"Ja sam učitelj"

“...Možda se naš rad ne vidi po izgledu,

Ali znam samo jedno - klinci hrle u naš vrt,

Jutrom požuruju mamu - hajde brže, mama, požuri!

Vjerojatno - ovo je odgovor -

Vredniji od našeg rada

Ne u svijetu!

Radim kao učitelj više od petnaest godina i ne žalim. Djeca su radost, ona su nešto najdragocjenije što imamo. Za mene ne postoje tuđa djeca, pa se prema svakom djetetu odnosim kao prema svom, s majčinskom pažnjom i nježnošću. Učitelj je osoba koja ulazi u život djeteta i njegove obitelji jer mu roditelji povjeravaju ono najdragocjenije što imaju – svoju djecu. Vjerojatno ne postoji niti jedan roditelj na svijetu koji se ne bi brinuo za svoje dijete, o tome kakve će odnose razvijati s odraslima, vršnjacima i kako će odrastati. Važno mi je da to povjerenje ne izgubim, nego da ga ojačam. Također mi je jako važno još jednom pohvaliti dijete, čak i kada su njegovi uspjesi vrlo skromni. To gradi samopouzdanje kod djece i tjera ih da žele napraviti sljedeći korak.
Najveće postignuće mog rada je sposobnost pronalaženja zajednički jezik s djecom i njihovim roditeljima. Kad moja djeca odrastu i postanu odrasli, cijenit će moj trud. Najbolja nagrada za moj rad bit će prilika da moji učenici žive u skladu sa svijetom oko sebe. .Želio bih vjerovati da primivši pozitivan naboj u dječji vrtić, s povjerenjem će ući u budućnost i s lakoćom koračati kroz život.
Princip mog rada je: „Svako dijete je uspješan pojedinac“ i nastojim stvoriti uvjete za razvoj svačijih sposobnosti.
Vrijeme ne stoji, a mi učitelji ne možemo raditi na „starinski način“. Novi inovativne tehnologije ući u naše živote. Trudim se pratiti i provoditi u praksi sve moguće i zanimljive inovacije.
U svom radu široko koristim metodu projektnih aktivnosti, koristeći tehnologije kao što su: informacijsko-komunikacijske; štedi zdravlje; istraživanje; usmjeren na osobnost; igrica Metoda dizajna čini djecu aktivnom. Stječu iskustvo neovisnosti i samopouzdanja. Kada se pojave novi problemi, dijete stječe naviku samostalnog traženja rješenja u svim uvjetima. Posebnost svakog projekta je da u njemu sudjeluju djeca, roditelji i učitelji.
Što za mene znači biti učitelj? – Komunicirajte s djecom svaki dan, pronađite u tome radost i zadovoljstvo, razmišljajte o njima, suosjećajte s uspjesima i neuspjesima, snosite odgovornost, volite.
Učitelj je više od profesije. Biti učitelj za mene znači živjeti. Ali živite tako da se ne sramite svakog proživljenog dana. Djeca ne znaju uvijek poslušati odrasle, ali ih vrlo dobro znaju kopirati. A primjerak vašeg ponašanja zauvijek se pohranjuje u djetetovoj duši i utječe na njegov budući život. Odgovoran sam za svoje učenike.
Biti učitelj također znači biti jedinstveni glumac koji svakodnevno, poput dobrog čarobnjaka, smišlja fascinantne priče i pomaže djeci da vjeruju u čuda.
Naravno, nije lako, ali sam ponosan na svoje zanimanje jer svoj život posvećujem djeci.

***

EVGENY JEVTUSHENKO O PJESNICIMA I POEZIJI (“Obrazovanje uz poeziju” - članak prvi put objavljen 1975.). (JEVTUŠENKO 42 godine)

Glavni odgajatelj svake osobe je njegov životno iskustvo. Ali u ovaj koncept moramo uključiti ne samo “vanjsku” biografiju, već i “unutarnju” biografiju, neodvojivu od naše asimilacije iskustva čovječanstva kroz knjige.

Događaji u životu Gorkog nisu bili samo ono što se dogodilo u bojaonici Kashirinovih, već i svaka knjiga koju je pročitao. Osoba koja ne voli knjigu je nesretna, iako ne razmišlja uvijek o njoj. Njegov život može biti ispunjen najzanimljivijim događajima, ali neće biti uskraćen ništa manje važan događaj- empatija i razumijevanje pročitanog.

Pjesnik Selvinsky je jednom ispravno rekao: “Čitatelj poezije je umjetnik.” Naravno, čitatelj proze mora imati i umjetničku percepciju. Ali čar poezije, više nego proze, krije se ne samo u misli i u građenju radnje, nego i u samoj glazbi riječi, u intonaciji, u metaforama, u suptilnosti epiteta. Puškinovu rečenicu "mi gledamo blijed snijeg marljivim očima" u svoj će svježini osjetiti samo visokokvalificirani čitatelj.

Pravo čitanje književne riječi (u poeziji i prozi) ne podrazumijeva informacije koje se brzo prikupe, već uživanje u riječi, upijanje nje od strane svih živčane stanice, sposobnost da osjetite ovu riječ svojom kožom...

Jednom sam imao sreću da kompozitoru Stravinskom pročitam pjesmu “Građani, poslušajte me...”. Stravinski kao da je slušao napola čujući i odjednom je, na stih "mudrost s prstima", uzviknuo, čak i zatvorivši oči od zadovoljstva: "Kakva slasna rečenica!" Bio sam zapanjen, jer nije svaki profesionalni pjesnik mogao primijetiti tako diskretan stih. Nisam siguran da postoji urođeni pjesnički sluh, ali sam uvjeren da se takav sluh može njegovati.

I želim, sa zakašnjenjem i ne iscrpno, izraziti duboku zahvalnost svim ljudima u mom životu koji su me odgojili da volim poeziju. Da nisam postao profesionalni pjesnik, ostao bih predani čitatelj poezije do kraja svojih dana.
Moj otac, geolog, pisao je poeziju, čini mi se da je bio talentiran:

"Uzvraćajući melankoliju,
Htio sam nekamo pobjeći
Ali zvijezde su previsoke
A cijena za zvijezde je visoka..."

Volio je poeziju i svoju ljubav prema njoj prenio je i na mene. Čitao ju je savršeno napamet i, ako nešto nisam razumio, objašnjavao je, ali ne racionalno, naime ljepotom čitanja, naglašavajući ritmičku, figurativnu snagu redaka, i to ne samo Puškina i Ljermontova, nego također moderni pjesnici, uživajući u stihu koji mu se posebno svidio:

Pastuh ispod njega svjetluca od bijelog rafiniranog šećera.
(E. Bagritsky)

Svadba se vrti srebrnim rubom,
I nema naušnice u ušima - potkove.
(P. Vasiljev)

Od Mahačkale do Bakua
Mjeseci lebde na svojim stranama.
(B. Kornilov)

Obrve ispod šake prijete dvorima.
(N. Asejev)

Trebao bih napraviti nokte od ovih ljudi,
Ne mogu postojati čvršći nokti na svijetu.
(N. Tihonov)

Teguantepec, Teguantepec, strana zemlja,
Tri tisuće rijeka, tri tisuće rijeka vas okružuju.
(S. Kirsanov)

Od stranih pjesnika otac mi je najčešće čitao Burnsa i Kiplinga.

Tijekom ratnih godina, na stanici Zima, ostavljena sam na brigu svojoj baki, koja nije poznavala poeziju tako dobro kao moj otac, ali je voljela Ševčenka i često se sjećala njegovih pjesama, čitajući ih na ukrajinskom. Kad sam posjećivao sela u tajgi, slušao sam, pa čak i snimao pjesmice, narodne pjesme, a ponekad sam i nešto skladao. Vjerojatno je odgoj uz poeziju općenito neodvojiv od odgoja uz folklor, a može li čovjek koji ne osjeti ljepotu narodne pjesme osjetiti ljepotu poezije?

Moj očuh, harmonikaš, pokazao se kao osoba koja voli i narodne pjesme i pjesme modernih pjesnika. S njegovih sam usana prvi put čuo "Sergeja Jesenjina" Majakovskog. Posebno me pogodilo: “Treseš vreću vlastitih kostiju.” Sjećam se da sam pitao: "Tko je Jesenjin?" - i prvi put sam čuo Jesenjinove pjesme, do kojih je tada bilo gotovo nemoguće doći. Jesenjinove pjesme bile su za mene i narodne pjesme i moderna poezija.

Vrativši se u Moskvu, pohlepno sam se bacio na poeziju. Stranice zbirki poezije koje su tada izlazile kao da su posute pepelom požara Velikog domovinskog rata. “Sin” Antokolskog, “Zoja” Aliger, “Sjećaš li se, Aljoša, cesta Smolenske oblasti...” Simonova, “Teško vama, majke Odre, Labe i Rajne...” Surkova, “ Nismo uzalud njegovali prijateljstvo kao što pješaci njeguju metar proklete zemlje kad ga vode u bitke..." Gudzenko, "Bolnica na periferiji grada Kolpina..." Mezhirova, "Da bi postao čovjek, Nije im dovoljno da se rode..." Lvova, "Momci, recite Poliji - danas su pjevali slavuji..." Dudin; sve je to ušlo u mene i ispunilo me radošću empatije, iako sam još bio dječak. No, u ratu su se i dečki osjećali kao dio velikog borbenog naroda.

Svidjela mi se Shefnerova knjiga “Predgrađe” s otuđenim slikama: “I, polako okrećući smaragdnozelene oči, nepromišljene kao i uvijek, žabe su, poput malih Buda, sjedile na balvanima pokraj jezerca.” Tvardovski mi se tada činio previše seljački, Pasternak predebeo. Gotovo nikad nisam čitao pjesnike poput Tjutčeva i Baratinskog - u mojim su očima izgledali dosadno, daleko od života kojim smo svi živjeli za vrijeme rata.
Jednom sam ocu čitao svoje pjesme o sovjetskom parlamentarcu kojeg su nacisti ubili u Budimpešti:

"Veliki grad se zamračio,
Tu se krije neprijatelj.
Pobijelio kao neočekivani cvijet
Zastava primirja“.

Otac je odjednom rekao: "Ima poezije u ovoj riječi 'slučajno'."

Godine 1947. studirao sam u studiju poezije Doma pionira okruga Dzerzhinsky. Naša voditeljica L. Popova bila je jedinstvena osoba - ona ne samo da nije osuđivala strast nekih studenata studija za formalnim eksperimentiranjem, nego ju je čak podržavala na sve moguće načine, vjerujući da u određenoj dobi pjesnik mora prevladati formalizam. Kao primjer je navedena rečenica moje prijateljice "a sada jesen bježi, bljeska žute mrlje lišća". Napisao sam tada ovako:

"Vlasnici su Kiplingovi heroji -
Proslavite dan uz bocu viskija.
I čini se da je krv ležala među čirevima
Tiskano na vrećicama čaja."

Jednog dana u posjet su nam došli pjesnici - studenti Književnog instituta Vinokurov, Vanšenkin, Solouhin, Ganabin, Kafanov, još vrlo mladi, ali već prošli školu na prvoj liniji. Nepotrebno je reći koliko sam bio ponosan što sam svoje pjesme izvodio zajedno s pravim pjesnicima.

Drugi vojnički naraštaj, koji su oni predstavljali, unio je mnogo novoga u našu poeziju i branio liriku, od koje su stariji pjesnici počeli prelaziti prema retorici. Tihe lirske pjesme “Dječak” Vanšenkina i “Hamlet” Vinokurova koje su naknadno napisane dale su mi dojam bombe koja eksplodira.

"Voliš li Bagritskog?" - pitao me Vinokurov nakon nastupa u Domu pionira.

Zauvijek sam zahvalan pjesniku Andreju Dostalu. Više tri godine radio je sa mnom gotovo svaki dan na književnom savjetovanju izdavačke kuće Molodaya Gvardiya. Andrey Dostal mi je otkrio Leonida Martynova, u čijoj je jedinstvenoj intonaciji - "Jeste li proveli noć u cvjetnjacima?" - Odmah sam se zaljubila.

Godine 1949. opet sam imao sreće kada sam u novinama "Sovjetski sport" upoznao novinara i pjesnika Nikolaja Tarasova. On ne samo da je objavio moje prve pjesme, nego je i satima sjedio sa mnom, strpljivo objašnjavajući koji je stih dobar, koji loš i zašto. Njegovi prijatelji - tada geofizičar, a sada književni kritičar V. Barlas i novinar L. Filatov, danas urednik tjednika Football-Hockey, također su me naučili puno o poeziji, dajući mi rijetke zbirke na čitanje iz svojih biblioteka. Sada mi se Tvardovski nije činio jednostavnim, a Pasternak mi se nije činio previše kompliciranim.

Uspio sam se upoznati s djelima Ahmatove, Cvetajeve i Mandeljštama. No, moje sve veće “pjesničko obrazovanje” nije nimalo utjecalo na pjesme koje sam tada objavljivao. Kao čitatelj, preduhitrio sam sebe, pjesnika. Ja sam se u principu ugledao na Kirsanova i kad sam ga upoznao očekivao sam njegovu pohvalu, ali Kirsanov je s pravom osudio moju imitaciju.

Neprocjenjivo je na mene utjecalo prijateljstvo s Vladimirom Sokolovim, koji mi je, inače, pomogao da upišem Književni institut, unatoč nedostatku svjedodžbe mature. Sokolov je, naravno, bio prvi pjesnik poslijeratne generacije koji je pronašao lirski izraz svog talenta.

Bilo mi je jasno da Sokolov briljantno poznaje poeziju i da njegov ukus ne pati od grupnih ograničenja - on pjesnike nikada ne dijeli na “tradicionaliste” i “inovatore”, već samo na dobre i loše. Ovome me naučio zauvijek.

I na Književnom institutu moj studentski život dao mi je puno za razumijevanje poezije. Na seminarima iu hodnicima prosudbe o tuđim pjesmama ponekad su bile nemilosrdne, ali uvijek iskrene. Upravo ta nemilosrdna iskrenost mojih drugova pomogla mi je da skočim s štule. Napisao sam pjesme “Vagon”, “Uoči sastanka” i, očito, to je bio početak mog ozbiljnog rada.

Upoznao sam divnog, nažalost još uvijek podcijenjenog pjesnika Nikolaja Glazkova, koji je tada napisao ovako:

"Uništavam vlastiti život,
Izigravam budalu.
Od mora laži do polja raži
put je dug."

Od Glazkova sam naučio kako osloboditi intonaciju. Otkriće Sluckijevih pjesama ostavilo je na mene zapanjujući dojam. Djelovali su antipoetično, a istovremeno su zvučali poezijom nemilosrdno golog života. Ako sam se ranije pokušavao boriti protiv “prozeizma” u svojim pjesmama, onda sam nakon pjesama Slutskog nastojao izbjeći pretjerano povišen “poetizam”.

Dok smo studirali na Književnom institutu, mi, mladi pjesnici, nismo bili oslobođeni međusobnih utjecaja.

Neke pjesme Roberta Roždestvenskog i moje, napisane 1953-55, bile su slične kao dva graška u mahuni. Sada se nadam da se neće zbuniti: odabrali smo različite puteve, a to je prirodno, kao i sam život.

Pojavila se cijela galaksija pjesnikinja, među kojima su možda najzanimljivije bile Akhmadulina, Moritz, Matveeva.

Smeljakov, koji se vratio sa Sjevera, donio je pjesmu "Stroga ljubav", punu čednog romantizma. Povratkom Smeljakova poezija je postala nekako jača, pouzdanija.

Samoilov je počeo objavljivati. Njegove pjesme o caru Ivanu i "Čajana" odmah su mu stvorile snažnu reputaciju visokokulturnog majstora.

Diljem zemlje počele su se pjevati Okudžavine pjesme, izdahnute vremenom.

Izlazeći iz duge krize, Lugovsky je napisao: “Uostalom, onaj kojeg sam poznavao ne postoji...”, Svetlovu se ponovno vratila šarmantna, čista intonacija.

Pojavio se tako veliki rad kao što je "Beyond the Distance" Tvardovskog.

Svi su čitali novu knjigu Martynova, "Ružna djevojka" Zabolotskog.

Voznesenski se pojavio poput vatrometa.

Naklade knjiga poezije počele su rasti, a poezija je izašla u javnost. Bilo je to razdoblje procvata zanimanja za poeziju, bez presedana ovdje i bilo gdje u svijetu. Ponosan sam što sam svjedočio vremenu kada je poezija postala nacionalni događaj. S pravom je rečeno: "Nevjerojatno snažan odjek - očito, takvo doba!"

Snažan odjek, međutim, ne daje pjesniku samo velika prava, nego mu nameće i velike odgovornosti. Odgoj pjesnika počinje odgojem u poeziji. Ali naknadno, ako se pjesnik vlastitim obavezama ne uzdigne do samoobrazovanja, on klizi prema dolje, čak i unatoč svojoj profesionalnoj sofisticiranosti.

Postoji takav imaginarij lijep izraz: “Nitko nikome ništa nije dužan.” Svatko je dužan svakome, a posebno pjesnik.

Postati pjesnik je hrabrost proglasiti se dužnikom.
Pjesnik duguje onima koji su ga naučili voljeti poeziju jer su mu dali smisao života.
Pjesnik je dužnik onim pjesnicima koji su bili prije njega, jer su mu oni dali moć govora.
Pjesnik je dužnik današnjim pjesnicima, svojim drugovima u radionici, jer njihov dah je zrak koji on udiše, a njegov dah je čestica zraka koji oni udišu.
Pjesnik duguje svojim čitateljima i suvremenicima, jer se nadaju da će njegovim glasom progovoriti o vremenu i sebi.
Pjesnik je dužnik svojim potomcima, jer će nas njegovim očima jednom vidjeti.

Osjećaj ovog teškog i ujedno sretnog duga nikada me nije napustio i nadam se da me neće napustiti.

Nakon Puškina, pjesnik bez građanstva je nemoguć. Ali u 19. stoljeću takozvani “obični ljudi” bili su daleko od poezije, makar samo zbog svoje nepismenosti. Sada kada poeziju ne čitaju samo intelektualci, već i radnici i seljaci, pojam građanstva se proširio - više nego ikad podrazumijeva duhovne veze pjesnika s narodom.

Kad pišem lirske pjesme, uvijek želim da budu bliske mnogima, kao da su ih sami napisali. Kad radim na stvarima epske prirode, pokušavam se pronaći u ljudima o kojima pišem. Flaubert je jednom rekao: "Madame Bovary sam ja."

Može li to reći za radnika u nekoj francuskoj tvornici? Naravno da nije. I nadam se da isto mogu reći, na primjer, o Nyushki iz mog " Hidroelektrana Bratsk" i o mnogim junacima mojih pjesama i pjesama: "Njuška sam ja." Građanstvo devetnaestog stoljeća nije moglo biti tako internacionalističko kao sada, kada su sudbine svih zemalja tako blisko povezane jedna s drugom.

Stoga sam pokušao pronaći ljude bliske meni po duhu ne samo među graditeljima Bratska ili ribarima sjevera, nego i svugdje gdje se odvija borba za budućnost čovječanstva - u SAD-u, Latinskoj Americi i mnogim drugim zemljama. zemljama. Bez ljubavi prema domovini nema pjesnika. Ali danas pjesnik ne postoji bez sudjelovanja u borbi koja se odvija diljem svijeta.

Biti pjesnik prve socijalističke zemlje svijeta, koja na vlastitom povijesnom iskustvu provjerava vjerodostojnost ideala koje je čovječanstvo propatilo, nameće posebnu odgovornost. Povijesno iskustvo naše zemlje proučava se i proučavat će se kroz našu književnost, kroz našu poeziju, jer nijedan dokument sam po sebi nema psihološki uvid u bit činjenice.

Tako ono najbolje u sovjetskoj književnosti dobiva visoko značenje moralnog dokumenta, koji obuhvaća ne samo vanjske, već i unutarnje značajke formiranja novog, socijalističkog društva. Naša poezija, ako ne zastranjuje ni prema okrepljujućem kićenju ni prema skeptičnom iskrivljavanju, nego ima sklad realnog odraza stvarnosti u svom razvoju, može biti živi, ​​dišući, zvučni povijesni udžbenik. A ako je ovaj udžbenik istinit, onda će s pravom postati dostojna počast našem poštovanju ljudi koji su nas hranili.

Prekretnica u životu pjesnika dolazi kada, odgojen na tuđoj poeziji, svojom poezijom počne odgajati čitatelje. “Moćni eho”, vraćajući se, može snagom povratnog vala oboriti pjesnika s nogu ako nije dovoljno otporan, ili toliko potresen da izgubi sluh za poeziju i za vrijeme. Ali takav odjek može i odgajati. Tako će pjesnik biti obrazovan povratnim valom vlastite poezije.

Oštro odvajam čitatelje od obožavatelja. Čitatelj je, uz svu svoju ljubav prema pjesniku, ljubazan, ali zahtjevan. Takve sam čitatelje našao kako u svom profesionalnom okruženju, tako i među ljudima raznih zanimanja u različitim dijelovima zemlje. Oni su uvijek bili tajni koautori mojih pjesama. I dalje se pokušavam educirati poezijom i sada često ponavljam stihove Tyutcheva, u kojeg sam se zaljubio posljednjih godina:

“To nam nije moguće predvidjeti
Kako će naša riječ odgovoriti, -
I daju nam se simpatije,
Kako nam je dana milost..."

Osjećam se sretno jer nisam ostala uskraćena za to suosjećanje, ali ponekad sam tužna jer ne znam hoću li mu moći u potpunosti zahvaliti na tome.

Ambiciozni pjesnici mi često pišu pisma i pitaju me: “Koje osobine moraš imati da postaneš pravi pjesnik?” Nikad nisam odgovorio na ovo, kako sam smatrao, naivno pitanje, ali sada ću pokušati, iako je i ovo možda naivno.
Postoji možda pet takvih kvaliteta.

Prvo: treba imati savjesti, ali to nije dovoljno da postaneš pjesnik.
Drugo: treba imati inteligenciju, ali to nije dovoljno da postaneš pjesnik.
Treće: treba imati hrabrosti, ali to nije dovoljno da postaneš pjesnik.
Četvrto: morate voljeti ne samo svoje, već i tuđe pjesme, ali to nije dovoljno da postanete pjesnik.
Peto: trebaš dobro pisati poeziju, ali ako nemaš sve prethodne kvalitete, ni to nije dovoljno da postaneš pjesnik, jer

"Nema pjesnika izvan naroda,
Kao što nema sina bez očeve sjene.”

Poezija je, prema poznatom izrazu, samosvijest naroda. "Da bi razumjeli sebe, ljudi stvaraju svoje pjesnike."
(1975)

Evgenij Govsijevič (Prozaru)

Galina Sotnikova
Odgajatelj u vrtiću nije profesija, već stanje duha

Učiteljica u vrtiću nije zanimanje, A stanje uma.

Odgojiteljica daje djeci najbolje godine, tvoja toplina duše i ne očekuje zahvalne riječi kao odgovor. Posao biti učitelj nije samo posao, a to je, prije svega, sposobnost i sposobnost davanja svega sebe, bez rezerve, i da se u tome vidi svjetlo i milost. Odgojiteljica postaje za dijete "drugi" mama. U potpunosti zamjenjuje roditelje dok su na poslu. Učiteljica će se obući, nahranit će vas, objasniti što je dobro, a što loše, igrati se s vama, sažalijevati vas i pohvaliti. Razvija dječju pažnju, pamćenje, mišljenje, inteligenciju, inicijativu i komunikacijske vještine. Uvodi etičke i estetske standarde ponašanja u društvu. Organizira provod djece: igre, dnevna šetnja, druge aktivnosti u skladu s dnevnom rutinom. Snosi odgovornost za život i zdravlje djece.

Obrazovanje:

Zahtjevi za modernim odgajateljima, vrlo visok. Za obrazovanje Predškolsko razdoblje iznimno je važno za dijete, pa nastavnici jednostavno trebaju specijalizirano obrazovanje. Dobiti učiteljsko zvanje moguće na učiteljskim fakultetima ili pedagoškim sveučilištima. Za ovo radno mjesto poslodavci radije zapošljavaju kandidate s dobrim poznavanjem predškolske pedagogije i psihologije, osnova higijene i pedijatrije, etike i estetike, organizacije i metodike obrazovni rad, vještine u vođenju nastave na fizička kultura. Prednost ima iskustvo u čuvanju male djece (braća, sestre, vlastito dijete). Budućnost učitelj mora poznavati sadržaj i principe organiziranja predškole obrazovanje.

Funkcionalne odgovornosti:

1. Organizira i provodi rad na tjelesnom, psihičkom, moralnom, radnom i estetskom razvoju djece, priprema ih za školu.

2. Uči vještine mentalnog računanja, prepoznavanja slova i brojeva, crtanja, modeliranja, pjevanja. Razvija dječji govor i mišljenje, zapažanje, samostalnost, stvaralačku inicijativu, upoznaje s umjetničkim djelima, etičkim i estetskim normama i pravilima.

3. Usađuje im komunikacijske vještine, razvija društveno poželjne osobine (uljudnost, susretljivost, istinoljubivost itd.).

4. Promiče zdravlje kroz stvrdnjavanje, tjelesne vježbe, prati strogo pridržavanje režima vježbanja i odmora. Osigurava poštivanje sanitarnih i higijenskih standarda u prostorijama, usađuje djeci vještine osobne higijene. Prati pravovremenu i kvalitetnu prehranu djece i ponašanje za vrijeme obroka.

5. Uvodi djecu u rad, uključuje ih u njegove najjednostavnije vrste (pomoć u organiziranju doručaka, ručkova i večera, uređenje prostora za praznike, rad na gredicama i sl.).

6. Savjetuje roditelje o odgojno-obrazovnim pitanjima i odgoj djece, jačanje njihovog zdravlja.

Vještine i sposobnosti/osobne kvaliteta:

Za učitelj Važna je sposobnost rada s djecom i njihovim roditeljima. Za uspješno svladavanje struka osoba mora biti pažljiva, odgovorna, osjetljiva, taktična, društvena, strpljiva i pokazati sklonost radu s djecom. Poželjno je imati dobro pamćenje, pažnju i visoke komunikacijske vještine. Potrebna je opća kultura i erudicija, kompetentan i razumljiv govor, uvježban glas te sposobnost vođenja tima. Potrebna je i otpornost na stres, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja i emocija te jak živčani sustav. sustav: Posao učitelj iako nije popraćeno povećanim tjelesna aktivnost Međutim, to se događa u uvjetima stalnog psiho-emocionalnog stresa.

Učiteljica u vrtiću mora imati sljedeće kvalitete:

Kreativno i apstraktno-logičko mišljenje;

Figurativno i operativno pamćenje;

Emocionalna stabilnost;

Izvod;

Ljubaznost;

Osjetljivost;

Promatranje, distribucija i prebacivanje pažnje;

Vizualni i auditivni percepcija;

Strpljenje;

Samokontrola;

Iskrenost;

Pažljivost;

Odgovornost.

Profesionalne vještine:

1. Konstruktivna aktivnost:

Analitičke vještine:

Podijelite pedagoške pojave na odgovarajuće elemente (uvjeti, tehnike, motivi itd.)

Svaku pedagošku pojavu shvatiti u vezi sa svim sastavnicama pedagoški proces

Pronaći ideje, zaključke, obrasce u psihološkoj i pedagoškoj teoriji koji su primjereni logici fenomena koji se razmatra

Ispravno dijagnosticirati pedagoški fenomen

Identificirati glavni pedagoški zadatak i odrediti načine za njegovo optimalno rješavanje

Odraz

Prediktivne vještine:

Sposobnost predviđanja razvoja tima, razvoja sustava odnosa

Sposobnost predviđanja osobnog razvoja (njene kvalitete, osjećaji, odstupanja u ponašanju i sl.)

Sposobnost predviđanja tijeka pedagoških proces: poteškoće učenika, rezultati korištenih metoda itd.

Projektivne vještine:

Prevesti svrhu i sadržaj obrazovanja i obrazovanje u konkretne pedagoške zadatke

Razmotrite potrebe i interese zjenice, mogućnostima materijalne baze, Vašem iskustvu te osobnim i poslovnim kvalitetama

Odrediti glavne i sporedne zadatke za svaku fazu pedagoškog procesa

Odaberite aktivnosti koje odgovaraju postavljenim zadacima i planirajte sustav zajedničkih stvaralačkih aktivnosti

Planirati individualni rad s djecom

Odaberite sadržaj, oblike i metode te sredstva pedagoškog procesa u njihovoj optimalnoj kombinaciji

Isplanirajte sustav tehnika za poticanje aktivnosti i suzbijanje negativnog ponašanja

Planirajte načine za stvaranje osobnog razvojnog okruženja za održavanje veza s roditeljima i javnošću

2. Organizacijske aktivnosti:

Vještine mobilizacije:

Sposobnost privlačenja pozornosti na učenje, rad i druge aktivnosti, stvaranje potrebe za znanjem, stvaranje posebnih situacija za usavršavanje zjenice moralne radnje

Informacijske vještine:

Sposobnost prezentiranja nastavnog materijala, rada s izvorima i didaktičke transformacije informacija

Razvojne vještine:

Definicija ZPD

Vještine orijentacije:

Formiranje vrijednosti, usađivanje održivog interesa za okolni svijet

3. Komunikacijske aktivnosti:

Percepcijske vještine:

Sposobnost razumijevanja drugih, njihovih osobnih karakteristika i vrijednosnih orijentacija

Komunikacijske vještine:

Sposobnost raspodjele pažnje i održavanja njezine stabilnosti, analiziranje radnji zjenice te upravljati inicijativom u komunikaciji

Pedagoška tehnika:

Skup vještina i sposobnosti potrebnih za poticanje aktivnosti pojedinaca i tima u cjelini, osobne kvalitete učitelj (human odnos prema djeci, ljubaznost, razboritost; pravilna dikcija, uredan izgled i sl.)

Za i protiv:

Posao učitelj donosi radost od komunikacije s djecom; blizina i rad s djecom produžavaju mladost i godine života.

Nedostaci uključuju ogromnu odgovornost koja dolazi s tim učitelj za život i zdravlje djece.

Unatoč svim poteškoćama, posao Učitelj je vrlo zanimljiv, raznolik i častan.

Esej odgajateljice u vrtiću „Moderna učiteljica. kakav je on

Opis: Nudim vam svoje mišljenje o radu učitelja, svom radu.

Pedagozi su ljudi koji u duši uvijek ostaju djeca. Ako je drugačije, onda nas djeca neće prihvatiti u svoj svijet. Najvažnija stvar u našem poslu je voljeti djecu. Voljeti samo tako, bezgranično, dajući im toplinu svoje duše. Suvremeni pedagog je osoba koja u sebi objedinjuje osobine psihologa, umjetnika, prijatelja i mentora. Učitelj se mora transformirati mnogo puta tijekom dana, a što vjerodostojniji majstor svog zanata to čini, rezultat je opipljiviji.
Suvremeni učitelj je kreativac, inovator, lider zdrava slikaživota, koji u svom radu koristi najnovija metodološka dostignuća.
Suvremeni odgajatelj je domoljub svoje domovine. Država nam povjerava ono najdragocjenije – svoju budućnost.
Suvremeni odgojitelj pozvan je biti autoritet djeci i njihovim roditeljima te zajedno s obitelji rješavati odgovorne odgojne zadaće.

U tom smislu potrebno je graditi odgojno-obrazovni proces kao proces osobnog razvoja, usvajanja duhovnih, moralnih, društvenih, obiteljskih i drugih vrijednosti. Za provedbu programa Saveznih državnih obrazovnih standarda izradio sam ovaj projekt jer obitelj ima glavnu društvenu funkciju - odgoj djece, te ostaje vitalno okruženje za očuvanje i prijenos društvenih i kulturnih vrijednosti, odlučujući čimbenik u formiranju osobnost djeteta.
Na početku akademske godine pozvali roditelje da kod svoje djece oblikuju moralne temelje djetetove osobnosti, kulture komunikacije i odnosa. U provedbi projekta djeci se pruža mogućnost isprobavanja različitih uloga u timu. Tako stječu grupno iskustvo samostalan rad, naučiti pregovarati i raspodijeliti uloge unutar projekta.

Ukupno se koriste različite tehnologije: tehnologije dizajna, TRIZ tehnologije, pristupi usmjereni na osobu i diferencirani pristupi, tehnologije slučaja, ICT tehnologije i druge. Koristim tehnologiju nastavnih metoda igre, problemskog učenja, istraživačkih metoda poučavanja i suradničkog učenja. Osim toga, radim na tehnologijama koje štede zdravlje, jer je zdravlje djece iz godine u godinu sve lošije i moja je zadaća očuvati ga.

Kao rezultat toga, djeca doživljavaju pozitivno emocionalni stav na nastavu se povećava kognitivna aktivnost i interes; dječji odgovori postaju nestandardni, oslobođeni; Dječji horizonti se šire, javlja se želja za novitetima i maštom; govor postaje figurativniji i logičniji.

Zaključno, želim reći da puno ovisi o želji i karakteru učitelja. Ako je učitelj otvoren za sve novo i ne boji se promjena, tada će nesumnjivo poduzeti prve samouvjerene korake u novim uvjetima za provedbu Saveznih državnih obrazovnih standarda, jer je učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam koji je glavni resurs bez kojeg je nemoguća implementacija novih standarda predškolski odgoj. Možda još nisam sve napravio savršeno, ali mislim da jesam pravi put i naučit ću sve.