DOKUMENTACIJA

O PODRŠCI INKLUZIVNOM OBRAZOVANJU U ODGOJNO-OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Kolegijalno mišljenje PMPC (mora se proučiti)

Individualni rehabilitacijski i habilitacijski program za dijete s teškoćama u razvoju (izdaje MSE, za dijete s teškoćama u razvoju).

Regulatorni i pravni okvir za inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju Popis glavnih regulatornih dokumenata koji reguliraju organizaciju obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentacija Saveznog državnog obrazovnog standarda. za teškoće i organizaciju psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama u inkluzivnom obrazovanju 19.08.-20.08.2015. Materijali za republički seminar

Socijalna putovnica djeteta s invaliditetom (za dijete s invaliditetom).

Lokalni akti:

„O otvaranju razreda/skupine s inkluzivnim obrazovanjem” (ili o nastavku rada razreda/skupine s inkluzivnim obrazovanjem);

„O osnivanju psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPk) u obrazovnoj ustanovi”;

“O raspodjeli funkcionalnih zaduženja članova vijeća (PMPk) u odgojno-obrazovnoj ustanovi.”

„O raspodjeli radnog vremena mentora“ (određuje se vrijeme za pratnju učenika s invaliditetom, izvođenje individualne nastave, pripremu dokumentacije, izvođenje individualnih konzultacija)

UGOVORI:

s roditeljima (zakonskim zastupnicima) radi pružanja odgojno-obrazovnih usluga;

pristanak roditelja za provođenje dijagnostičkih, korektivnih, rehabilitacijskih i razvojnih usluga;

s Teritorijalnim psihološko-medicinsko-pedagoškim povjerenstvom (TPMPK), s Državnom proračunskom ustanovom OO KRC PPMSS.

ODREDBE:

o psihološko-medicinskom i pedagoškom vijeću odgojno-obrazovne ustanove

(u kojem su navedeni glavni zadaci i područja djelovanja, sastav i organizacija rada, dužnosti članova PMPK, odgovornosti članova PMPK, pravci interakcije s TMMPK);

o inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnim ustanovama(kojim se propisuje organizacija inkluzivnog obrazovanja, organizacija odgojno-obrazovnog procesa, kadrovska popunjenost i organizacija rada stručnog tima; stvaranje posebnih uvjeta potrebnih za organizaciju UVP);

o prilagođenim programima rada nastavnih predmeta(opće odredbe (temeljni pojmovi), struktura prilagođenog programa rada, osnovni zahtjevi, kontrola razine osposobljenosti, zahtjevi za razinu osposobljenosti);

o ocjenjivanju učenika s teškoćama u razvoju prema prilagođenom obrazovnom programu.

PROTOKOLI:

Sastanci PMPK, uključujući i o organizaciji inkluzivnog obrazovanja(najmanje 3 puta u akademskoj godini; rujan, prosinac, svibanj. Po potrebi sastanci se mogu održavati i češće). Izvješće o perspektivama razvoja (izvješće o perspektivama razvoja (kopija) na papirnatom i elektroničkom mediju dostavlja se stručnjaku TPMPC koji provodi inkluzivno obrazovanje).

Dnevnik promatranja (obavezno voditi prvih šest mjeseci, zatim prema sljedećim parametrima (postignuća djeteta s teškoćama u razvoju i novonastali problemi).

Individualni plan i program po potrebi.

Opći raspored nastave (u razredu i individualno), posebne i dodatne usluge za dijete s teškoćama u razvoju.

(u daljnjem tekstu - IML) (socijalni podaci o djetetu, opis postojećih uvjeta: kadrovski, materijalno-tehnički (uključujući obrazovnu, metodološku i informacijsku podršku) (u skladu s preporukama PMPC). Individualni rutni list potpisuje voditelj IRC GBU OO KRC PMSSS i učitelj-psiholog IRC GBU OO KRC PMSSS (na adresi: Simferopol, ul. Aleksandra Nevskog, 15), primjerak na papiru i elektroničkim medijima mora se dostaviti IRCGBU OO KRC PPMSS , na adresi: [e-mail zaštićen]. Roditelji (zakonski zastupnici) moraju biti upoznati sa IML-om.

Dovršen zadnji list IML "Rezultati i učinkovitost obavljenog posla" šalje se IRC-uu svibnju svake godine.

IML obrazac: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individualni putni list

Individualni razvojni program(sastavljeno na zahtjev PMPk OO)

Detaljne psihološko-pedagoške karakteristike sastavljen nakon opsežnog prikupljanja podataka (od 2 tjedna do 1 mjeseca), kao i tablica snaga i slabosti razvoja dijete s posebnim potrebama, te tablicu s prioritetnim područjima, ciljevima i odgovornim stručnjacima).

Prilagođen obrazovni program po predmetima(programi rada za predmete s kalendarskim i tematskim planiranjem)

Programi korekcije i razvoja(sastavljeno uzimajući u obzir preporuke stručnjaka PMPK, prema popunjenosti specijalista (socijalni pedagog, pedagoški psiholog, logoped, defektolog) Programi korekcije i razvoja mogu se sastaviti samostalno ili prilagoditi nekoliko autorskih programa (za pedagoške psihologe, programi koji imaju dobio pečat Federacije obrazovnih psihologa može se koristiti Rusija „Preporučeno za uporabu u obrazovnim ustanovama”) Svi korektivni i razvojni programi usklađeni su s metodolozima Informacijsko-metodološkog centra.

Plan razvoja inkluzivnog obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Portfolio djeteta.

Izvješća o napretku dostavljaju se dva puta godišnje (prosinac, svibanj) IRC-u (sadrži detaljan opis djeteta, tablicu s jakim i slabim stranama razvoja po područjima, tablicu s prioritetnim područjima, ciljevima i odgovornim stručnjacima, izvješće svakog specijalista o obavljeni rad, u kojem treba biti vidljiva dinamika i napredak u razvoju djeteta tijekom izvještajnog razdoblja; ako nema napretka, onda su navedeni razlozi i rješenja)

Prilikom izrade izvješća obavezno navedite:

Puno ime djeteta, obrazovna organizacija, razred / grupa, puno ime stručnjaka koji su sastavili karakteristike, programe i izvješća, dokumente mora potpisati voditelj javne organizacije.

Uzorno

popis lokalnih akata obrazovne organizacije

prema Saveznom državnom obrazovnom standardu NOO OVZ i Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovne ustanove:

O stvaranju radne skupine za uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda neobrazovne ustanove i Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovne ustanove u općoj obrazovnoj ustanovi (naredba o osnivanju radne skupine za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda neobrazovne obrazovne ustanove i Federalnog državnog obrazovnog standarda odgojno-obrazovne ustanove i suglasnost na pravilnik o radnoj skupini);

Izmjene i dopune Pravilnika o sustavu ocjenjivanja, oblicima i postupku provođenja srednje certifikacije u smislu uvođenja integriranog pristupa vrednovanju obrazovnih rezultata: predmetni, metapredmetni, osobni u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima NEO OVZ i Federalnim Državni obrazovni standardi odgojno-obrazovne ustanove (zapisnici sa sastanaka tijela na kojima se razmatraju pitanja uvođenja izmjena Pravilnika o sustavu ocjenjivanja, obrascima i postupku provođenja srednje certifikacije, nalog za izmjene i dopune propisa, razmatrani su propisi koji upućuju na izmjene i dopune);

Narudžbe za obrazovne ustanove:

O izradi prilagođenih temeljnih obrazovnih programa po stupnjevima obrazovanja ako u odgojno-obrazovnim ustanovama postoje izdvojeni razredi za učenike s teškoćama u razvoju (po kategorijama);

o izradi prilagođenih odgojno-obrazovnih programa i/ili individualnih nastavnih planova i programa za svakog učenika s teškoćama u razvoju u zajedničkom obrazovanju (inkluzivnom obrazovanju);

O odobravanju prilagođenih temeljnih obrazovnih programa po stupnjevima obrazovanja ako u odgojno-obrazovnoj ustanovi postoje izdvojeni razredi za učenike s teškoćama (po kategorijama);

O odobravanju prilagođenih obrazovnih programa i/ili individualnih nastavnih sati za svakog učenika s teškoćama u razvoju u zajedničkom obrazovanju (godišnje);

O suglasnosti na program izvannastavnih aktivnosti;

O davanju suglasnosti na Program PA za poboljšanje razine stručnih osposobljenosti nastavnog osoblja;

O suglasnosti na popis udžbenika i nastavnih sredstava koji se koriste u odgojno-obrazovnom procesu, popis nastavnih sredstava;

O provođenju unutarškolske kontrole provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda NOO-a, Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC-a, Saveznih državnih obrazovnih standarda SOO-a, Saveznih državnih obrazovnih standarda inozemne obrazovne ustanove za specijalno obrazovanje i Federalni državni obrazovni standard obrazovne ustanove;

O izmjenama i dopunama opisa poslova nastavnika, zamjenika ravnatelja za vodno gospodarstvo, koji nadzire provedbu Saveznih državnih obrazovnih standarda NOO OVZ i Saveznih državnih obrazovnih standarda odgojno-obrazovnih ustanova; pedagoški psiholog, logoped, socijalni pedagog, učitelj dopunskog obrazovanja za rad s učenicima s teškoćama u razvoju;

O odobrenju plana metodičkog rada (dijel plana koji se odnosi na podršku uvođenju Federalnih državnih obrazovnih standarda NEO OVZ i Federalnih državnih obrazovnih standarda obrazovne ustanove);

O suglasnosti na Plan-raspored usavršavanja nastavnog osoblja o primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda NOO OVZ i Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovne ustanove;

o provođenju kalkulacija i mehanizama za generiranje troškova potrebnih za provedbu AOOP-a za studente s invaliditetom (u dogovoru s osnivačem).

Uvođenje izmjena i dopuna relevantnih odjeljaka Povelje, glavnog regulatornog lokalnog akta PA.

Povelja obrazovne organizacije mora sadržavati, uz podatke predviđene zakonodavstvom Ruske Federacije, uključujući Savezni zakon „O neprofitnim organizacijama” (članak 14.), sljedeće podatke:

1) vrsta obrazovne organizacije;

2) osnivač ili osnivači obrazovne organizacije;

3) vrste obrazovnih programa koji se provode, s naznakom stupnja obrazovanja i (ili) usmjerenja, uključujući prilagođene programe osnovnog općeg obrazovanja;

4) sastav i nadležnost tijela upravljanja obrazovne organizacije, postupak njihova formiranja i mandat.

Povelja obrazovne organizacije utvrđuje:

postupak donošenja odluka tijela upravljanja i istupanja u ime obrazovne organizacije,

postupak davanja suglasnosti na pravilnike o ustrojstvenim dijelovima,

postupak sudjelovanja učenika i roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnih učenika u upravljanju obrazovnom organizacijom,

prava, dužnosti i odgovornosti ostalih radnika odgojno-obrazovne organizacije i druge odredbe.

Prilagodbe drugih lokalnih akata obrazovne ustanove moraju se provoditi u strogom skladu s izmjenama Povelje. Popis lokalnih akata u koje je potrebno unijeti izmjene u vezi s uvođenjem Saveznih državnih obrazovnih standarda NOO OVZ i Saveznih državnih obrazovnih standarda obrazovne ustanove određen je popisom lokalnih akata koji se odražavaju u Povelja obrazovne organizacije.

Obrazovna organizacija ima pravo izraditi nove lokalne akte koji odražavaju specifičnosti provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda NEO OVZ i Saveznih državnih obrazovnih standarda obrazovnih ustanova u određenoj obrazovnoj ustanovi:

Pravilnik o informacijskoj potpori za provedbu Saveznih državnih obrazovnih standarda NOO OVZ i Saveznih državnih obrazovnih standarda odgojno-obrazovne ustanove.

Pravilnik o interakciji s matičnom zajednicom odgojno-obrazovnih ustanova u vezi s provedbom Saveznih državnih obrazovnih standarda NOO OVZ i Saveznih državnih obrazovnih standarda odgojno-obrazovnih ustanova.

Pravilnik o programima rada pojedinih nastavnih predmeta, dopunskih tečajeva, programa izvannastavnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama u svezi s provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO OVZ i Federalnog državnog obrazovnog standarda odgojno-obrazovne ustanove.

Ugovor između obrazovne organizacije i roditelja (zakonskih zastupnika) učenika s teškoćama u razvoju.

Pravilnik o raspodjeli stimulativnog dijela fonda plaća za zaposlenike odgojno-obrazovne ustanove, odražavajući učinkovitost provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a s invaliditetom i Saveznog državnog obrazovnog standarda odgojno-obrazovne ustanove i kvalitete obrazovnih usluga pruža studentima s invaliditetom.

Pravilnik o stvaranju resursnog centra za metodičku i psihološko-pedagošku podršku studentima s teškoćama u razvoju iz drugih obrazovnih organizacija, uključujući pružanje plaćenih dodatnih obrazovnih usluga.

United Publishing Group"DROFA - VENTANA" poziva učitelje koji rade s djecom s posebnim obrazovnim potrebama da podijele svoje metodičke razvoje za nastavu u inkluzivnim razredima.

Svi radovi bit će objavljeni na web stranici.

Mislite li da djeca s različitim bolestima (Downov sindrom, ASD, mentalni poremećaji, cerebralna paraliza) mogu učiti u istom razredu?

U svakom pitanju potrebno je osloniti se na razumnost njegovog rješenja. Naravno, ne biste trebali upisivati ​​djecu iz različitih nozoloških skupina u isti razred. Svi navedeni poremećaji mogu se kombinirati s intelektualnim teškoćama, što može biti temelj za njihovu zajedničku obuku. U isto vrijeme, ako je ozbiljnost poremećaja iz autističnog spektra izuzetno visoka, tada je preporučljivo razmotriti druge mogućnosti obuke. Ista preporuka vrijedi i za djecu s cerebralnom paralizom. Ako su motorička oštećenja djeteta teška i oštro ograničavaju samostalnost kretanja i razvoj vještina samoposluživanja, ne treba razmatrati mogućnost zajedničkog školovanja za navedene kategorije djece.

Podsjetimo se da postoji dokument - Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke i obrazovanja u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti prema prilagođenim osnovnim općim obrazovnim programima za učenike s invaliditetom” (odobren . Rezolucija glavnog državnog sanitarnog inspektora Ruske Federacije od 10. srpnja 2015. br. 26), u Dodatku koji ukazuje na preporučene standarde za razrede osoblja.

Prilog br.1

prema SanPiN 2.4.2.3286-15

Formiranje odjeljenja (grupa) za učenike s teškoćama u razvoju

Napomena:* opcije programa:

Opcija 1 pretpostavlja da student dobiva obrazovanje koje je u potpunosti usklađeno u pogledu konačnih postignuća u trenutku završetka obuke s obrazovanjem vršnjaka, u njihovom okruženju i tijekom istog razdoblja studija;

Opcija 2 pretpostavlja da se student obrazuje tijekom duljeg razdoblja studija;

3. opcija pretpostavlja da učenik kroz dulje vrijeme stječe obrazovanje koje po sadržaju i konačnim postignućima nije u korelaciji u trenutku završetka školovanja sa sadržajima i konačnim postignućima vršnjaka koji nemaju dodatnih zdravstvenih ograničenja. (za studente s oštećenjima sluha i vida, mišićno-koštanog sustava, poremećajem iz spektra autizma i mentalnom retardacijom);

4. opcija pretpostavlja da učenik stječe obrazovanje koje po sadržaju i konačnim postignućima nije u korelaciji u trenutku završetka školovanja sa sadržajima i konačnim postignućima vršnjaka koji nemaju dodatnih zdravstvenih ograničenja, kroz dulje vrijeme. (za učenike s mentalnom retardacijom (umjereno), teškim, teškim i višestrukim smetnjama u razvoju Na temelju ove verzije programa odgojno-obrazovna organizacija izrađuje poseban individualni razvojni program (IDP).

Zašto pedagoški zavod diplomira predmetnog učitelja, a ne defektologa ili specijalista za rad s djecom s teškoćama u razvoju?

Za svako područje osposobljavanja u visokom obrazovanju uvijek postoji mali tečaj "Osnove specijalne pedagogije i korektivne psihologije", usmjeren na razvoj određenog raspona ideja o djeci s teškoćama u razvoju, tehnikama i metodama rada s njima. Naravno, takav tečaj nije dovoljan za kvalitetnu organizaciju obrazovnog procesa ove djece. Međutim, profesionalni razvoj učitelja uključuje svladavanje novih kompetencija ne samo kroz samoobrazovanje, već i kroz tečajeve trajnog usavršavanja. Danas postoji veliki broj programa dodatnog stručnog obrazovanja koji vam omogućuju svladavanje tehnologija poučavanja djece s teškoćama u razvoju u uvjetima inkluzivnog obrazovanja, u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za osobe s invaliditetom. Primjer, moskovski registar programa dodatnog stručnog obrazovanja za nastavno osoblje.

Molimo opišite iskustvo stvaranja odgojno-razvojnog okruženja pri poučavanju mentalno retardirane djece.

Zašto bi djeca s mentalnom retardacijom i Downovim sindromom trebala učiti u redovnoj učionici? Kako učitelj može biti rastrgan između tako različitih učenika?

Djeca s mentalnom retardacijom vrlo su uspješna u inkluzivnom razredu ako imaju pravi pristup i razumijevanje prirode mentalne retardacije. U ovom slučaju treba govoriti o uspješnoj socijalizaciji i uspješnom učenju. U slučaju djece s Downovim sindromom mogući su i pozitivni obrazovni rezultati, ali SOCIJALNA INKLUZIJA daje nenadmašne rezultate.

Kako organizirati rad s djecom koja mucaju?

Uvažavanje tradicionalnih principa rada s djecom koja mucaju, kao i uključivanje logopeda u pružanje pomoći.

Što liječnici misle o inkluzivnom obrazovanju?

Podsjetimo se da postoji dokument liječnika - Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi SanPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke i obrazovanja u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti prema prilagođenom osnovnom općem obrazovanju programi za studente s invaliditetom” (odobren Rezolucijom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 10. srpnja 2015. br. 26). Naravno, svaki konkretan slučaj poučavanja djeteta s teškoćama u razvoju je individualna odgojna priča. Svatko ima svoje preporuke za obuku dobivene od psihološke, medicinske i pedagoške komisije.

Inkluzija za nas« spušten odozgo» ? Ili su to potrebe svakodnevnog života?

Inkluzija je nužnost svakodnevnog života. Zanimljiva je činjenica da je inkluzija oduvijek postojala, ali je bila spontana i nepromišljena. Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji (2012.) pomaže nam da proces inkluzije učinimo smislenim i promišljenim. Mislimo da će trebati vremena da se inkluzija prihvati kao normalan prirodni proces.

Pitanje iz škole s nastavom na daljinu za djecu s teškoćama u razvoju. Tu je učitelj. Računovodstva imaju mnogo pitanja u vezi s uvođenjem mentorske stope. Koja pitanja reguliraju njegovo uvođenje?

Trenutačno je usvojen standard profesionalnog mentora. Ako je potrebno, upravitelj, prilikom formiranja tablice osoblja, može uvesti takvu stopu.

Što učiniti ako škola nema uvjete za nastavu djece s teškoćama u razvoju? Kako predavati lekcije?

Nastavu treba izvoditi na temelju individualnog i diferenciranog pristupa poučavanju djece, temeljenog na poznavanju karakteristika psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju.

Kako uspostaviti odnose među djecom u takvim razredima?

Treba posvetiti veliku pozornost stvaranju pozitivne psihološke klime u školskoj zajednici, u razrednoj zajednici, uzimajući u obzir mišljenje roditelja. Vrlo su korisni treninzi za djecu na kojima se mogu suočiti s ograničenjima i razumjeti kako se osjećaju djeca s posebnim obrazovnim potrebama. Potrebno je pogledati sebe, svoj odnos prema djeci s teškoćama u razvoju, jer učitelj je značajna odrasla osoba za učenika. Vjerujemo da će vas zanimati pogledati webinar Gradskog psihološko-pedagoškog centra “Povijest dostupna svima!?”

Čini mi se da je socijalizacija ovo je jedno, ali stjecanje znanja je drugo. Ponekad mislite da će ono više razumjeti ako s djetetom s teškoćama u razvoju radite odvojeno

Radeći u obrazovnom sustavu svaki nastavnik mora shvatiti da osnova učenja nije znanje radi znanja, već znanje za život! Stoga su socijalizacija i učenje dva neodvojiva procesa.

Napišite na koje se dijagnostičke alate treba osloniti psiholog u radu s različitim kategorijama djece?

Mislim da će odgovor biti vrlo čest. Želio bih vam savjetovati da pogledate razne dijagnostičke priručnike autora kao što su E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria i sur.; udžbenici iz specijalne psihologije.

I na koje se programe osloniti pri izradi popravnog i razvojnog programa za različite kategorije djece (ASD, cerebralna paraliza, mentalna retardacija...)

Prilagođene temeljne obrazovne programe izraditi prema uzorku AOEP koji se nalazi na poveznici

Želio bih saznati više o pozitivnom iskustvu organiziranja inkluzivnog učenja u strukovnom obrazovanju (fakultetu)

Pozitivno iskustvo organiziranja inkluzivnog osposobljavanja u strukovnom obrazovanju možete vidjeti na primjeru aktivnosti Državne proračunske strukovne obrazovne ustanove grada Moskve “Small Business College br. 4”, Državne proračunske strukovne obrazovne ustanove grada Moskve. Moskva “Tehnološka škola br. 21”. Mislim da će vas zanimati pogledati snimku međuregionalnog seminara „Razvoj inkluzivne škole u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za tjelesni odgoj“, koji je održala Državna proračunska obrazovna ustanova GPPC DogM Od 5. do 7. prosinca 2016. Uskoro će snimka seminara biti objavljena na web stranici Gradskog psihološko-pedagoškog centra Moskovskog odjela za obrazovanje u odjeljku WEB-savjeti/

3.5. Problemi kadrovske popunjenosti u organizaciji i potpori inkluzivnog obrazovnog procesa

Promjenjive potrebe roditelja kao društvenog korisnika obrazovnih usluga, uključivanje ruskog obrazovanja u međunarodne procese, razvoj integracijskih procesa u obrazovanju stvaraju nove zahtjeve za kvalifikacijama, stručnim usavršavanjem, prije svega, učitelja i psihologa, drugih stručnjaka u obrazovanju, uključujući i upravni zbor.Sve to proširuje i usložnjava profesionalnu djelatnost pedagoga zahtijevajući od njih nove kompetencije, poznavanje srodnih grana pedagogije, uključujući specijalnu pedagogiju i psihologiju, visoku kompetenciju u području pedagogije i općeg obrazovanja, socijalne pedagogije i psihologije. U tim uvjetima posebno je važno stvoriti sustav za unaprjeđenje stručnih kvalifikacija svih sudionika inkluzivnog obrazovnog procesa.

Kadrovsko osiguranje sustava psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju

Razvoj integracijskih procesa u obrazovanju povećava zahtjeve za stručnom osposobljenošću i fleksibilnošću učitelja, psihologa i administratora u uvjetima inkluzivne prakse te stvara potrebu za vještinama za rad u interdisciplinarnoj skupini (timu) stručnjaka.

Sve to zahtijeva nove pristupe i nove sadržaje, prije svega programe za usavršavanje gradskih stručnjaka.

S tim u vezi, u sklopu aktivnosti gradskog resursnog centra, Zavod za probleme integriranog (inkluzivnog) obrazovanja - IPIO MGPPU - započeo je s izradom i provedbom programa osposobljavanja stručnjaka za rad u uvjetima integriranog (inkluzivnog) obrazovanja. djece s teškoćama u razvoju u raznim obrazovnim ustanovama grada.

U okviru jedinstvenog programa „Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju“ razvijena su 4 područja stručnog usavršavanja stručnjaka organizirana modularno (72 sata):

1. smjer: Aktivnosti stručnjaka za podršku resursnog centra za podršku inkluzivnom obrazovanju u sklopu teritorijalnog resursnog centra i teritorijalnog PMPK;

2. smjer: Značajke upravljačkih aktivnosti u organiziranju psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju;

3. smjer: Tehnologije psihološko-pedagoške podrške u inkluzivnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

4. smjer: Pedagoške tehnologije u radu s djecom s teškoćama u inkluzivnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Sastav grupa učenika u svakom području programa naprednog usavršavanja formira se na temelju prijedloga okružnih resursnih centara. Upućivanje na obuku usklađuje se s okružnim odjelom za obrazovanje.

Stvaranje stručne zajednice učitelja u inkluzivnim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Svrha stvaranja zajednice.

Desetogodišnje iskustvo u razvoju inkluzivnog obrazovanja u središnjem administrativnom okrugu Moskve dokazuje da inkluzivni procesi u obrazovanju vode ne samo normalizaciji života djece s teškoćama u razvoju, već i većem uspjehu njihovih običnih vršnjaka kroz poboljšanje profesionalnih vještine nastavnika. Glavna promjena odnosi se na bitno drugačiji pristup obrazovanju: Nije dijete ono koje se prilagođava uvjetima i normama koje postoje u odgojno-obrazovnoj ustanovi, već se, naprotiv, cjelokupni obrazovni sustav prilagođava potrebama i mogućnostima pojedinog djeteta.

Sudionici promicanja inkluzivnih praksi napominju kako je potreba za inkluzivnim obrazovanjem u suvremenom društvu svakim danom sve veća. Postoji tendencija da se od izoliranih džepova uspješnog iskustva u uvođenju inkluzivnog pristupa obrazovanju pređe na stvaranje teritorijalnih sustava inkluzivnih obrazovnih vertikala.

Istodobno se pojačala suprotnost između rastuće potrebe obrazovnih institucija za stručnjacima koji su spremni prihvatiti ideje i filozofiju inkluzivnog obrazovanja, koji su sposobni brzo se prilagoditi promjenjivim uvjetima profesionalnog djelovanja, koji znaju raditi u tima, te nesavršenost postojećeg sustava usavršavanja nastavnog osoblja.

Nažalost, do tada je akademska škola bila spremna ponuditi napredne tečajeve koji su učenike upoznali s tipologijom defekta, s tradicionalnim metodama poučavanja namijenjenim odvajanju djece prema vrsti razvojnog poremećaja. Istovremeno su učitelji inkluzivnih razreda iskusili Glavne poteškoće su upravo u nedostatku vještina diferencijacije nastavnih planova i programa, nedostatku informacija o metodološkim pristupima organiziranju inkluzivnog obrazovanja.

U izuzetno kratkom roku bilo je potrebno poduzeti odgovarajuće organizacijske mjere.

Jedna od tih organizacijskih odluka bilo je stvaranje stručne zajednice učitelja u inkluzivnim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Osnovna svrha postojanja ovakvih zajednica je profesionalna komunikacija među kolegama i istomišljenicima, pri čemu se osigurava njihovo osobno i profesionalno usavršavanje kroz stalnu razmjenu znanja između sudionika.

Profesionalna zajednica se razlikuje po prisutnosti zajedničke prakse koju dijele sudionici koji se koriste u svakodnevnim profesionalnim aktivnostima. Članove zajednice ujedinjuju zajedničke aktivnosti (od razgovora za vrijeme ručka do rješavanja složenih problema u određeno vrijeme) i znanja stečena kao rezultat sudjelovanja u tim aktivnostima.

U opisu djelovanja strukovnih zajednica treba istaknuti tri ključne karakteristike:

Predmet zajednice je zajednička inicijativa koju njezini članovi razumiju i dijele;

Način rada su brojni sastanci koji spajaju članove u društvenu skupinu;

Rezultat koji je razvila zajednica su zajednički resursi koje članovi dijele (korišteni vokabular, stil komunikacije, dnevna praksa itd.).

dakle, stručna zajednica stručnjaka inkluzivnih odgojno-obrazovnih ustanova – udruga učitelja različitih specijalnosti, s različitim radnim iskustvom, s različitim razinama stručnih kompetencija, koji implementiraju ideje inkluzivnog obrazovanja u svoju svakodnevnu nastavnu praksu.

Ciljevi zajednice uključuju:

promicanje profesionalnog rasta i razvoja istraživačke djelatnosti nastavnika;

stvaranje uvjeta za uključivanje što većeg broja njih u raspravu o problemima inkluzivnog obrazovanja;

provedba stručne razmjene nastavnog iskustva.

Uvjeti za učinkovitu interakciju stručnjaka iz obrazovnih institucija u okrugu unutar zajednice.

Organiziranje posebnih događanja unutar stručne zajednice na temelju županijskog resursnog centra za inkluzivno obrazovanje pomaže učiteljima:

usvojiti filozofiju uključivanja;

naučite promatrati svoje dijete, bilježeći promjene u njegovom ponašanju i učenju;

izraziti strahove i razotkriti predrasude povezane s podučavanjem djece s teškoćama u razvoju;

identificirati resurse za organiziranje učinkovitog rada;

postaviti ciljeve za motivirano popunjavanje praznina u stručnom znanju;

ostvariti stvarnu interdisciplinarnu suradnju kako unutar svog nastavnog osoblja tako iu svim vanjskim strukturama.

Za učinkovit razvoj stručne zajednice učitelja inkluzivnog obrazovanja, stručnjaci županijskog resursnog centra:

analizirati zahtjev, identificirati najhitnije probleme i nedostatnost stručnih i osobnih resursa stručnjaka obrazovne ustanove;

inicijatori su interakcije između stručnjaka iz institucija kako u „obrazovnoj vertikali“ tako iu „horizontali“, podržavajući inicijativu nastavnika u raspravi o različitim problemima;

koordinirati interakciju nastavnika, nudeći njezine različite oblike: grupne i individualne;

imaju dovoljno metodoloških resursa, spremnih za korištenje od strane kolega (uključujući vlastito uspješno profesionalno iskustvo i analizirano iskustvo inkluzivnog obrazovanja u stranim zemljama i regijama Rusije);

procijeniti učinkovitost interakcije u stručnoj zajednici i prilagoditi svoje aktivnosti.

Na temelju rezultata aktivnosti unutar stručne zajednice identificirali smo sljedeće: uvjetima potrebno za njegov razvoj:

Jedinstveni obrazovni prostor;

Zajednički profesionalni interesi;

Ozračje prihvaćanja i podrške svim članovima zajednice;

Podržavanje inicijative učitelja u traženju i testiranju tehnologija za psihološku i pedagošku podršku odgojno-obrazovnom procesu inkluzivnih odgojno-obrazovnih ustanova;

Sloboda izbora oblika interakcije;

Stalno proučavanje zahtjeva, traženje "bolnih točaka".

Pogledajte potvrdu o objavi

Oblici organiziranja inkluzivnog obrazovanja

Inkluzivno obrazovanje provodi se u sljedećim oblicima:

Usluge rane intervencije su obiteljski orijentirana, sveobuhvatna socijalno-korektivna pedagoška podrška za malu djecu (od 0 do 3 godine), gdje se s djecom provodi individualna i grupna razvojna nastava uz aktivno sudjelovanje obitelji.

Rehabilitacijski proces usmjeren je na razvoj novih funkcija i sposobnosti kod djeteta, cilj mu je poboljšati život i razvoj djeteta i njegove obitelji. Stručnjaci zajedno s roditeljima utvrđuju ključne informacije koje treba prenijeti u predškolsku ustanovu te pripremaju pisani izvještaj o programu rane intervencije, napretku djeteta tijekom programa i specifičnoj podršci koja je djetetu potrebna u budućnosti.

Inkluzivna predškolska skupina - provodi psihološko-pedagošku djelatnost usmjerenu na osiguranje optimalnih uvjeta za povećanje dostupnosti i kvalitete zajedničkog obrazovanja i odgoja djece s različitim početnim sposobnostima (kako djece predškolske dobi u tipičnom razvoju tako i djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju). Inkluzivnu skupinu čine djeca u tipičnom razvoju; uključuje djecu s poremećajima u razvoju (pod rizikom od oštećenja) ili s višestrukim poremećajima u razvoju.

Učitelj inkluzivne skupine mora biti defektolog (defektolog). Djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama primaju se u skupinu prema preporuci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva.

Grupe za kraći boravak stvaraju se radi pružanja sustavne medicinske, psihološke i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju koja ne pohađaju posebne (popravne) predškolske odgojno-obrazovne ustanove: gluhoj, nagluhoj i kasno gluhoj, slijepoj, slabovidnoj i kasno slijepi, s teškim oštećenjima govora, poremećajima mišićno-koštanog aparata, mentalnom retardacijom, mentalno retardirani i sa složenom strukturom defekta. U skupinama za kraći boravak djeci s teškoćama u razvoju treba omogućiti individualnu nastavu i nastavu u maloj grupi (svaka 2-3 djece). Roditelji moraju biti prisutni na nastavi.

Grupe kratkotrajnog boravka u centrima za psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku (PPMS). Glavni cilj rada takvih skupina je socijalizacija i prilagodba djece s poteškoćama u razvoju u skupini vršnjaka i njihovih roditelja kroz sustavne, svrsishodne aktivnosti. Poučavanje različitim komunikacijskim vještinama djeteta s psihofizičkim teškoćama kroz zajedničku igru ​​najprihvatljiviji je oblik socijalizacije. Specifičnost aktivnosti skupina za kraći boravak u centrima PPMS je provođenje grupnog rada u uvjetima bliskog kontakta djeteta s njemu bliskom odraslom osobom – majkom, tatom ili bakom. Time se osigurava da dijete razvija osjećaj sigurnosti, a njegovi bližnji razvijaju vještine kompetentne psihološko-pedagoške podrške i pedagoških tehnika za poticanje komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima.

Razredi inkluzivnog obrazovanja kreiraju se u općeobrazovnim ustanovama s ciljem formiranja cjelovitog sustava koji osigurava optimalne uvjete za osposobljavanje, obrazovanje i socijalnu prilagodbu djece s posebnim obrazovnim potrebama u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama, stupnjem stvarnog razvoja, stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja. Inkluzivna nastava može se organizirati u svim vrstama općeobrazovnih ustanova koje ostvaruju odgojno-obrazovne programe osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) obrazovanja, u kojima su stvoreni posebni uvjeti za boravak i obrazovanje djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

Djeca se primaju u inkluzivni razred samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). Djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama primaju se u inkluzivni razred prema preporuci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva.

Inkluzivni razred sastoji se od djece tipičnog razvoja i uključuje djecu s teškoćama u razvoju (rizik od oštećenja) ili s višestrukim teškoćama u razvoju.

Sustav pratnje i podrške djeci s teškoćama u razvoju uz pomoć mentora. Cilj mentora je uspješna integracija djeteta s teškoćama u razvoju u okruženje općeobrazovne ustanove. Učitelj može postati poveznica koja osigurava koordinaciju učitelja, defektologa, psihologa i drugih stručnjaka potrebnih djetetu u svakoj fazi obrazovnog procesa.

Oblici inkluzivnog obrazovanja u ustanovama strukovnog obrazovanja. Inkluzivno obrazovanje u sustavu strukovnog obrazovanja provodi se u procesu srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja. Osim pristupačnosti okoline, važna je obrazovna kvalifikacija koju učenici s teškoćama moraju ispuniti po završetku školovanja.

Inkluzivno obrazovanje u ustanovama za strukovno obrazovanje provodi se u sljedećim oblicima:

Obrazovanje na općoj osnovi s učenicima bez zdravstvenih poteškoća (ravnopravno sudjelovanje osoba s invaliditetom u jednom od vidova javnog života).

Osposobljavanje po posebnim obrazovnim programima isključivo za osobe s invaliditetom (ciljani grupni rad za postizanje „stabilnosti“).

Uvažavanje osobnih karakteristika svih subjekata inkluzivnog obrazovanja, koje omogućuje stvaranje stabilne aksiološke osnove za inkluzivno obrazovanje sve djece, postaje od središnje važnosti u procesu izgradnje inkluzivnog obrazovnog prostora.