Palahniuk je u jednoj od svojih knjiga napisao: “Svi roditelji sakate svoju djecu.”
I ne samo njega.

Želim pisati o nečemu vrlo, vrlo važnom, ali ne znam odakle da počnem.
Psiholozi kažu da većina naših problema dolazi iz djetinjstva i adolescencije. Kažu da podsvjesno kopiramo ponašanje svojih roditelja. Što nam se manje sviđa, to ga više kopiramo.
Recimo, moj tata je u mnogočemu griješio u životu, ali ja ga često prepoznam u sebi i toga se jako bojim. Ali to je nekako podsvjesno i nekontrolirano.

Jedna moja prijateljica, Masha, stvarno ne voli svoju majku. Njena majka je despotska osoba; cijeli život je lomila Mašu. Imala je svoj plan za Mašu: fakultet, diploma, vjenčanje s bogatim muškarcem, djeca, obitelj. Naravno, kćer nitko ništa nije pitao.
Malenu Mašu majka je oblačila u skupocjenu markiranu odjeću, a potom je grdila ako bi Maša nešto zaprljala.
Nije mi dopuštala da komuniciram s "običnom djecom" jer sam bila u krivom krugu.
Nije smjela jesti slatkiše. Nikad, jer djevojka bi trebala tri godine sjediti stroga dijeta da se ne udeblja.

Maša je upisala proračunski program ekonomije, iako tamo nije htjela. U to vrijeme Masha je imala bulimiju.
Dok mame nije bilo kod kuće, Maša je kupila kolač, pojela ga velikom žlicom, a zatim povratila u kupaonici.
Najstrašnije sjećanje, rekla je: mama je došla ranije s posla, a Masha je upravo pojela tortu i nije imala vremena povratiti. Ritual nije dovršen. Bližio se nagon za povraćanjem, kolač je još bio unutra, a mama je već bila doma. Horor, pakao i noćna mora.

A onda je otišla iz kuće. Pobjegla je od kuće, od majke. Unajmio sam stan s prijateljima, odustao od fakulteta i nekako počeo raditi.
I uglavnom je s njom sve u redu. Sve dok se moja majka ne pojavi u mom životu.

Inače, Masha je tattoo umjetnica, a njezin suprug je stilist.
A njezina majka je čvrsto uvjerena da Maša to radi njoj u inat. Iz inata radi nekakve gluposti, iz inata se udala za takvog - ni auto, ni odijelo, ništa.
I stalno je bocka njime. I uopće nije bila iz inata, ni malo. Ona jednostavno uživa u onome što radi. Zabavnije je od ureda, računovodstva, pisača i faksova. To su novi ljudi, umjetnost, putovanja, komunikacija. Ovaj svijetli život. To sama Masha kaže.
Ali svaki put kada Maša ima posla sa svojom majkom, Maša postaje depresivna, sjedi, ljuti se, njiše se u različitim smjerovima i pokušava pronaći izgovor za majčin bijes.

Zadnji put upoznala je svoju majku prije dva mjeseca. Bio je to, kao i uvijek, vrlo težak susret; Maša je uzela još jednu porciju otrova od majke, obrisala goruću slinu, ustala i otišla.
A onda je Maša shvatila da za majku nema opravdanja. Mama je samo budala, mama - ljut čovjek, mama je pokvarena osoba. I više ne morate komunicirati s majkom.
Maša ne duguje mami ništa. Ne dugujem ništa.
I ne zato što Masha obezvređuje osjećaj dužnosti, ne. Sve ove godine održavala je kontakt s majkom, jer ona je majka. Iako joj je majka bila loša, ipak ju je rodila.

Nakon posljednjeg susreta, majku je odasvud isključila. Preselio sam se, stavio na crnu listu, izbrisao gdje sam mogao i prekinuo veze. Kaže da pokušava ponovno podići svoje samopouzdanje od njihovog posljednjeg susreta.
Ali postoji još jedan problem.
Maša ne želi djecu.
Ne, ona nije bez djece, samo ne želi djecu i još nije baš sigurna da hoće. On to instinktivno želi. Ali Masha ima žeđ za unutarnjom slobodom i neprestanom borbom.
Sjedimo na balkonu, a Maša mi kaže da bi rodila samo da pokaže kako se odgaja. Ono što ona razumije: dijete je mala slobodna osoba. I da ima pravo na svoje mišljenje i svoje greške. Da nema smisla brinuti se o njemu i da ga ima smisla prihvatiti i voljeti.
Ne želi dijete koje će joj dati novi život.
Želi mu pokazati kako to učiniti kako treba. Kako i treba.

Maša nije sama. I nisam jedini takav.
I štoviše, negdje duboko u duši čini mi se da sam i sama takva.
Ne želim djecu, ne želim ih trenutno i ne znam hoću li ih ikada željeti, možda ako se zaljubim ili tako nešto. Ali već sada želim sebe sažetak dijete, jer ga želim, poput Maše, odgajati. Ne rađati, nego odgajati. Odgajajte ispravno, jer način na koji ljudi okolo odgajaju svoju djecu je jednostavno dlaka na glavi.

Druga moja prijateljica, Lera, nikad nije htjela djecu, a onda je uzela i rodila, jer... jer, da, odgajati.
Radi to kako zna, jer nema muža, sama je, nema dovoljno novca i... A sad je na antidepresivima. Imati dijete je teško i teško, ali majčinski instinkt se nije probudio. Apstraktno dijete postalo je stvarno, ali nije bila spremna.

Općenito, o čemu ja pričam? Tko zna, čujemo se.
Apstraktno dijete je kao izražena nevoljkost da povrijedite svog budućeg sina ili kćer. Nemoj me povrijediti kao što su oni tebi.
Ovo je pokušaj da se roditeljima pokaže gdje su griješili. I tu ima neke gluposti, znate... Apstraktno dijete - nema ga, ali kad postoji, živo je i u biti ne treba nikome ništa o njemu pokazivati.
Čini se, samo ljubav, ali ne - već postoje misli da ja to mogu, u tome ću biti bolji od svojih roditelja...

I ispada... ispada da ih u ovome jednostavno ponavljate. Jer i oni su vjerojatno željeli “bolje” i nekome nešto dokazati.
Apstraktna djeca... nekako je to užasno strašno.
________

© Ekaterina Bezymyannaya

Apstraktno mišljenje je razmišljanje pomoću spekulativnih prosudbi. Odnosno uz pomoć raznih generaliziranih pojmova kao što su “svijest”, “život”, “smisao”. Ova vrsta mentalne aktivnosti omogućuje vam da vidite potpunu sliku.

Apstraktno mišljenje: što je to?

Nazivaju ga jednom od vrsta, zahvaljujući kojoj je moguće generalizirati situaciju iz nezapaženih detalja i pobliže je pogledati u cjelini. Ovakav način razmišljanja omogućuje vam da napravite korak naprijed, prelazeći granice i standarde.

Razvoj apstraktno mišljenje treba zauzimati važnu razinu kod ljudi od djetinjstva. To je zbog činjenice da ovaj pristup puno brže i lakše dolazi do neočekivanih zaključaka i pronalaženja izlaza iz svake trenutne situacije. Ova vrsta mišljenja je varijacija ljudske spoznaje.

Ova vrsta je vrlo važna u životu bilo koje osobe, stoga ima niz takvih znakova:

1. Sposobnost reprodukcije vanjskog svijeta bez utjecaja na osjetila. Odnosno, pojedincu nije potrebna interakcija s objektom da bi dobio nove informacije. Pojedinac dobiva rezultat na temelju svojih vještina.
2. Fenomeni se sažimaju kako bi se utvrdila legitimnost. Svaki pojedinac želi olakšati proces razmišljanja.
3. Postoji neosporna veza između misli i jezičnih izraza. Proces mišljenja se dijeli na mišljenje bez jezika i unutarnji dijalog koji se odvija sam sa sobom.

Oblici apstraktnog mišljenja

Može se podijeliti u tri oblika. Bez njihovog razumijevanja, vrlo je teško razumjeti što je to tip. Obrasci su sljedeći:

1. Koncept. Ovo je poseban oblik misli u kojem se predmet ili nekoliko objekata reproduciraju kao jedan atribut. Ovaj znak mora biti značajan. Glavni pojmovi mogu se izraziti i frazama.
2. Presuda. U trenutku prosuđivanja dolazi do potvrde ili poricanja fraze. Ona opisuje okolne predmete. Uspostavlja se kontakt i neki obrazac. Ali presuda može biti jednostavna ili složena.
3. Zaključak. Jedna ili više međusobno povezanih prosudbi povezuju se u jednu cjelinu. Iz ovoga je već izvučen zaključak. To je osnova logičko-apstraktnog mišljenja. Apstraktno mišljenje uključuje slobodne misli kojima upravljaju prosudbe, zaključci i koncepti.

Misli ne mogu biti iste za svakog pojedinca. Neki su skloni slikanju, drugi glazbi, treći više vole poeziju, ali neki mogu razmišljati apstraktno. Ali takvo razmišljanje treba formirati i važno je to činiti od ranog djetinjstva. Djetetu je potrebno dati priliku da mašta, razmišlja i razmišlja.

Kod odraslih je već razvijena i njima je iznimno teško percipirati nove informacije. Misli mogu s vremenom izgubiti svoju fleksibilnost. Ispod su vježbe koje će vam pomoći u borbi protiv ovog procesa. Sposobni su razviti kreativnost i širinu mišljenja u sebi:

1. U svojoj glavi trebate zamisliti emocije kao što su strah, radost, oduševljenje ili sumnja. Kako će izgledati zadovoljstvo? Ili, na primjer, kakva će biti kamata ako nije vezana uz pojedinačne objekte.
2. Zamislite neku sliku ideje. Kako čovjek može zamisliti harmoniju? Hoće li to stvoriti asocijaciju ili simbol? Preporuča se vježbati sa slikama kao što su beskonačnost, izazov, red, religioznost.
3. Okrenite knjigu i čitajte je odozgo prema dolje. U ovom slučaju morate čitati drugim redoslijedom. Potrebno je uspostaviti logičnu vezu između radnje koja se reproducira.
4. Zatvorite oči i mentalno zamislite sve ljude s kojima ste danas komunicirali. Obratite pozornost na odjeću i izraze lica, izraze lica, geste. Ne smije se propustiti niti jedan detalj. Što osoba dobiva kada komunicira?
5. Bavi se crtanjem.

Tu su i vježbe za djecu:

1. Zajedno s bebom smislite nova neobična imena. Pronađite zanimljivu sliku na internetu i pokušajte odabrati barem 3 naslova za nju.
2. Pokušajte raditi dramatizacije. Izradite kostime od dostupnih materijala.
3. Riješite razne zagonetke i zagonetke.
4. Uzmite prazan komad papira i prolijte ga tintom. Zajedno s bebom napravite neku vrstu lica od mrlje.

Pomaže u rješavanju mnogih problema. Morate razmišljati učinkovito i kreativno. To će vam pomoći da brzo donosite odluke i donosite zaključke. Stoga je vrlo važno usavršavati se i obraćati pažnju na svoje apstraktne misli. Ali vježbe se moraju izvoditi redovito. Samo uz trud i vrijeme možete postići dobar rezultat.

Sam koncept maštovito razmišljanje uključuje rad sa slikama, izvođenje različitih operacija (mentalnih) na temelju ideja. Stoga ovdje treba nastojati da se kod djece razvije sposobnost stvaranja raznih slika u glavi, tj. vizualizirati. Vježbe za razvoj takve vještine dovoljno su detaljno opisane u odjeljku o razvoju pamćenja. Ovdje ćemo ih nadopuniti s još nekoliko zadataka vizualizacije.

Vježbe vizualizacije.

Zadatak: za svaku sliku trebate smisliti što više asocijacija. Ocjenjuje se kvantiteta i kvaliteta (originalnost) slika. Vježbu je dobro raditi s grupom djece u obliku natjecanja.

Vježba br. 2. Zadatak tipa "Popuni prazno".

Dodatne zadatke za razvoj vizualizacije i vizualno-figurativnog mišljenja možete pronaći u odjeljku "Dijagnostika razvoja mišljenja".

Nakon što su djeca dovoljno dobro savladala proces vizualizacije, mogu prijeći na izravno rukovanje slikama, tj. rješavati najjednostavnije mentalne probleme na temelju ideja.

Vježba br. 3. Igra "Kocke".

Materijal se sastoji od 27 običnih kocki, zalijepljenih tako da se dobije 7 elemenata:

Ova igra se savladava korak po korak.

Prva faza je ispitivanje elemenata igre i pronalaženje njihove sličnosti s predmetima i oblicima. Na primjer, element 1 je slovo T, 2 je slovo G, element 3 je kut, 4 je cik-cak munja, 5 je toranj sa stepenicama, 6 i 7 je trijem. Što se više asocijacija pronađe, to bolje i učinkovitije.

Druga faza je svladavanje načina povezivanja jednog dijela s drugim.

Treća faza je presavijanje trodimenzionalnih figura iz svih dijelova prema uzorcima koji označavaju sastavne elemente. Preporučljivo je izvršiti rad u sljedećem redoslijedu: pozovite djecu da prvo pregledaju uzorak, zatim ga rastavljaju na sastavne elemente i sastave istu figuru.

Četvrta faza je presavijanje trodimenzionalnih figura prema ideji. Djetetu pokažete uzorak, ono ga pažljivo pregleda i analizira. Zatim se uzorak izvadi, a dijete od kocki mora napraviti figuru koju je vidjelo. Rezultat rada se uspoređuje s uzorkom.

Štapići za brojanje također se mogu koristiti kao materijal za rješavanje mentalnih problema koji se temelje na maštovitom mišljenju.

Vježba br. 4. "Zadaci izrade zadane figure od određenog broja štapića."

Problemi koji uključuju mijenjanje figura, za čije rješavanje trebate ukloniti određeni broj štapića. Dana je figura od 6 kvadrata. Morate ukloniti 2 štapića tako da ostanu 4 kvadrata."

"Zadana je figura koja izgleda kao strijela. Trebate preurediti 4 štapića tako da dobijete 4 trokuta."

"Napravi dva različita kvadrata od 7 štapića."

Zadaci čije rješavanje uključuje preslagivanje štapića kako bi se izmijenila figura.

“Na slici preuredite 3 štapića tako da dobijete 4 jednaka trokuta.”

"U figuru koja se sastoji od 4 kvadrata, preuredite 3 štapića tako da dobijete 3 identična kvadrata."

"Napravite kuću od 6 štapića, a zatim presložite 2 štapića tako da dobijete zastavu."

"Rasporedite 6 štapova tako da se brod pretvori u spremnik."

"Pomaknite 2 štapića tako da lik u obliku krave bude okrenut na drugu stranu."

"Koji je najmanji broj štapića koje je potrebno pomaknuti da bi se uklonili ostaci iz lopatice?"

Vježbe usmjerene na razvoj vizualno-figurativnog mišljenja.

Vježba br. 5. "Nastavi obrazac."

Vježba se sastoji od zadatka reproduciranja crteža u odnosu na simetričnu os. Poteškoća u izvođenju često leži u djetetovoj nesposobnosti da analizira uzorak ( lijeva strana) i shvatiti da njegov drugi dio mora imati zrcalnu sliku. Stoga, ako djetetu bude teško, u prvim fazama možete koristiti ogledalo (stavite ga na os i vidite kakva bi trebala biti desna strana).

Nakon što takvi zadaci više ne uzrokuju poteškoće u reprodukciji, vježba se komplicira uvođenjem apstraktnih uzoraka i simbola u boji. Upute ostaju iste:

“Umjetnik je nacrtao dio slike, ali nije imao vremena da dovrši crtež umjesto njega.

Vježba br. 6. "Rupčić."

Ova je vježba slična prethodnoj, ali je njezina složenija verzija, jer uključuje reprodukciju uzorka u odnosu na dvije osi - okomitu i vodoravnu.

„Pažljivo pogledajte crtež. Prikazuje rupčić presavijen napola (ako postoji jedna os simetrije) ili na četiri (ako postoje dvije osi simetrije). Što mislite, ako je rupčić rasklopljen izgledati? Dovršite rupčić tako da izgleda rasklopljen.”

Možete sami smisliti uzorke i opcije za zadatke.

Vježba br. 7. "Napravite figuru."

Ova je vježba, kao i prethodna, usmjerena na razvoj maštovitog mišljenja, geometrijskih pojmova i praktičnih konstruktivnih prostornih sposobnosti.

Nudimo nekoliko varijanti ove vježbe (od najlakših do složenijih).

a) “Na svakoj traci križićem (x) označi dva takva dijela od kojih možeš napraviti krug.”

Ova vrsta zadatka može se razviti za sve oblike - trokute, pravokutnike, šesterokute itd.

Ako je djetetu teško usredotočiti se na shematski prikaz figure i njezinih dijelova, tada možete napraviti model od papira i raditi s djetetom na vizualno učinkovit način, tj. kada će moći manipulirati dijelovima figure i tako sastaviti cjelinu.

b) „Pažljivo pogledajte crtež, u prvom redu su cijele figure, au drugom redu iste figure, ali u mislima povežite dijelove figura niz i figura koju imate. Ovo će uspjeti, pronađite u prvom redu figure iz prvog i drugog reda koje odgovaraju jedna drugoj, povežite ih linijom.”

c) “Pažljivo pogledaj slike i odaberi gdje se nalaze dijelovi od kojih možeš napraviti figure prikazane na crnim pravokutnicima.”

Vježba br. 8. "Presavijte figure."

Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti analize i sintetiziranja međusobnog odnosa figura prema boji, obliku i veličini.

Upute: "Što mislite da će biti rezultat kada se figure jedna na drugu postave na lijevoj strani slike?"

Prema težini (prikriveni odnosi po obliku) zadaci su raspoređeni na sljedeći način: kada se veća figura postavi na manju figuru, što provocira dijete da ne pretpostavlja da će veću figuru prekriti manja i bira rezultat miješanja manjih i većih figura. Doista, ako je djetetu teško odrediti odnose, bolje je postavljati predmete jedan na drugi ne na vizualno-figurativni način (mentalna superpozicija), već na vizualno učinkovit način, tj. izravna superpozicija geometrijskih oblika.

Vježba br. 9. "Pronađi obrazac."

a) Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti razumijevanja i utvrđivanja obrazaca u linearnom nizu.

Upute: "Pažljivo pogledajte slike i ispunite praznu ćeliju bez prekidanja uzorka."

b) Druga verzija zadatka usmjerena je na razvijanje sposobnosti utvrđivanja obrazaca u tablici. Upute: “Pogledaj pahulje koje nedostaju tako da sve vrste pahuljica budu predstavljene u svakom redu.”

Slične zadatke možete smisliti i sami.

Vježba br. 10. "Semafor".

"Nacrtaj crvene, žute i zelene krugove u okvirima tako da nema identičnih krugova u svakom retku i stupcu."

Vježba br. 11. "Igramo se kockama."

Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti ne samo rada s prostornim slikama, već i generalizacije njihovih odnosa. Zadatak se sastoji od slika pet različitih kockica u prvom redu. Kocke su raspoređene tako da su od šest strana svake od njih vidljive samo tri.

U drugom redu nacrtano je istih pet kockica, ali zarotiranih na novi način. Potrebno je odrediti koja od pet kocki drugog reda odgovara kocki iz prvog reda. Jasno je da se u obrnutim kockama mogu pojaviti nove ikone na onim stranama koje nisu bile vidljive prije rotacije. Svaka kocka iz gornjeg reda mora biti linijom povezana sa svojom rotiranom slikom u donjem redu.

Ova vježba je vrlo učinkovita u smislu razvoja vizualnog i figurativnog razmišljanja. Ako rad sa slikama djetetu predstavlja velike poteškoće, preporučamo lijepljenje takvih kocki zajedno i izvođenje vježbi s njima, počevši od najjednostavnijeg - "pronađite podudarnost između prikazane slike i istog položaja kocke".

Vježba br. 12. "Igra s obručima"

Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti klasificiranja predmeta prema jednom ili više svojstava. Prije početka vježbe djetetu se postavlja pravilo: na primjer, rasporedite predmete (ili figure) tako da sve zaobljene figure (i samo one) budu unutar obruča.

Nakon slaganja figura, trebate pitati dijete: "Koje figure leže unutar obruča? Što mislite da predmeti koji leže u krugu imaju zajedničko?" Vrlo je važno naučiti dijete da odredi svojstva klasificiranih figura.

Igra s jednim obručem mora se ponoviti 3-5 puta prije nego se prijeđe na igru ​​s dva ili tri obruča.

Pravila za razvrstavanje: “Rasporedite predmete (figure) tako da svi osjenčani (crveni, zeleni) i samo oni budu unutar obruča.” “Rasporedi objekte (slike) tako da svi označavajući animirani objekti, i samo oni, budu unutar obruča,” itd.

"Igra s dva obruča."

Formiranje operacije logičke klasifikacije na temelju dva svojstva.

Prije početka vježbe utvrđuju se četiri područja koja su na listu određena s dva obruča, i to: unutar oba obruča (presjecište); unutar obruča crne linije, ali izvan obruča isprekidane linije; unutar obruča isprekidane linije, ali izvan obruča crne linije; izvan oba obruča. Svako od područja može se ocrtati olovkom.

Zatim se daje pravilo za razvrstavanje: „Likove je potrebno rasporediti tako da sve osjenčane figure budu unutar kruga crne crte, a sve ugljene unutar kruga isprekidane crte.“

Poteškoće s kojima se susreću pri rješavanju ovog zadatka su da neka djeca, počevši ispunjavati unutarnji dio kruga od isprekidane linije, postavljaju osjenčane figure ugljenom izvan kruga od crne crte. Zatim svi ostali osjenčani oblici izvan obruča od isprekidane linije. Zbog toga zajednički dio (raskrižje) ostaje prazan. Važno je navesti dijete da shvati da postoje figure koje imaju oba svojstva u isto vrijeme. U tu svrhu postavljaju se pitanja: „Koje figure leže unutar obruča s isprekidanom linijom?“ itd.

Preporučljivo je provoditi ovu vježbu mnogo puta, mijenjajući pravila igre: na primjer, klasifikacija prema obliku i boji, boji i veličini, obliku i veličini.

Za igru ​​se mogu koristiti ne samo figure, već i slike predmeta. U tom slučaju, varijanta igre bi mogla biti sljedeća: „Rasporedi slike tako da u krugu od crne linije budu slike sa slikama divljih životinja, au obruču od isprekidane linije sve male. životinje itd.”

“Igra s tri obruča” (klasifikacija prema tri svojstva).

Rad je strukturiran slično kao i prethodni. Prvo morate saznati na koja su područja podijeljeni obruči plahte. Što je ovo područje gdje se sijeku obruči crnih i isprekidanih linija; isprekidan i valovit; valovita i crna; područje presjeka sva tri obruča itd.

Utvrđeno je pravilo u vezi s rasporedom figura: na primjer, sve okrugle figure moraju biti unutar kruga crne linije; unutar obruča od isprekidanih linija - sve malo, unutar kruga od valovitih linija - sve zasjenjeno.

Set figura.

Ako je djetetu teško dodijeliti figuru željenom obruču u određenom razredu, potrebno je saznati koja svojstva ima figura i gdje bi se trebala nalaziti u skladu s pravilima igre.

Igra s tri obruča može se ponavljati više puta, mijenjajući pravila. Zanimljivi su i uvjeti pod kojima pojedine regije ispadaju prazne; na primjer, ako rasporedite figure tako da su unutar obruča od crne linije sve okrugle, unutar obruča od isprekidane linije - svi trokuti, unutar obruča od valovite linije - svi osjenčani itd. . U ovim verzijama zadatka važno je odgovoriti na pitanje zašto su pojedine površine bile prazne?

Vježba br. 13. "Klasifikacija".

Kao i prethodna vježba, i ova je usmjerena na razvijanje sposobnosti razvrstavanja prema određenom kriteriju. Razlika je u tome što se pri izvođenju ovog zadatka ne daje pravilo. Dijete mora samostalno odabrati kako podijeliti predložene figure u skupine.

Upute: “Pred vama je nekoliko figura (predmeta) kako bi se to moglo učiniti?”

Set figura.

Važno je da dijete prilikom rješavanja ovog zadatka pronađe što više razloga za razvrstavanje. Na primjer, to može biti klasifikacija prema obliku, boji, veličini; podjela na 3 skupine: okrugli, trokuti, četverokuti, ili 2 skupine: bijele i nebijele itd.

Vježba br. 14. "Putovanja životinja"

Glavni cilj ove vježbe je pomoću nje razviti sposobnost razmatranja različitih načina ili opcija za postizanje cilja. Mentalno baratajući predmetima, zamišljajući različite opcije za njihove moguće promjene, možete brzo pronaći najbolje rješenje.

Kao osnova za vježbu je igralište od 9 (najmanje), a po mogućnosti 16 ili 25 polja. Svaki kvadrat prikazuje neku vrstu shematskog crteža koji je razumljiv djetetu i omogućuje mu da identificira taj kvadrat.

“Danas ćemo igrati jako zanimljiva igrica. Ovo je igra o vjeverici koja može skakati s jednog polja na drugo. Pogledajmo koje smo kvadrate kućica nacrtali: ovaj kvadrat je sa zvjezdicom, ovaj je s gljivom, ovaj je sa strelicom itd.

Znajući kako se kvadrati zovu, možemo reći koji su jedan do drugoga, a koji jedan od drugoga. Recite mi koji kvadrati su pored božićnog drvca, a koji su na korak od njega? Kako stoje kvadrati s cvijetom i suncem, kućom i zvonom, jedan do drugog ili jedan za drugim?”

Nakon što je dijete savladalo igralište, uvodi se pravilo: kako se vjeverica može kretati iz jedne kuće u drugu.

"Vjeverica skače po polju prema određenom pravilu. Ne može skočiti u susjedna polja, jer može skočiti samo kroz jedno polje u bilo kojem smjeru. Na primjer, iz kaveza s božićnim drvcem, vjeverica može skočiti u kavez sa zvonom, kavezom s listom i kavezom s kućicom, a što misliš gdje vjeverica može skočiti ako je u kavezu s drvetom? Sad znaš kako vjeverica može skočiti doći iz kaveza sa zvijezdom u kavez s prozorom? Dok radimo na zadatku, dijete odmah učimo bilješke:

"U praznom kavezu popunjavamo isti uzorak kao na kavezu kroz koji vjeverica skače." Primjerice, da bi iz kaveza sa zvijezdom stigla u kavez s prozorom, vjeverica prvo mora skočiti u kavez sa strelicom okrenutom udesno koju nacrtamo u praznom kvadratu. Ali vjeverica bi mogla skočiti na drugi način: prvo u kavez s drvetom, a zatim u kavez s prozorom, a zatim u praznom kavezu potrebno je nacrtati stablo.

Zatim odrasla osoba nudi dijete razne opcije zadaci u kojima treba pogoditi kako vjeverica može ući u pravu ćeliju skačući po vlastitom pravilu. U tom slučaju zadaci se mogu sastojati od dva, tri ili više poteza.

Mogućnosti za zadatke.

Možete sami smisliti varijante zadataka, navodeći prvo i konačno odredište putovanja na kojem je moguće pridržavanje pravila. Vrlo je važno da u razmišljanju o potezima dijete može pronaći nekoliko puteva od jednog polja do drugog.

Aktivnost Animal Journeys koja koristi ovu ploču za igru ​​može se mijenjati na razne načine. Za drugu aktivnost odrasla osoba nudi igru ​​s drugom životinjom (ovo je zeko, skakavac, kutak itd.) i prema drugom pravilu, na primjer:

1. Buba se može kretati samo ukoso.
2. Zeko može skakati samo ravno.
3. Skakavac može skakati samo ravno i samo kroz jednu ćeliju.
4. Vilin konjic može doletjeti samo do nesusjedne kuće itd.
(Podsjećamo vas da se broj ćelija na igralištu može povećati.)

I još jedna verzija vježbe, na drugom terenu.

Alfanumeričko polje radi na isti način kao polje slike. Na njemu možete trenirati po istim pravilima ili po drugima koje sami smislite. Osim toga, to mogu biti sljedeća pravila:

1. Guska može hodati samo po susjednim ćelijama i samo ravno.
2. Bubamara može letjeti samo do susjedne ćelije i samo s istim slovom ili istim brojem.
3. Riba može doplivati ​​samo do susjedne ćelije s neodgovarajućim slovom i brojem, itd.

Ako se dijete dobro nosi s rješavanjem zadataka, možete ga pozvati da smisli zadatak o putovanju životinje ili zadatak suprotnog tipa: „Iz koje ćelije bi buba trebala ispuzati tako da puzeći po svom pravilu (imenujte pravilo), završi u ćeliji, na primjer, GZ ili s gljivom (za polje za igru ​​slike).

Verbalno i logičko mišljenje.

Verbalno- logično razmišljanje predstavlja izvođenje bilo kakvih logičkih radnji (analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari pri donošenju zaključaka) i operacije s riječima.

Vježba br. 15. "Sistematizacija".

Vježba je usmjerena na razvijanje sposobnosti usustavljivanja riječi prema određenom obilježju.

"Recite mi koje bobice znate? Sada ću navesti riječi, ako među njima čujete riječ koja znači bobica, pljesnite rukama."

Riječi za prezentaciju - kupus, jagoda, jabuka, kruška, ribiz, malina, mrkva, jagoda, krumpir, kopar, borovnica, brusnica, šljiva, brusnica, marelica, tikvica, naranča.

“Sada ću imenovati riječi, ako čujete riječ koja se odnosi na bobičasto voće, pljesnite jednom, ako se odnosi na voće, pljesnite dvaput.” (Možete koristiti iste riječi, možete smisliti druge.)

Osnova za sistematizaciju može biti tema - alati, namještaj, odjeća, cvijeće itd.

“Recite mi, po čemu su slične veličine?
limun i kruška
maline i jagode
jabuka i šljiva
ribiza i ogrozda
Kako se razlikuju po okusu? boja? veličina?"

Vježba br. 16. "Podijelite se u grupe."

„Što mislite na koje se grupe mogu podijeliti ove riječi: Saša, Kolja, Lena, Olja, Igor, Nataša.

Vježba br. 17. — Biraj riječi.

1) "Pokupite što je više moguće više riječi, koje se mogu klasificirati kao divlje životinje (domaće životinje, ribe, cvijeće, vremenske pojave, godišnja doba, alati itd.)."

2) Druga verzija istog zadatka. Zapisujemo dva stupca riječi koje se mogu pripisati nekoliko skupina pojmova. Zadatak: strelicama poveži riječi koje odgovaraju značenju.

Takvi zadaci razvijaju djetetovu sposobnost identificiranja generičkih i specifičnih pojmova i formiraju induktivno verbalno mišljenje.

Vježba br. 18. "Nađite zajedničku riječ."

Ovaj zadatak sadrži riječi koje imaju zajedničko značenje. Ovo opće značenje moramo pokušati prenijeti jednom riječju. Vježba je usmjerena na razvoj funkcije kao što je generalizacija, kao i sposobnost apstrahiranja.

"Što u općim crtama Mogu se spomenuti sljedeće riječi:

1. Vjera, nada, ljubav, Elena
2. a, b, c, c, n
3. stol, sofa, fotelja, stolica
4. Ponedjeljak, nedjelja, srijeda, četvrtak
5. Siječanj, ožujak, srpanj, rujan."

Riječi za pronalaženje generalizirajućeg pojma mogu se odabrati iz bilo koje skupine, više ili manje specifične. Na primjer, opća riječ može biti "proljetni mjeseci", ili može biti "mjeseci u godini", itd.

Složenija verzija vježbe sadrži samo dvije riječi za koje je potrebno pronaći zajednički pojam.

"Pronađi što je zajedničko sljedećim riječima:
a) kruh i maslac (hrana)
b) nos i oči (dijelovi lica, osjetilni organi)
c) jabuka i jagoda (voće)
d) sat i termometar ( mjerni instrumenti)
e) kit i lav (životinje)
e) jeka i ogledalo (odraz)"

Takve vježbe potiču djetetovo razmišljanje na traženje generalizirajuće osnove. Što je viši stupanj generalizacije, to je djetetova sposobnost apstrahiranja bolje razvijena.

Sljedeća vježba vrlo je učinkovita sa stajališta razvoja generalizirajuće funkcije.

Vježba br. 19. "Neobična domina"

Ova vježba ima za cilj postupno (razinu po razinu) podučiti dijete traženju znakova na temelju kojih može doći do generalizacije.

Empirijski se razlikuju tri područja takvih znakova.

Prva sfera je generalizacija prema atributskom svojstvu (najviše niska razina). To uključuje: oblik predmeta, njegovu veličinu, dijelove od kojih je napravljen, odnosno materijal, boju, tj. sve što su neke vanjske kvalitete ili atributi predmeta. Na primjer, “mačka i miš se slažu jer imaju četiri šape” ili “jabuka i jagoda, zajedničko im je da su crvene...”. Osim toga, to može biti korištenje naziva predmeta, na primjer, "... tanjur i umivaonik, zajedničko je da oba predmeta počinju slovom "t".

Drugo područje je generalizacija na situacijskoj osnovi (više visoka razina). Prijelaz na ovo područje je generalizacija objekata prema atributu "svojstvo - radnja", tj. dijete ističe kao opća svojina radnja koju proizvode objekti.

Na primjer, "žaba prilazi vjeverici jer može skočiti." Osim toga, generalizacije u vezi sa situacijom uporabe “kruška i mrkva, jer oboje se jede...”; situacije mjesta i vremena boravka - “mačka i miš, jer žive u istoj kući”; komunikacijske situacije, igre - “štene i jež jer se zajedno igraju...”.

Treća sfera je generalizacija na kategoričkoj osnovi (najvišoj). Ovo je generalizacija koja se temelji na klasi kojoj objekti pripadaju. Na primjer, lopta i medvjed su igračke; pauk i leptir, zajedničko im je to što su kukci.

Vježba "domino" omogućuje djetetu da odabere osnovu za generalizaciju (na taj način odrasla osoba može dobiti predodžbu o stupnju razvoja ove funkcije kod djeteta), kao i voditi i pomoći djetetu da traži značajnije, znakovi više razine za generalizaciju.

U igri mogu sudjelovati dvoje ili više djece. Osim toga, i sama odrasla osoba može biti sudionik u igri.

Igra se sastoji od 32 karte od kojih svaka prikazuje dvije slike.

1. traktor – jelen
2. kanta – zebra
3. štene – miš
4. mačka – lutka
5. djevojka – medvjed
6. slon - božićno drvce
7. gljiva - mrkva
8. kruška – puž
9. pauk - pače
10. riba - mjesec
11. majmun - cvijet
12. leptir - svinja
13. vjeverica – piramida
14. kuglica – mak
15. ptica - vaza
16. tele – avion
17. helikopter – kokoš
18. jež - mlin
19. kuća - jabuka
20. pijetao - jagoda
21. zec - trešnja
22. jagoda – roda
23. pingvin – žaba
24. sunce – gusjenica
25. list - muhara
26. šljive – lav
27. lavić - čamac
28. kolica - šalica
29. čajnik - olovka
30. pas - breza
31. mačić - narančasta
32. uzgajivačnica - buba

Svaki sudionik u igri dobiva isti broj karata. Nakon toga igra se pravo na prvi potez.

Onaj koji hoda izlaže bilo koju kartu. Tada organizator igre kaže: “Ispred vas leži karta sa slikom.... Da biste napravili potez, potrebno je podići neku od svojih karata, ali uz uvjet da slika koju odaberete. ima nešto zajedničko s onom kojoj si je pokupio."

(Kako bi se izbjeglo da dijete izvršava zadatak samo na jedan način, potrebno je objasniti kako se može napraviti odabir. Osim toga, tijekom igre potrebno je stalno stimulirati dijete pitanjima poput „Što još može biti zajedničko između odabranih slika?”, odabrati različite osnove za generalizaciju) .

"U isto vrijeme, morate objasniti zašto je napravljen takav izbor, reći što je zajedničko između odabranih slika, a sljedeći će ponovno spojiti sliku s jednom od dvije na retku, objašnjavajući svoj izbor."

Tako se kao rezultat igre gradi lanac slika koje su međusobno logično povezane. Podsjećamo da, kao i kod običnih domina, dvostranost sličica pruža mogućnost pomicanja u jednom i drugom smjeru.

Bodovi se dodjeljuju za svaki potez. Ako se generalizacija vrši na atributnoj osnovi - 0 bodova, na situacijskoj osnovi - 1 bod, na kategoričkoj osnovi - 2 boda. Pobjeđuje onaj tko skupi najviše bodova.

Dečki ne pokazuju karte koje igrači dobiju prilikom podjele jedni drugima.

Logički problemi.

Logički zadaci poseban su dio za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja koji uključuje niz različitih vježbi.

Logički zadaci uključuju provedbu misaonog procesa povezanog s korištenjem pojmova i logičkih konstrukcija koje postoje na temelju jezičnih sredstava.

U tijeku takvog razmišljanja događa se prijelaz s jedne presude na drugu, njihov odnos posredovanjem sadržaja jednih sudova sadržajem drugih, a kao rezultat toga formulira se zaključak.

Kao što je primijetio S.L. Rubinstein, "u zaključivanju... znanje se dobiva neizravno kroz znanje bez ikakvog posuđivanja u svakom pojedinačnom slučaju iz izravnog iskustva."

Razvijanje verbalnog i logičkog mišljenja kroz rješavanje logičkih problema, potrebno je odabrati zadatke koji bi zahtijevali induktivne (od pojedinačnog prema općem), deduktivne (od općeg prema pojedinačnom) i traduktivne (od pojedinačnog prema pojedinačnom ili od općeg prema općem, kada su premise i zaključak sudovi iste općenitosti) zaključak.

Traduktivno zaključivanje može se koristiti kao prvi stupanj učenja sposobnosti rješavanja logičkih problema. To su zadaci u kojima se na temelju odsutnosti ili prisutnosti jedne od dvije moguće značajke u jednom od dva predmeta o kojima se raspravlja, slijedi zaključak o prisutnosti ili odsutnosti te značajke u drugom predmetu. Na primjer, "Natašin pas je malen i pahuljast, a Irin je velik i pahuljast. Što je isto kod ovih pasa?"

Problemi koje treba riješiti.

1. Saša je pojela veliku i kiselu jabuku. Kolja je pojeo veliku i slatku jabuku. Što je isto kod ovih jabuka? razno?

2. Maša i Nina su gledale slike. Jedna djevojčica je gledala slike u časopisu, a druga djevojčica slike u knjizi. Gdje je Nina gledala slike ako Maša nije gledala slike u časopisu?

3. Tolja i Igor su crtali. Jedan dječak je nacrtao kuću, a drugi granu s lišćem. Što je Tolya nacrtao ako Igor nije nacrtao kuću?

4. Alik, Borya i Vova živjeli su u različitim kućama. Dvije kuće su imale tri kata, jedna kuća je imala dva kata. Alik i Borya živjeli su u različitim kućama, Borya i Vova također su živjeli u različitim kućama. Gdje je živio svaki dječak?

5. Kolja, Vanja i Serjoža čitali su knjige. Jedan dječak je čitao o putovanjima, drugi o ratu, treći o sportu. Tko je što čitao ako Kolja nije čitao o ratu i sportu, a Vanja nije čitao o sportu?

6. Zina, Lisa i Larisa su vezle. Jedna je djevojka izvezla lišće, druga - ptice, treća - cvijeće. Tko je vezo što ako Lisa nije vezla lišće i ptice, a Zina nije vezla lišće?

7. Dječaci Slava, Dima, Petya i Zhenya sadili su voćke. Neki su sadili jabuke, neki kruške, neki šljive, neki trešnje. Što je svaki dječak posadio ako Dima nije posadio šljive, jabuke i kruške, Petya nije posadio kruške i jabuke, a Slava nije posadio jabuke?

8. Djevojčice Asya, Tanya, Ira i Larisa bavile su se sportom. Neki su igrali odbojku, neki plivali, neki trčali, neki igrali šah. Za koje je sportove zanimala svaku djevojčicu ako Asya nije igrala odbojku, šah ili trčala, Ira nije trčala niti igrala šah, a Tanya nije trčala?

Ovih osam problema ima tri razine težine. Zadaci 1-3 su najjednostavniji, dovoljno je operirati jednom prosudbom. Zadaci 4-6 su drugog stupnja težine, jer njihovo rješavanje zahtijeva usporedbu dviju prosudbi. Zadaci 7 i 8 su najteži, jer... Da bi ih se riješilo, moraju se povezati tri presude.

Obično su poteškoće koje se javljaju pri rješavanju zadataka od 4 do 8 povezane s nemogućnošću zadržavanja u unutarnjem planu, u umu, svih okolnosti navedenih u tekstu, te se zbunjuju jer ne pokušavaju zaključiti, već razumjeti. nastojati vidjeti i prezentirati točan odgovor. U ovom slučaju, učinkovita tehnika je kada dijete ima priliku osloniti se na vizualne prikaze koji mu pomažu zadržati sve tekstualne okolnosti.

Na primjer, odrasla osoba može napraviti slike kuća (zadatak br. 4). A zatim, na temelju njih, provedite razmišljanje sljedećeg tipa: "Ako su Alik i Borya živjeli u različitim kućama, onda u kojoj bi od nacrtanih mogli živjeti? Zašto ne u prve dvije itd.

Pogodnije je napraviti tablicu za zadatke 7 i 8, koja će se popunjavati tijekom obrazlaganja.

“Poznato je da Dima nije sadio stabla šljive, jabuke i kruške, dakle, možemo staviti crticu pored ovih stabala. Dima je posadio trešnje, stavimo u ovu ćeliju znak "+" itd."

Grafički odraz strukture tijeka zaključivanja pomaže djetetu da razumije opći princip konstruiranje i rješavanje problema ove vrste, što naknadno čini djetetovu mentalnu aktivnost uspješnom, omogućujući mu da se nosi s problemima složenije strukture.

Sljedeća verzija zadataka sadrži sljedeću polaznu točku: ako su dana tri objekta i dvije karakteristike, od kojih jednu posjeduju dva objekta, a drugu jedna, tada, znajući koja se dva objekta razlikuju od trećeg prema navedenom karakteristika, može se lako odrediti koju karakteristiku imaju prva dva . Prilikom rješavanja problema ove vrste dijete uči izvoditi sljedeće mentalne operacije:

Na temelju navedenog kriterija zaključite o identitetu dva predmeta od tri. Na primjer, ako uvjet kaže da su Ira i Natasha i Natasha i Olya izvezle različite slike, onda je jasno da su Ira i Olya izvezle istu;

Zaključite po čemu su ta dva predmeta identična. Na primjer, ako problem kaže da je Olya izvezla cvijet, dakle, Ira je također izvezla cvijet;

Donesite konačni zaključak, tj. Na temelju činjenice da su već poznata dva od četiri objekta koji su identični prema jednom od dva podatka u zadatku obilježja, jasno je da su druga dva objekta identična prema drugom od dva poznata obilježja. Dakle, ako su Ira i Olya izvezle cvijet, onda su druge dvije djevojke, Natasha i Oksana, izvezle kuću.

Problemi koje treba riješiti.

1. Dvije djevojčice sadile su drveće, a jedna - cvijeće. Što je Tanya posadila ako su Sveta i Larisa i Larisa i Tanya sadile različite biljke?

2. Tri djevojčice nacrtale su dvije mačke i jednog zeca, svaka s po jednom životinjom. Što je Asja nacrtala ako su Katja i Asja i Lena i Asja nacrtale različite životinje?

3. Dva dječaka kupila su marke, jedan značku, a jedan razglednicu. Što je Tolya kupio ako su Zhenya i Tolya i Tolya i Yura kupili različite stvari, a Misha je kupio značku?

4. Dva dječaka živjela su u jednoj ulici, a dva u drugoj. Gdje su živjeli Petja i Kolja, ako su Oleg i Petja i Andrej i Petja živjeli u različitim ulicama?

5. Dvije djevojčice igrale su se lutkama, a dvije loptom. Što je igrala Katya ako su igrali Alena i Masha i Masha i Sveta različite igre, a Maša se igrala loptom?

6. Ira, Natasha, Olya i Oksana izvezle su različite slike. Dvije djevojke vezle cvijet, dvije djevojke kuću vezle. Što je Natasha vezla ako su Ira i Natasha i Natasha i Olya vezle različite slike, a Oksana je vezla kuću?

7. Dječaci čitaju različite knjige: jedna - bajke, druga - poeziju, druge dvije - priče. Što je Vitya čitao ako su Lesha i Vitya i Lesha i Vanja čitali različite knjige, Dima je čitao poeziju, a Vanja i Dima također su čitali različite knjige?

8. Dvije djevojke svirale su klavir, jedna violinu, a druga gitaru. Što je Sasha svirao ako je Yulia svirala gitaru, Sasha i Anya i Marina i Sasha su svirale različite instrumente, a Anya i Yulia i Marina i Yulia također su svirale različite instrumente?

9. Dvije su djevojčice plivale brzo, a dvije sporo. Kako je Tanya plivala ako su Ira i Katya i Ira i Tanya plivale različitim brzinama, Sveta je plivala sporo, a Katya i Sveta također su plivale različitim brzinama?

10. Dva dječaka su sadila mrkvu, a dva dječaka krompir. Što je Seryozha sadio ako su Volodya sadili krumpir, Valera i Sasha i Sasha i Volodya su posadili različito povrće, a Valera i Seryozha također su posadili različito povrće?

Zadaci usporedbe.

Ova vrsta problema temelji se na takvom svojstvu odnosa između količina objekata kao što je tranzitivnost, koja se sastoji u činjenici da ako je prvi član relacije usporediv s drugim, a drugi s trećim, tada prvi usporediv je s trećim.

Učiti rješavati takve probleme možete početi s onim najjednostavnijim, koji zahtijevaju odgovor na jedno pitanje i temelje se na vizualnim prikazima.

1. „Galja je zabavnija od Olje, a Olja je zabavnija od Ire, crvenom olovkom oboji usta najsmješnije djevojke.

Koja je djevojka najtužnija?

2. "Innina kosa je tamnija od Oljine. Obojite kosu svake djevojke. Odgovorite na pitanje tko je najljepši."

3. "Tolja je viši od Igora, Igor je viši od Kolje? Pokažite visinu svakog dječaka."

Grafički prikaz tranzitivnog odnosa veličina uvelike pojednostavljuje razumijevanje logičke strukture problema. Stoga, kada djetetu bude teško, savjetujemo korištenje tehnike prikazivanja omjera količina na linearnom segmentu. Na primjer, s obzirom na zadatak: "Katya je brža od Ire, Ira je brža od Lene, tko je najbrži?" U ovom slučaju, objašnjenje se može temeljiti kako slijedi: "Pažljivo pogledajte ovu liniju.

S jedne strane su najbrža djeca, s druge - najsporija. Ako je Katja brža od Ire, gdje ćemo smjestiti Katju, a gdje Iru? Tako je, Katya će biti desno, gdje su brza djeca, a Ira će biti lijevo, jer... ona je sporija. Sada usporedimo Iru i Lenu.

Znamo da je Ira brža od Lene. Gdje ćemo onda smjestiti Lenu u odnosu na Iru? Tako je, još lijevo jer... sporija je od Ire.

Pažljivo pogledajte crtež. Tko je najbrži? i sporije?"

U nastavku predstavljamo opcije za logičke zadatke, koje su prema stupnju složenosti podijeljene u tri skupine:
1) zadaci 1-12, koji zahtijevaju odgovor na jedno pitanje;
2) zadaci 12-14, u kojima je potrebno odgovoriti na dva pitanja;
3) zadaci 15. i 16. za čije rješavanje je potrebno odgovoriti na tri pitanja.

Uvjeti zadatka razlikuju se ne samo po količini informacija koje je potrebno razvrstati, već i po njihovim vidljivim značajkama: vrstama odnosa, različita imena, drugačije postavljeno pitanje. Posebno su važni “bajkoviti” zadaci u kojima su odnosi između količina konstruirani na način koji se ne događa u životu. Važno je da dijete može sebi odvratiti pozornost životno iskustvo i koristio uvjete dane u zadatku.

Mogućnosti zadataka.

1. Sasha je tužniji od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Tko je najzabavniji?

2. Ira je opreznija od Lise. Lisa je opreznija od Natashe. Tko je najuredniji?

3. Misha je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Tko je najjači?

4. Katja je starija od Serjože. Katja je mlađa od Tanje. Tko je najmlađi?

5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. Tko je najbrži?

6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medvjeda. Tko je najslabiji?

7. Saša je 10 godina mlađi od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leshe. Tko je najmlađi?

8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Lyube. Tko je najviši?

9. Tolik je puno lakši od Seryozhe. Tolik je malo teži od Valere. Tko je najlakši?

10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo bistrija od Katje. Tko je najpametniji?

11. Lesha je slabiji od Sashe. Andrey je jači od Leshe. Tko je jači?

12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadya je tužnija od Natashe. Tko je najtužniji?

13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Tko je najmlađi, a tko najniži?

14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Tko je najjači, a tko najsporiji?

15. Olya je tamnija od Tonye. Tonja je niža od Asje. Asya je starija od Olye. Olya je viša od Asye. Asja je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Tko je najtamniji, najniži i najstariji?

16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Pasha je lakši od Petye. Petya je jači od Kolye. Tko je najlakši, tko je najzabavniji, tko je najjači?

Sve varijante logičkih zadataka koje smo razmotrili usmjerene su na stvaranje uvjeta u kojima postoji ili bi postojala mogućnost razvoja sposobnosti prepoznavanja značajnih odnosa između objekata i količina.

Osim gore navedenih zadataka, preporučljivo je djetetu ponuditi zadatke kojima nedostaju neki od potrebnih podataka ili, obrnuto, sadrže nepotrebne podatke. Također možete koristiti tehniku ​​samostalnog sastavljanja zadataka po analogiji s ovim, ali s drugim nazivima i drugačijim atributom (ako zadatak ima atribut “dob”, onda može biti problem o “visini” itd.), kao i problemi s nedostajućim i suvišnim podacima. Izravne probleme ima smisla transformirati u inverzne i obrnuto. Na primjer, izravni zadatak: "Ira je viša od Mashe, Masha je viša od Olye, tko je viši od svih?"; u inverznom problemu pitanje je: "Tko je najniži?"

Ako se dijete uspješno nosi sa svim vrstama zadataka koji su mu ponuđeni, preporučljivo je ponuditi zadatke koji se odnose na kreativan pristup:
- osmisliti zadatak koji je što je moguće drugačiji od oglednog zadatka, ali je izgrađen na istom principu kao i on;
- smisliti zadatak koji bi bio teži, npr. sadržavao bi više podataka od uzorka;
- smisliti zadatak koji bi bio jednostavniji od oglednog zadatka i sl.

Vježba br. 20. "Anagram".

Ova vježba se temelji na problemima kombinatornog tipa, tj. one u kojima se rješenje dobiva kao rezultat stvaranja određenih kombinacija. Primjer takvih kombinatornih problema su anagrami - kombinacije slova od kojih je potrebno sastaviti smislene riječi.

Pozovite svoje dijete da sastavi riječ od određenog niza slova. Počnite s 3 slova, postupno povećavajući broj do 6-7, a možda i 8 ili čak 9 slova.

Nakon što je dijete savladalo princip sastavljanja riječi od kombinacija slova, komplicirajte zadatak. U tu svrhu uvedite novi uvjet: "Dešifrirajte koje su riječi ovdje skrivene i recite mi koja je riječ iz podataka neparna."

Zadatak može biti drugog tipa: "Dešifrirajte riječi i recite mi s kojom zajedničkom riječi se mogu kombinirati."

Druga verzija zadatka s anagramima: "Dešifrirajte riječi i recite mi u koje se skupine mogu podijeliti."

Ova je vježba vrlo slična našim uobičajenim zagonetkama.

Naravno, rebus je isti kombinatorni zadatak koji se može učinkovito koristiti za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja: križaljke uče dijete da se usredotoči na definiranje pojma na temelju opisanih obilježja, zadaci s brojevima - da utvrde obrasce, zadaci s slova - analizirati i sintetizirati razne kombinacije. Dajmo još jednu sličnu vježbu.

Vježba br. 21. "Dvostruke riječi"

Ova je vježba povezana s takvim fenomenom ruskog jezika kao što je homonimija, tj. kad riječi imaju drugačije značenje, ali istovjetni u pravopisu. "Koja riječ znači isto što i riječi:

1) opruga i ono što otvara vrata;
2) djevojačka frizura i alat za šišanje trave;
3) grana grožđa i alat za crtanje.

Smislite riječi koje zvuče isto, ali imaju različita značenja."

Dodatni zadaci za vježbu:
4) povrće koje tjera ljude na plač i oružje za gađanje strijelama (goruće povrće i malo oružje);
5) dio puške i dio drveta;
6) što crtaju, i zelenilo na granama;
7) mehanizam za podizanje konstrukcije i mehanizam koji treba otvoriti za protok vode.

Apstraktno logičko mišljenje.

Funkcioniranje ove vrste mišljenja događa se na temelju pojmova. Pojmovi odražavaju bit predmeta i izražavaju se riječima ili drugim znakovima. Obično se ova vrsta razmišljanja počinje razvijati tek u djetinjstvu školske dobi, međutim, program već uključuje zadatke koji zahtijevaju rješenja u apstraktno-logičkoj sferi. To određuje poteškoće s kojima se djeca susreću u procesu svladavanja obrazovnog gradiva. Nudimo vam sljedeće vježbe koje ne samo da razvijaju apstraktno logičko mišljenje, već svojim sadržajem zadovoljavaju osnovne karakteristike ove vrste mišljenja.

Vježba br. 22. "Formiranje pojmova na temelju apstrakcije i identifikacije bitnih svojstava pojedinih objekata."

„Automobil radi na benzin ili drugo gorivo; tramvaj, trolejbus ili električni vlak mogu se klasificirati kao „transport“. Pitaju : što je to?

Slične vježbe izvode se s drugim pojmovima: alati, posuđe, biljke, životinje, namještaj itd.

Vježba br. 23. “Razvijanje sposobnosti odvajanja forme pojma od njegovog sadržaja.”

“Sad ću ja vama reći riječi, a vi ćete mi odgovoriti, koja je veća, koja je manja, koja je duža, koja je kraća.
- Olovka ili olovka? Koji je kraći? Zašto?
- Mačka ili kit? Koji je veći? Zašto?
- Boa constrictor ili crv? Koji je duži? Zašto?
- Rep ili konjski rep? Koji je kraći? Zašto?"

Učitelj može osmisliti vlastita pitanja na temelju gore navedenih.

Vježba br.24. „Razvijanje sposobnosti povezivanja pojmova“.

Vježba u nastavku uključuje prepoznavanje odnosa u kojima se te riječi nalaze. Približan par riječi služi kao ključ za prepoznavanje tih odnosa. Poznavajući ih, možete uskladiti kontrolnu riječ. Rad s ovom vježbom zajednički izvode odrasla osoba i dijete. Zadatak odrasle osobe je dovesti dijete do logičnog izbora veza između pojmova, sposobnosti dosljednog identificiranja bitnih obilježja za uspostavljanje analogija. Svaki se zadatak temeljito analizira: pronalazi se logična veza, prenosi na riječ koja je uz nju navedena, provjerava se ispravnost izbora i navode primjeri takvih analogija. Tek kada djeca razviju stabilnu i dosljednu sposobnost uspostavljanja logičkih asocijacija, mogu prijeći na zadatke za samostalan rad.

Vježba br.25. "Formiranje sposobnosti identificiranja bitnih značajki za održavanje dosljednosti prosudbi pri rješavanju dugog niza sličnih problema."

Odrasli kaže djeci: „Sada ću vam pročitati niz riječi koje ćete morati odabrati samo dvije, koje označavaju glavne značajke glavne riječi, tj. nešto bez čega ovaj predmet ne može postojati.

Uz glavnu riječ vezane su i druge riječi, ali one nisu glavne. Morate pronaći najvažnije riječi. Na primjer, vrt... Što mislite koje su od ovih riječi glavne: biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja, t.j. nešto bez čega vrt ne može postojati? Može li postojati vrt bez biljaka? Zašto?.. Bez vrtlara... psa... ograde... zemlje?.. Zašto?"

Svaka od predloženih riječi je detaljno analizirana. Glavna stvar je da djeca razumiju zašto je ova ili ona riječ glavna, bitna značajka određenog pojma.

Primjeri zadataka:

a) Čizme (vezice, đon, peta, patentni zatvarač, naglavak)
b) Rijeka (obala, riba, ribar, mulj, voda)
c) Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl)
d) Štala (sjenik, konji, krov, stoka, zidovi)
e) Kocka (uglovi, crtež, strana, kamen, drvo)
f) Podjela (klasa, dividenda, olovka, razdjelnik, papir)
g) Igra (karte, igrači, kazne, kazne, pravila)
h) Čitanje (oči, knjiga, slika, tisak, riječ)
i) Rat (avion, topovi, bitke, topovi, vojnici)

Ova vam vježba omogućuje da usredotočite svoju potragu za rješenjem, aktivirate svoje razmišljanje i stvorite određenu razinu apstrakcije.

Rad na razvijanju u djece sposobnosti prepoznavanja bitnih obilježja pojmova i uspostavljanja različitih odnosa priprema povoljno tlo za razvoj sposobnosti prosuđivanja kao višeg stupnja u razvoju apstraktnog logičkog mišljenja. Svrhovitost prosudbi i stupanj njihove dubine ovise o djetetovoj sposobnosti da operira značenjem i razumije figurativno značenje. Za ovaj rad možete koristiti različite književne materijale, poslovice, izreke koje sadrže mogućnost verbalizacije i transformacije teksta.

Vježba br.26. "Formiranje sposobnosti operiranja značenjem."

“Sada ću vam pročitati poslovicu, a vi je pokušajte spojiti prikladna fraza, odražavajući opće značenje poslovice, na primjer:

Sedam puta mjeri i jednom reži

a) Ako ste ga pogrešno odrezali, ne biste trebali kriviti škare

b) Prije nego što to učinite, morate dobro razmisliti

c) Prodavač je izmjerio sedam metara tkanine i izrezao je

Pravi izbor ovdje - "Prije nego što to učinite, morate dobro razmisliti", a škare ili prodavač samo su detalji i ne odražavaju glavno značenje."

Primjeri zadataka:

1. Manje je više.
a) Jedan dobra knjigačitanje je korisnije od sedam loših.
b) Jedan ukusna pita vrijedi deset neukusnih.
c) Nije bitan kvantitet, nego kvaliteta.

2. Ako požurite, nasmijat ćete ljude.
a) Klaun nasmijava ljude.
b) Da biste bolje obavili posao, morate dobro razmisliti o njemu.
c) Žurba može dovesti do apsurdnih rezultata.

3. Udarajte dok je glačalo vruće.
a) Kovač kuje užareno željezo.
b) Ako postoje povoljne prilike za posao, morate ih odmah iskoristiti.
c) Kovač koji radi sporo često napravi više nego onaj koji žuri.

4. Nema smisla kriviti ogledalo ako vam je lice krivo.
a) Ne biste trebali kriviti razlog za neuspjeh okolnosti ako se radi o vama.
b) Dobra kvaliteta Ljepota ogledala ne ovisi o okviru, već o samom staklu.
c) Ogledalo visi nakrivljeno.

5. Koliba nije crvena u svojim kutovima, već crvena u svojim pitama.
a) Ne možete jesti same pite; morate jesti i raženi kruh.
6) Slučaj se prosuđuje prema njegovim rezultatima.
c) Jedna ukusna pita vrijedi kao deset loših.

Što je apstraktno mišljenje i zašto je potrebno?

U znanstvenom konceptu, apstrakcija je mentalno odvajanje nekih svojstava i karakteristika objekta od samog objekta, kako je napisano u objašnjavajućem rječniku ruskog jezika” (priredio D. N. Ushakov). Sjetite se filma "Chapaev": gdje bi trebao biti zapovjednik tijekom napada? Krumpir postavljen na stolu simbolizira položaj trupa. Oni su potpuno drugačiji od zapovjednika koji ide u napad ili vojske, ali unatoč tome uspješno se nose sa svojim zadatkom - simboliziraju svojstva i karakteristike određenih objekata.

Predmet i simboli koji ga označavaju ili definiraju su različite stvari, a ipak, kada čujete riječ "krava", zamišljate veliku, rogatu, papkastu, "mliječnu" životinju, a ne sivu, prugastu , kandžasta životinja koja mijauče.

Apstraktno mišljenje neodvojivo je od matematičara i fizičara, pjesnika i pisaca, glazbenika i skladatelja. Svaka kreativnost zahtijeva apstraktno mišljenje, odnosno manipulaciju simbolima. A ako se želite razviti u djetetu kreativnost, onda morate početi s razvojem apstraktnog mišljenja.

Neki su skloni vjerovati da je apstraktno mišljenje poput uha za glazbu: ili postoji ili ga nema. Urođeni dar. A njegov razvoj je praktički nemoguć, kao što je nemoguće da netko tko nema sluha za glazbu postane skladatelj.

U ekstremnim slučajevima, uporne vježbe za razvoj apstraktnog mišljenja mogu dati neke privremene rezultate, ali čim ih prestanete, sve se odmah vraća u normalu.

Ali evo u čemu je stvar: pokazalo se da su sva djeca rođena s izvrsnim sluhom za glazbu. A ako se utvrdi da petogodišnjem djetetu nedostaje, onda mu nije medvjed stao na uho pri rođenju, nego se kroz pet godina njegova života glazbeni razvoj odvijao u suprotnom smjeru: od odličnog glazbenog sluha. na "poput medvjeda". A ako se gotovo odmah nakon rođenja djeteta usredotočite na razvoj njegovih glazbenih sposobnosti, tada će do pete godine biti potencijalni Chaliapin ili Caruso.

Dakle, apstraktno mišljenje se može razviti; svako dijete ima svoje klice, i one su apsolutno održive. Ali oni su poput biljaka. Bez odgovarajuće njege jednostavno će uvenuti. Ali svatko zna da ako je biljka potpuno suha, nikakvo zalijevanje ili njega neće dati rezultate.

Najjednostavnija igra za razvoj apstraktnog mišljenja je zamisliti kako oblak izgleda. Oblaci su, srećom, apsolutno dostupni i besplatni. I nude mnogo različitih slika bez ikakvog napora (dobro, osim možda podizanja glave). Oblak može izgledati kao zmaj, vitez, dvorac, oblačići dima, komadić šećerne vune, cvijet... Postoji beskonačno mnogo oblika. Promatrajući oblake u smislu simbola i njihove manipulacije, a ne u smislu meteorologije (čini se da će kiša!), dijete razvija apstraktno mišljenje.

Usput, dijalog između Winnie Pooha i Praščića iz sovjetskog crtića također je živopisan primjer apstraktnog razmišljanja. Pčelama je ponuđen izvrstan logički lanac simbola: “oblak” u licu Winnieja Pooha, Praščićev kišobran, pa čak i odgovarajuće izjave (“Ja sam oblak, oblak, oblak, a nikako medvjed. ..”, “Čini se da će padati kiša!” Jedini problem je u tome što su pčele odbile razmišljati u simbolima i preferirale specifičnosti. Ali to je druga priča.

Postoji igra od koje se djeca gotovo nikad ne umaraju, a koja pritom savršeno razvija apstraktno mišljenje: kazalište sjena. Što je sjena ako ne prava apstrakcija? Ona nije predmet, već samo njegov simbol. Ali možete se igrati s ovim simbolom, za razliku od oblaka - možete ih samo promatrati.

Sve što vam treba za ovu igru: lampa, list i set kartonskih figura. Figure možete napraviti sami, nije previše teško.

Izvode se razne igre sjena. Svaka dječja bajka je gotov scenarij koji zahtijeva samo "glumce". Štoviše, "glumci" mogu biti višestruki. Medvjed iz bajke o Maši i tri medvjeda savršeno će se nositi s ulogom u bajci o Teremki. Sam toranj će savršeno prikazati kolibu u bilo kojoj drugoj bajci. Vuk je Crvenkapica, sedam kozlića, a pas u "Repi".

Još jedna zanimljiva vježba su sjene na zidu. Simbol i ono što on simbolizira. Sjena koju bacaju ruke poprima oblik sasvim drugih predmeta. Dijete više ne vidi ruke, već pticu koja leti, psa koji laje, zeca i tako dalje.

Ovo "kazalište" sjena može se nastaviti na ulici. Kakvu ćete sjenu dobiti ako podignete ruke iznad glave? Kako napraviti sjenu-zeca? Drvo u sjeni? Kineska pagoda?

Ponudite svom djetetu apstrakcije, pozovite ga da sam stvara apstrakcije. Igrajte se s oblacima i sjenama. Možda tvoj budući Puškin odrasta. Ili Lobačevski. Pomozi mu da odraste.

Drago mi je što vas mogu pozdraviti, dragi čitatelji mog bloga! Ono što nas razlikuje od životinja nije samo sposobnost prepoznavanja naših potreba i postavljanja ciljeva, već i prisutnost takve stvari kao što je apstraktno logičko razmišljanje. I to ne samo da razlikuje, već i čini osobu jedinstvenom, jer nijedno živo biće nema tu sposobnost. Danas ćemo pogledati metode pomoću kojih ga je moguće razviti.

Vrsta

Prvo, shvatimo koje vrste postoje i koja je razlika između njih:

• Specifično djelovanje , ili se još naziva i praktičnim. Pojavljuje se u našim životima kada postoji potreba za rješavanjem određenih problema. Može biti kućni ili industrijski. Jednostavno rečeno, to je ono što radimo na temelju našeg iskustva, kao i naše sposobnosti razumijevanja crteža, dizajna i drugih tehničkih detalja.
• Konkretno figurativno , odnosno umjetnički. Posebnost je poveznica sa sadašnjim vremenom iz kojeg se crpi inspiracija i rađaju ideje. Također je naglasak na osjećajima i emocijama; zahvaljujući različitim iskustvima, osoba postaje sposobna stvarati.
• Verbalno-logički , sažetak. Zahvaljujući njemu, vidimo sliku svijeta u cjelini, apstrahirajući se od detalja i koncentrirajući se na široke koncepte. Ovu vrstu potrebno je razvijati prije svega zato što nam pomaže u donošenju nestandardnih odluka, izlazeći iz okvira svakodnevnog života i modelirajući odnos stvarnih predmeta i slika.

Obrasci

U njegovom svakodnevni život, ponekad nesvjesno, koristimo tri oblika apstraktnog logičkog mišljenja:

1. Koncept – sposobnost karakteriziranja predmeta prema njegovim glavnim obilježjima, koja moraju biti opravdana, jednom riječju ili frazom. Na primjer, "noć", "mačka", "topli čaj"...
2. Presuda opisuje procese u svijetu, njihove međusobne veze i načine interakcije. Može nešto demantirati, i obrnuto, potvrditi. Ima dvije vrste, jednostavnu i složenu. Razlika je u tome što kompleks poprima više narativni karakter. Na primjer: "Pao je snijeg" i "Voda u tavi je prokuhala, što znači da možete uliti kašu."
3. Zaključak – vrlo zanimljiva forma, zapravo temelj, jer na temelju jedne ili više prosudbi dolazi do procesa sažimanja, uslijed čega se rađa nova prosudba. Sadrži premise i zaključke. Primjer: "Došla je zima, pao je snijeg i počinje rano padati mrak."

Znakovi

Postoje znakovi po kojima se može utvrditi da prevladava ovaj način razmišljanja:

• Potreba za izgradnjom uzročno-posljedičnih veza;
• Jasna sistematizacija primljenih informacija;
• U komunikaciji prevladava korištenje formula, izračuna i bilo kakvih zaključaka, iznose se hipoteze, a primjećuje se i vješta manipulacija riječima.
• Visoka sposobnost sažimanja i analize
• Sposobnost da argumentirate svoje mišljenje, opravdavajući ga logično

Ako vam gore navedeni znakovi nisu jača strana, ne očajavajte, jer to je lako popraviti, samo trebate biti strpljivi, jer ovo je dug proces, ali prijeko potreban. Jer uz pomoć apstrakcija i logike možemo pronaći svoju istinu propitujući određene informacije. Brzo izgradite lanac određenih zaključaka i mogućih rješenja problema. Osoba postaje sposobna brzo donijeti odluku i osloniti se na svoje iskustvo bez da ga obezvrijedi ili zanemari. A tko ne želi unaprijed izračunati opcije za događaje, predviđajući ih?

Ako želite povećati svoju razinu razvoja, morate pronaći vremena za nastavu u trajanju od sat i pol barem nekoliko puta tjedno. Čak i uz veliko opterećenje, to je sasvim moguće, glavna stvar je želja i upornost. I u roku od mjesec dana moći ćete primijetiti kako je postalo lakše planirati, rješavati zadatke s kojima se prije nije bilo lako nositi i općenito razmišljati.

Ova vrsta razmišljanja je inherentno stečena vještina, sposobnost. Razvija se samo mentalnim radom, kada je mozak zaokupljen rješavanjem problema, i nije samo urođena sposobnost, čija se razina nasljeđuje. Dakle, na vama je koliko učinkovito možete koristiti dar koji vam je priroda dala.

Postoje dva najosnovnija načina za razvoj: teorijski i praktični. Teorija se uglavnom predaje u visokom obrazovanju obrazovne institucije, gdje se govori o kategorijama, zakonima i, sukladno tome, pravilima logike. Ako ste propustili ove točke, ne bi škodilo da sami potražite informacije. Ali praksa je usmjerena na prevođenje dobivene teorije u stvarnost, konsolidaciju i primjenu kako bi se steklo iskustvo. Idealno je kada osoba koristi ove dvije metode na sveobuhvatan način. Dakle, izravno najrelevantnije praktične metode razvoja:

1.Igre

Da, zabava igrajući igrice pomaže održati vaš mozak oštrim.

• Najpopularniji se smatraju šah, dama i backgammon . Zato što morate unaprijed izračunati svoje korake, predviđajući događaje i moguće poteze neprijatelja. Ako ne znate igrati, ima ih mnogo mobilne aplikacije, koji će vam pomoći ne samo učiti, već i vježbati, bez gubljenja vremena u dugom redu ili na cesti.
• "Riječi", "Gradovi" ... Tko ne zna igru ​​u kojoj trebate sastavljati druga od slova vrlo dugačke riječi? Ili koristiti jedno slovo za imenovanje predmeta koji će stati u bocu? Obrazujte svoju djecu, jer bi im mogao koristiti ne samo mentalni razvoj, već i informacije, na primjer, o postojećim gradovima.
• Zagonetke . Vrlo mukotrpan proces, posebno pri odabiru složene slike, na primjer, krajolika. Zapravo, ova metoda ne pomaže samo u razvoju logike, već i ustrajnosti, strpljenja i samokontrole. Fina motorika u akciji je pažnja što je više moguće usmjerena na pronalaženje potrebnih dijelova, dok mozak "dovršava crtež" moguće opcije već pronađeno. Ako ga skupljate kao obitelj, moći će vas i zbližiti, jer br najbolja metoda poboljšati odnose nego provoditi vrijeme zajedno, posebno s užitkom.
• Rubikova kocka , čak i ako ga ne možete sastaviti po bojama, svakodnevnim vježbanjem možete razviti moguće kombinacije.
• Poker . Samo ne zbog novca, već zbog užitka, pazeći da se ne pojavi ovisnost o kockanju. Pomaže razviti ne samo logiku i izračunati moguće kombinacije, već i pamćenje, pažljivost, kao i tako korisnu vještinu kao što je prepoznavanje emocija kroz geste i izraze lica. Za one koji su pročitali članak, poker će biti izvrsna metoda za vježbanje i stjecanje iskustva.

2. Učenje stranog jezika

Zvuci novog strane riječi tjeramo mozak na rad, jer potrebno je otkrivati ​​veze i povezivati ​​naš materinji govor s onim koji smo odlučili proučavati. Ovom metodom ćete, kako kažu, “ubiti dvije muve jednim udarcem” - poboljšat ćete svoj apstraktno-logički način razmišljanja i ujedno naučiti novi jezik.

• Najbolja opcija je, naravno, pohađanje tečajeva, ali ako iz nekog razloga to nije moguće, ne očajavajte, preuzmite online aplikacije na svoj telefon. Naučite barem 10 novih riječi svaki dan, a učinak neće dugo čekati. Preporučam čitanje članka jer sam ga uključio spreman plan Po samostalno učenje engleski jezik, sve što trebate učiniti je napraviti prilagodbe ako je potrebno.
• Svakako vježbajte kako biste učvrstili stečeno znanje i učili ispravan izgovor. Ako ne poznajete izvorne govornike jezika koji učite, pronađite na internetu zajednice ljudi koje povezuje zajednički cilj - dijeljenje znanja i prakse.

3.Čitanje

Već smo govorili o njegovim prednostima u članku ovdje.

• Jedno upozorenje - morate ga pročitati, analizirajući svaku stranicu, redak i frazu. Zadatak nije brzo čitanje, već pohranjivanje potrebnog znanja u memoriju.
• Postavite igru ​​za sebe, razmišljajući o različitim ishodima događaja. Dopustite si maštanje, glumite Sherlocka Holmesa.
• Usredotočite se na fikcija, klasične i znanstvene, odakle se, između ostalog, mogu steći i znanja koja će vam sigurno biti od koristi u svakodnevnom životu.

4. Vježbe

Moderna psihologija neprestano smišlja mnogo načina kako ne samo učiti sebe, već i napredovati. Riješite češće neke testove koji će vas potaknuti na razmišljanje, a barem banalan test za utvrđivanje razine inteligencije. Pisao sam o njemu

• Potražite neke matematičke i logičke probleme i odvojite vrijeme za njihovo rješavanje u slobodno vrijeme. Materijal može biti školska lektira, vaša i vaše djece.
• Rješavajte križaljke, zagonetke, sudoku... što god volite i u čemu uživate.
• Odličan način je online usluge, s igrama za razvoj pamćenja i razmišljanja. Na primjer ovaj, evo linka.

Zaključak

To je sve, dragi čitatelji! Kao što se sjećate, nikada ne biste trebali stati na tome, a onda će vas uspjeh sigurno čekati. Ugledajte se na ljude koji su stekli svjetsko priznanje jer su bili u stanju predvidjeti i anticipirati događaje napornim radom svaki dan. Na primjer, možete čak koristiti principe takvog diva. Ne morate se roditi kao genij, o vama ovisi kako ćete organizirati svoj život i kakva ćete osoba postati. Ako vam je članak bio zanimljiv, možete ga dodati na svoje društvene mreže. mreže, gumbi su na dnu. Bit će vam od koristi, a ja ću biti zadovoljan što sam vam bio od koristi. doviđenja doviđenja.