Formiranje izražajnog govora u djece predškolske dobi: opći zahtjevi

Problematika razvoja govorne izražajnosti vezana je za opći proces trening. Što je djetetov govor bogatiji i izražajniji, to je njegov odnos prema sadržaju govora dublji, širi i raznovrsniji. Ekspresivni govor nadopunjuje i obogaćuje sadržaj govora djeteta predškolske dobi.

Intonacija je sredstvo emocionalno-voljnog stava govornika prema sadržaju govora upućenog slušateljima. Intonacijska izražajnost govora uključuje sljedeće komponente.

Tempo– brzina govornog izričaja: ubrzanje ili usporavanje govora ovisno o sadržaju izričaja.

Pauza- privremeni zastoj u govoru. Logičke stanke daju cjelovitost pojedinačnim mislima, psihološke stanke koriste se kao sredstvo emocionalnog utjecaja na slušatelje.

Ritam– izmjena bubnjeva i nenaglašeni slogovi, različitog trajanja i jačine izgovora.

Timbar– emocionalna i ekspresivna obojenost govora; može se koristiti za izražavanje radosti, ljutnje, tuge itd.

Intonacijska izražajnost govora osigurava se sposobnošću mijenjanja glasa, ubrzavanja i usporavanja tempa govora, korištenja pauza, isticanja jedne riječi ili skupine riječi glasom i davanja glasu emocionalno izražajne boje. Uz pomoć intonacije, govornik odražava svoj stav prema izraženoj misli, prenosi svoje misli, iskustva i dovodi svoju izjavu do potpunog završetka.

Kada govorimo o razvoju izražajnosti govora, mislimo na dva aspekta ovog koncepta:

Prirodna izražajnost svakodnevnog dječjeg govora.

Proizvoljna svjesna izražajnost pri prenošenju unaprijed smišljenog teksta.

Spontani govor djeteta uvijek je ekspresivan. To je snažna, svijetla strana dječjeg govora. Tu ekspresivnost treba njegovati. Ali kad u dječjem govoru nema živog izvora izražajnosti - izravnog osjećaja - onda se intonacijska izražajnost osjetno smanjuje. To se očituje kada djeca moraju odgovarati ili govoriti u razredu.

Potrebno je postupno i pažljivo razvijati kod djece sposobnost proizvoljne izražajnosti, tj. do ekspresivnosti koja nastaje kao rezultat svjesne težnje i voljnih napora.

U procesu ciljanog učenja djeca razvijaju izražajni govor. Karakteriziraju ga sljedeće kvalitete:

Srednji tempo

Ritmičnost

Oni mogu djelovati kao stalne, uobičajene kvalitete koje određuju cjelokupnu individualnost govora. Istodobno, tempo govora i kvaliteta glasa moraju biti dovoljno mobilni i fleksibilni za izražavanje pojedinih stanja i osjećaja, tj. morate znati govoriti i šapatom, i glasno, i polako, i brzo... Pozornost na ove aspekte govora potrebna je u svim dobnim razdobljima.

Od starija grupa, učitelj uči djecu da koriste kvalitetu glasa kao sredstvo izražajnosti ne samo u slobodnom govoru, već i pri prenošenju tuđih misli i autorskog teksta. Potrebno je učiti djecu da govore polako, ritmično, da se zaustave na kraju fraze, završavajući misao intonacijom. Ekspresivnost se javlja kada dijete govorom želi prenijeti ne samo svoje znanje, već i odnose, emocionalno stanje. Stoga posebnu ulogu ima stvaranje pozitivne emocionalne pozadine.

Rješenje ovog problema moguće je uključivanjem djeteta u kazališne aktivnosti. Pomaže u otpuštanju napetosti i zategnutih mišića kod djece, pomaže im da nauče kontrolirati svoje tijelo, izraze lica i glas.

Radeći s bibabo lutkom, govoreći umjesto nje, dijete ima drugačiji odnos prema vlastitom govoru. Igračka je u potpunosti podređena djetetovoj volji i istovremeno ga tjera da govori i djeluje na određeni način.

Sudjelovanje u dramatizacijama daje mogućnost pretvaranja u različite slike i potiče na slobodno i izražajno govorenje, te nesputano djelovanje. Za predstave je potreban pripremni rad, gdje se u razgovoru otkriva koje su osobine karaktera svojstvene svakom liku, kakav bi trebao biti njegov način govora, izrazi lica, geste i hod.

U igrama uloga djeca oslikavaju svijet odraslih, kopiraju njihove riječi, intonaciju i geste.

Preporučljivo je sustav rada nadopuniti logoritmičkim vježbama koje uključuju vježbe brzih i sporih pokreta, marširanja, pokreta uz glazbu, igre na otvorenom i govorne igre koje značajno utječu na emocionalnu izražajnost djece, na normalizaciju tempa govora. , razvijanje ritma govora, razvijanje visine i jačine glasova, tj. osnovno govorno sredstvo intonacija.

Izgovaranje jezičnih zavrzlama, pozdrava, obraćanja, imena s različitim emocijama i intonacijama također doprinosi razvoju izražajnog govora.

Ekspresivnost je važna kvaliteta govora. Njegov razvoj prolazi dug i jedinstven put. Govor malog djeteta često je vrlo ekspresivan. Često je prepun iteracija (povećanih ponavljanja), inverzija - kršenja uobičajenog reda riječi, uskličnih fraza, isprekidanih konstrukcija, hiperbolizama itd. - jednom riječju, svih stilskih oblika koji izražavaju emocionalnost.

Kod malog djeteta izražajni momenti, naravno, nisu stilska sredstva ili sredstva koja se svjesno biraju i koriste da bi se proizveo određeni emocionalni dojam; Impulzivna emocionalnost djeteta probija se u njima posve nehotice; nesmetano se izražava u govoru, budući da još nema čvrsto utvrđena pravila suvisle konstrukcije koja bi ograničavala njezino izražavanje. Dakle, inverzija u govoru djeteta zapravo uopće nije inverzija u onom smislu u kojem je takva u govoru odrasle osobe. Odrasla osoba već je razvila određeni red riječi, prihvaćen normama gramatike, a inverzija znači mijenjanje tog već utvrđenog reda kako bi se istakla, naglasila određena riječ: to je stilsko sredstvo koje se temelji na znanju ili barem osjećaju učinak koji se dobiva kao rezultat takve inverzije, takve promjene u utvrđenom poretku. Dijete predškolske dobi, naime, još nema čvrsto uspostavljen, normaliziran red riječi, koji bi na bilo koji način svjesno mijenjao. Ali jednostavno emocionalno značenje riječi jednu riječ izvlači naprijed, drugu potiskuje, slaže ih po volji, ne poznajući nikakve kanone i stoga ih, naravno, ne uzimajući u obzir. Kada govorimo o inverziji u djetetovu govoru, mislimo, strogo uzevši, na ono što nam se, u usporedbi s uobičajenom konstrukcijom ustaljenom u jeziku, čini inverzijom, a da to za dijete zapravo nije. Isto se u većoj ili manjoj mjeri odnosi i na sve druge izražajne aspekte govora ranog djetinjstva, iako se, čini se, kod neke djece osjetljivost na emocionalnu izražajnost govora počinje javljati vrlo rano.

Naknadno, kako se impulzivnost dječje emocionalnosti smanjuje, a dječji govor, pokoravajući se uobičajenoj, normalnoj strukturi prihvaćenoj u određenom jeziku, postaje reguliraniji, njegova nevoljna izražajnost prirodno opada. Na temelju poznavanja izražajnog učinka pojedine strukture, sposobnost svjesnog davanja izražajnosti vlastitom govoru već je umjetnost, obično još nerazvijena kod djece. Uslijed toga, kada početna nehotična izražajnost, koja se često susreće u govoru mlađih predškolaca, osobito mlađih, popusti, dječji govor može postati - ako se posebno ne radi na razvoju njegove izražajnosti - krajnje neizražajan. Ekspresivni govor postaje čisto individualna značajka emocionalne prirode, posebno osjetljive na ekspresivnost riječi.

Svjetlina nevoljne izražajnosti govora, koja se javlja kod vrlo male djece, s jedne strane, i nemoć djece da svoj govor učine izražajnim uz pomoć svjesno odabranih govornih sredstava, s druge strane, objašnjavaju nesuglasice po pitanju izražajnost dječjeg govora - naznake jednih na njegovu izražajnost i tvrdnje drugih (počevši od J.-J. Rousseaua) da je dječji govor čisto neekspresivan.

Razvoj govora sposobnog izražavanja emocionalni stav na ono o čemu se raspravlja i emocionalno djelovati na drugoga, svjesno koristeći izražajna sredstva, zahtijeva veliku kulturu. Razvoj takvog izražajnog govora, u kojem se emocionalnost ne probija, već se izražava u skladu sa svjesnim namjerama govornika ili pisca, zahtijeva pažljiv rad.<…>

U svom najopćenitijem obliku, takva svjesna izražajnost je svojstvena umjetnički govor. Izražajna sredstva umjetničkog govora sastoje se od različitih elemenata, među kojima su najvažniji: 1) izbor riječi (vokabular); 2) spojivost riječi i rečenica (frazeologija i kontekst); 3) struktura govora, a prvenstveno red riječi. Dajući riječi emocionalnu boju, ovi elementi - u svojoj ukupnosti - omogućuju govoru ne samo prenošenje objektivnog sadržaja misli, već i izražavanje govornikovog stava prema subjektu misli i sugovorniku. U umjetničkom govoru, dakle, posebno značenje dobiva ne samo otvoreni tekst, nego i mnogo složeniji i suptilniji emotivni podtekst.

Ne samo neovisno svjesno korištenje izražajnih sredstava govora, već i razumijevanje njihove jedinstvene i bogate semantike, koja određuje emocionalni podtekst govora (ponekad ne manje značajan od njegovog teksta, izraženog logičnom konstrukcijom riječi), je proizvod asimilacije kulture.

Razumijevanje i doživljavanje emocionalnih prizvuka zahtijeva promišljeno roditeljstvo. Emocionalne prizvuke najteže je razumjeti kada odstupaju od običnog teksta ili su čak u suprotnosti s njim. To je često slučaj, na primjer, s ironičnim obratima govora. Suptilna ironija N. V. Gogolja, A. P. Čehova i lingvističko majstorstvo M. E. Saltykova učenici često nedovoljno razumiju. Eksperimentalni rad, koju je izvela V.E. Syrkina, 152 koja je u istraživačke svrhe koristila metodu „redateljskih primjedbi” i niz drugih vrsta rada na tekstu. umjetnička djela, pokazala je prisutnost različitih faza u razvoju ovog razumijevanja. U prvoj fazi učeniku izmiče emocionalni podtekst, riječ se uzima isključivo u njegovom neposrednom izravno značenje. Na višoj razini učenik već osjeća nesklad između otvorenog teksta i emocionalnog podteksta, ali još ne zna kako ih pomiriti, ne shvaća ispravan omjer između njih. Konačno, daljnjim napredovanjem učenik postupno počinje shvaćati bit emocionalnog podteksta i zahvaljujući tome dolazi do dubljeg prodiranja u glavnu ideju umjetničkog djela.

Cjelokupni tijek razvoja razumijevanja emocionalnog podteksta - kako se pokazalo u procesu rada sa studentima - pokazao je s velikom jasnoćom dijalektičko jedinstvo između trenutaka doživljaja i razumijevanja. Da biste doista razumjeli podtekst govora, morate ga osjetiti, "suosjećati". A pritom, da biste istinski suosjećali s tekstom, morate ga duboko proniknuti. Dakle u smislu specifičnosti eksperimentalno istraživanje jedna od naših glavnih teza o jedinstvu iskustva i svijesti još jednom je potvrđena i razotkrivena na nov način.

Govor osobe obično otkriva cjelokupni psihološki sastav pojedinca. Takav bitan aspekt kao stupanj i osobitost društvenosti, koji je u osnovi mnogih klasifikacija karaktera, izravno se očituje u govoru. Ono što je obično indikativno je kako osoba započinje razgovor i kako ga završava; u brzini govora više ili manje jasno se očituje njegov temperament, u njegovoj intonaciji, ritmici, općenito izražajnom obrascu - njegova emotivnost, au sadržaju njegov duhovni svijet, njegovi interesi, njihov smjer.<…>

Intonacijska izražajnost govora igra veliku ulogu u formiranju "karizme" osobe. Osoba koja ima širok raspon intonacije uvijek se sluša. Takva osoba snagom i šarmom svog glasa osvaja pažnju i poštovanje publike. Intonacija ostavlja trag na svakom izgovorenom tekstu.

Ali glavna svrha intonacije je točno izraziti ono što osoba osjeća, što želi reći. Događa se da osoba kaže: "Zahtijevam!", ali zvuči: "Tražim...". Ili "Čekala sam te!", ali zvuči: "Konačno se pojavio!" Ili "Želim pomoći", ali zvuči: "Poslušaj me!"

Ako osoba kontrolira svoj glas, tada je u stanju privući pozornost svojim riječima i izraziti svoje prave osjećaje (na primjer, kada priopćavate neku neugodnu vijest, "blagom" intonacijom možete "ublažiti udarac" ili, dajući glas intonacija samopouzdanja, možete jasno dati do znanja bez riječi i obećanja da se on može nositi sa situacijom).

Tipično, djeca svladavaju intonacijsku izražajnost govora uglavnom do pete godine. U pravilu se to događa prirodno u procesu komunikacije s odraslima. Nedovoljna intonacijska izražajnost kod djece starije predškolske dobi negativno utječe na kvalitetu prenesenih informacija, stvarajući poteškoće u međusobnom razumijevanju i ograničavajući komunikacijske sposobnosti djece.

Da bi se razvila djetetova sposobnost da percipira i reproducira raznolikost intonacija ljudskog govora, koriste se posebne fraze, jezičke i jezične zavrzlame, poetske linije i kazališne aktivnosti.

Razvoj intonacijskih sredstava izražajnog govora uključuje sljedeće dijelove:

1. Brzina govora (brzo-sporo):

Fraze se počinju izgovarati polako, postupno ubrzavajući: "Hodam, hodam, trčim, trčim, trčim, trčim, trčim, trčim, trčim."

Prevrtanje jezika.

Igra na otvorenom "Vrtuljak" - djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Započinje sporo kretanje u krug s postupnim ubrzavanjem do trčanja: „Jedva, jedva, jedva, vrtuljak se počeo vrtjeti. I onda, onda, onda, svi trčite, trčite, trčite!” Nakon 2-3 kruga, „vrtuljak“ počinje usporavati uz ritam recitiranja: „Ćuti, tiši, ne žuri! Zaustavite vrtuljak! Jedan-dva, jedan-dva, igra je gotova.”

2. Timbar govora (nisko-visoko):

Vježbe pjevanja, napjevi: „Idem uz stepenice. Silazim niz stepenice” (pjevanje u oktavi odozdo prema gore, zatim odozgo prema dolje) itd.

Varijanta igre pažnje "Divovi-liliputanci", kada ulogu vođe igraju djeca naizmjenično: riječ "divovi" izgovara se tihim glasom, a riječ "liliputanci" visokim glasom.

3. Ritam govora:

Kretanje riječju i gestom:

„Tamo je osa! Tu je Osa! Oh, bojim se! Oh, bojim se! (“mahanje” imaginarnih osa – odmahivanje rukom na svaku riječ)

“Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Vozite kamion iz dvorišta kolektivne farme! (tapkanje na svakom slogu) ZEMLJU ćemo orati, KRUH ćemo sijati, RAŽ ćemo šiti, dobro ćemo živjeti! (nastavlja lupati, a na označenim slogovima - glasno lupati)"

Lupkanje, pljeskanje, utiskivanje ritmičkog uzorka riječi i fraza.

Logoritmika.

Izgovarajte zvukove, fraze, pjesme šapatom, normalnim glasom, glasno. Vježba "U šumi" - jedno dijete (ili odrasla osoba) glasno zove "A-oo!", Drugo tiho odgovara: "A-oo!" (istovremeno učvrstiti razumijevanje "daleko i blizu")

Promijenite jačinu glasa u jednoj frazi – počnite šaptom, postupno pojačavajući glas, a zatim ponovno prijeđite na šapat. Ili počnite glasno, postupno prelazeći na šapat i obrnuto. Možete koristiti kratke dječje pjesmice, brzalice (u početku bez ubrzavanja tempa, a kasnije kombinirajući snagu i tempo govora)

5. Logički naglasak (naglasak na najvažniju riječ u glasu):

Izgovaranje izraza uz isticanje različitih riječi i definiranje kako se mijenja značenje izraza: “Grk je IŠAO (a ne hodao, trčao) preko rijeke”, “Jahao je GRK (a ne netko drugi) preko rijeke”, Grk je jahao. preko RIJEKE (a ne kroz šumu ili polje)".

Pronalaženje i isticanje glavnih riječi u frazi, dječjoj pjesmici, pjesmi.

6. Emocionalne i semantičke nijanse govora:

Izgovaranje rečenica radosno (“Kako je lijepo!”), tužno (“Zeku je ostavila gazdarica...”), upitno (“Maca, gdje je bila?”), ljutito (“…ali trbušasti je pobjegao od mene kao od vatre”) itd. .

§ 7. Formiranje zvučne ekspresivnosti govora

Važna kvaliteta dječjeg govora je izražajnost.

„Govorna izražajnost je sposobnost jasnog, uvjerljivog i istovremeno što jezgrovitijeg izražavanja svojih misli i osjećaja; sposobnost korištenja intonacije, izbora riječi, konstruiranja rečenica, odabira činjenica, primjera za utjecaj na slušatelja i čitatelja,” napisao je N. S. Roždestvenskij (Roždestvenskij N. S. Razvoj govora osnovnoškolske djece. - M.: Prosveshchenie, 1970. - P. 10 . )

Ekspresivnost govora je kvaliteta u kojoj je izražena prosudba povezana s govornikovim odnosom prema njoj. Izražajnost govora temelji se na svjesnom prenošenju misli.

U vezi s odgojem zvukovne kulture govora treba govoriti o fonetsko-intonacijskom aspektu izražajnosti. Intonacija se shvaća kao cijeli kompleks komponenti: naglasak, melodija, tempo, ritam, snaga, boja. Za koherentan govor važna je intonacija i zvučna izražajnost. Stil njegovog koherentnog govora ovisit će o tome kako dijete izgovara zvukove i koje prozodijske jedinice koristi.

Djetetova rana percepcija riječi temelji se na ritmičko-melodijskoj strukturi. N. X. Shvachkin primijetio je da u početnom razdoblju razvoja govora "intonacija, ritam i opći zvučni obrazac riječi dobivaju semantičko opterećenje."

Prema S. L. Rubinsteinu, govor malog djeteta često ima živu ekspresivnost, ali se nehotično, nesvjesno, ekspresivni trenuci manifestiraju kao impulzivna emocionalnost. Postizanje svjesne ekspresivnosti zahtijeva pažljiv rad.

A. M. Leushina ocrtao je tri faze u razvoju ekspresivnog govora. U ranom djetinjstvu govor ima emocionalnu funkciju. Emotivnost govora odraz je odnosa prema svijetu, dijete ga ne kontrolira.

Dok dijete usvaja zahtjeve odraslih, ono ovladava sredstvima intonacijske izražajnosti i počinje ih svjesno koristiti. Ova razina nije ograničena godinama, ovisi o učitelju.

Najvišu razinu karakterizira prijelaz iz intonacijske izražajnosti u jezičnu izražajnost. Dijete svladava sredstva figurativnog govora: metafore, epitete, usporedbe za figurativno prenošenje misli. Ova razina također nema posebnih dobnih ograničenja. Javlja se pri kraju predškolskog djetinjstva i razvija cijeli život.

Moramo zapamtiti da bez sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova dječji govor neće biti izražajan. No, dok dijete može pravilno izgovoriti sve glasove, zbog loše dikcije može govoriti nejasno, nemarno ili neizražajno. Stoga, od najmlađih predškolska dob Potrebno je naučiti dijete jasnom, razumljivom izgovoru svakog glasa, riječi i izraza.

Izražajan govor također ovisi o pravilnom disanju, zvonkom glasu, jasnoj dikciji i normalnom tempu koji odgovara svrsi izjave. Sposobnost reguliranja jačine i visine glasa doprinosi razvoju njegove fleksibilnosti i pokretljivosti. Postupno se razvija sposobnost korištenja različitih tempa govora.

Često u procesu govora djeca koja ne ovladaju disanjem, sposobnošću postupnog trošenja zraka, gube zvučnost glasa, gužvaju riječi, prerano završavaju frazu, počinju govoriti udišući, „guše se“. ”

Mala djeca govore sporo jer imaju poteškoća u izgovaranju glasova i riječi. Kako se razvijaju vještine svladavanja artikulacijskog aparata, stvaraju se preduvjeti za formiranje prirodnog tempa govora.

Dakle, poboljšanje zvučnog aspekta govora: jasnoće izgovora, zvučnosti i pokretljivosti glasa, sposobnosti korištenja tempa i ritma govora, pravilnog disanja neophodna je faza u pripremi za izražajni govor.

Intonacija igra veliku ulogu u govoru. Povećava značenje riječi. Istodobno, ponekad je uz njegovu pomoć moguće iskazu dati značenje suprotno od onoga što sama riječ izražava.

Sposobnost svjesnog korištenja intonacije u procesu govora razvija se uz pomoć posebnih vježbi.

Evo nekoliko primjera takvih vježbi.

Za ispravnu upotrebu pitanja i potvrdne intonacije, od djece se traži da pročitaju pjesmu "Kaša".

Naša Maša je rekla:

Ne želim jesti kašu.

Kaša je čula Mašu

Zasiktala je i pobjegla.

Može se zatražiti da se prvi redak izgovori ekspresivnom intonacijom jedne podskupine ("Je li naša Maša govorila?"). Druga podskupina treba odgovoriti potvrdnom intonacijom ("Naša Maša je govorila").

Kako biste razvili sposobnost isticanja riječi u tekstu, djeci možete pročitati jezičicu „Brbljala je mala brbljavica mlijeko, ali ga nije ispucala” i zamoliti ih da je ponove, prvo ističući riječ brbljavica, a zatim riječ je brbljala.

U nastavnim sredstvima (NOTA: Vidi: Tipično metodološke preporuke za program predškolskog vrtića. (Razvoj govora). – M., 1980) preporučuje se niz zanimljivih vježbi za formiranje izražajnosti intonacije:

1. Cilj: naučiti djecu prenijeti različite osjećaje (radost, ravnodušnost, tugu) kroz intonaciju.

Učitelj naziva rečenicu: "Pada kiša." Djeca bi to trebala ponavljati različitim intonacijama - tako da je jasno da su sretni, sretni; da su nesretni, uzrujava ih i sl. Isti se zadatak izvodi i s drugim rečenicama (Sunce sija. Pada snijeg. Kiša od gljiva. Snjegulja je procvjetala. Zmija gmiže).

2. Cilj: naučiti djecu smišljati rečenice i izgovarati ih s različitim emocionalnim tonovima, glasom prenoseći radost, tugu i sl.

Učiteljica poziva djecu da kažu nešto o proljeću ili zimi kako bi bilo jasno da su sretni, da su vidjeli nešto lijepo i zanimljivo. (Stiglo je proljeće! Trava se zeleni!) Ali u proljeće vas može nešto uznemiriti. Treba smisliti rečenicu i izgovoriti je tako da se vidi da ste uznemireni, nezadovoljni (Kiša je neprimjerena. Puše hladan vjetar).

Vježba korištenja i razlikovanja intonacija može biti kontrolna vježba.

Prvo, djeca moraju izgovoriti rečenicu tako da bude jasno da su iznenađena (3 - 4 tvrdnje); odgovori se ocjenjuju.

Zatim se predlaže izgovoriti neku rečenicu, radosno ili upitno, ili izraziti sućut, ili jednostavno nešto prijaviti. “Svi, pažljivo slušajte intonaciju. Saznat ćeš što je izrečeno rečenicom”, kaže učiteljica.

Djeca određuju prirodu intonacije, ako je potrebno, učitelj pomaže.

Jedna od učinkovitih tehnika je da djeca čitaju pjesmice, dječje pjesmice i brojalice u lice:

bijeli zec,

Gdje si pobjegao?

U zelenu šumu!

Što je on tamo radio?

Bast se poderao!

- Maca-maca,

gdje si bila

- U mlinu.

- Maca-maca,

-Što si tamo radio?

- Mljela sam brašno.

Za učinkovitiji razvoj fonetske strane govora kod djece nužna je bliska veza između učenja u učionici i razvoja zvučnog izgovora u svakodnevnom životu.

Takav odnos (u sadržaju i metodama rada) je da se u svim fazama obuke u nastavi i vježbama u svakodnevnom životu rješavaju isti programski zadaci. U svim vrstama aktivnosti za podučavanje izgovora zvukova dječja je pažnja stalno usmjerena na zvučnu stranu govora.

Odnos učenja na nastavi i vježbi izvan nastave prirodno je određen fazom rada na zvuku. Ozvučenje je prikladnije podučavati tijekom nastave. Vježbe koje učvršćuju ovaj zvuk trebale bi se provoditi u nastavi i izvan nje. Pripremni rad koji prethodi produkciji zvuka praktičniji je i lakši za izvođenje izvan nastave. Ujutro i navečer, tijekom šetnji, organiziraju se razne igre i vježbe za razvoj govornog sluha i slušne pažnje, disanja i motorike artikulacijskog aparata.

Pitanja

Razvoj izražajnog govora

Ekspresivnost je važna kvaliteta govora. Njegov razvoj prolazi dug i jedinstven put. Govor malog djeteta često je vrlo ekspresivan. Često je prepun iteracija (povećanih ponavljanja), inverzija - kršenja uobičajenog reda riječi, uskličnih fraza, isprekidanih konstrukcija, hiperbolizama itd. - jednom riječju, svih stilskih oblika koji izražavaju emocionalnost.

Kod malog djeteta izražajni momenti, naravno, nisu stilska sredstva ili sredstva koja se svjesno biraju i koriste da bi se proizveo određeni emocionalni dojam; Impulzivna emocionalnost djeteta probija se u njima posve nehotice; nesmetano se izražava u govoru, budući da još nema čvrsto utvrđena pravila suvisle konstrukcije koja bi ograničavala njezino izražavanje. Dakle, inverzija u govoru djeteta zapravo uopće nije inverzija u onom smislu u kojem je takva u govoru odrasle osobe. Odrasla osoba već je razvila određeni red riječi, prihvaćen normama gramatike, a inverzija znači mijenjanje tog već utvrđenog reda kako bi se istakla, naglasila određena riječ: to je stilsko sredstvo koje se temelji na znanju ili barem osjećaju učinak koji se dobiva kao rezultat takve inverzije, takve promjene u utvrđenom poretku. Dijete predškolske dobi, naime, još nema čvrsto uspostavljen, normaliziran red riječi, koji bi na bilo koji način svjesno mijenjao. Ali jednostavno emocionalno značenje riječi jednu riječ izvlači naprijed, drugu potiskuje, slaže ih po volji, ne poznajući nikakve kanone i stoga ih, naravno, ne uzimajući u obzir. Kada govorimo o inverziji u djetetovu govoru, mislimo, strogo uzevši, na ono što nam se, u usporedbi s uobičajenom konstrukcijom ustaljenom u jeziku, čini inverzijom, a da to za dijete zapravo nije. Isto se u većoj ili manjoj mjeri odnosi i na sve druge izražajne aspekte govora ranog djetinjstva, iako se, čini se, kod neke djece osjetljivost na emocionalnu izražajnost govora počinje javljati vrlo rano.

Naknadno, kako se impulzivnost dječje emocionalnosti smanjuje, a dječji govor, pokoravajući se uobičajenoj, normalnoj strukturi prihvaćenoj u određenom jeziku, postaje reguliraniji, njegova nevoljna izražajnost prirodno opada. Na temelju poznavanja izražajnog učinka pojedine strukture, sposobnost svjesnog davanja izražajnosti vlastitom govoru već je umjetnost, obično još nerazvijena kod djece. Uslijed toga, kada početna nehotična izražajnost, koja se često susreće u govoru mlađih predškolaca, osobito mlađih, popusti, dječji govor može postati - ako se posebno ne radi na razvoju njegove izražajnosti - krajnje neizražajan. Ekspresivni govor postaje čisto individualna značajka emocionalnih priroda, posebno osjetljivih na izražajnost riječi.

Svjetlina nevoljne izražajnosti govora, koja se javlja kod vrlo male djece, s jedne strane, i nemoć djece da svoj govor učine izražajnim uz pomoć svjesno odabranih govornih sredstava, s druge strane, objašnjavaju nesuglasice po pitanju izražajnost dječjeg govora - naznake jednih na njegovu izražajnost i tvrdnje drugih (počevši od J.-J. Rousseaua) da je dječji govor čisto neekspresivan.

Razvoj govora koji je sposoban izraziti emocionalni stav prema onome o čemu se raspravlja i emocionalno utjecati na druge, svjesno koristeći izražajna sredstva, zahtijeva veliku kulturu. Razvoj takvog izražajnog govora, u kojem se emocionalnost ne probija, već se izražava u skladu sa svjesnim namjerama govornika ili pisca, zahtijeva pažljiv rad.<…>

U svom najopćenitijem obliku takva je svjesna izražajnost svojstvena umjetničkom govoru. Izražajna sredstva umjetničkog govora sastoje se od različitih elemenata, među kojima su najvažniji: 1) izbor riječi (vokabular); 2) spojivost riječi i rečenica (frazeologija i kontekst); 3) struktura govora, a prvenstveno red riječi. Dajući riječi emocionalnu boju, ovi elementi - u svojoj ukupnosti - omogućuju govoru ne samo prenošenje objektivnog sadržaja misli, već i izražavanje govornikovog stava prema subjektu misli i sugovorniku. U umjetničkom govoru, dakle, posebno značenje dobiva ne samo otvoreni tekst, nego i mnogo složeniji i suptilniji emotivni podtekst.

Ne samo neovisno svjesno korištenje izražajnih sredstava govora, već i razumijevanje njihove jedinstvene i bogate semantike, koja određuje emocionalni podtekst govora (ponekad ne manje značajan od njegovog teksta, izraženog logičnom konstrukcijom riječi), je proizvod asimilacije kulture.

Razumijevanje i doživljavanje emocionalnih prizvuka zahtijeva promišljeno roditeljstvo. Emocionalne prizvuke najteže je razumjeti kada odstupaju od običnog teksta ili su čak u suprotnosti s njim. To je često slučaj, na primjer, s ironičnim obratima govora. Suptilna ironija N. V. Gogolja, A. P. Čehova i lingvističko majstorstvo M. E. Saltykova učenici često nedovoljno razumiju. Eksperimentalni rad V. E. Syrkina, 152 koji je u istraživačke svrhe koristio metodu “redateljskih primjedbi” i niz drugih vrsta rada na tekstu književnih djela, pokazao je prisutnost različitih faza u razvoju ovog shvaćanja. U prvoj fazi učeniku izmiče emocionalni podtekst, riječ se uzima isključivo u neposrednom doslovnom značenju. Na višoj razini učenik već osjeća nesklad između otvorenog teksta i emocionalnog podteksta, ali ih još ne zna pomiriti, ne shvaća pravi odnos među njima. Konačno, daljnjim napredovanjem učenik postupno počinje shvaćati bit emocionalnog podteksta i zahvaljujući tome dolazi do dubljeg prodiranja u glavnu ideju umjetničkog djela.

Cjelokupni tijek razvoja razumijevanja emocionalnog podteksta - kako se razotkrio u procesu rada s učenicima - pokazao je s velikom jasnoćom dijalektičko jedinstvo između trenutaka doživljaja i razumijevanja. Da biste doista razumjeli podtekst govora, morate ga osjetiti, "suosjećati". A pritom, da biste istinski suosjećali s tekstom, morate ga duboko proniknuti. Time je, u smislu specifičnog eksperimentalnog istraživanja, ponovno potvrđena i na nov način razotkrivena jedna od naših glavnih teza o jedinstvu iskustva i svijesti.

Govor osobe obično otkriva cjelokupni psihološki sastav pojedinca. Takav bitan aspekt kao stupanj i osobitost društvenosti, koji je u osnovi mnogih klasifikacija karaktera, izravno se očituje u govoru. Ono što je obično indikativno je kako osoba započinje razgovor i kako ga završava; u tempu govora manje-više jasno se očituje njegov temperament, u njegovom intonacijskom, ritmičkom, općenito izražajnom obrascu - njegova emocionalnost, au sadržaju njegov duhovni svijet, njegovi interesi, njihov smjer.<…>

PREDAVANJE 13. Emocionalnost govora i razvoj strukture njegova razumijevanja i generiranja Ekspresivnost i emocionalnost govora njegove su važne sastavnice. Često djetetov govor sadrži mnogo uzvika, oštrih prekida, višestrukih konstrukcija i ubrzanog tempa

PREDAVANJE br. 14. Razvoj djetetovog govora Jedna od glavnih vještina koju dijete treba savladati prilikom učenja govora je sposobnost kombiniranja riječi. Mnogi istraživači, na primjer, Koltsova, Rybnikov, Gvozdev, Lyublinsky, primjećuju da