិយាយរបស់គាត់។

ភាពអរូបីនៃការគិតគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពទូទៅរបស់វា។ ដោយបន្លិចទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុត ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមានសារៈសំខាន់ពីទស្សនៈមួយ ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត យើងផ្តោតគំនិតរបស់យើងលើរឿងទូទៅដែលកំណត់លក្ខណៈក្រុមទាំងមូលនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ វត្ថុនីមួយៗ ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗ បាតុភូត ដែលយកជារួម គឺមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ព្រោះវាមានជ្រុង និងសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

ប្រភេទនៃការគិត

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការបែងចែកប្រភេទនៃការគិតបែបសាមញ្ញ និងតាមលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតា៖ 1) ការមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព 2) ការមើលឃើញរូបភាព និង 3) ការគិតបែបអរូបី (ទ្រឹស្តី) ។ វាក៏មានការគិតបែបវិចារណញាណ និងការវិភាគ ទ្រឹស្ដី ជាក់ស្តែង ការគិតបែប autistic និងទេវកថា។

ការគិតដែលមើលឃើញ - សកម្ម។

នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ មនុស្សបានដោះស្រាយបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងពួកគេ ជាដំបូងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទាល់តែសកម្មភាពទ្រឹស្តីលេចធ្លោចេញពីវា។ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយមិនចេះចប់។

មានតែសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ដែលវាលេចធ្លោជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមទ្រឹស្តីឯករាជ្យ។

មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ ចំណុចចាប់ផ្តើមនឹងមិនមែនជាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធនោះទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ វាគឺនៅក្នុងផ្នែកក្រោយនេះដែលការគិតរបស់កុមារដំបូងអភិវឌ្ឍ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (រហូតដល់បីឆ្នាំរួមបញ្ចូល) ការគិតគឺមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ កុមារធ្វើការវិភាគ និងសំយោគវត្ថុដែលអាចយល់បាន នៅពេលដែលគាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងបំបែក បំបែក និងបង្រួបបង្រួមឡើងវិញ ទាក់ទងគ្នា ភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក វត្ថុទាំងនេះ ឬវត្ថុទាំងនោះដែលយល់ឃើញនៅពេលនេះដោយដៃរបស់គាត់។ កុមារដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ តែងតែបំបែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់ពួកគេ ដើម្បីស្វែងរក "អ្វីដែលនៅខាងក្នុង"។

ការគិតតាមន័យធៀប។

នៅក្នុងទម្រង់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់វា ការគិតក្នុងន័យធៀបកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ពោលគឺនៅអាយុពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទោះបីជាពួកគេរក្សាក៏ដោយ គឺមិនមានភាពជិតស្និទ្ធ ដោយផ្ទាល់ និងភ្លាមៗដូចពីមុន។ នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគ និងការសំយោគវត្ថុដែលអាចយល់បាន កុមារមិនចាំបាច់ ហើយដោយមិនមានន័យថា តែងតែប៉ះវត្ថុដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ដោយដៃរបស់គាត់។ ក្នុងករណីជាច្រើន ឧបាយកលជាក់ស្តែងជាប្រព័ន្ធ (សកម្មភាព) ជាមួយវត្ថុគឺមិនត្រូវបានទាមទារទេ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ចាំបាច់ត្រូវយល់ច្បាស់ និងមើលឃើញវត្ថុនេះ។ ម៉្យាងទៀត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគិតតែក្នុងរូបភាពដែលមើលឃើញ ហើយមិនទាន់មានគំនិតច្បាស់លាស់ (ក្នុងន័យតឹងរឹង)។

ការគិតរំខាន។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការមើលឃើញ-សតិអារម្មណ៍ កុមារនៅអាយុសិក្សាមានការរីកចម្រើន ដំបូងឡើយក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ការគិតអរូបី ពោលគឺការគិតក្នុងទម្រង់នៃគំនិតអរូបី។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិតក្នុងវគ្គនៃការរួមផ្សំដោយសិស្សសាលានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ - គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត - មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើត និងការរួមផ្សំនៃគណិតវិទ្យា ភូមិសាស្រ្ត រូបវិទ្យា ជីវសាស្រ្ត និងគោលគំនិតផ្សេងទៀតជាច្រើននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំនៅសាលា គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សាជាច្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីនៅក្នុងសិស្សសាលាក្នុងវគ្គនៃការផ្សំគំនិតមិនមានន័យទាល់តែសោះថាការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេឥឡូវនេះឈប់អភិវឌ្ឍ ឬបាត់បង់ទាំងស្រុង។ ផ្ទុយទៅវិញ ទម្រង់ចម្បង និងដំបូងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះបន្តផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អដូចពីមុន ដោយអភិវឌ្ឍរួមគ្នាជាមួយនឹងការគិតអរូបី និងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា។

ការគិតបែបវិចារណញាណ និងការវិភាគ។

ការគិតបែបវិភាគត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ហើយអ្នកគិតអាចប្រាប់អ្នកដទៃអំពីពួកគេ។ អ្នកគិតវិភាគគឺដឹងច្បាស់ទាំងខ្លឹមសារនៃគំនិតរបស់គាត់ និងប្រតិបត្តិការដែលមានធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ។ ការគិតបែបវិភាគក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងររបស់វាត្រូវប្រើទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋានដោយដកយកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន (ពីទូទៅទៅជាក់លាក់)។

ការគិតដោយវិចារណញាណត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាខ្វះដំណាក់កាលដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ ជាធម្មតាវាផ្អែកលើការយល់ឃើញបត់នៃបញ្ហាទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ។ បុគ្គលក្នុងករណីនេះមកដល់ចម្លើយ ដែលអាចត្រូវ ឬខុស ដោយការយល់ដឹងតិចតួច ឬមិនដឹងអំពីដំណើរការដែលគាត់ទទួលបានចម្លើយនោះ។ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋាននៃការគិតដោយវិចារណញាណចាំបាច់ត្រូវផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយមធ្យោបាយវិភាគ។

ការគិតបែបវិចារណញាណ និងការវិភាគបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក តាមរយៈការគិតប្រកបដោយវិចារណញាណ មនុស្សម្នាក់តែងតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់មិនអាចដោះស្រាយបាន ឬល្អបំផុតនឹងដោះស្រាយយឺតជាងតាមរយៈការគិតវិភាគ។

ការគិតទ្រឹស្តី។

ការគិតតាមទ្រឹស្ដី គឺជាការគិតដែលមិននាំផ្ទាល់ទៅរកសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីគឺផ្ទុយទៅនឹងការគិតជាក់ស្តែង ការសន្និដ្ឋានគឺនៅក្នុងពាក្យរបស់អារីស្តូត គឺជាទង្វើមួយ។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីត្រូវបានដឹកនាំដោយអាកប្បកិរិយាពិសេស ហើយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើត "ពិភពទ្រឹស្ដី" ជាក់លាក់មួយ និងការគូរនៃព្រំដែនច្បាស់លាស់មួយរវាងវា និងពិភពពិត។

ការគិតបែបប្រជាធិបតេយ្យ។

យ៉ាងហោចណាស់មានមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការគិតជាក់ស្តែង។

ទីមួយ ការគិតបែបជាក់ស្តែងផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការយល់ដឹងអំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ កិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតនៃការគិតនៅពេលប្រឈមមុខនឹងភាពចម្រុះគ្មានកំណត់នៃទ្រព្យសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុគឺការបំបែកវា ផ្តោតលើភាពស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា បំបែកគំនិតទូទៅនៃវត្ថុ។

ទីពីរ ការគិតបែបជាក់ស្តែងអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទកំណត់រង្វាស់នៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ អាស្រ័យលើកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់វត្ថុដូចគ្នា បាតុភូត ស្ថានភាពថាដូចគ្នា ឬតិច និងខុសគ្នា។

ទីបី ការគិតបែប empirical ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់វត្ថុតាមទំនាក់ទំនងទូទៅ ដើម្បីចាត់ថ្នាក់ពួកវា។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត

ការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ - ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមាររៀនធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ។ វត្ថុនៃឧបាយកលមិនមែនជាវត្ថុពិតទៀតទេ ប៉ុន្តែជារូបភាពរបស់វា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្ហាញរូបភាពដែលមើលឃើញ និងមើលឃើញនៃវត្ថុមួយ។ ដូច្នេះការគិតរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមនៃការធ្វើការជាមួយកុមារគួរតែត្រូវបានប្រើ៖

1) ការបង្រៀនការវិភាគនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ (មនុស្សពេញវ័យអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅធាតុបុគ្គលនៃវត្ថុ, សួរសំណួរអំពីភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា) ។

២) រៀនកំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ (កុមារមិនយល់ភ្លាមៗថាវត្ថុផ្សេងគ្នាអាចមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានោះទេ ឧទាហរណ៍៖ “ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ២ ដែលមានលក្ខណៈបីក្នុងពេលតែមួយ៖ ស ទន់ អាចបរិភោគបាន”)។

3) ការរៀនស្គាល់វត្ថុមួយដោយពិពណ៌នាសកម្មភាពដែលអាចកើតមានជាមួយវា (ឧទាហរណ៍ riddles) ។

4) ការរៀនដើម្បីស្វែងរកវិធីផ្សេងទៀតនៃការសម្ដែង (ឧទាហរណ៍ "ចុះប្រសិនបើអ្នកត្រូវការដឹងពីអាកាសធាតុនៅខាងក្រៅ?") ។

5) រៀនសរសេររឿង។

6) រៀនទាញការសន្និដ្ឋានឡូជីខល (ឧទាហរណ៍ "Petya ចាស់ជាង Masha ហើយ Masha ចាស់ជាង Kolya ។ តើនរណាជាអ្នកចាស់ជាងគេ?") ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារមត្តេយ្យ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

1) ការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា 10 នៅក្នុងរូបភាពខាងក្រោម") ។

2) ការបង្រៀនកុមារឱ្យចាត់ថ្នាក់វត្ថុ (ឧទាហរណ៍ ហ្គេម "អ្វីទៅដែលលើសលប់?") ។

3) ការបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា ឬសញ្ញានៃវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នាចំនួន 2) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖

1) ការប្រើប្រាស់លំហាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកវត្ថុទៅជាថ្នាក់ (ឧទាហរណ៍ "អានពាក្យ (ក្រូចឆ្មា ទឹកក្រូច ផ្លែព្រូន ផ្លែប៉ោម ផ្លែស្ត្របឺរី) និងដាក់ឈ្មោះផ្លែប៊ឺរី និងផ្លែឈើ")។

2) ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត។

3) ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ។

ការគិតដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា សំណួរ បញ្ហាដែលតែងតែដាក់ទៅមុខមនុស្សដោយជីវិត។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគួរតែផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវអ្វីដែលថ្មី ចំណេះដឹងថ្មីៗជានិច្ច។ ការស្វែងរកដំណោះស្រាយជួនកាលពិបាកខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក្បួនគឺជាសកម្មភាពសកម្មដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអត់ធ្មត់។ ដំណើរការពិតនៃការគិតគឺតែងតែជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប / ed ។ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ។ - Rostov-ND, ឆ្នាំ 1998 ។

2. Gippenreiter Yu. B. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា / Yu. B. Gippenreiter ។ - អិមៈ អូមេហ្គា អិល ឆ្នាំ ២០០៦។

3. Tertel A.L. ចិត្តវិទ្យា។ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សា / A.L. Tertel ។ - M. : Prospekt, 2006 ។

4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: សៀវភៅសិក្សា / Ed ។ Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko ។ - Mn ។ , 1997 ។

5. Uruntaeva G.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina ។ - M. : ការអប់រំ, 1995 ។

ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សតូចម្នាក់យល់ឃើញការពិតជុំវិញគាត់ អ្នកត្រូវមានគំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារយល់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានពីពិភពខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ ការយល់ដឹងអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនតូចកាន់តែមានផលិតភាព និងរីករាយ។

ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ: ដំណាក់កាលនិងលក្ខណៈពិសេស

ការគិតបែបមើលឃើញសកម្មភាព

នៅអាយុដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់គឺនៅអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ - ពីរឆ្នាំទារក "គិត" ដោយដៃរបស់គាត់ - គាត់បានរុះរើ, រុករក, ពេលខ្លះបំបែក, ដូច្នេះព្យាយាមរុករកក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននិងបង្កើតគំនិតរបស់គាត់ផ្ទាល់។ នៃអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។

ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយអំពីវិធីនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នោះគឺការគិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពសកម្មរបស់គាត់ដែលមានបំណងស្រាវជ្រាវនិងផ្លាស់ប្តូរវត្ថុជុំវិញគាត់។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញ

នៅដំណាក់កាលនេះភារកិច្ចចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយគឺមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវតិចតួចដើម្បីសាកល្បងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ទោះបីជាការពិតដែលថា, ដោយមិនសង្ស័យ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសកម្មភាពរបស់គាត់, ទារកអាចបំបែកអ្វីមួយ, បំបែក, ខូចខាត, និងសូម្បីតែរងរបួសខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយត្រូវលើកទឹកចិត្តឲ្យគាត់ចង់រៀនដោយមិនភ្លេចពីវិធានការសន្តិសុខ។

ប្រភេទនៃការគិតនេះត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អដោយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលជាធាតុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - តម្រៀបឈុតសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ថ្នាក់រៀនជាមួយវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា - ខ្សាច់រលុង ធញ្ញជាតិ ទឹក ព្រិល។

ព្យាយាមធានាថាទារកបង្កើតទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម - "សកម្មភាព-លទ្ធផលនៃសកម្មភាព" វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់មេរៀនអនាគតក្នុងតក្កវិជ្ជា និងគណិតវិទ្យា។

ប្រភេទនៃការគិតតាមន័យធៀប

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ចាប់ពីអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 ប្រភេទនៃការគិតដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងកុមារ។ នេះមិនមែនមានន័យថាមុនដែលឃើញមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានគេបង្ខំចេញនោះទេ។ វាគ្រាន់តែថា បន្ថែមពីលើជំនាញដែលមានស្រាប់ក្នុងការគ្រប់គ្រងវត្ថុជុំវិញតាមរយៈការយល់ឃើញសកម្មនៃ "ដៃ" របស់ពួកគេ ទារកចាប់ផ្តើមគិតដោយប្រើប្រព័ន្ធរូបភាព។ ការគិតប្រភេទនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមត្ថភាពនៃការគូររបស់កុមារ។

នៅពេលគូរវត្ថុណាមួយ ឧទាហរណ៍ ផ្ទះមួយ កុមារពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេទៅលើលក្ខណៈរបស់វា (ដំបូល ជញ្ជាំង បង្អួច) ដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះរូបភាពលទ្ធផលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គលទេ - វាគ្រាន់តែជារូបភាពដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងចិត្តរបស់ទារកនៅចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារចូលចិត្តស្រមៃ, បញ្ចូលក្នុងការពិត, រូបភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់។

នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងល្អដោយការគូរ គំរូ ការរចនា និងការអនុវត្ត។

ពាក្យសំដី - ការគិតឡូជីខល

នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំកុមារមត្តេយ្យចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនូវប្រភេទនៃការគិតដូចខាងក្រោម - ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែរាយការណ៍ការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាក់ឱ្យពួកគេធ្វើការវិភាគលម្អិតក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី និយាយអំពីការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំត្រូវបានសួរថា "តើឆ្មាជាអ្វី?" បន្ទាប់មកគាត់នឹងនិយាយថា "ឆ្មាគឺ Fluffy ហើយគាត់រស់នៅជាមួយជីដូនរបស់គាត់នៅក្នុងទីធ្លា" ។ ក្មេងអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំទំនងជានឹងឆ្លើយសំណួរដូចនេះ: "ឆ្មាគឺជាសត្វដែលចាប់កណ្តុរហើយចូលចិត្តទឹកដោះគោ" ។ ចម្លើយបែបនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ - ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលជាប្រភេទនៃ "ម៉ាស៊ីន" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គំនិតច្នៃប្រឌិត

ប្រភេទនៃការគិតនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ពោលគឺការបង្កើតដំណោះស្រាយថ្មីដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគាត់។

មិនដូចប្រភេទនៃការគិតមុនទេ ប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តានៃការលូតលាស់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារនោះទេ។

ទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជាការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារ និងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការកើតឡើងនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសដែលមនុស្សតូចម្នាក់អាចអភិវឌ្ឍការជំរុញច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ការច្នៃប្រឌិតគ្រប់ប្រភេទនឹងជួយក្នុងរឿងនេះ៖ អក្សរសាស្ត្រ ការមើលឃើញ ក្បាច់រាំ តន្ត្រី។

គ្មានកុមារណាដែលមិនចេះច្នៃប្រឌិតទេ ឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគួរចងចាំរឿងនេះ។ សូម្បីតែកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក៏អាចស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង ប្រសិនបើថ្នាក់រៀនជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូរួមចំណែកក្នុងរឿងនេះ។

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាសកលដែលមាននៅក្នុងការគិតរបស់មនុស្សគឺការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់។ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រតិបត្តិការទាំងនេះដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការប្រៀបធៀប

ដើម្បីឱ្យកុមារអាចប្រើប្រាស់ប្រភេទនេះយ៉ាងពេញលេញ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់នូវជំនាញនៃការមើលឃើញដូចគ្នាក្នុងភាពខុសគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងដូចគ្នា។ ចាប់ពីអាយុពីរឆ្នាំ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យប្រៀបធៀប និងវិភាគវត្ថុដោយប្រៀបធៀបលក្ខណៈដូចគ្នា ឧទាហរណ៍៖ រូបរាង ពណ៌ រសជាតិ វាយនភាព សំណុំមុខងារ។ល។

វាចាំបាច់ដែលកុមារយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការវិភាគដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដូចគ្នា ដឹងពីរបៀបកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ ពង្រីកការយល់ដឹងនៃគំនិតដែលត្រូវបានប្រៀបធៀប - អនុញ្ញាតឱ្យវាមិនត្រឹមតែជាវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាបាតុភូតធម្មជាតិ រដូវ សំឡេង លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុធាតុដើមផងដែរ។

ទូទៅ

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនេះអាចប្រើបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ កុមារនៅអាយុបីឬបួនឆ្នាំដំណើរការយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងពាក្យ "ពែង", "ស្លាបព្រា", "ចាន", "កញ្ចក់" ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកសុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះក្រុមទាំងមូលនេះនៅក្នុងពាក្យមួយគាត់នឹងមិន អាចធ្វើវាបាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលវាក្យសព្ទ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបំពេញ ការប្រើប្រាស់នៃគំនិតទូទៅនឹងមានសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ហើយពួកគេនឹងអាចដំណើរការជាមួយពួកគេ ពង្រីកសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគ

វិធីនៃការគិតនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី "បែងចែក" វត្ថុដែលបានវិភាគ បាតុភូតចូលទៅក្នុងសមាសធាតុផ្សំរបស់វា ឬដើម្បីបង្ហាញពីសញ្ញា និងលក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួននៃលក្ខណៈរបស់វា។

សុំឱ្យកុមារពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិ។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំគាត់ទំនងជានឹងចង្អុលបង្ហាញរួចហើយហើយដាក់ឈ្មោះផ្នែករបស់វាដោយគ្មានការលំបាក: ដើម, ស្លឹក, ផ្កា, ដូច្នេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគរបស់គាត់។ ការវិភាគអាចត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែទៅ "រុះរើ" នៃគំនិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសដែលប្លែកពីវាផងដែរ។

សំយោគ

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត បញ្ច្រាសទៅការវិភាគ។ ប្រសិនបើនៅពេលធ្វើការវិភាគ កុមារ "បំបែក" វត្ថុ គំនិតនៃបាតុភូត បន្ទាប់មកការសំយោគ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសដែលទទួលបានដោយឡែកពីគ្នា។ ប្រតិបត្តិការនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញនៃការអានដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ពីធាតុបុគ្គល (អក្សរនិងសំឡេង) គាត់រៀនបន្ថែមព្យាង្គពីព្យាង្គ - ពាក្យពាក្យបង្កើតជាប្រយោគនិងអត្ថបទ។

ចំណាត់ថ្នាក់

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ គំនិត និងបាតុភូតមួយចំនួន។ ដោយការបន្លិចមួយ ប៉ុន្តែជាក្បួន លក្ខណៈសំខាន់ ទារកអាចចាត់ថ្នាក់ក្រុមវត្ថុដែលកំពុងពិចារណា។

ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត - ទាំងនេះគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធ្វើពីឈើ ប្លាស្ទិក ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។ល។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ សំយោគ និងចំណាត់ថ្នាក់

"មានអ្វីបន្ថែម?"

ដាក់នៅពីមុខកុមាររូបភាពជាច្រើនដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលគាត់យល់។ អ្នកអាចប្រើសន្លឹកឆ្នោតរបស់កុមារ អ្នកអាចបង្កើតរូបភាពដោយខ្លួនឯង។

ជាឧទាហរណ៍ វត្ថុខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព៖ ផ្លែប៉ោមមួយ ស្ករគ្រាប់ និងសៀវភៅមួយ។ កុមារត្រូវតែវិភាគ និងចាត់ថ្នាក់ធាតុទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ផ្លែប៉ោមមួយ និងស្ករគ្រាប់អាចបរិភោគបាន ប៉ុន្តែសៀវភៅមិនអាចបរិភោគបានទេ។ ដូច្នេះ រូបភាពជាមួយសៀវភៅនៅជួរនេះ នឹងមានភាពអស្ចារ្យ។

"ជ្រូកនៅក្នុង poke" (យើងបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៃការវិភាគនិងសំយោគ)

អ្នកលេងម្នាក់ (ក្នុងករណីដែលក្មេងនៅតូច ហើយនិយាយមិនសូវល្អ សូមឱ្យវាក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ) ថតរូបពីឡូតូរបស់កុមារ ហើយពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបង្ហាញនៅលើវាដោយមិនបង្ហាញវាដល់អ្នកលេងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះវត្ថុខ្លួនឯងមិនអាចត្រូវបានគេហៅថា! អ្នកលេងផ្សេងទៀតត្រូវតែទាយដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ យូរ ៗ ទៅនៅពេលដែលកុមារធំឡើង (ចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ) អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរតួនាទី - ឱ្យកុមារពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពហើយអ្នកលេងពេញវ័យទាយ។ ក្នុងករណីនេះ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាផងដែរ។

"ជ្រើសរើសគូ" (ការវិភាគការបណ្តុះបណ្តាលការប្រៀបធៀប)

អ្នកត្រូវការឆ្នោតរបស់កុមារពីរឈុតដែលមានសន្លឹកបៀដូចគ្នា។ ក្មេងម្នាក់ (អ្នកលេង) យកកាតមួយ ហើយដោយមិនបង្ហាញវា ពន្យល់ដល់អ្នកលេងផ្សេងទៀតនូវអ្វីដែលត្រូវគូសនៅលើវា។ អ្នកលេងផ្សេងទៀត ការវិភាគ ផ្តល់ជូននូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃកាត ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ពណ៌នាពីអ្វីដែលកូនដំបូងបានពណ៌នា។ ប្រសិនបើការពណ៌នា និងទាយត្រូវគ្នា នោះសន្លឹកបៀដូចគ្នាបេះបិទពីរត្រូវដកចេញពីហ្គេម ហើយហ្គេមនៅតែបន្ត ដោយមានសន្លឹកបៀដែលនៅសល់។

"តើវាគឺជាអ្វី?" (ការវិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ)

អញ្ជើញកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីស៊េរីវាក្យសព្ទខាងក្រោមដោយប្រើពាក្យទូទៅ។

កញ្ចក់, ចាន, សម, កាំបិត; /tableware/;
plum, ផ្លែប៉ោម, ក្រូច, ចេក; / ផ្លែឈើ /;
ចាប, ក្ងោក, goose, ព្រាប; /បក្សី/;
ឆ្មា ជ្រូក ទន្សាយ ចៀម; / សត្វ, សត្វចិញ្ចឹម /;
ផ្កាកុលាប, tulip, Lily នៃជ្រលងភ្នំ, អាភៀន; / ផ្កា / ។

បង្កើតជួរវាក្យសព្ទដោយខ្លួនឯង ស្មុគស្មាញកិច្ចការតាមពេលវេលា ផ្លាស់ទីពីវត្ថុសាមញ្ញទៅជាគំនិត និងបាតុភូត (រដូវ អារម្មណ៍របស់មនុស្ស បាតុភូតធម្មជាតិ។ល។)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកិច្ចការមួយ ដំណោះស្រាយដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើរបៀបដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញ និងអាចប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងលើបានដោយជោគជ័យ។

ថ្នាក់ និងហ្គេមដែលផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេនឹងធានាមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើតភាពចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ទាំងមូល ព្រោះវាត្រូវបានអភិវឌ្ឍការគិតដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមសត្វមានជីវិតដទៃទៀត។

សាស្ត្រាចារ្យ ឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ
Druzhinina Elena

វីដេអូមានប្រយោជន៍អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ៖