Mojsijev pistrak i moskovska eksperimentalna pokazna škola-komuna. Glavne faze razvoja sovjetske srednje škole Pokazna škola
1906. - otvaranje muške progimnazije A.E. Flerova (6-godišnjaci)
1907. - preregistracija u privatnu mušku gimnaziju A.E. Flerov Ministarstvo obrazovanja (8-godišnja škola)
Aleksandar Efimovič Flerov, prije poznat u pedagoškoj zajednici kao autor vrlo detaljnog indeksa pedagoške literature, otvorio je 1906. godine privatnu mušku gimnaziju. Nalazila se u iznajmljenim prostorijama kuće poduzetnika Elkinda na uglu Merzlyakovsky Lane i Bolshaya Nikitskaya Street. U isto vrijeme A.E. Flerov je započeo izgradnju vlastite zgrade za punu gimnaziju.
Progimnazija je pružala šestogodišnje školovanje i osiguravala smještaj djece. Flerov je okupio jak nastavni tim od 12 učitelja. Do kraja postojanja Gimnazije je studiralo 118 učenika. Svi su se preselili u buduću gimnaziju koju je A. E. Flerov projektirao već 1907., a otvorio 1910. godine.
Aleksandar Efimovič Flerov nije ostavio nikakve bilješke o svom slučaju. Nema sjećanja na njega. Nema čak ni portreta. Ali njegova mudrost i organizacijski talent vidljivi su u rezultatima. U 4 godine stvorio je jak profesorski kadar, sagradio velebnu zgradu, opremio gimnaziju najnovijom pedagogijskom znanošću onoga vremena, umio okupiti djecu bogatih roditelja, naći povjerenike, izabrao ravnatelja - budućeg akademika, i zadovoljan skromnim položajem povjerenika.
Muška privatna gimnazija A.E. Flerova
1910. - početak nastave u muškoj gimnaziji A.E. Flerov u svojoj kući.
1911. - imenovanje A.S.Barkova za ravnatelja gimnazije.
1918. - zatvaranje privatne gimnazije
Zgrada muške gimnazije sagrađena je na vlastitom mjestu. Proteže se duž Merzlyakovsky Lane. Na elegantnom uglu s Bear Laneom bio je ulaz za učitelje. Zgradu je dizajnirao arhitekt N.I. Zherikhov. Neki srednjoškolci živjeli su na gornjem katu. I drugi su došli na roditeljski odmor. Gimnazija je bila skupa i u njoj se osjećao “ljubazni liberalizam”, kako je rekao Igor Iljinski, koji ju je završio. Prisjetio se: “Čim zazvoni veliki odmor, lavina “djece inteligentnih roditelja” jurne i izjuri iz svih razreda s urlikom, s cikom i oduševljenjem, kližući po ogradama, zveckajući niz stepenice, skačući. preko osam stepenica, na samom gornjem katu, u službenoj sobi za pušenje, natpis ugljenom preko cijelog zida, kao da je to slogan gimnazije “Vjasna je trovanje”.
Srednjoškolci su nosili uniforme, sivi ogrtač s kapom, opasač sa značkom na pojasu, nosili su torbu. Program muške gimnazije razlikovao se od programa ženske gimnazije. U pripremnoj nastavi učenici su učili ruski jezik, aritmetiku, pisanje i crtanje. Nakon prijamnih ispita započeo je glavni osmogodišnji program. Od I. razreda uvedeni su: ruski i njemački jezik, povijest, zemljopis, aritmetika i prirodopis. Od 2. razreda - francuski jezik. U 4. razredu umjesto aritmetike pojavljuju se algebra i geometrija, a u 6. razredu - fizika. A zadnje dvije godine predaje se “filozofijska propedeutika”, studij prava, uključujući državno pravo, građansko i kazneno pravo. Učenici su testirani u nekoliko faza. Prvo, pri upisu u gimnaziju ili progimnaziju, kao što je bio slučaj s A.E. Flerov. Drugo, kod prelaska iz pripremnog razreda u 1. razred, kao i iz jednog razreda u drugi. Konačno, tu su bili ispiti mature, koji su bili potrebni za upis na sveučilište ili druge visokoškolske ustanove.
U drugoj godini rada gimnazije, 1911. godine, Aleksandar Sergejevič Barkov pozvan je na mjesto direktora.
Iste godine osnovano je i odobreno Društvo za brigu o učenicima Gimnazije A.E. Flerov. A društvo je pak izabralo Upravu u kojoj su bili mnogi značajni ljudi tih godina. Na primjer, u komisiji za organizaciju koncerata bili su Vera Nikolaevna Obukhova, Varvara i Ivan Andreevich Ryzhov, Ivan Mikhailovich Manuylov (umjetnik). Ovo je povjerenstvo organiziralo plaćene koncerte od kojih je prihod išao za unapređenje škole. Društvo je raspolagalo fondovima od oko 2600 rubalja godišnje. Ta su sredstva posebno korištena za plaćanje školovanja nekoliko učenika (1.275 rubalja za 16 osoba 1913.), kao i za nabavu udžbenika, odjeće, toplih doručaka, za postavljanje pozornice, ekskurzije, itd.
Nastavno osoblje gimnazije na čelu s budućim akademikom A.S. Barkov, godišnje se povećavao s 19 ljudi 1910. godine na stabilan broj od 26 ljudi 1912. godine. Među njima su bile samo 3 žene: jedna je učila ples, a dvije su radile na pripremnoj nastavi.
Počeo je Prvi svjetski rat. “Masakr 1914. grmio je negdje daleko od Moskve... srednjoškolcima i tinejdžerima rat se činio kao romantičan i gotovo svečani događaj,” prisjeća se I. Iljinski, “mi srednjoškolci smo žurili u susret prvim ranjenici na stanici Brest (Bjeloruski) izgledali su radosno. Bili su obasuti cvijećem, darovima i osmijesima.
Dvije godine kasnije počela je revolucija. “Bili smo daleko od politike u gimnaziji”, nastavlja svoje memoare, “ali Veljačka revolucija nas je uzdrmala u cijeloj gimnaziji bila su dva-tri boljševika ili simpatizera boljševika koji su sudjelovali u demonstracijama Revolucionari su među nama smatrani najekstremnijima, a "navijali" su za kadete.
Pokusna ogledna škola br. 10 na bazi bivše muške gimnazije
Merzlyakovsky traka, kuća 11.
1918. - osnivanje opće škole, uvođenje zajedničkog obrazovanja, smanjenje trajanja studija na 7 godina.
1921 - stvaranje "Jedinstvene radne eksperimentalne pokazne škole br. 10 MONO"
1922 - rođenje komsomolske ćelije u školi.
1923. - škola je dobila ime po Fridtjofu Nansen-u, velikom istraživaču i putniku, školu je posjetio F. Nansen (1925.).
1924. - pojava samoupravljanja u školama.
1925. - imenovanje I.K. Novikova za ravnatelja škole.
1930. - ukidanje eksperimentalnih metoda, uvođenje metodičkog jedinstva i jedinstva zapovijedanja u školi
Godine 1917. Muška gimnazija nalazi se u zoni borbe između komunističkih brigada i vladinih snaga. Vlast su preuzeli komunisti. U moskovskim školama počeo je štrajk nastavnika. Ali u privatnoj muškoj gimnaziji dugo je sve ostalo kao prije: ikone su visjele u učionicama, vratar je stajao na ulazu, ali postupno su djeca bogatih roditelja napuštala školu, napuštajući Moskvu. Socijalni sastav studenata počeo se mijenjati.
Komunisti nisu odmah uspostavili pravila koja su im bila potrebna u školama. U međuvremenu, u Moskvi je dekretom vlade na temelju najboljih gimnazija stvoreno nekoliko eksperimentalnih oglednih škola. Među njima je bila privatna muška gimnazija A.E. Flerov, koja je postala državna. Prvi komsomolci u početku su sastanke održavali ispod stepenica. Ali postupno je nova vlast promijenila stil života: škola je dobila “kemijsku pristranost - škola je vodila kemijsku tehničku školu kada su komisije, koje su uključivale školsku djecu, čak počele određivati opterećenje predmeta i. , naravno, uveo radni staž za školsku djecu i utjecao na disciplinu koja se u školi izučavala u značajnoj mjeri. Broj sati predviđenih za nastavu kemije smanjen je na minimum, sati za geografiju, fiziku, njemački jezik. , crtanje i tjelesni odgoj su nestali, a u školu je poslan seljak koji je bio priključen komsomolskoj ćeliji.
Kada je 1921. u zemlji vladala glad, neka su inozemna dobrotvorna društva organizirala pomoć i poslala svoje predstavnike u Rusiju. Među njima je bio i slavni polarni istraživač Fridtjof Nansen. Škola br. 10 dobila je pravo da nosi njegovo ime. Direktor škole u to vrijeme bio je geograf A.S. Barkov. Nakon što je 1925. napustio školu, kasnije je postao glavni istraživač i dobio titulu akademika. Zamijenio ga je još jedan izvanredan lik obrazovanja - Ivan Kuzmich Novikov. Upravo su to dvoje ljudi godinama određivali najvišu razinu škole. Ali velike promjene dogodile su se nakon ukidanja eksperimentalnih škola
Škola br. 100 iz ogledne škole br. 3 pripaja se školi br. 110
Stolovaja ulica, kuća 10.
1935. - uvođenje općeg desetogodišnjeg obrazovanja u školi br. 100.
1941. - evakuacija osoblja škole br. 100 iz Moskve.
1943. - obnavljanje nastave u školi, pretvaranje mješovite škole u djevojačku školu br.100.
1945. - uvođenje mature, pojava prvih medaljara u ženskoj školi br. 100.
1954. - likvidacija ženske škole, stvaranje srednje mješovite škole br.100.
1958. - pravna likvidacija škole br. 100, prelazak učenika, nastavnika i zgrada u školu br. 110.
1966. - izgradnja dva proširenja kuće br. 10 na Stolovoy Lane.
Tridesetih godina prošlog stoljeća sve su pokusne škole likvidirane. Škola br. 3 dobila je ime srednje škole br. 100. Tijekom tog razdoblja još uvijek ju je vodio boljševički promotor Fedor Aleksejevič Fortunatov. Škola nije blistala uspjesima, iako su iz nje izašle značajne ličnosti. Na primjer, diplomirao je Viktor Nikolajevič Polyakov, koji je postao ministar automobilske industrije, Vladimir Yakovlevich Kozlov, dopisni član akademika znanosti i matematičar, Marina Sokolova, pomorska kapetanica i grafičarka Irina Shervinskaya (kći solist Boljšoj teatra). Već 30-ih godina škola br. 100 počela je služiti kao međuškola - osnovnoškolci iz škole br. 3 odlazili su završavati školovanje u školi br. 110.
Izbijanje rata i uvođenje odvojenog obrazovanja promijenilo je situaciju. Škola broj 100 je postala ženska iu nju su prešli mnogi učenici iz škole broj 110.
Godine 1945. djevojačku školu br. 100 vodila je Elizaveta Semyonovna Khorokhordina. Rođena je 1900. godine u gradu Tiraspolu u ruskoj seljačkoj obitelji. Predavala je u selu, a 1922. godine, kao aktivistica, poslana je u Sovjetsku partijsku školu. Kasnije je završila fakultet. Od 1932. njezin je suprug počeo raditi u aparatu Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, što je odredilo njezin preseljenje u Moskvu, a potom i različite položaje: instruktora, ravnatelja obrazovne ustanove, internata, voditelja regionalna obrazovna ustanova. Od 1945. do 1958. Khorokhordina je bila ravnateljica škole br. 100, u početku ženske, a od 1955. mješovite.
Kada je škola br. 100 zakonski likvidirana 1958. godine, svi učitelji su premješteni u školu br. 110. Mnogi od premještenih učitelja, uključujući E.S. Khorohordina, napustio školu.
Školska zgrada, izgrađena davne 1910. godine, dana je u rekonstrukciju. Od 1958. do 1967. postupno je dobio dva proširenja: jedno prema Stolovoy Laneu, a drugo prema Knife Laneu. Tijekom rekonstrukcije srušeni su objekti male vrijednosti u dvorištu. Od 1967. godine u prostorima bivše škole broj 100 nalazi se obnovljena škola broj 110.
Škola broj 110 - škola Novikov
Merzlyakovsky Lane br. 110.
1934. – transformacija ogledne škole br. 10 u srednju školu br. 110 radnog industrijskog obrazovanja.
1935. – uvođenje desetogodišnjeg obrazovanja.
1937. – putovanje grupe nastavnika i učenika na otok Novaya Zemlya.
1941. - evakuacija učenika, nastavnika i dijela školske opreme u Ryazansku, a zatim Gorky regiju, selo Panino.
Škola je živi organizam, a sva živa bića imaju razdoblja nastanka, uspona i – nažalost – pada ili stagnacije. Dolazak Ivana Kuzmiča Novikova u školu 1925. poklopio se s razdobljem pedagoških eksperimenata i reorganizacija. Do sredine 30-ih godina završena je reorganizacija škola na državnoj razini. U to vrijeme I.K. Novikov je stvorio vlastiti pedagoški sustav, koji je školu doveo na razinu najboljih u zemlji.
Biografija Novikova sasvim je tipična za ravnatelje škola tog vremena. Ivan Kuzmich rođen je 1891. godine u selu, u obitelji seljaka u Tulskoj guberniji. Od djetinjstva sam seljak. Nakon završene učiteljske škole, od svoje 18. godine bio je učitelj u seoskoj školi. Nakon revolucije vodio je odjel za javno obrazovanje u gradu Tuli. Godine 1925. postaje ravnateljem sirotišta Svijetli put. Sirotište je spojeno s "jedinstvenom radnom školom", a on je postao ravnatelj 10. eksperimentalne škole u Moskvi, koja je kasnije postala poznata 110. škola. Tijekom rada I.K. Novikov je prilično kaotično studirao na nekoliko instituta. Ali njegov bistar um i uzavrela energija nagnali su ga da generalizira svoje iskustvo. Stoga je uspio pisati članke, putovati s izvještajima o pitanjima upravljanja školom u mnoge gradove, i kao rezultat toga obraniti svoju disertaciju i postati kandidat pedagoških znanosti. Već u 30-im godinama praktički je završio svoj teorijski rad koji je neposredno provodio u praksi. Njegovi su radovi bili prepoznati. Dva puta je dobio najviše odlikovanje zemlje, Orden Lenjina, a tijekom rata odlikovan je s tri medalje. Istodobno je bio zamjenik okružnog vijeća Krasnaya Presnya (1939), član regionalnog odbora Sindikata radnika u javnom obrazovanju (1946) i član komisije pri Vijeću ministara SSSR-a za javno Prosvjeta (1947). I.K. Novikov je izabran za dopisnog člana Akademije pedagoških znanosti SSSR-a. U njegovom opisu je pisalo: "110. škola koju je on stvorio najbolja je škola ne samo u regiji, već iu gradu Moskvi, a nadaleko je poznata u cijeloj republici i inozemstvu." Ako na kraju pitate: što je Novikov stvorio, onda trebate odgovoriti: stvorio je učinkovit sustav.
Pedagoški sustav
Pedagoški sustav koji je razvio Ivan Kuzmich Novikov dobro je poznat iz brojnih članaka i više puta objavljenih monografija. Postoje prijevodi njegovih djela na španjolski, engleski, kineski i druge jezike. Novikovljev temeljni rad nazvan je "Organizacija odgojno-obrazovnog rada u školi". Ima 4 odjeljka. Prvi je “Planiranje rada u školi”. Obuhvaća planske zadatke, strukturu i sadržaj planova. Autor ističe da bi plan za cijelu školu trebao biti djelo svih zaposlenika škole. Drugi dio je “Organizacija odgojno-obrazovnog rada”. Sadrži podcjeline: organizacija nastave, izvannastavne aktivnosti, rad razrednika, učeničko organiziranje, komunikacija škole i obitelji, rukovodeća i organizatorska uloga ravnatelja i pročelnika za odgoj i obrazovanje u ovom radu. Treći dio je “Upute”. Govori o obrazovnoj strani učenja, kulturi usmenog i pisanog govora učenika, učvršćivanju znanja, osamostaljivanju učenika i njegovim praktičnim vještinama.
Četvrti dio, „Kontrola“, obuhvaća pitanja nadzora nastavnika, provjere uspjeha učenika, ispita, školskih nastavnih vijeća, školske dokumentacije i izvješćivanja. Monografija završava dokumentarnom građom iz škole br. 110 koja je praktično djelovala i potvrđena je desetogodišnjim radom.
Pedagoška praksa
Ivan Kuzmič Novikov vodio je ovu školu od 1925. do 1952. godine. Prijelaz iz škole br. 10 u školu br. 110 dogodio se prirodno, budući da je Novikov briljantno proveo sve zahtjeve koji su uvedeni u skladu s partijskom i državnom ideologijom. Uvođenje desetogodišnjeg obrazovanja 1935. dočekano je s radošću – obrazovanje je bilo visoko cijenjeno. Novikov je već implementirao zahtjev za jedinstvo zapovijedanja u školama - uvijek je držao upravljačke poluge pod svojom kontrolom. Istovremeno, njegova sposobnost vođenja izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada omogućila je inteligentno upravljanje procesom tzv. „samoupravljanja“ koji je u drugim školama dovodio do apsurda. Zahtjev “uspostaviti kontrolu nad ponašanjem djece” proveo je na originalan način. Uveo je novi predmet - novine - i sam predavao ovu lekciju. Na temelju čitanja aktualnih novinskih izvješća, Novikov je oblikovao svijest svojih učenika. Druga Novikovljeva briljantna inovacija bile su dnevne novine u školi. Novine su imale 26 “uredništva”, što je odgovaralo broju razreda. Novine su imale velik utjecaj. Svaki razred je to napisao.
Uči u školi br. 110.
Nastava se održavala 5 dana u tjednu. U pravilu ima pet lekcija. Bilo je 6 lekcija za 2 dana. Štoviše, šesta lekcija bila je ili tjelesni odgoj ili vojna pitanja. U zemlji je počela ratna psihoza, stanovništvo se pripremalo za rat. Među predmetima u programu bili su: crtanje, geologija, novine, 3 matematičke discipline (algebra, geometrija, trigonometrija), ruski, njemački, povijest, tjelesni odgoj, fizika, biologija i kemija. Kemija je bila temeljni predmet ove škole čak iu razdoblju "eksperimentalne" škole. U školi je djelovao 1. Moskovski kemijski fakultet, koji je svoje prve diplomante dao 1931. U školi je u tim prijeratnim godinama kemiju predavao vrlo cijenjeni Boris Mihajlovič Weinstein, koji je maturirao 1924. (br. 10), a nakon fakulteta se vratio raditi kao učitelj, ali je, nažalost, umro tijekom rata. . Među ostalim učiteljima treba istaknuti svačiju omiljenu učiteljicu Veru Akimovnu Gusevu. Živjela je dugo, njezin rad je visoko cijenjen u domovini, a što je najvažnije, ostavila je neizbrisiv trag u dušama svojih učenika.
Već 1936. metodika nastave povijesti bila je podvrgnuta partijskoj kritici, a istodobno su se odvijale i represije. Nitko od nastavnika nije ozlijeđen neposredno u školi. Ali među roditeljima je bilo mnogo potisnutih. Poznati ljudi: Gamarnik, Uborevich, Buharin, čija su djeca učila u školi i kasnije su bili prisiljeni nestati. Kći Mihaila Bulgakova studirala je pod majčinim prezimenom. Talentiranog dječaka Evgenija Ščukina, kada su mu roditelji uhićeni, svojim je autoritetom spasio Ivan Kuzmič Novikov i obranio pravo na zlatnu medalju. Sada je akademik Evgenij Dmitrijevič Ščukin ponos škole br. 110. Inače, Andrej (Dmitrijevič) Saharov, svjetski poznati znanstvenik, studirao je neko vrijeme u nižim razredima.
Drugi udarac sudbine škola je dobila tijekom Velikog domovinskog rata. Škola je zatvorena, a osoblje evakuirano. Mnogi maturanti i učitelji otišli su na frontu. Umrlo ih je više od stotinu. Škola sveto čuva uspomenu na heroje. Na zgradi škole podignut je spomenik. Na njoj je ploča s imenima poginulih i slika petorice dječaka u kaputima, kapama i puškama na leđima. Spomenik je izradio maturant, kipar D. Yu Mitlyansky, i sam vojnik na prvoj liniji.
Već 1943. godine škola nastavlja s radom. Ali ove godine je provedena reforma školstva – uvedeno je odvojeno obrazovanje. Škola broj 110 postala je muška. Promijenjen je i sastav nastavnika. Mnogi bivši učenici preselili su se u školu broj 100. Učitelj književnosti, orden-nosač Zelentsov Ivan Ivanovič, kojeg su voljeli u prijeratnoj školi broj 110, također je otišao tamo i škola je počela da se suočava sa teškim vremenima - osjećala su djeca svu težinu rata: glad, hladnoću, smrt najmilijih. Ali u tom razdoblju (1941.-1945.) pedagoški proces nije oslabio. I to je velika zasluga I.K. Novikova.
škola br.110
nakon Novikova i prije stvaranja “španjolske” škole
1954. godina - prerastanje škole u Mješovitu srednju školu br.110.
1958. - pravni prijem likvidirane škole br. 100 - učenici, učitelji, zgrade.
1961. - rekonstrukcija zgrade škole br. 110 za njen politehnički razvoj.
1967. - pravni prijem likvidirane specijalne škole br. 25 - učenici i nastavnici, napuštanje zgrade, preseljenje u Stolovy Lane, zgrada 10.
Ivan Kuzmich Novikov umirovljen je 1952., napuštajući školu na višoj razini.
Leonid Aleksandrovič Dubinjin, koji je preuzeo dužnost ravnatelja škole, bio je znatno slabiji od Novikova. Škola ga nije prihvatila. Čak i prije kraja 90-ih ljudi se sjećaju kako je bivši mornar odgajao dječake vojnim metodama.
No 1954. godine počinje reorganizacija škola. Muška škola postala je mješovita. Nakon toga, razina obuke u školi br. 110 počela je opadati. Ako je prije dominirao Novikovljev sustav i održavao se stabilan nastavni kadar, onda je odlaskom polovice dječaka i dolaskom isto toliko novih djevojčica škola izgubila na razini obrazovnog procesa.
Pojavio se novi redatelj - Grigorij Ivanovič Dokukin. Bio je stranački mandatar i spremao se u budućnosti posvetiti menadžerskoj karijeri. Stoga sam se, ne dotičući se pitanja pedagogije, koncentrirao na ekonomska pitanja. I doista je bilo korisno: obnova zgrade na Merzlyakovsky Laneu bila je u punom jeku, radio je dobar pionirski kamp. Kada je škola br. 100 likvidirana 1958. godine, osoblje škole br. 100 spojeno je sa školom br. 110, a zgrada bivše škole br. 100 u Stolovy Laneu počela se dovršavati. I u svim tim djelima Dokukinova je uloga nedvojbeno bila velika.
Godine 1963. ujedinjenu školu vodi Alexander Nikolaevich Shpetny. Bio je iskusan vođa. Dolazeći iz seljačke obitelji, sudbina mu je nalikovala Novikovu. Radio je kao učitelj i postupno se školovao. Dalje - rat, prva linija, Red Crvene zvijezde, ranjavanje. Nakon rata A.N. Shpetny je došao u Moskvu i radio u različitim školama te završio studij. Bio je direktor u nekoliko škola (sedmogodišnja škola br. 73, srednja muška škola br. 70, internat br. 56). Ulaskom u školu br. 110 osigurao je određenu stabilizaciju, pogotovo jer su školu čekale promjene: dovršavala se izgradnja zgrade u ulici Stolovoy, zgrada 10, a spajanje škole br. 110 sa posebnom "španjolskom" školom. U pripremi je bio br.25.
Škola br. 593 - br. 25 iz sedmogodišnje u “španjolsku” specijalnu školu
Bulevar Novinski, 20
1936. - Završena gradnja školske zgrade.
1937. - početak nastave u sedmogodišnjoj školi br. 593.
1941. - evakuacija učenika i učitelja.
1943. - obnavljanje nastave u školi, pretvaranje mješovite škole u mušku školu br.593.
1949. - prerastanje škole u desetogodišnju.
1954. - prerastanje muške škole u mješovitu školu br.593.
1962. - osnivanje škole br. 25 na temelju škole br. 593, s nastavom niza predmeta na španjolskom jeziku.
1964. - početak upisa u školu br. 25 učenika kojima je španjolski materinji jezik.
1967. - škola br. 25 je likvidirana, a učitelji i učenici prebačeni su u školu br. 110, a zgrada je ispražnjena, škola se preselila u Stolovy Lane.
Krajem 30-ih godina u Moskvi je izgrađeno mnogo novih školskih zgrada. Jedan od njih pojavio se na Novinsky Boulevardu, kućni broj 20, prvobitno naveden na Trubnikovsky Laneu. Škola je bila sedmogodišnja. Otvorena je 1937. godine, dodijeljena joj je oznaka 593. U školi se učio njemački jezik.
Godine 1941. škola je evakuirana. Ali do 1943. ljudi su se već vratili u Moskvu i škola je otvorena. U isto vrijeme uvedeno je odvojeno obrazovanje i u školi su počeli učiti samo dječaci. Za ravnatelja je imenovan Sergej Petrovič Rudnev, koji je živio u školskoj zgradi. Karakteristično je da su do samog kraja rata kao učiteljice u školi radile samo žene. Prvi muškarci ušli su u radnu snagu tek 1947. To su bili frontovci s ordenima i medaljama.
Opći emocionalni uzlet i transformacija škole u desetogodišnji plan 1949. godine omogućili su školi podizanje razine. Ali u tom razdoblju škola nije blistala. S. P. Rudnev je napustio školu nakon što je radio 8 najtežih godina. Zamijenila ju je Poletaeva, koja je također radila 8 godina, ali do kraja njezina ravnateljstva situacija se promijenila.
Tri su okolnosti utjecale na stanje škole.
U blizini školske zgrade izrasle su zgrade prestižnih kuća u kojima je živjela sovjetska elita. U ovu školu su ulazila djeca narodnih umjetnika i stranačke i ekonomske elite zemlje i mijenjala stil života škole.
U isto vrijeme odvijala se Karipska kriza. Sovjetska politika svoju je pozornost usmjerila na Kubu, a samim time i na učenje španjolskog u školi. Stoga je škola br. 593 postala posebna škola jezika i dobila broj 25. Pet godina je škola br. 25 radila samostalno. U tom je razdoblju upravljala E.S. Yastrebova. Škola je bila na dobrom glasu.
Ali paralelno se gradio Novi Arbat. Cijelo područje je demolirano. Stanovnici su iseljeni. Djeca otišla u udaljena područja. A škole su postale "nedovoljno osoblja". Ako se tome doda da zgrada škole br. 25 nije bila osobito lijepa, onda je razumljivo zašto je 1967. godine završen ciklus mjera reorganizacije. Škola br. 25 je zatvorena. Svi učenici iz škole br. 25 preselili su se u školu br. 110. Tu su se preselili i svi učitelji. Do tada je školska zgrada na Stolovaya Lane bila dovršena. Španjolska škola ponovno je oživjela na novoj lokaciji na broju 110.
Tako je obnovljena školska zgrada u Stolovoj ulici. 10, gdje je nekada bila gimnazija Bryukhonenko.
Tako sam neočekivano saznao povijest škole koja mi je poznata. Tamo je studirao sin naših prijatelja
obitelj.
Mojsije Mihajlovič Pištrak ( 1888-1937) - učitelj. Radio je kao nastavnik u privatnim obrazovnim ustanovama u Varšavi. Nakon što je 1914. diplomirao na Sveučilištu u Varšavi, 1918.-1931. radio je u Narodnom komesarijatu industrije RSFSR-a, postavši jedan od ideologa radne škole. Sudjelovao je u izradi problematike sadržaja nastave u Znanstveno-pedagoškom odsjeku Državnog učilišta. Pistrak je vodio Moskovsku eksperimentalnu komunalnu školu (MOPSH) nazvanu po. P. N. Lepeshinsky, stvoren za promicanje ideja radne škole. U časopisu “Na putu za novu školu” Pištrak je 1922. godine objavio niz članaka o odgojno-obrazovnom procesu i samoupravljanju učenika u MOPS-u. MOPS je strukturiran kao studij proizvodnje tekstilne tvornice, akademske discipline su objedinjene u radne komplekse i ovladane uvjetima proizvodnog procesa. U prvoj polovici dana učenici su samostalno izvodili ekskurzije i pokuse pod nadzorom nastavnika, au poslijepodnevnim satima srednjoškolci su radili u radionicama. Zapravo, na MOPS-u nije bilo razredno-satnog sustava: nisu se provodila ni tradicionalna objašnjenja ni ankete. Proces izgradnje „nove škole“ uključivao je: formiranje „nove osobe“ u procesu rada, transformaciju sadržaja obrazovanja u cilju praktičnog ovladavanja proizvodnim procesom u velikom industrijskom poduzeću, kao i uvođenje istraživačke metode u odgojno-obrazovnu djelatnost škole. Navečer su bile interesne grupe. Tridesetih godina prošlog stoljeća protureformom školstva, vlasti su odbacile koncept radne škole, a MOPS je pretvoren u redovnu obrazovnu ustanovu. Dok je radio na Sjevernokavkaskom pedagoškom institutu u Rostovu na Donu, Pištrak je 1934. napisao prvi udžbenik za pedagoška sveučilišta, "Pedagogija". Nakon premještaja u Moskvu, imenovan je ravnateljem Središnjeg pedagoškog instituta pri Visokoj komunističkoj Zavod za školstvo 1936-1937. Ubrzo je, zajedno sa skupinom poznatih učitelja, uslijedilo uhićenje i strijeljanje 1937. godine. Pištrak je posmrtno rehabilitiran 1956. godine.
Aktivist dječjeg pokreta Inokentije Nikolajevič Žukov(1875-1948) - kipar, pisac. Nakon što je 1904. diplomirao na Sveučilištu u Sankt Peterburgu, predavao je na srednjim ustanovama u Petrogradu, Čiti i Moskvi.
Kao tajnik ruskog izviđačkog društva 1914.-1917. Žukov je stvorio čitav niz atributa “izviđača”: njihove “zapovijedi”, molitve i svečana obećanja, moralne zakone i običaje izviđača, kao i “Legendu o podvigu sv. Jurja Pobjedonosca – zaštitnika izviđača.“ Od 1912. Žukov je studirao kiparstvo u Francuskoj, Njemačkoj i Austriji. Nakon 1917., Žukov je u dječjem pokretu proglasio cilj "odgoja čovjeka u čovjeku", pokušao je stvoriti "Svjetsko viteštvo" i "Radno bratstvo izviđača", te je organizirao "Izviđačko društvo" u Chiti. Na njegov prijedlog Svesavezna dječja komunistička organizacija proglašena je pionirskom organizacijom. Stvorio je prvi pionirski odred u okrugu Baumanski u Moskvi 1922.-1923. Na 2. konferenciji RKSM-a, Žukov je predložio organiziranje pionirskog pokreta na temelju reorganizacije izviđaštva 1922. Riječ "pionir" za mlade sudionike pokreta predložio je Žukov. Od izviđaštva do pionirskog pokreta uveo je trokutastu kravatu, moto „Budi spreman“, preradio program vještina za pionire i metodiku tzv. „duge igre“. Član je Središnjeg biroa mladih pionira pri Centralnom komitetu RKSM. Žukov je dobio titulu "Stariji pionir RSFSR-a". Međutim, otkrivši početak ideologizacije i politizacije pionirske organizacije, Žukov se nakon 1924. godine udaljio od pokreta. Počeo je pisati književnost za djecu i radio je kao učitelj geografije u moskovskoj školi br. 41 1923.-1932.
Sergej Leonidovič Rubinštajn(1889-1960) - filozof, psiholog. Filozofsko i psihološko obrazovanje stekao je na Sveučilištu u Marburgu, gdje je studirao kod G. Cohena i P. Natorpa. Predavao je na Sveučilištu u Odesi, na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A. I. Herzen 1930.-1942., vodio je katedru na Moskovskom državnom sveučilištu 1942.-1950., direktor Instituta za psihologiju - 1942.-1945., dopisni član Akademije znanosti SSSR-a - od 1943., redoviti član Pedagoške akademije Znanosti RSFSR - od 1945., voditelj sektora psihologije Instituta za filozofiju Akademije znanosti SSSR-a - od 1945. Rubinstein je u članku "Načelo kreativne amaterske izvedbe" 1922. formulirao načelo jedinstva svijesti i aktivnosti, što je temelj djelatniškog pristupa u psihologiji. Autor je temeljnog djela "Osnove opće psihologije", objavljenog 1946. Tijekom Staljinove kampanje "borbe protiv kozmopolitizma", Rubinstein je smijenjen sa svih položaja. Njegova prava vraćena su nakon Staljinove smrti 1954.
Anatolij Vasiljevič Bakušijski(1883-1939) - likovni kritičar, profesor. Nakon što je diplomirao na Jurjevskom sveučilištu 1911. i Pedagoški institut. P. G. Shelaputina 1914. godine radio je u Tsvetkovskoj 1917.-1925. i u Tretjakovskim galerijama 1924-1939, gdje je razvio metodologiju vođenja muzejskih ekskurzija. Radeći na proučavanju problema principa estetskog obrazovanja, predavao je na Moskovskom državnom sveučilištu, Institutu za književnost i umjetnost nazvan. V. Ya. Bryusova, u MIFLI. Bakušinski je 1920.-1930. u Moskvi stvorio školu "Dječje stvaralaštvo" u kojoj su djeca učila ne samo likovne vještine, već i suptilne osnove razumijevanja umjetničkih djela. Umjesto općeprihvaćenog prepisivanja uzoraka i skiciranja kao tradicionalnog načina učenja, učenici su dobili zadatak samostalno izraditi slobodne skladbe na različite teme od kojih su najuspješniji postali predmeti umjetničkog obrta. Rješavajući estetske probleme učenici su stjecali radne vještine potrebne u odraslom životu. U monografiji "Umjetničko stvaralaštvo i obrazovanje", objavljenoj 1925. godine, razvijajući teoriju o razvoju umjetničkih sposobnosti osobe, Bakushinsky je ispitivao čimbenike učenja u razvoju umjetničkih sposobnosti djece. „Estetski ambijent“ u studijskoj školi najvažniji je čimbenik pedagoškog utjecaja na estetski ukus učenika. Pridonio je oživljavanju umjetničkih obrta: Palekh, Mstera, Kholui, Khokhloma Gorodets slika, Vyatka (Dymkovo igračka).
Vera Efremovna Pestel(1887-1952). Nakon studija u školi Stroganov i na umjetničkoj školi u Budimpešti 1911., predavala je slikanje i crtanje u moskovskoj školi "Dječje stvaralaštvo" koju je osnovao A. V. Bakushinski 1920.-1930. Pobornik koncepta besplatnog obrazovanja K. N. Ventzela, Pestel je zagovarao manifestaciju "umjetnosti samog djeteta" - puni razvoj djetetovih sposobnosti za samoizražavanje. Pozivajući učitelje da probude uspavane sposobnosti djece, Pestel se zalagao za personalizaciju obrazovanja za kreativne pojedince. Taj koncept sadržan je u likovnom programu za škole I. i II. stupnja 1925.-1926. U procesu estetskog odgoja učenik mora naučiti shvaćati djela likovne umjetnosti. Autor eseja: “Umjetnički odgoj u praksi suvremenih škola” (1925).
- Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Peter, 2015.
1905-1918 - U zgradi koju je sagradio arhitekt A. U. Zelenko u Vadkovskom prolazu (5) u Moskvi, u blizini Skorbjaščenskog samostana, učitelj Stanislav Teofilovič Šatski osniva dječje ustanove - klub "Naselje", društvo "Dječji rad i razonoda" i "Veseli život".
1918. (veljača) - član odbora Narodnog komesarijata za obrazovanje Shatsky S.T. organizira i vodi novu obrazovnu sredinu – 1
Eksperimentalna stanica za narodno obrazovanje, u čijem se gradskom ogranku u Moskvi, u Vadkovskom prolazu, 5 i 7, nalazila 1. eksperimentalna škola Narodne komunističke partije (sada su to zgrade kulturnog naslijeđa saveznog značaja). Godine 1926. održana je prva matura učenika.
1932. (listopad) - Odlukom Odbora Narodnog komesarijata za prosvjetu, 1. eksperimentalna škola, koja je postigla izvrsne rezultate u nastavi ruskog jezika i književnosti, nazvana je po književniku A.M. Bilten Narkomprosa br. 55 od 5
Listopad 1932. Potpis - Narodni komesar za obrazovanje Bubnov A.S.
1936. (listopad) - Početak izgradnje nove zgrade za školu Gorky prema individualnom projektu arhitektonske radionice br. 2 Mossoveta (arhitekti I. I. Muravyov i A. Tishina). Izgradnja je obavljena na području groblja Žalosnog samostana, koje su vlasti zatvorile 1919. godine. Među uništenim grobovima u krugu škole ističe se grob velikog ruskog kozmičkog filozofa Nikolaja Fedoroviča Fedorova
1937. (kolovoz) - Škola se seli u novu zgradu u ulici Tikhvinskaya 39. Ovo je pored stare školske zgrade u ulici Vadkovsky (kuće 5 i 7), škola je dodijeljena broj 204. Ukidaju se nazivi škola “Iskusni i uzorni”. Novo ime glasi ovako: Srednja škola br. 204 nazvana po A.M. Gorkom, Oktjabrski okrug Moskve.
1938. (rujan)- Prva matura učenika 10. razreda održana je u novoj zgradi škole Gorki. Mnogi od ovih maturanata postali su poznati u cijeloj zemlji: (vidi Popis slavnih maturanata 204. škole)
1941.-1945.- Škola nastavlja s radom – nastava djece. U školi su istovremeno smještene jedinice vojnog stožera i evakuacijska bolnica br. 4640 i stožer 177. IAP-a u kojem je služio Heroj Sovjetskog Saveza Viktor Talalikhin.
U poslijeratnom razdoblju zgrada stare škole (Vadkovsky Lane 5) korištena je kao Dom pionira i učenika. Godine 1975. Moskovski arhitektonski institut dovršio je projekt rekonstrukcije zgrade, koji nije proveden. Sama zgrada dobila je status arhitektonskog spomenika saveznog značaja, a početkom 90-ih došla je pod kontrolu komercijalnih struktura.
1955 - Škola br. 204 dio je osnovnih eksperimentalnih škola Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a (Odredba Vijeća ministara RSFSR-a od 31. prosinca 1955.) Naziv: Eksperimentalna škola Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a SSSR br. 204 nazvan po A.M. Gorkom)
1965. - 1975. - Muzeji V. I. Lenjina i A. M. Gorkog (1965.-67.), Muzej vojne slave i spomen obilježje 30. obljetnice pobjede u Drugom svjetskom ratu (1975.). Domoljubni i obrazovni rad u školama Akademije pedagoških znanosti SSSR-a provodio se pod vodstvom zamjenika predsjednika Akademije pedagoških znanosti - Heroja Sovjetskog Saveza A.N. Neposredno u školi 204, ovaj rad je vodio Antonova E.S., zamjenik ravnatelja (1974-1992).
1991-1996 - Dosljedno uništavanje muzeja, spomenika piscu A.M.Gorkom, podignutog 1938. Naziv škole malo se mijenja zbog prijenosa škole iz nadležnosti Akademije pedagoških znanosti SSSR-a u nadležnost Ruske akademije obrazovanja (RAO).
2005. (ožujak) - Odredbom Vlade Ruske Federacije br. 330-r od 31. ožujka 2005., škola br. 204 povukla se iz osnovnih škola Ruske akademije obrazovanja i prebačena je u sustav obrazovnih ustanova Moskovski odjel za obrazovanje (Naredba DogM br. 382 od 01.07. 05.).
2008. (rujan)- Škola dobiva novi status i broj od Moskovskog odjela za obrazovanje: Obrazovni centar br. 1484 nazvan po A.M. Gorki.
2009. (rujan)- U školi je postavljen spomenik A.M. Gorki. Ovo je posljednji životni skulpturalni portret pisca - brončana bista kipara V.N. 1936. (preneseno primopredajnim aktom br. 1 od 25.08.2009.).
U Centru za obrazovanje stvara se muzej povijesti škole br. 204 nazvan po A.M. Nalog ravnatelja škole o imenovanju voditelja muzeja br. 32 l/s od 01.09.09.
2011. (rujan)- Na zahtjev nastavnog osoblja škole, DogM vraća povijesni broj 204. Naziv škole: Obrazovni centar br. 204 nazvan. prije podne Gorky (DogM Naredba br. 641 od 12. rujna 2011.).
Otvorenje za javnost 9. svibnja 2011 Školski povijesni muzej. Naredba ravnatelja Središnjeg organa 1484 br. 76/5 od 15.04.2011.
2012 - Muzej POVIJEST ŠKOLE XIX-XXI stoljeća. Središnja obrazovna ustanova GBOU nazvana po A.M.Gorkom dobiva potvrdu DogM br. 603 od 06.07.2012. o usklađenosti sa statusom „muzeja obrazovne ustanove”.
U listopadu 2012. godine Škola je proslavila 80. godišnjicu od kada je dobila počasno ime Gorki. U ožujku 2013., zajedno s Muzejom A.M. Gorkog Instituta za književnost Ruske akademije znanosti, u školi su održane proslave posvećene 145. obljetnici rođenja pisca.
2013. - Prema tradiciji škole Gorky, na inicijativu Muzeja i maturanata, održane su svečane priredbe posvećene 95 (105) obljetnici osnutka škole. Svečanim susretima nazočili su maturanti svih generacija (više od 2000 ljudi). Osnovan je Sindikat diplomanata i nastavnika, usvojen je Statut Sindikata i određen sastav Izvršnog odbora. Odlučeno je da je 95. obljetnica škole početak priprema za 100 (110) obljetnicu 2018. godine. Nastavlja se formiranje i registracija nevladine organizacije "Unija diplomanata i nastavnika škole Gorky".
Na temelju rezultata rada u 2012.-2013. Škola je bila među najboljim obrazovnim institucijama u Moskvi i Rusiji (TOP-500).
2014. - Državna proračunska obrazovna ustanova br. 204 nazvana po A.M. Gorkom predstavljena je u Federalnom imeniku SREDNJEG OBRAZOVANJA U RUSIJI kao najstarija i jedna od najboljih u suvremenom obrazovnom okruženju Rusije (Svjedodžba, registracijski br. SO/3. /86 od 28.04.14.)
Od srpnja 2014. do siječnja 2015. škola se reorganizirala u vidu pripajanja Multidisciplinarnom liceju br. 1501 i naknadnog preimenovanja. Naredba DogM br. 516 od 14.07.2014.
2015. - U travnju su na pročelju školske zgrade postavljene dvije spomen ploče - Heroju Sovjetskog Saveza, probnom pilotu Verimeiju B.I. i Heroj rada Rusije, neurokirurg A.N. Iskustvo muzeja pokazalo je potrebu očuvanja povijesnog sjećanja na ljude i njihova životna postignuća u zemlji u kojoj živimo danas i u kojoj ćemo živjeti sutra. Sveobuhvatni muzej registriran je u lipnju 2015
Svi datumi i brojevi dokumenata potvrđeni su arhivskim dokumentima TsANTDM u razdoblju 2009.-2012. i vlastitom arhivom škole br. 204..
Lenjingradska utopija. Avangarda u arhitekturi sjevernog glavnog grada Elena Vladimirovna Pervushina
Prva srednja ogledna ogledna škola u Lesnoyu - Tvornička škola br. 173
Trenutna adresa - Polytechnicheskaya st., 22, bldg. 1.
Tvornička škola br. 173. Fotografija iz 1930-ih
Još jedna škola koju je dizajnirao A.C. Nikolsky, L.Yu. Galperina, A.A. Zavarzin i N.F. Demkova je izgrađena 1928.–1933. u okrugu Lesnoy, u ulici Polytechnicheskaya, nasuprot parka Politehničkog instituta.
Škola je imala dvije zgrade sa zasebnim ulazima - za učenike prvog stupnja (osnovni razredi) i drugog stupnja (od 5. do 10. razreda). Ukupno je u školi studiralo više od tisuću djece. U podrumu je bila blagovaonica i radionice. U prizemlju se nalazi ured ravnatelja, zbornica i medicinski blok. Preostala tri kata zauzimale su učionice, a u tornjiću na krovu postavljena je zvjezdarnica. Škola je također dodijelila posebnu zgradu za stanove za nastavnike i osoblje.
Pročelje škole formirano je kombinacijom zgrada različitih visina, a ukrašeno je izbočenim stubištima i prozorima „pseudovrpce“, spojenim u skupine od po tri. Kompozicijski centar građevine bio je toranj glavnog stubišta na čijem se vrhu nalazila zvjezdarnica. Glavni ulaz ukrašen je tankim kutnim stupićima koji su stvarali dojam izdignutosti zgrade iznad tla.
Zgrada je naknadno obnovljena.
Iz knjige Svakodnevni život Firence u Danteovo doba Antonetti Pierre Iz knjige Nevski prospekt. Kuća po kuća autor Kirikova Ljudmila Aleksandrovna Iz knjige Život umjetnika (Memoari, svezak 2) autor Benois Aleksandar NikolajevičPoglavlje 5. PRVA ŠKOLA Godine 1877. bio sam već prilično velik i prilično pametan dječak, ali, začudo, još uvijek nisam znao ni čitati ni pisati. Nisam osjećao neku posebnu potrebu za tim. Nije nam nedostajalo knjiga, kako u mojoj "osobnoj" tako i u očevoj velikoj knjižnici, a ja sam
Iz knjige Kći autor Tolstaya Aleksandra LvovnaŠkola Godine 1922. zadužio sam jednog poznatog arhitekta da izradi predračun za izgradnju škole-spomenika Lavu Tolstoju, koji sam morao podnijeti Narodnom komesarijatu za prosvjetu. Ali komesarijat nije pustio novac, a gradnja je odgođena. U međuvremenu, priljev djece je bio
Iz knjige Aleksandar III i njegovo doba autor Tolmačev Evgenij PetrovičSrednja škola Na području srednjeg školstva pred Ministarstvom narodne prosvjete stajala je zadaća da dalje razvija klasične i realne gimnazije, oslobađajući ih višepredmetnih i preopterećenih nastavnih planova i programa. Državni troškovi za
autorŠkola nazvana po KIM (škola drugog stupnja u selu Smolensk) Trenutna adresa - ul. Tkachey, 9. Izgrađen 1927.–1929. prema nacrtu G.A. Simonova. Nalazila se unutar stambenog naselja u ulici Tkachey. Pretpostavlja se da je u projektiranju škole sudjelovao L.M. Khidekel je jedan od
Iz knjige Lenjingradska utopija. Avangarda u arhitekturi sjevernog glavnog grada autor Pervušina Elena VladimirovnaŠkola br. 104 Trenutna adresa - Kantemirovskaya st., 30/st. Kharchenko, 27. Izgrađen 1930.–1932. prema nacrtu V.O. Munts i nalazi se na uglu Flugarov Lane (od 1956 - Kantemirovskaya Street) i Antonov Lane (od 1969 - Kharchenko Street) Nedaleko od škole nalazi se Kuća
Iz knjige Newton i krivotvoritelj autora Levensona ThomasaPrvi dio.
Iz knjige Mladi znanosti. Život i ideje ekonomskih mislilaca prije Marxa autor Anikin Andrej Vladimirovič Iz knjige Stroganova. Najbogatiji u Rusiji od Blake SarahPoglavlje 13 Sergej Grigorijevič Stroganov i prva škola crtanja u Rusiji "Stroganovka" Obitelj Stroganov bila je vrlo velika, Anikijini potomci služili su državi na raznim područjima. Dakle, Sergej Grigorjevič Stroganov, sin diplomate Stroganova, najstariji od tri brata,
Iz knjige Povijest ruske kulture. 19. stoljeće autor Jakovkina Natalija Ivanovna§ 4. SREDNJA ŠKOLA Reforma obrazovanja koju je vlada poduzela početkom 60-ih odnosila se i na srednje škole. “Povelja o gimnaziji i progimnaziji”, odobrena 1864. godine, predviđala je stvaranje dvije vrste gimnazija - klasične i realne. Sedmogodišnjak
Iz knjige PUT OPORAVKA Akcijski plan za sprječavanje recidiva. autor Terence T. GorskiZadatak za srednju i srednju školu: Opišite svoje iskustvo u srednjoj i srednjoj školi i kako je ono utjecalo na vašu sposobnost da živite smislenim i kreativnim životom kao odrasla osoba? Obavezno opišite svoje najbolje prijatelje i ono od čega ste naučili
Iz knjige Časnički zbor vojske UNR (1917.-1921.) knj. 2 autor Tinčenko Jaroslav JurijevičOmladinska škola Žitomir (Spilna vojna škola) Organizacija Omladinske škole Žitomir započela je nakon završetka borbe protiv Skoropadskog kao jedan od pokušaja Direktorija da formira viši seniorski zbor: njegov položaj obnovljen je na stanicama, što je najveće
Iz knjige Ideja države. Kritičko iskustvo povijesti društvenih i političkih teorija u Francuskoj od revolucije autor Michel Henry Iz knjige Priče o ratu i opsadi [antologija] autor Smirnov-Okhtin Igor IosifovichŠKOLA Škola i Lyonkina kuća stajale su jedna nasuprot druge. A između njih je popločana ulica. Po pločniku je bilo mnogo automobila. Smeće su odvezli na deponij. Međutim, 1. rujna, kada ju je Lyonkin otac odveo u prvi razred, nisu otišli u školu nasuprot, već u drugu školu nepoznatu Lyonki. Ona
Iz knjige Cjelokupna djela. Svezak 3. Razvoj kapitalizma u Rusiji autor Lenjin Vladimir IljičII. Naša tvornička statistika Glavni izvor tvorničke statistike u Rusiji su izjave koje godišnje dostavljaju proizvođači i uzgajivači odjelu za trgovinu i proizvodnju, u skladu sa zahtjevima zakona, čija se objava odnosi na vrlo
Dano uz neke kratice
Karakteristična značajka prvih godina sovjetske vlasti bila je ogromna žeđ masa za znanjem i razvojem kreativne inicijative u školskim poslovima.
N. K. Krupskaja je 1918. godine napisala da je revolucija uzdrmala samo dno i ujedno pokazala tim dnom cijeli ponor tame u kojem ih drži autokracija. Nekontrolirana, spontana žudnja masa za znanjem bila je pratilac revolucije.
U prve tri godine postojanja sovjetske socijalističke države u najtežim uvjetima građanskog rata i razaranja; Školska mreža u zemlji porasla je za 13 tisuća jedinica, a broj učenika za gotovo 2 milijuna.
Formiranje nove, sovjetske škole išlo je nepoznatim i vrlo teškim putevima. Među znatnim dijelom pedagoških teoretičara i učitelja još uvijek je bio jak utjecaj građanske pedagogije.
Nerazvijenost pitanja sovjetske pedagogije i utjecaj pseudoradikalnih sitnoburžoaskih pedagoških teorija doveli su do tzv. proletkultističkih osjećaja među nekim vodećim djelatnicima javnog obrazovanja (L. G. Shapiro, V. N. Shulgin, N. A. Polyansky i dr.).
Nosioci tih osjećaja radnu su školu tumačili kao školu rada i time odvraćali pažnju škole od zadataka ovladavanja znanjem i na tim osnovama formiranja socijalističke svijesti mladih generacija.
Narodni komesarijat za prosvjetu, mjesna narodna prosvjetna uprava i napredni učitelji uporno su tražili nove načine obrazovanja i usavršavanja. Te su potrage bile živopisno utjelovljene u aktivnostima eksperimentalnih demonstracijskih škola, eksperimentalnih stanica Narodnog komesarijata za obrazovanje i komunalnih škola.
Eksperimentalne ogledne škole počele su se pojavljivati sredinom 1918. godine. A 1919. godine bilo ih je već 27, a školske godine 1920./21., prema podacima samo 25 pokrajinskih odjela za pučko školstvo, oko 100.
Pokusne ogledne škole osnovali su Narodni komesarijat za prosvjetu i lokalni odjeli za javno obrazovanje kao pedagoške laboratorije, u kojima su se trebale razvijati i provoditi nove metode odgoja, obrazovanja i obuke.
Uza svu raznolikost prirode rada oglednih oglednih škola, njihovi glavni napori bili su usmjereni na iznalaženje načina organiziranja rada djece u radionicama i na poljoprivrednim parcelama, povezivanje nastave općeobrazovnih predmeta s radom, organiziranje dječjih skupina, samoupravljanje i društveno koristan rad.
Najpoznatije su bile Ogledno-pokazna škola u Pokrovskom-Streshnevu, Pokusno-pokazna škola po imenu A. N. Radiščeva u Moskvi, Volskaja u Saratovskoj guberniji, Bogorodskaja, Kraskovo-Malahovskaja i Losinoostrovskaja u Moskovskoj guberniji, Totemskaja u Vologodskoj guberniji.
Aktivnosti eksperimentalnih oglednih škola igrale su pozitivnu ulogu u formiranju sovjetskog javnog obrazovnog sustava. No, ne može se ne primijetiti da su na njihov rad dosta snažno utjecali “proletkultovski” sentimenti i teorija “besplatnog obrazovanja”.
Komunalne škole dale su značajan doprinos razvoju teorije i prakse sovjetske škole. Stvoreni su, u pravilu, za podizanje djece koja su ostala bez roditelja. Nastajale su najčešće na nekadašnjim gospodskim posjedima i u početku su imale karakter proizvodnih i potrošačkih dječjih udruga na principima samoposluživanja. Njihovo iskustvo razvijalo se u smjeru koji je nešto kasnije dobio svoj puni razvoj u institucijama koje je stvorio A. S. Makarenko.
Aktivnosti pokusnih stanica Narodnog komesarijata za prosvjetu bile su svestranije. Prvu takvu stanicu stvorio je u ožujku 1919. tim učitelja na čelu sa S. T. Shatskyjem. Postaja je imala dva ogranka: seoski u Kaluškoj pokrajini i gradski u Moskvi. Ubrzo su organizirane stanice Shaturskaya i Gaginskaya u Ryazanskoj guberniji i Malakhovskaya u Moskovskoj guberniji.
Ogledne stanice Narodnog komesarijata za prosvjetu tražile su nove sadržaje, organizaciju i metode obuke i obrazovanja. Široko su postavljali problem utjecaja škole na razvoj gospodarstva i život odraslog stanovništva, a bili su usko povezani sa znanstvenim i pedagoškim institucijama i organizacijama.
Godine 1920. došlo je do promjene rukovodstva u odjelu jedinstvene radne škole Narodnog komesarijata za prosvjetu. Ovaj odjel vodio je L. R. Menzhinskaya. U radu odjela aktivno su sudjelovali A.V.Lunacharsky i M.N.Timiryazev, V.N. Odsjek je ustrajno nastojao prevladati proletkultističke osjećaje prijašnjih godina i kao glavnu zadaću škole postavio osposobljavanje učenika na razini suvremene znanosti i jasno razumijevanje političkih i gospodarskih zadaća izgradnje komunizma. Kao rezultat toga, stvoren je novi nastavni plan i program za sovjetsku školu, objavljen početkom 1920.
Ovaj kurikulum sadržavao je značajno proširenje prirodoslovnog obrazovanja. Zbog naglog smanjenja nastave za učenje stranih jezika planom je predviđeno vrijeme za prirodne znanosti (fiziku, kemiju, biologiju) gotovo pet puta više nego u prethodnoj gimnaziji, a više od dva puta više nego u realnoj školi; za društvene znanosti — jedan i pol put više nego u gimnaziji i realki, a dvostruko više nego u trgovačkoj školi. Uglavnom, ispravno je riješeno pitanje povezanosti općeg obrazovanja i rada.
U obrazloženju programa iz prirodnih znanosti, primjerice, rečeno je da postoje dva načina rješavanja pitanja povezanosti općeg obrazovanja i rada u školi: „Možemo poći od određenog radnog procesa ili zadatka koji, za jedan ili drugi razlog, nastao u školi, i oko tih zadataka grupirati znanstvene informacije koje su, u ovoj ili onoj mjeri, povezane ili mogu biti povezane s određenim radnim zadatkom.”
Autori programa imali su negativan stav prema ovakvom načinu povezivanja općeg obrazovanja i rada jer se u velikoj mjeri temelji na slučaju i uz njegovu pomoć nemoguće je metodički pravilno rasporediti gradivo. Osim toga, pri grupiranju znanstvenih informacija oko radnih zadataka, te će informacije neizbježno biti dane dogmatski, budući da ideja kompleksa rada nije podređena znanstvenom planu određenog tečaja. To ima svoju logiku.
“Zato”, dalje stoji u obrazloženju, “vjerujemo da je stavljanje samoposluživanja ili rada u nekim radionicama za proizvodnju nekih čak i korisnih stvari u prvi plan škole, a oko tih radova, kao oko središnje osi, postaviti obrazovnog materijala, ponekad ga nasilno čupanje za kosu ponekad može biti štetno.”
U oglednim programima nastavni materijal bio je raspoređen u znanstvenom nizu; nastavnik je imao zadatak osigurati da učenici ovladaju sustavnim znanjem koristeći metode koje odgovaraju sadržaju gradiva koje se proučava, obrascima kognitivne aktivnosti učenika i formiranju vještina primjene znanja u životu.
“Procesi rada”, stajalo je u obrazloženju, “tako su usko povezani s nastavnim planom i programom, njime su definirani i protumačeni znanstvenim i obrazovnim ciljevima... Kod ovakvog pristupa materiji početni je zahtjev da djeca ovladaju osnovnim pojmovima nastavni predmet u određenom metodičkom slijedu. Rad je podređen obrazovnim ciljevima.”
Autori programa i obrazloženja uz njega istaknuli su potrebu da studenti izučavaju najvažnije praktične primjene prirodnih znanosti u tehnici i tehnologiji, ali su prepoznali nepoželjnost izdvajanja samostalnih nastavnih predmeta u tehnici i tehnologiji, obrazlažući to sljedeća razmatranja: „Odvajanjem tehnike i tehnologije od pojedinih prirodnih znanstvenih disciplina, mi ih time otkidamo od znanstvene baze, a tada će neizbježno biti zamagljena znanstvena osnova tehnike i tehnologije. S druge strane, znanstvena je prirodna znanost ovakvim razdvajanjem tehnologije iscrpljena jer je lišena goleme mase zanimljivih informacija koje sve više utječu na buđenje interesa učenika za znanost.”
Ovakav koncept povezanosti općeg obrazovanja i rada nije bio besprijekoran, iako je bio dobro poznat korak naprijed. Njegov nedostatak bio je u tome što su se pitanja radne obuke i obrazovanja razriješila u procesu proučavanja općeobrazovnih disciplina. Učenici nisu ovladali sustavom tehničko-tehnoloških znanja i nisu stekli sposobnost korištenja najčešćih alata.
Zadaće ideološko-političkog odgoja definirane su u programima iz 1920. godine kao potreba proučavanja socijalističke i komunističke literature, bez opsežnijeg uključivanja učenika u praktični rad na socijalističkom preustroju gospodarstva i svakodnevnog života.
Ovi su nedostaci postupno prevladavani kako se sovjetska škola razvijala u narednim godinama.
U veljači 1920. V. I. Lenjin je u govoru na III Sveruskom sastanku rukovoditelja izvanškolskih odjela pokrajinskih odjela za narodno obrazovanje postavio pred vlasti narodnog obrazovanja zadatak da sve svoje aktivnosti prilagode prijelazu na mirnu izgradnju putem tijesna povezanost ciljeva i prirode obrazovanja, nastave, odgoja i osposobljavanja, uključujući školsku nastavu i obrazovanje, s planom elektrifikacije i socijalističke obnove gospodarstva.
V. I. Lenjin je uvjerljivo pokazao da se učenje treba sastojati od usvajanja sveg bogatstva znanja koje je čovječanstvo razvilo, da to usvajanje ne bi trebalo biti jednostavno pamćenje, već duboko samostalno obrađivanje činjenica kako komunizam ne bi bio nešto što se uči napamet, ali bilo bi nešto što smo sami smislili, bili bi oni zaključci koji su neizbježni sa stajališta suvremenog obrazovanja.
V. I. Lenjin posebno je istaknuo potrebu ovladavanja znanstvenim spoznajama kako bi mlađi naraštaj mogao ne samo sudjelovati u obnovi gospodarstva, već ga oživjeti na temelju korištenja najnovijih dostignuća znanosti i tehnologije, osobito u području elektrifikacije.
V. I. Lenjin je inzistirao na potrebi kombiniranja nastave sa svakodnevnim praktičnim radom za izgradnju novog života. Nastavu treba organizirati tako da svaki dan u bilo kojem selu, u bilo kojem gradu mladi ljudi praktički rješavaju jedan ili drugi problem zajedničkog rada, makar i najmanji, čak i najjednostavniji.
Prijelaz sovjetske škole na rad u uvjetima mirne izgradnje suočio se s vrlo ozbiljnim poteškoćama povezanim s teškim kolapsom nacionalnog gospodarstva i glađu 1921. U tim je uvjetima država bila prisiljena školu prebaciti na lokalni proračun. Mreža škola i upis djece u njih naglo je smanjen. Dok je 1921. 80% sve djece pohađalo školu prije navršenih 12 godina, do 1923. taj je postotak pao na 40.
Ogromnim naporima sovjetske države, po izravnoj naredbi V. I. Lenjina 1923. godine, obustavljeno je smanjenje školske mreže. Počevši od školske godine 1923./24., broj škola i učenika u njima ponovno se počeo povećavati.
Mreža škola i broj učenika posebno su brzo rasli u republikama srednje Azije i Kazahstanu. U republikama Unije tijekom ovih godina puno se radilo na osposobljavanju nastavnika i izradi udžbenika na njihovom materinjem jeziku.
Tijekom ovih godina značajno se intenzivirao programski i metodološki rad kako u centru tako i na lokalnoj razini. U Narodnom komesarijatu za prosvjetu djeluje Znanstveno-pedagoški odsjek Državne uprave za prosvjetu na čelu s N. K. Krupskom. U njemu su sudjelovali P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich, M. M. Pištrak i drugi veliki učitelji tog vremena.
Opisujući glavni smjer programskog i metodičkog rada u tom razdoblju, N. Krupskaya je zapisala da su si postavili za cilj postaviti temelje materijalističkog svjetonazora kod djece koja dolaze u školu, razvijajući u njima razumijevanje života oko sebe i radikalno. restrukturiranja koje zahtijeva, razvijaju svoju sposobnost za zajednički rad, život i učenje. Prilikom izrade programa kao temelj su uzete radne aktivnosti ljudi. Oko toga je izgrađeno proučavanje prirode i društvenog života. "Činilo nam se", pisala je N. K. Krupskaya, "da je na taj način najbolje moguće shvatiti rad, usaditi djeci svjestan odnos prema radu i svjestan odnos prema životu oko sebe."
Potraga za načinima prevladavanja formalizma u znanju učenika, borba za dublje razumijevanje života oko sebe od strane djece i njihovo aktivno sudjelovanje u njegovoj socijalističkoj rekonstrukciji odgovarali su hitnim potrebama razvoja sovjetske škole. Ta su traganja fascinirala napredne učitelje i poslužila kao osnova za razvoj njihove inicijative i kreativnosti. U tome je ogromno pozitivno značenje iskustva sovjetske škole dvadesetih godina. Tijekom tog razdoblja škola je stekla veliko iskustvo u proučavanju činjenica društvenog života, prirodnih pojava, te je na temelju toga postigla značajno ažuriranje sadržaja obrazovanja, povećanje razine obrazovanja i općeg razvoja učenika.
U nastavi na ruskom, te u nacionalnim školama na maternjem i ruskom jeziku, umjesto mehaničkog učenja gramatičkih pravila, naširoko se prakticiralo promatranje živog govora. Ova linija u metodologiji proučavanja ruskog jezika detaljno je razvijena u djelima poznatog lingvista i metodologa A. M. Peškovskog. V. A. Desnitsky, V. V. Golubkov, M. A. Rybnikova, L. S. Troicki i drugi književni znanstvenici i metodičari ustrajno su nastojali proučavati književna djela u školi kao umjetnička djela.
Protivili su se pojednostavljenom, sociologizatorskom pristupu književnosti i njezinom korištenju samo kao ilustrativnog materijala za kolegij društvenih znanosti. Ime M. A. Rybnikove povezuje se s raširenim uvođenjem u školsku praksu dvadesetih godina književnih dramatizacija, praktične nastave izražajnog čitanja, zborskih recitacija, književnih debata i vlastitog literarnog stvaralaštva učenika.
Među nastavnicima prirodnih i matematičkih disciplina, radovi poznatih metodičara V. N. Verkhovskog, D. D. Galaiina, P. A. Znamenskog, K. P. Yagodovskog uživaju zasluženo priznanje.
Proučavanje okolnog života i široko organiziran društveno koristan rad učenika potaknuli su razvoj pitanja radnog i politehničkog obrazovanja. N. K. Krupskaya inzistirala je da društveno koristan rad učenika bude obavezna komponenta u radu svake škole u istoj mjeri u kojoj je svaka škola dužna podučavati čitanje i pisanje.
U sveobuhvatnim programima Državnog sveučilišta za obrazovanje pokušala se pronaći veza između općeg, politehničkog obrazovanja i radnog osposobljavanja, iako su u praksi njihove provedbe te veze poprimile umjetan i, u pravilu, usko utilitarni karakter. . Radni su zadaci također bili slučajni i nisu omogućavali sustavno stjecanje tehničko-tehnoloških znanja i radnih vještina.
Godine 1927. prvi put je razvijen program radne obuke koji je, uz usađivanje vještina obrade drva, metala, tkanina i drugih materijala, postavio zadatak podučavanja elemenata potrebnih u svakom radnom procesu: planiranje, odabir materijala i alati, procjena gotovog proizvoda itd.
Mnoge su škole organizirale ekskurzije u proizvodne pogone, radili su tehnički sekciji, a brojne su škole uvele praktičnu nastavu za učenike.
Godine 1929., odbor Narodnog komesarijata za prosvjetu RSFSR-a usvojio je “Petogodišnji plan politehničke obuke za rad u školama prvog i drugog stupnja”. Ovim planom bilo je predviđeno: za I-IV skupinu - organizacija radnih prostorija ili redovnih učionica opremljenih za rad, sklopivim radnim stolovima i prijenosnom opremom; za tvorničke sedmogodišnje škole i škole za kolektivnu omladinu - organizacija radionica i laboratorija; za preostale sedmogodišnje škole - stvaranje središnjih obrazovno-proizvodnih veleučilišnih baza, jedne u manjim mjestima i radničkim naseljima i jedne po okrugu u velikim gradovima.
To je unaprijedilo radnu i politehničku obuku. Štoviše, rad u radionicama morao se kombinirati sa širokim razvojem društveno korisnog rada za učenike i pripajanjem gradskih škola industrijskim poduzećima, a seoskih škola državnim farmama, kolektivnim farmama i MTS-u.
Uska povezanost školstva s gospodarskim i političkim životom zemlje pridonijela je povećanju razine ideološko-političke naobrazbe učenika. Tijekom tih godina formirao se sustav antireligioznog odgoja djece i mladeži, odgoja sovjetskog patriotizma i proleterskog internacionalizma.
Krajem dvadesetih i početkom tridesetih godina, pod vodstvom Komunističke partije, ofanziva socijalizma odvijala se na svim frontama u našoj zemlji. Tehničko ponovno opremanje narodnog gospodarstva obavljeno je brzim tempom, na selu je uspostavljen kolektivni poljoprivredni sustav, a radna i politička aktivnost radnih ljudi porasla je. Podizanje razine kulture i obrazovanja naroda bila je važna sastavnica socijalističke izgradnje.
U tom smislu, XVI. kongres Svesavezne komunističke partije boljševika (1930.) usvojio je rezoluciju "O općem obveznom osnovnom obrazovanju". Broj učenika u školama porastao je s 13,5 milijuna u školskoj godini 1929/30. na 21 milijun u školskoj godini 1932/33.
Daljnji uspjesi socijalističke izgradnje stavili su u prvi plan zadatak proširenja i poboljšanja kvalitete obrazovanja stručnjaka za industriju, poljoprivredu, znanost i kulturu.
Mreža srednjih i viših specijaliziranih obrazovnih ustanova koja je postojala u zemlji i razina obuke stručnjaka u njima nisu zadovoljili potrebe nacionalnog gospodarstva i njegovog restrukturiranja temeljenog na najnovijim dostignućima znanosti i tehnologije. Taj je problem postao predmet rasprave na srpanjskom (1928.) i studenom (1929.) plenumu Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika.
U rezoluciji plenuma Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika u studenom (1929.) navedeno je da se tempo školovanja novih kadrova ne može usporediti s tempom industrijalizacije i socijalističke reorganizacije poljoprivrede te da se zemlja suočava s ogromnim pomicanje “škara” između potražnje za specijalistima i tempa njihove pripreme. To može postati prepreka daljnjem uspješnom razvoju socijalističkog gospodarstva, tim više što postoji ne samo kvantitativni nedostatak stručnjaka, već i ozbiljni nedostaci u kvaliteti njihove obuke.
Tijekom nekoliko godina napravljen je golem iskorak u širenju mreže visokih i srednjih stručnih obrazovnih ustanova. O tome se može suditi prema sljedećim brojkama: u akademskoj godini 1927/28 u zemlji je bilo 148 visokih učilišta sa 168,5 tisuća studenata; u akademskoj godini 1933/34 bilo je već 714 sveučilišta i 458 tisuća studenata.
U narednim godinama planirano je daljnje širenje višeg i srednjeg stručnog obrazovanja. Gimnazija je imala značajnu ulogu u pripremanju učenika za više i srednje stručne škole.
Među onima koji su 1927. primljeni na zemaljska sveučilišta bilo je onih koji su završili radnički fakultet 28,7%, onih koji su završili tehničke škole - 9,5%, a onih koji su završili više škole - 46,5%.
Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika od 23. kolovoza 1932. godine posebno je istaknula ulogu srednje škole u osposobljavanju kontingenata za visokoškolske ustanove. S tim u vezi predloženo je da se od školske godine 1932./33. sedmogodišnja veleučilišna škola preustroji u desetogodišnju.
Godine 1933. definirane su zajedničke vrste općih škola za cijelu zemlju: osnovne, niže i srednje.
Tridesete godine karakterizira nagli rast mreže sedmogodišnjih i srednjih škola i povećanje broja učenika u njima, uglavnom zahvaljujući srednjim i višim (V-X) razredima. Broj sedmogodišnjih škola porastao je sa 7 834 u školskoj godini 1929/30. na 36 261 u školskoj godini 1938/39. Broj srednjih škola porastao je s 1914. na 12 469. Ukupan broj učenika porastao je s 13,5 milijuna u školskoj godini 1929-30. na 34,8 milijuna u školskoj godini 1940-41.
Posebno je brzo rasla mreža škola u republikama. U Uzbekistanskoj SSR, na primjer, do školske godine 1937/38 broj škola se povećao 27 puta u gradovima i 68 puta u ruralnim područjima u usporedbi s predrevolucionarnim razdobljem.
Potreba za povećanjem tempa i kvalitete osposobljavanja stručnjaka s višim i srednjim stručnim obrazovanjem akutno je postavila problem kvalitete općeobrazovne obuke učenika u srednjoj školi.
Analizirajući rezultate prijemnih ispita na sveučilištima i inspekcije škola, novine Izvestia Središnjeg izvršnog komiteta SSSR-a i Sveruskog središnjeg izvršnog komiteta napisale su 16. ožujka 1929. da su mnogi maturanti slabo pripremljeni za nastavak školovanja na sveučilištima i tehničkim školama, da škola kod učenika ne razvija navike čitanja, da je govor učenika loš i stilski nezadovoljavajući.
Postojale su ozbiljne praznine u znanju učenika iz matematike i fizike. Analiza ispitnih radova iz fizike pokazala je da su pristupnici imali ozbiljne poteškoće čim su morali riješiti zadatke primijenjene prirode, iskustvom potvrditi zaključke ili zakone znanosti ili pročitati crtež ili dijagram.
Na temelju analize rezultata prijamnih ispita na sveučilištima i kvalitete znanja učenika, 1929. godine objavljeno je posebno metodološko pismo Narodnog komesarijata Glavsotsvosa RSFSR-a „O poboljšanju kvalitete rada u školi drugog stupnja“.
Ispravno okarakterizirajući ozbiljne nedostatke u znanju učenika, ovo pismo je, međutim, dalo netočne preporuke o masovnom uvođenju tzv. projektne metode u škole.
To je zapravo dovelo do dezorganizacije nastave i obrazovanja te do daljnjeg pada kvalitete znanja studenata. Godine 1931.-1936. Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika i Vijeće narodnih komesara SSSR-a donijeli su nekoliko rezolucija o školi, koje su odredile smjer njezina daljnjeg razvoja.
Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika „O osnovnim i srednjim školama” od 5. rujna 1931. zabilježila je temeljno novi sadržaj školskog rada i lagano povećanje razine općeg i politehničkog obrazovanja djece. i mladosti. Istodobno, Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika izjavio je da škola još uvijek ne ispunjava zahtjeve koji joj se nameću u sadašnjoj fazi socijalističke izgradnje.
Rezolucija je istaknula: "Temeljni nedostatak škole u ovom trenutku je da školovanje ne daje dovoljnu količinu općeobrazovnog znanja i nezadovoljavajuće rješava problem osposobljavanja za tehničke škole i za visoko obrazovanje prilično pismenih ljudi koji dobro vladaju osnove znanosti (fizika, kemija, matematika, materinji jezik, zemljopis i dr.)".
Ova i naredne rezolucije Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, razvijajući osnovnu ideju rezolucije od 5. rujna 1931., obvezuju narodne komesare saveznih republika organizirati znanstveni razvoj srednjoškolskih programa i izradu udžbenika, osiguravajući u njima:
- precizno definiran opseg sistematiziranih znanja iz svakog predmeta koji osigurava cjelovit razvoj maturanata i njihovu pripremu za školovanje u tehničkim školama i visokim učilištima;
- pažljiv odabir nastavnog gradiva u srednjoškolskim programima i udžbenicima, vodeći računa o njegovu znanstvenom i praktičnom značenju, ulozi u komunističkom odgoju djece i mladeži te mogućnostima njegova istinskog trajnog i svjesnog usvajanja kod djece određene dobi iu vrijeme dodijeljeno za to;
- podizanje ideološke i političke razine odgojno-obrazovnog rada, posebice nastave društveno-političkih disciplina. Široka uporaba u nastavi u svim predmetima materijala o socijalističkoj reorganizaciji života zemlje. Jačanje borbe protiv bilo kakvih pokušaja usađivanja elemenata antiproleterske ideologije u djecu sovjetskih škola;
- daljnji razvoj veleučilišne škole u tijesnoj vezi sa sustavnim i čvrstim ovladavanjem znanostima, osobito fizikom, kemijom i matematikom.
Provedba ovih odredbi činila je glavni sadržaj rada sovjetske škole tridesetih godina.
U tom su razdoblju izrađeni novi nastavni planovi, programi i udžbenici za svaki predmet, racionalizirane metode nastave i organiziran metodički rad s nastavnicima.
Tijekom tih godina ustrajno i dosljedno se provodio prijelaz na sustavno poučavanje osnova znanosti. Škola je postigla značajan napredak u pružanju učenicima dubokog i trajnog znanja. Uglavnom, uspješno je izvršila zadatak koji joj je dodijeljen "pripremiti za tehničke škole i za visoko obrazovanje potpuno pismene ljude koji dobro vladaju osnovama znanosti." Izvještaj XVIII kongresu o radu Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije (boljševika) pokazao je da je stvaranje višemilijunske sovjetske inteligencije, koja je proizašla iz redova radničke klase, seljaštva, sovjetskih službenika, mesa od krvi i mesa od krvi našeg naroda, jedan je od najvažnijih rezultata kulturne revolucije u našoj zemlji.
Međutim, napori škole da prevlada temeljne nedostatke u svom radu i poboljša pripremu učenika za upis na sveučilišta i tehničke škole bili su donekle jednostrani. Oslabljena je pažnja na pitanja pripreme učenika za život i rad; katkada se poklanjalo nevezano s praksom; pojačavali su se elementi formalizma i discipline u nastavi i znanju učenika. Ove strane u sjeni u razvoju sovjetske škole tridesetih godina izazvale su kritičke komentare N. Krupske i niza drugih učitelja.
Kao da sumira brojne kritičke primjedbe o stanju nastave ruskog jezika i književnosti, matematike, fizike, kemije i drugih predmeta u 1932.-1938., N.K sa školom. U školi previše pažnje posvećuju učenju: klinci kao ptičice otvaraju usta, a učitelj im sve žvače i stavlja im u usta gotov proizvod. Djeca imaju dobro pamćenje, ispričat će vam citate kojih se odrasli neće odmah sjetiti, zadivit će roditelje svojim znanjem, ali da dobro promisle, da stvarno rade sami - djecu ne učimo dosta u školi.”
Ova upozorenja N. K. Krupske nisu bila dovoljno uzeta u obzir u radu sovjetske škole, pa se krajem tridesetih godina počelo razvijati određeno odvajanje obrazovanja od života.
Do kraja drugog petogodišnjeg plana (1933.-1937.) u SSSR-u je u osnovi izgrađeno socijalističko društvo i zemlja je ušla u novo razdoblje svog razvoja - razdoblje završetka izgradnje socijalizma i postupnog prijelaz u komunizam. U ožujku 1939. godine održan je XVIII kongres Svesavezne komunističke partije boljševika, koji je istaknuo odlučujuću važnost stvari komunističkog odgoja radnih ljudi i prevladavanja ostataka kapitalizma u svijesti ljudi.
Škola je morala provoditi široki program podizanja razine obrazovanja, usađivanja komunističke svijesti u mlade naraštaje, te je ustrajno tražila načine da spoji pripremu učenika za nastavak školovanja i praktičnu djelatnost.
Kongres je odobrio glavne zadatke trećeg petogodišnjeg plana razvoja nacionalnog gospodarstva SSSR-a. Na području školstva planirano je ostvarivanje općeg srednjeg obrazovanja u gradu i potpunog općeg sedmogodišnjeg obrazovanja na selu iu svim nacionalnim republikama. Broj učenika u srednjim školama u gradovima i radničkim naseljima trebao se povećati s 8,6 na 12,4 milijuna, au ruralnim područjima s 20,8 na 27,7 milijuna.
Značajnim povećanjem broja ljudi koji završavaju srednju školu, većina njih je morala ići na praktičan rad. S tim u vezi, postavilo se pitanje da se mladi već u srednjoj školi trebaju pripremiti za praktične aktivnosti.
Izdajnički napad nacističke Njemačke na našu zemlju poremetio je miran stvaralački rad sovjetskog naroda. Godine Velikog Domovinskog rata i poslijeratne obnove nacionalnog gospodarstva najsvjetlije su stranice herojske povijesti sovjetskog naroda. I tijekom tih godina Komunistička partija i sovjetska država pokazivale su stalnu brigu za djecu, za škole, za učitelje.
Tijekom ratnih godina školske i narodno-prosvjetne vlasti ulagale su velike napore da, unatoč teškoćama, osiguraju nesmetan rad škola. Organizirana je evakuacija dječje populacije iz područja mogućeg vojnog djelovanja. Mnogo se radilo na prevenciji beskućništva i zanemarivanja djece, obučeni su novi kadrovi koji su otišli u vojsku, organizirana je prehrana djece u školama itd.
Školarci su aktivno sudjelovali u herojskom radu naroda za pomoć fronti. Radili su na poljima kolektivnih i državnih farmi, u školskim radionicama, u bolnicama i dječjim ustanovama. Srednjoškolci su činili značajan dio lokalnih snaga protuzračne obrane. U istočnim regijama RSFSR-a, republikama srednje Azije i Kazahstanu, stotine tisuća školaraca evakuiranih iz baltičkih republika, Ukrajine, Bjelorusije i zapadnih regija RSFSR-a toplo su primljeni.
Usprkos ratnim teškoćama, tijekom tih godina izvršene su velike promjene u sovjetskom sustavu javnog obrazovanja iu radu škola: početak školovanja djece od sedme godine; stvaranje sedmogodišnjih i srednjih škola za radničku i seosku omladinu; uvođenje petobodnog sustava ocjenjivanja znanja učenika, završnih ispita na kraju osnovne i sedmogodišnje škole i mature; dodjeljivanje zlatnih i srebrnih medalja studentima koji su se istaknuli u studiju i sl.
Veliki domovinski rat jasno je pokazao prednosti sovjetskog obrazovnog sustava. Učenici sovjetske škole pokazali su primjere pravog herojstva na frontu i pozadi. Ali rat je donio ogromna razaranja i gubitke cjelokupnom nacionalnom gospodarstvu SSSR-a, uključujući javne obrazovne ustanove.
Nacistički osvajači su na područjima koja su privremeno okupirali spalili, uništili i opljačkali 82 tisuće škola, u kojima je prije rata učilo 15 milijuna učenika.
Narodna briga za školu i velika pozornost Komunističke partije i sovjetske države prema odgoju i obrazovanju mladih generacija omogućili su da se u najkraćem mogućem roku izbore s teškoćama poslijeratnog razdoblja. Čak i tijekom rata, kada su oslobođeni teritoriji koje je neprijatelj zauzeo, obnovljeno je preko 70 tisuća škola. Godine 1946.-1950 Sredstvima državnog proračuna i sredstvima kolhoza izgrađeno je 18.538 škola.
Prema planu obnove i razvoja narodnog gospodarstva SSSR-a za 1946.-1950. 1950. godine trebalo je raditi 193 tisuće osnovnih, sedmogodišnjih i srednjih škola s 31,8 milijuna učenika. Zapravo, u školskoj godini 1950./51. u SSSR-u je radilo preko 200 tisuća škola s 33,3 milijuna djece. .
19. kongres KPSS-a (1952.) postavio je zadatak da se tijekom petog petogodišnjeg plana dovrši prijelaz sa sedmogodišnjeg na univerzalno srednje obrazovanje (desetogodišnje) u glavnim gradovima republika, gradovima republičke podređenosti, u regionalnim, regionalna i najveća industrijska središta te pripremanje uvjeta za punu provedbu općeg srednjeg obrazovanja u idućem petogodišnjem planu (deset godina) u drugim gradovima i ruralnim područjima.
To je uvjetovalo daljnji brzi rast mreže srednjih škola i broja učenika, posebice u srednjoj školi. Od 1950. do 1958. broj srednjih škola se više nego udvostručio (sa 15 tisuća na 30,7 tisuća), a broj učenika u srednjim školama više nego utrostručio (s 0,7 milijuna na 2,2 milijuna).
Pedesetih godina škola je nastavila unapređivati pripremu mladih za upis u više i srednje stručne obrazovne ustanove. To je bilo vrlo važno, budući da je u poslijeratnim godinama problem školovanja stručnjaka više i srednje stručne spreme ponovno postao jedan od gorućih problema socijalističke izgradnje.
Gigantski planovi za restrukturiranje cjelokupnog nacionalnog gospodarstva, društvenog života i života sovjetskih ljudi koji se temelje na korištenju najnovijih dostignuća znanosti, tehnologije i kulture zahtijevali su značajno širenje višeg i srednjeg specijaliziranog obrazovanja. Godine 1945. potrebe narodnog gospodarstva za stručnjacima zadovoljavala je samo 1/6 svršenih studenata srednjih stručnih ustanova i 1/8 svršenih studenata visokih škola.
Ukupno za 1945-1958 Više i srednje specijalizirane obrazovne ustanove obrazovale su više od 7 milijuna stručnjaka, a 1959.-1966. više od 7 milijuna 1959. 63% svih stručnjaka zaposlenih u narodnom gospodarstvu bili su diplomirani fakulteti i tehničke škole 1946-1959.
U vezi sa sve većom potrebom narodnog gospodarstva za radnicima masovnih zanimanja, kao i naglim rastom broja maturanata, koji znatno premašuje planirani upis na sveučilišta, sredinom pedesetih godina prošlog stoljeća aktualizira se pitanje pripreme maturanata. ne samo za nastavak obrazovanja na sveučilištima i tehničkim školama, već i hitno nastao sredinom pedesetih godina, ali i za praktičnu aktivnost, za produktivan rad u industriji i poljoprivredi.
19. kongres CPSU-a, kako bi se dodatno unaprijedila obrazovna uloga općeobrazovne škole i učenicima koji su završili srednju školu osigurali uvjete za slobodan izbor zanimanja, predložio je početak politehničkog obrazovanja u srednjoj školi i provođenje aktivnosti potrebnih za prijelaz na univerzalno politehničko obrazovanje.
Ova je direktiva precizirana odlukama 20. kongresa KPSS-a 1956. godine. Godine 1952-1958. Počelo se raditi na pronalaženju najracionalnijih načina radnog i politehničkog osposobljavanja učenika.
U to su vrijeme bile nadaleko poznate Starokorsunska srednja škola br. 15 Krasnodarskog kraja, Siverskaja srednja škola br. 1 Lenjingradske oblasti, Maksatihinskaja srednja škola Kalinjinske oblasti, Kutuzovskaja sedmogodišnja škola Moskovske oblasti, Kuplinskaja srednja škola Škola Rjazanjske oblasti, Srednja škola br. 10 u Čeljabinsku, Srednja škola br. 11 Kalinina.
Nastavno osoblje ovih škola nastojalo je osigurati organsku povezanost politehničkog i radnog obrazovanja s izučavanjem osnova znanosti u školi, razvijati inicijativu i inicijativu učenika te organizirati njihovo aktivno sudjelovanje u društveno korisnom radu.
Iz tog razdoblja potječe niz važnih studija o pitanjima politehničkog obrazovanja. Na temelju tih studija i najboljih iskustava škola razvijen je sustav radnog i politehničkog osposobljavanja učenika srednjih škola, čiji su glavni elementi bili: primjena politehničkog načela u nastavi općeobrazovnih predmeta, nastava ručnog rada u nastavi. razreda, praktična nastava u edukativnim radionicama i školskim oglednim ustanovama od V-VII razreda, radionice iz strojarstva, elektrotehnike i osnova poljoprivrede od VIII-X razreda.
Najzastupljenije su bile radionice iz osnova poljoprivrede, izučavanja automobila, traktora, elektromotora, tokarskog stroja te izvođenja jednostavnijih instalaterskih radova na elektro i radiotehnici.
Ove su se radionice provodile u uskoj vezi sa studijem fizike, kemije, biologije i drugih nastavnih predmeta. U školama su se masovno provodile ekskurzije u proizvodnju, uvedena je industrijska praksa te teoretsko i praktično proučavanje posebnih predmeta u tehničkim i poljoprivrednim krugovima. U tom razdoblju započelo je stvaranje studentskih proizvodnih timova na državnim i kolektivnim farmama.
Glavni nedostatak bio je u tome što je novonastali sustav radnog i politehničkog obrazovanja postao vlasništvo samo relativno malog broja naprednih škola. U većini srednjih škola radna i politehnička obuka učenika ostala je posve nedostatna.
Negativan utjecaj na školsku praksu bio je to što je, sasvim prirodno prebacivši niz važnih elemenata radnog i politehničkog obrazovanja učenika u izvannastavne i izvannastavne aktivnosti (sudjelovanje u proizvodnom radu, industrijska praksa, proučavanje posebnih predmeta u tehničkim i poljoprivrednim klubovima), u školskom planu i programu nije istaknuto potrebno vrijeme za te aktivnosti, što je stvaralo preopterećenost učenika.
Uspjesi sovjetske škole u promatranom razdoblju su neosporni. Osposobila je milijune obrazovanih, kulturnih građana, aktivnih sudionika socijalističke izgradnje, i odgojila izvanredan kadar izvanrednih znanstvenika, inženjera i dizajnera, čija su traganja i kreativni rad utjelovljeni u takvim povijesnim znanstvenim i tehničkim pobjedama kao što su umjetni sateliti Zemlje, nuklearne elektrane, nuklearni ledolomac, brzi mlazni putnički zrakoplovi.
Sovjetska škola odigrala je odlučujuću ulogu u provedbi kulturne revolucije, pridonijela je usponu kulture svih naroda naše višenacionalne domovine, odgojila je generaciju mladih koji su sve svoje snage i znanja, sposobnosti i talente posvetili veliki uzrok izgradnje komunizma. Uspjeh u razvoju škole jedan je od najvažnijih sastavnica konačne pobjede socijalizma u našoj zemlji.