ΓΕΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ

«ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ

ΣΥΜΦΕΡΟΝ ΜΑΘΗΤΩΝ»

Fedorova Marina Nikolaevna

Καθηγητής Γεωγραφίας

2014

Στόχος - εντοπισμός της αποτελεσματικότητας της χρήσης τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στα μαθήματα γεωγραφίας.

Καθήκοντα:

Η σύγχρονη φιλοσοφική στάση απέναντι στη δραστηριότητα παιχνιδιού ορίζει το παιχνίδι ως την υπό όρους ύπαρξη μιας πραγματικής σχέσης υποκειμένου-αντικειμένου και το σύνολο όλων των εκδηλώσεων της δραστηριότητας παιχνιδιού των αλληλεπιδρώντων υποκειμένων (ή ενός μεμονωμένου υποκειμένου), που δεν απευθύνονται σε ένα εξωτερικό αντικείμενο, αλλά σε ένα εσωτερικό. ένα - στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας και τον έλεγχο πάνω της. Έτσι, το παιχνίδι είναι μια επιτακτική, αντικειμενική ανάγκη για γνώση του κόσμου, του ανθρώπινου πολιτισμού στο σύνολό του.

Φυσικά, είναι αδύνατο να αντικατασταθούν όλες οι μέθοδοι και οι μορφές μάθησης μόνο με παιχνίδια, αλλά η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τα χαρακτηριστικά εφηβική ηλικίααπαιτούν μια μορφή παιχνιδιού παρουσίασης υλικού, ανάλυση σημαντικών εννοιών και μια ποικιλία δραστηριοτήτων στη διαδικασία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού.

Μέθοδοι για την εισαγωγή των παιχνιδιών στη σχολική πρακτική έχουν αναπτυχθεί τόσο από εγχώριους όσο και από ξένους συγγραφείς. Τα ονόματα των παιχνιδιών που προορίζονται για μάθηση έχουν διάφορα επίθετα: μαθησιακά, εκπαιδευτικά, παιχνίδια ρόλων, προσομοίωση, παιχνίδια προσομοίωσης κ.λπ. υπάρχει επίσης η άποψη ότι όλα τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία πρέπει να ονομάζονται διδακτικά. Γενικά, αυτό υποδηλώνει την απουσία ενοποιημένης ταξινόμησης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Έτσι, αν πάρουμε ως βάση την ώρα του παιχνιδιού, τότε χωρίζονται σε παιχνίδια λεπτών, παιχνίδια επεισοδίων, παιχνίδια μαθήματος.

Στην περίπτωση που η ταξινόμηση βασίζεται στη λειτουργική απόδοση, τα επιχειρηματικά παιχνίδια χωρίζονται σε διδακτικά και πλοκή ή προπαρασκευαστικά και δημιουργικά. Από μεθοδολογική άποψη, η πιο ενδιαφέρουσα ταξινόμηση των διδακτικών παιχνιδιών σύμφωνα με τον T. A. Shakurov, η οποία αντικατοπτρίζεται σαφώς στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Ταξινόμηση διδακτικών παιχνιδιών σύμφωνα με τον T. A. Shakurov.

Αυτή η μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη θα βοηθήσει τον δάσκαλο να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία πιο διαφοροποιημένη, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Αυτή η ταξινόμηση λαμβάνει υπόψη όχι μόνο το παιχνίδι, αλλά και τον εκπαιδευτικό στόχο.

Παρά τη φαινομενική καθολικότητα αυτού του τύπου μάθησης, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί με ακρίβεια η θέση του παιχνιδιού σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η έλλειψη παιχνιδιών είναι επιβλαβής και η υπερβολή είναι απαράδεκτη, διαφορετικά το κέντρο βάρους μετατοπίζεται από τη διδακτική πλευρά του θέματος στην επίσημη πλευρά. Κατά την ανάπτυξη και τον προσδιορισμό του τόπου των παιχνιδιών στα μαθήματα, είναι απαραίτητο να βρείτε όχι μόνο το θέμα του παιχνιδιού, αλλά και τον τόπο ένταξής του στο μάθημα, τον κατανεμημένο χρόνο και τα μέσα αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας.

Καινοτομία εμπειρίας

Η καινοτομία της εμπειρίας έγκειται στο γεγονός ότι ορίζεται η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού που χρησιμοποιείται στο διδακτικό σύστημα. εντόπισε και τεκμηρίωσε ένα σύνολο παιδαγωγικών προϋποθέσεων που συμβάλλουν στη διασφάλιση της διαμόρφωσης γνωστικό ενδιαφέρονσε μαθητές? Έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικές συστάσεις σχετικά με τη χρήση παιχνιδιών ρόλων για την αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθήματα γεωγραφίας.

Η καινοτόμος δραστηριότητα συνίσταται στη χρήση παιχνιδιών στη διδασκαλία της γεωγραφίας, στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα, στην ενεργοποίηση της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη, στη συμβολή στη διαμόρφωση της δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή.

Ζήστε την τεχνολογία

Χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνολογιών παιχνιδιών

Για τη διεξαγωγή οποιουδήποτε παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε τον στόχο, να δημιουργήσετε μια κατάσταση παιχνιδιού, να αναπτύξετε ένα σενάριο, να σκεφτείτε σε ποιο στάδιο του μαθήματος θα παιχτεί το παιχνίδι, να λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης και τα ενδιαφέροντα των μεμονωμένων μαθητών .

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιώ ανάλογα με τη μορφή δραστηριότητας των μαθητών μπορούν να χωριστούν σε ατομικά, ζεύγη, ομαδικά. Για εκπαιδευτικά καθήκοντα - παιχνίδια που μελετούν νέο υλικό, διαμορφώνουν δεξιότητες και μεγάλο αριθμό παιχνιδιών γενικευμένης επανάληψης και ελέγχου γνώσης. Ανά τύποι - αυτά είναι γνωστικά, παιχνίδια ρόλων, επιχειρηματικά, σύνθετα, παιχνίδια στο έδαφος και στην τάξη. Σύμφωνα με τη μορφή διεξαγωγής - παιχνίδια δημοπρασίας, άμυνες, διαγωνισμοί για την καλύτερη ποιότητα, ταχύτητα, ποσότητα, ταξίδι σε σταθμούς με εναλλασσόμενες καταστάσεις παιχνιδιού, μίμηση γεγονότων, συνέντευξη τύπου, παιχνίδια δραματοποίησης, δραματοποιήσεις, αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα, ερευνητικά παιχνίδια, ανακαλύψεις.

Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, τα παιχνίδια βοηθούν στη διδασκαλία των μαθητών «να δείχνουν και να ονομάζουν, να ορίζουν και να μετρούν, να περιγράφουν, να εξηγούν, να προβλέψουν». Αξίζει να σημειωθεί ο μεγάλος ρόλος των ηλεκτρονικών τεστ και των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαίδευση. Δεδομένου ότι η δοκιμή γίνεται μια πανταχού παρούσα μορφή δοκιμής γνώσης, χρησιμοποιώ επίσης μια φόρμα παιχνιδιού εδώ. Στα μαθήματα χρησιμοποιώ ηλεκτρονικά έντυπα δοκιμαστικής έρευνας, όταν δίνεται μεγάλη σημασία στην εικονιστική μορφή των ερωτήσεων. Πρόκειται για ένα απλό τεστ με 10 ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν για να λάβεις βαθμό. Οι απαντήσεις δίνονται με τη μορφή μιας σειράς εικόνων.

Η σύγχρονη πορεία της σχολικής γεωγραφίας στη Ρωσία είναι κορεσμένη με υλικό, το βαθύ νόημα του οποίου αντικατοπτρίζει πραγματικές συνθήκες και μιμείται συγκεκριμένες διαδικασίες, έχει έντονο κοινωνικο-ψυχολογικό χαρακτήρα, αποκαλύπτει σύγχρονα οικονομικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των ανθρώπων και δίνει "συνταγές" για τη λήψη αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

Το παιχνίδι ξεκινά με την εισαγωγική ομιλία του δασκάλου, που στοχεύει τους μαθητές σε ενεργή και δημιουργική γνωστική δραστηριότητα. Η δραστηριότητα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επαφή του δασκάλου με τους μαθητές.

Κατά τη σύνοψη, πρέπει να προχωρήσουμε από το τελικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού, δηλαδή τον βαθμό αφομοίωσης του θέματος, τη διαμόρφωση των πεποιθήσεων των μαθητών, την ανάπτυξη της ανεξάρτητης δημιουργικής τους σκέψης - να οδηγήσουν τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι στο παιχνίδι περιορισμούς, που βοηθά στην αποφυγή παραβιάσεων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Κατά τη διοργάνωση παιχνιδιών ρόλων, διαγωνιστικών παιχνιδιών, υπαίθριων παιχνιδιών, όσο το δυνατόν περισσότεροι μαθητές θα πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι, δίνοντας παράλληλα προσοχή στα χόμπι των μαθητών. Οι καλλιτέχνες σχεδιάζουν το παιχνίδι, οι λάτρεις της τεχνολογίας γίνονται μηχανικοί ήχου, οι λάτρεις της φωτογραφίας γίνονται φωτογράφοι και ούτω καθεξής. Η απόδοσή τους πρέπει να αξιολογηθεί περαιτέρω. Δεν είναι απαραίτητο να βάλετε ένα σημάδι, αλλά μπορείτε να εκχωρήσετε, για παράδειγμα, τον τίτλο του "Καλύτερου Καλλιτέχνη" Καλύτερος Φωτογράφος" και τα λοιπά.

Απαραίτητο στοιχείο στην προετοιμασία του παιχνιδιού είναι η διαβούλευση. Οι διαβουλεύσεις διαμορφώνουν μια θετική ψυχολογική στάση απέναντι στα παιχνίδια μεταξύ των μαθητών και τους επιτρέπουν να ενσταλάξουν την εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Κατά τη σύνοψη, θα πρέπει να προχωρήσουμε από το τελικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού, δηλαδή τον βαθμό αφομοίωσης του θέματος, τη διαμόρφωση των πεποιθήσεων των μαθητών και την ανάπτυξη της ανεξάρτητης δημιουργικής τους σκέψης. Συνοψίζοντας, πρέπει να σημειωθεί ότι το παιχνίδι ήταν επιτυχημένο και τι πρέπει να δοθεί προσοχή.

Η αποτελεσματικότητα των παιχνιδιών εξαρτάται από έναν αριθμό προϋποθέσεων: σκεφτείτε ξεκάθαρα τον σκοπό του παιχνιδιού. να παρακινήσει τις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών· να οργανώσει σαφώς την προετοιμασία, τη διεξαγωγή των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού. συνδυάζουν ανεξάρτητη, ομαδική, ατομική, μετωπική εργασία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. να πραγματοποιήσει τη διατύπωση γνωστικών και προβληματικών ερωτήσεων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να οργανώσει μια συζήτηση. να παρέχει παιχνίδια με τα απαραίτητα εργαλεία εκμάθησης· συμμετοχή όλων των μαθητών στην τάξη. σχηματίστε ένα συμπέρασμα και αξιολογήστε τα αποτελέσματα. διαχειριστείτε το παιχνίδι.

Στα μαθήματα γεωγραφίας χρησιμοποιώ συχνά επιτραπέζια παιχνίδια, σε αυτά περιλαμβάνονται σταυρόλεξα, rebus, αλυσιδωτές λέξεις, κύβοι παιχνιδιών, λότο, ντόμινο ... Ένα χαρακτηριστικό των επιτραπέζιων παιχνιδιών στη γεωγραφία είναι η παρουσία ενός κανόνα παιχνιδιού, ο οποίος είναι το καθήκον του παιχνιδιού.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια αναπτύσσουν τη φαντασία, την εφευρετικότητα και την παρατηρητικότητα, σας διδάσκουν να συλλογίζεστε γρήγορα και λογικά. Στα επιτραπέζια παιχνίδια υπάρχει πάντα ένα στοιχείο ανταγωνισμού, ενοποιούν την ικανότητα εφαρμογής γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, την ικανότητα χρήσης αναφοράς, τη λογοτεχνία δημοφιλούς επιστήμης, έναν γεωγραφικό χάρτη.

Έτσι στο γενικό μάθημα στην 7η δημοτικού παίζω το παιχνίδι «Αλληλογραφία». 6 τσέπες (γράμματα) είναι κατασκευασμένες από ύφασμα με επιγραφές: Βόρεια Αμερική, Αφρική, Ευρασία… Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι λαμβάνουν ίσο αριθμό καρτών. Στη συνέχεια, οι μαθητές θα πρέπει να βάλουν στην τσέπη τους κάρτες με περιγράμματα ηπείρων, νησιών, ποταμών, λιμνών, όρμων και να μην κάνουν λάθος με τη διεύθυνση. Αυτό το παιχνίδι συνοψίζει τις γνώσεις για τις ηπείρους.

Μελετώντας "Φυσικές περιοχές" παίζεται το παιχνίδι "Επιλέξτε το σωστό", ο μαθητής λαμβάνει πολλές καρτ ποστάλ, σχέδια. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε σωστά καρτ ποστάλ και σχέδια με εκπροσώπους οποιουδήποτε φυσική περιοχή. Για κάθε σωστή απάντηση, ο μαθητής λαμβάνει ένα βαθμό.

Τα παιδιά αγαπούν πολύ το ζυγό "Συλλέξτε έναν χάρτη". Ο μαθητής λαμβάνει μια κομμένη κάρτα σε κομμάτια με τη μορφή ακανόνιστων περιγραμμάτων. Αυτά τα κομμάτια πρέπει να συλλεχθούν για να φτιάξετε έναν χάρτη και να ονομάσετε την περιοχή. Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν τη μνήμη, τη φαντασία, την ικανότητα απομνημόνευσης της γεωγραφικής ονοματολογίας και της γεωγραφικής τους θέσης.

Τα σταυρόλεξα και τα παζλ είναι το πιο δημοφιλές είδος επιτραπέζιου παιχνιδιού μεταξύ των μαθητών. Απαντώντας στα σταυρόλεξα, οι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα επιστημονικούς όρους και θυμούνται τα ονόματα των γεωγραφικών αντικειμένων, αναζητώντας τα στον χάρτη. Όπως δείχνει η εμπειρία, τα σταυρόλεξα αναπτύσσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γεωγραφία. Ιδιαίτερα μεγάλο ενδιαφέρον για αυτού του είδους τα παιχνίδια μεταξύ των μαθητών των τάξεων 6-8.

Τα παιχνίδια – διαγωνισμοί χρησιμοποιούνται τόσο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Είναι εξίσου ενδιαφέροντα για μαθητές όλων των ηλικιακών ομάδων. Αυτά τα παιχνίδια προσελκύουν τα παιδιά με την επιθυμία να κερδίσουν. Επιπλέον, σημαντικό κίνητρο για τους μαθητές είναι το κίνητρο του συλλογικού και ατομικού ανταγωνισμού στο παιχνίδι. Αυτός ο τύπος παιχνιδιών περιλαμβάνει διαγωνισμούς: «Υπεράσπιση έργου», «Παρουσίαση», «Διαγωνισμός γνώστες της γεωγραφίας», « Καλύτερη ομάδα”, KVN και άλλα παιχνίδια. Έτσι, για να εμπεδώσουμε τις γνώσεις σχετικά με το θέμα "Ατμόσφαιρα" στο πρωτοβάθμιο μάθημαγεωγραφία, διεξάγεται παιχνίδι-διαγωνισμός «Εξηγήστε τα φαινόμενα της φύσης».

Η τάξη χωρίζεται σε πολλές ομάδες. Ο δάσκαλος αναφέρει ότι έχει πολλές επιστολές στις οποίες οι ταξιδιώτες μιλούν για διάφορα γεγονότα, κάνουν ερωτήσεις για φυσικά φαινόμενα που τους είναι ακατανόητα. Το καθήκον των μαθητών είναι να απαντήσουν στις ερωτήσεις που περιέχονται σε αυτές τις επιστολές και να προσπαθήσουν να εξηγήσουν μερικά από τα φαινόμενα. Οι ομάδες διαβάζουν εκ περιτροπής τα γράμματα και απαντούν σε αυτά. Από κάθε ομάδα απαντά πρώτα ο μαθητής που κατονομάζει ο δάσκαλος και μετά οποιοδήποτε μέλος της ομάδας. Για την απάντηση, οι μαθητές λαμβάνουν βαθμούς από 1 έως 5, ανάλογα με το περιεχόμενο της απάντησης. Εάν η ομάδα αποτύχει να ολοκληρώσει την εργασία, η ομάδα με τους περισσότερους πόντους έρχεται στη διάσωση.

Ένα από τα πιο δημοφιλή και αγαπημένα παιχνίδια μεταξύ των μαθητών είναι το κουίζ. Κύριος στόχος του είναι να αυξήσει το ενδιαφέρον για το αντικείμενο, να εμπεδώσει και να εμβαθύνει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη διαδικασία διδασκαλίας της γεωγραφίας. Όταν μελετώ τις θάλασσες της Ρωσίας, διεξάγω το ακόλουθο κουίζ: «Ποιες θάλασσες ονομάζονται από διάσημους ταξιδιώτες; Ποια από τις θάλασσες της Ρωσίας ονομάζεται «σακουλάκι πάγου»; Ονομάστε τη μεγαλύτερη θάλασσα»… Τα κουίζ μπορούν να γίνουν τόσο προφορικά όσο και γραπτά. Τα προφορικά κουίζ έχουν ένα σημαντικό μειονέκτημα - άνισες συνθήκες για τους συμμετέχοντες: πολλοί τύποι είναι δειλοί, αναποφάσιστοι, καθυστερούν να απαντήσουν, αν και μπορούν να απαντήσουν σωστά στην ερώτηση. Επομένως, είναι καλύτερο να διεξάγετε ένα γραπτό κουίζ. Ένα από τα μέλη της κριτικής επιτροπής διαβάζει την ερώτηση, δίνεται σε όλους τον ίδιο χρόνο να σκεφτούν την απάντηση. Στη συνέχεια διπλώνουν το γραπτό μέρος του φύλλου, βάζουν τα στυλό και περιμένουν την επόμενη ερώτηση. Μετά τη βαθμολόγηση, τα μέλη της κριτικής επιτροπής ανακοινώνουν τα αποτελέσματα του κουίζ.

Τα παιχνίδια ρόλων περιλαμβάνουν την παρουσία μιας φανταστικής κατάστασης παιχνιδιού στην οποία δρουν φανταστικοί χαρακτήρες. Κυρίως περιεχόμενο παιχνίδι ρόλωνγίνονται πραγματικά προβλήματα της γεωγραφικής επιστήμης, που διεισδύουν στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών: οικονομικά, περιβαλλοντικά, πολιτικά, κοινωνικά ή ένα σύμπλεγμα αυτών των προβλημάτων. Ένα παιχνίδι ρόλων είναι επιτυχές εάν οι μαθητές συζητούν και υπερασπίζονται τις απόψεις τους κατά τη διάρκεια του.

Για τους μαθητές των τάξεων 6-8, τα πιο ενδιαφέροντα είναι παιχνίδια ρόλων όπως συνεντεύξεις τύπου, παιχνίδια ταξιδιού και παιχνίδια δραματοποίησης. Οι μαθητές γυμνασίου, μαζί με παιχνίδια ρόλων, παίζουν επίσης παιχνίδια κατάστασης για να δημιουργήσουν μοντέλα και έργα. Συνήθως περνάω παιχνίδια ρόλων στα μαθήματα γενίκευσης γνώσεων, σεμινάρια, πρακτική δουλειά. Το κύριο πράγμα σε αυτό το παιχνίδι είναι οργανωτικό προπαρασκευαστικό στάδιο, που καθορίζει την επιτυχία των μαθητών στην ολοκλήρωση των εργασιών και την οργάνωση του ίδιου του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καθορίζει τον στόχο, συγκεκριμένα αναπτυξιακά καθήκοντα, προετοιμάζει υλικά για την υλοποίησή τους, συντάσσει μεθοδολογικές οδηγίες και κανόνες διεξαγωγής, αναθέτει ρόλους και πραγματοποιεί ενημερώσεις. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά είναι ενεργά, προσπαθήστε να μην διακόπτετε έναν φίλο κατά τη διάρκεια μιας ομιλίας, δείχνουν ανεξαρτησία στη μελέτη του θέματος.

Όταν σχηματίζω ομάδες, λαμβάνω υπόψη την επιθυμία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιώ μια έρευνα με απαντήσεις σε τέτοιες ερωτήσεις: τι ρόλο θα θέλατε να παίξετε στο παιχνίδι; Ποιος θα θέλατε να είναι ο αρχηγός της ομάδας; ... Λαμβάνεται υπόψη η σχέση μεταξύ των μαθητών. Το παιχνίδι ξεκινά από τη στιγμή που οι μαθητές λαμβάνουν εργασίες (κάρτες με οδηγίες). Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για αυτά τα μαθήματα. Υποδεικνύουν τα απαραίτητα αντικείμενα στο σχέδιο εδάφους ή στο χάρτη, εξάγουν συμπεράσματα.

Για να θυμούνται καλύτερα τα παιδιά την ονοματολογία, διεξάγω το παιχνίδι "Γνωρίστε με". Κάθε μαθητής λαμβάνει ένα φάκελο με κάρτες διαφορετικό χρώμακαι διαφορετικά γράμματα: κίτρινο A / Αφρική /, πράσινο B / Αυστραλία /, κόκκινο C / Νότια Αμερική / ... Δίνονται ονόματα τοποθεσιών, τα παιδιά πρέπει να δείξουν μια κάρτα της ηπείρου όπου βρίσκεται αυτό το αντικείμενο.

Η εισαγωγή διαφόρων μορφών εργασίας στην τάξη: ομαδική, ζευγάρια, ατομική, συλλογική συμβάλλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για μάθηση και διαμορφώνει την ικανότητα των μαθητών να συνεργάζονται μεταξύ τους.

Τα παραδοσιακά μαθήματα γεωγραφίας προκαλούν πολύ μεγάλο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών σε διαφορετικά στάδια μάθησης, αλλά η εισαγωγή στιγμών παιχνιδιού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή επιχειρηματικά, παιχνίδια ρόλων, οργανωτικά και επιχειρηματικά παιχνίδια, αυξάνει σημαντικά το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα.

Αλλά πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι τα μαθήματα που χρησιμοποιούν στιγμές παιχνιδιού παρέχουν μια ευκαιρία για αμοιβαία μάθηση, καθώς περιλαμβάνουν ομαδικές μορφές εργασίας και μια διαβουλευτική διαδικασία. Η ευκαιρία να συζητήσετε, να συζητήσετε προβλήματα σας επιτρέπει επίσης να ικανοποιήσετε την ανάγκη των εφήβων για επικοινωνία. Η συμπερίληψη στιγμών παιχνιδιού στη δομή του μαθήματος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανακούφιση της κούρασης και την ανάπτυξη της προσωπικής ελευθερίας και χαλαρότητας σε παιδιά που είναι αδύναμα και αβέβαια για τον εαυτό τους. Οι παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια ορισμένων παιχνιδιών μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε την άτυπη δομή της τάξης, το είδος της σχέσης μεταξύ των μαθητών, να εντοπίσουμε μαθητές με σαφείς ηγετικές ιδιότητες και ξένους. Τα καλά σχεδιασμένα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να βελτιώσουν τις σχέσεις μέσα στην ομάδα, να αναπτύξουν φιλίες και να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον στην τάξη.

Έτσι, η χρήση μεθόδων παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς παιδαγωγικών προβλημάτων. Παιχνίδια γεωγραφίας σε συνδυασμό με άλλα παιδαγωγικές τεχνολογίεςαύξηση της αποτελεσματικότητας της γεωγραφικής εκπαίδευσης.

1. 
   Η έναρξη του παιχνιδιού ρόλων πραγματοποιείται μαζί με τη δημιουργία ενός συναισθηματικού σκηνικού για το παιχνίδι στους μαθητές με συναρπαστικό τρόπο, μερικές φορές χρησιμοποιώντας διαφάνειες, σχέδια, κλιπ φιλμ.
2. 
   Η κατάσταση του παιχνιδιού μπορεί να παιχτεί σε έναν συγκεκριμένο φανταστικό χώρο (ισημερινό δάσος, ωκεάνια περιοχή), που περιγράφεται γεωγραφικός χάρτης, τον ιστορικό χρόνο και το πρόβλημα που τίθεται.
3. 
   Ένα από τα δομικά στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων είναι οι εργασίες παιχνιδιού. Οι περισσότεροι ερευνητές διακρίνουν τόσο τις εργασίες παιχνιδιού όσο και τις μαθησιακές εργασίες. Η εργασία του παιχνιδιού ενδιαφέρει τους μαθητές και οι μαθησιακές εργασίες εμφανίζονται στους μαθητές σε συγκαλυμμένη, ασαφή μορφή.
4. 
   Για τη σύνδεση παιχνιδιών και εκπαιδευτικών εργασιών, χρειάζονται οι κανόνες του παιχνιδιού. Πρώτον, οι κανόνες δράσης σε μια φανταστική κατάσταση - είστε οικολόγος - δασολόγος κ.λπ. Οι κανόνες ενός παιχνιδιού ρόλων πρέπει να στοχεύουν στην εκτέλεση ενεργειών με μια συγκεκριμένη σειρά. Οι ενέργειες του «ειδικού» θα πρέπει να γίνονται πιο περίπλοκες καθώς μελετώνται τα θέματα των ενοτήτων, των μαθημάτων. Σχολικά μαθήματα.
5. 
   Μαζί με τους κανόνες δράσης σε μια φανταστική κατάσταση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν κανόνες για τις διαπροσωπικές σχέσεις που παίζουν εκπαιδευτικό ρόλο στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, τελειώστε τη δουλειά, βοηθήστε έναν φίλο, να είστε φιλικοί, ακούστε προσεκτικά τη γνώμη ενός φίλου. Οι δράσεις του παιχνιδιού συνδέονται στενά με τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών. Το παιχνίδι δεν πρέπει να παίζεται εάν δεν έχουν διαμορφωθεί ορισμένες δεξιότητες.
6. 
   Για ένα πιο επιτυχημένο παιχνίδι είναι απαραίτητο οι μαθητές να γνωρίζουν αρκετά καλά το υλικό πάνω στο οποίο θα χτιστεί το εκπαιδευτικό παιχνίδι.
7. 
   Σημαντική είναι και η ψυχολογική ετοιμότητα του δασκάλου να διεξάγει το παιχνίδι, που συνεπάγεται παιδαγωγικές δεξιότητες, επικοινωνιακές ιδιότητες, αυτοπεποίθηση, σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού.
8. 
   Κατά τη συγκρότηση ομάδων μαθητών, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και οι υπάρχουσες σχέσεις στην ομάδα. Στην εργασία οι μαθητές έχουν επίγνωση της κοινωνικής τους ευθύνης. Επιλέγουν μια στρατηγική της δικής τους συμπεριφοράς, επομένως, κατά την ανάπτυξη ενός σεναρίου για ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι, είναι επιθυμητό να συμπεριληφθούν σε αυτό τέτοια προβλήματα που μπορούν να προκαλέσουν συναισθηματική απόκριση στις ψυχές των παιδιών και να έχουν μια ηθική πτυχή. Για παράδειγμα, η διάσωση ανθρώπων που βρίσκονται σε κίνδυνο, η βέλτιστη φιλοξενία μεγάλου αριθμού προσφύγων, ενέργειες για την πρόληψη μιας ανθρωπιστικής καταστροφής /. Η προετοιμασία και η διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων δημιουργεί προϋποθέσεις για την εκδήλωση των δυνατών σημείων της προσωπικότητας από τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και ικανότητες.
9. 
   Επομένως, για την πληρέστερη υλοποίηση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών του εκπαιδευτικού παιχνιδιού, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ατομικές ιδιότητες του μαθητή. Η κοινή συμμετοχή στο παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν την ικανότητα επικοινωνίας. Το παιδί αποκτά τη δεξιότητα της ελεύθερης συμμετοχής στη συζήτηση, του σεβασμού των άλλων απόψεων, της υπεράσπισης της άποψής του. Η ενεργός συμμετοχή στο παιχνίδι επηρεάζει την ποιότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Οι μαθητές αρχίζουν να κατανοούν καλύτερα τη λογική παρουσίασης της ύλης του μαθήματος, τη σχέση των φαινομένων που μελετώνται και είναι ευκολότερο να απομνημονεύσουν πραγματικά δεδομένα. Η ανάπτυξη και η αλλαγή στη δραστηριότητα του εκπαιδευτικού παιχνιδιού των μαθητών καθορίζεται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα χαρακτηριστικά του υλικού του μαθήματος της γεωγραφίας.
10. 
    Οι πλοκές του παιχνιδιού πρέπει να βασίζονται σε πραγματικά γεγονότα. Μέσω του γνωστικού ενδιαφέροντος, είναι δυνατό να διαμορφωθεί η οικολογική κουλτούρα των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων ερωτήσεων οικολογικής φύσης σε παιχνίδια ρόλων, που θα συμβάλουν επίσης στη διαμόρφωση μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας, στη διαμόρφωση ενός περιβαλλοντικά εγγράμματου ατόμου.
11. 
    Μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα - παιχνίδια ρόλων: παρατήρηση, ανάλυση, σύνθεση, μοντελοποίηση έργων επίλυσης προβλημάτων, αμφισβήτηση. Τεχνικές: εργασία με γεγονότα, χρησιμοποιώντας πρόσθετη βιβλιογραφία, Συγκριτικά χαρακτηριστικάαντικείμενα, δημιουργία αιτιώδους σχέσης, εργασίες προβληματικής φύσης, εργασίες ερευνητικού χαρακτήρα, εργασία με χάρτες.
12. 
    Τα κριτήρια αξιολόγησης των παιχνιδιών σχετίζονται με όλες τις κύριες παραμέτρους ενός παιχνιδιού ρόλων: μοντέλο-μοντελοποίηση, μίμηση, παρουσία στόχων, ρόλων, κανόνων, σενάριο, κριτήρια αξιολόγησης, αλληλεπιδράσεις παιχνιδιών, ανάλυση και επίλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ατμόσφαιρα αβεβαιότητας και ελλιπούς πληροφόρησης
13. 
    Κριτήρια για την αξιολόγηση των παιχνιδιών:

Πραγματοποίηση των στόχων του παιχνιδιού από 1 έως 10 βαθμούς.

Συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού από 1 έως 6 βαθμούς.

Μη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού - 3 βαθμοί /αφαιρούνται για κάθε παράβαση/;

Χρήση της "Τράπεζας Πληροφοριών" για τον προσδιορισμό νέων πληροφοριών /για κάθε σύνδεσμο προς την αρχική πηγή 4 σημεία/.

Συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού από 1 έως 8 βαθμούς.

Μη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού - 4 βαθμοί / αφαιρούνται για κάθε παράβαση. Εάν κάθε στοιχείο προσομοίωσης υπάρχει στο παιχνίδι, του δίνεται η υψηλότερη βαθμολογία, για παράδειγμα, 20 πόντοι. Ένα τέτοιο σύστημα αξιολόγησης συμβάλλει στην ενεργοποίηση των μαθητών στο μάθημα, διεγείρει τη δραστηριότητά τους.
Αποδοτικότητα

Το ενδιαφέρον των μαθητών για τα μαθήματα γεωγραφίας

Διάγραμμα 1

Το διάγραμμα δείχνει ότι το ενδιαφέρον των μαθητών για τα μαθήματα γεωγραφίας που χρησιμοποιούν τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών είναι υψηλότερο από ό,τι στα παραδοσιακά μαθήματα.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, συγκριτικές αναλύσειςγνώση της ύλης σε διάφορες τάξεις. Το πείραμα έδειξε ότι η πειραματική τάξη έμαθε το υλικό καλύτερα και έδειξε καλύτερα αποτελέσματα σε σύγκριση με την τάξη ελέγχου.

Έτσι, κατά τη μελέτη του θέματος "Εργατικοί πόροι" στην 9η τάξη το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014, πραγματοποιήθηκε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι και στην 9η τάξη το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 δεν πραγματοποιήθηκε. Κατά την εκτέλεση της δοκιμαστικής εργασίας στο μάθημα, τα αποτελέσματα ήταν διαφορετικά.

Δείκτες επιτυχίας στη διδασκαλία των μαθητών της 9ης τάξης:

Η πειραματική εκπαίδευση έδειξε την αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή επιχειρηματικών και διδακτικών παιχνιδιών στη διαμόρφωση βασικών οικονομικών εννοιών, είχε θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της ανάγκης για ανεξάρτητη απόκτηση γνώσης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές μπορούν να κάνουν ένα σκεπτικό για μια ορθολογική στάση απέναντι σε όλους τους τύπους πόρων και τη οικονομικά αποδοτική χρήση τους.

Μια έρευνα μαθητών έδειξε ότι για αυτούς το παιχνίδι είναι

η μέθοδος απόκτησης αξιολόγησης - 31%.

Ευκαιρία να εκφραστείτε - 39%

Μάθετε κάτι νέο - 16%;

Ανεξαρτησία ενεργειών - 14%

Οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν μας επιτρέπουν να καταλήξουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η εισαγωγή παιχνιδιών και στοιχείων παιχνιδιού βελτιώνει την ποιότητα της γνώσης και του ενδιαφέροντος των μαθητών.

2. Προωθεί την καλύτερη αφομοίωση του υλικού.

3. Αναπτύσσει το γνωστικό ενδιαφέρον.

Διάγραμμα έτους

Στόχος προσανατολισμός εμπειρίας:

Τα υλικά που παρουσιάζονται μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία μελέτης των μαθημάτων "Γεωγραφία της Ρωσίας". Η εργασία απευθύνεται σε καθηγητές γεωγραφίας. Οι περιγραφόμενες μορφές και τα στάδια δραστηριότητας μπορούν να χρησιμοποιηθούν από άλλους εκπαιδευτικούς που εργάζονται προς αυτή την κατεύθυνση.

Βιβλιογραφία

1. Dubovitskaya T.D. Διάγνωση της σημασίας ενός θέματος για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή // Bulletin of the Orenburg University.No.2, 2004 - σελ. 75-79

2. Dudchenko V. Το παιχνίδι επιχειρηματικής καινοτομίας ως μέθοδος έρευνας και ανάπτυξης του οργανισμού. Ηλεκτρονικός πόρος. Το αρχείο λειτουργίας πρόσβασης://C:Documents and Settings/Admin/igra.htm είναι δωρεάν.

3. Zotova A.M. Εκπαιδευτικά παιχνίδια στην τάξη και ο ρόλος τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή / / Γεωγραφία στο σχολείο Αρ. 3,2004 σελ. 46-49

4. Melnikova T.M., Fedorova N.K. Ολοκληρωμένο μάθημα-συνέδριο για τη γεωγραφία και την αξία.//Η Γεωγραφία στο σχολείο Νο 4,2000 σελ. 60-65.

5. Prutchenkov A.S. Παιχνίδι School of Business.//Σχολικές τεχνολογίες Αρ. 1-2, 1999 σελ. 274-276.

6. Samoukina N.V. Παιχνίδια οργανωτικής μάθησης στην εκπαίδευση. Μ .: Δημόσια εκπαίδευση, 1996 σελ. 5-7.

7. Elkonin D.B. Η κύρια μονάδα της διευρυμένης μορφής δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών. κοινωνική φύσηπαιχνίδι ρόλων. Αναγνώστης αναπτυξιακής και παιδαγωγικής ψυχολογίας. Μ:, 1981 σελ. 63.

8. Baburin V. L. "Επιχειρηματικά παιχνίδια στην οικονομική και κοινωνική γεωγραφία" Μ. "Διαφωτισμός" JSC "Εκπαιδευτικό Βιβλίο" 1995 - 258σ.

9. Ζεμπρόφσκαγια. Ωχ Ώχ" Σύμπλεγμα παιχνιδιού". Γεωγραφία στο σχολείο 1996. Νο 6.

12. Mitrofanov I. V. "Themed games in geography" Creative Centre M. 2002

13. «Θρανίο δασκάλου γεωγραφίας» // Αυθ. - σύνθ. Petrova N. N., Sirotin V. I. - M .: "AST Astrel", 2002 - 371 p.

14. Novenko D. V. «Σχετικά με τις νέες τεχνολογίες στη διδασκαλία της γεωγραφίας». //Η γεωγραφία στο σχολείο. - 1999. - Νο. 7. - Σ. 53-55.

15. Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. Εκδ. E.S. Polat - M .: "Academy", 2005 - 272 p.

16. Pryazhnikov N. S. Οδηγίες «Στιγμή παιχνιδιού στον επαγγελματικό προσανατολισμό». Perm: PSPI 2003

17. Slastenin V.A., Mishchenko A.I., Isaev I.F., Shiyanov E.N. «Παιδαγωγική» Μ., «Σχολείο-Τύπος», 2005 - 512 σελ.

18. Μάθημα σύγχρονης γεωγραφίας. I. I. Barinova // Γεωγραφία στο σχολείο. –2000. - Νο. 6. - Σ. 41-44.

19. Spichak S. P., S. V. Teslenko. «Παιχνίδια στα μαθήματα της γεωγραφίας». Γεωγραφία στο σχολείο. 1996. Νο 2.

Εφαρμογή

Μάθημα γενικευμένης επανάληψης

μαθητές κατώτερου σχολείου

Τα θεμέλια της θεωρίας παιγνίων ως του σημαντικότερου μέσου ολοκληρωμένης ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών τέθηκαν από επιστήμονες όπως ο Ε.Α. Arkin, Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Flerin, αργότερα το έργο του N.M. Aksarina, T.A. Markova, D.V. Menderzhitskaya, F.I. Fradkina, κ.λπ.

Ο S.A. Shatsky, εκτιμώντας ιδιαίτερα τη σημασία του παιχνιδιού, έγραψε: «Το παιχνίδι, αυτό το εργαστήριο ζωής της παιδικής ηλικίας, δίνει αυτό το άρωμα, αυτή την ατμόσφαιρα της νεανικής ζωής, χωρίς την οποία αυτή η φορά θα ήταν άχρηστη για την ανθρωπότητα. Στο παιχνίδι, αυτή η ειδική επεξεργασία ζωτικού υλικού, υπάρχει ο πιο υγιής πυρήνας του ευφυούς σχολείου της παιδικής ηλικίας».

Ο D.B. Elkonin δίνει τον ακόλουθο ορισμό του παιχνιδιού: «Ένα ανθρώπινο παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα στην οποία οι κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων αναδημιουργούνται εκτός των συνθηκών της άμεσα ωφελιμιστικής δραστηριότητας».

Επίσης, το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ψυχικής και ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών. αυτό είναι ένα μέσο αφαίρεσης δυσάρεστων ή απαγορευμένων εμπειριών για την προσωπικότητα του μαθητή. Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δημιουργικά παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες. Τα δημιουργικά παιχνίδια, με τη σειρά τους, περιλαμβάνουν: θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και οικοδόμησης. Τα παιχνίδια με κανόνες είναι διδακτικά, κινητά, μουσικά και διασκεδαστικά παιχνίδια. Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι μια σταθερή δομή που το διακρίνει από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα (12; 79) Δομικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού: σχεδιασμός παιχνιδιού, ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση. Παρασυρόμενα από το παιχνίδι, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν, μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, προσανατολίζονται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών, εννοιών και αναπτύσσουν φαντασία. Ακόμη και τα πιο παθητικά από τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία, καταβάλλοντας κάθε δυνατή προσπάθεια για να μην απογοητεύσουν τους συμπαίκτες τους.

Σχετικά με το πόσο σημαντικά είναι τα συναισθήματα, οι εμπειρίες από γεγονότα παιχνιδιού, λένε οι μελέτες ψυχολόγων (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khrizman, κ.λπ.). Τα συναισθήματα εδραιώνουν το παιχνίδι, το κάνουν συναρπαστικό, δημιουργούν ευνοϊκό κλίμα για σχέσεις, αυξάνουν τον τόνο που χρειάζεται κάθε παιδί για την πνευματική του άνεση και αυτό με τη σειρά του γίνεται προϋπόθεση για την ευαισθησία του παιδιού σε εκπαιδευτικές επιρροές και κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. Εκτός, καλό παιχνίδι- ένα αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης παραβιάσεων στη συναισθηματική σφαίρα των παιδιών.

Ένα από τα μέσα για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η ψυχαγωγία. Στοιχεία ψυχαγωγίας, παιχνιδιού, οτιδήποτε ασυνήθιστο, απροσδόκητο προκαλούν στα παιδιά μια αίσθηση έκπληξης, έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης, τα βοηθούν να μάθουν οποιοδήποτε εκπαιδευτικό υλικό.

Akshina T.B. ξεχώρισε τα ακόλουθα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των διδακτικών παιχνιδιών:

1. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί κλίμα εμπιστοσύνης στην τάξη, εμπιστοσύνη των μαθητών στις δικές τους ικανότητες και στην επίτευξη των στόχων τους. Το κλειδί σε αυτό είναι η καλοσύνη, η διακριτικότητα του δασκάλου, η ενθάρρυνση και η έγκριση των πράξεων των μαθητών.

2. Κάθε παιχνίδι που προσφέρεται από τον δάσκαλο πρέπει να είναι καλά μελετημένο και προετοιμασμένο. Για να απλοποιήσετε το παιχνίδι, είναι αδύνατο να αρνηθείτε την ορατότητα, εάν απαιτείται.

3. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός στο πώς προετοιμάζονται οι μαθητές για το παιχνίδι, ειδικά για δημιουργικά παιχνίδια, όπου οι μαθητές φαίνεται να είναι πιο ανεξάρτητοι.

4. Θα πρέπει να προσέχετε τη σύνθεση των ομάδων για το παιχνίδι. Επιλέγονται έτσι ώστε κάθε ομάδα να έχει συμμετέχοντες διαφορετικών επιπέδων και ταυτόχρονα κάθε ομάδα πρέπει να έχει έναν αρχηγό.
Για να δημιουργήσει μια χαρούμενη διάθεση, αμοιβαία κατανόηση, φιλικότητα, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία, την επιμονή, την οργάνωση, την κατάσταση της υγείας κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού πρέπει να είναι ενδιαφέρον και ουσιαστικό για τους συμμετέχοντες. το παιχνίδι τελειώνει με αποτελέσματα που έχουν αξία για αυτούς.
Οι ενέργειες του παιχνιδιού βασίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη, παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να λάβουν ορθολογικές, αποτελεσματικές αποφάσεις, να αξιολογήσουν τον εαυτό τους και τους άλλους κριτικά.
Χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως εργαλείο μάθησης, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να είναι σίγουρος για την καταλληλότητα της χρήσης του.

Το εκπαιδευτικό παιχνίδι εκτελεί διάφορες λειτουργίες:
- διδακτική, εκπαιδευτική (επηρεάζει την προσωπικότητα του μαθητή, αναπτύσσοντας τη σκέψη του, διευρύνοντας τους ορίζοντές του).
- προσανατολισμός (διδάσκει την πλοήγηση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και την εφαρμογή γνώσεων για την επίλυση μιας μη τυπικής μαθησιακής εργασίας).
- κίνητρο-κίνητρο (παρακινεί και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, συμβάλλει στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος.

Παραδείγματα γνωστικών παιχνιδιών που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι στην πράξη:
- Τα παιχνίδια άσκησης υποδηλώνουν ότι οι δραστηριότητες παιχνιδιού μπορούν να οργανωθούν σε συλλογικές και ομαδικές μορφές, αλλά ακόμα πιο εξατομικευμένες. Χρησιμοποιείται κατά την εμπέδωση της ύλης, τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών, σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Παράδειγμα: «Το πέμπτο επιπλέον». Οι μαθητές καλούνται να βρουν σε αυτό το σύνολο ονομάτων (φυτά της ίδιας οικογένειας, ζώα του αποσπάσματος, κ.λπ.) ένα που περιλαμβάνεται τυχαία σε αυτήν τη λίστα.

Το παιχνίδι αναζήτησης προσφέρεται στους μαθητές να βρουν στην ιστορία, για παράδειγμα, φυτά της οικογένειας Rosaceae, των οποίων τα ονόματα, διάσπαρτα με φυτά άλλων οικογενειών, βρίσκονται στην πορεία της ιστορίας του δασκάλου ή να βρουν τα κατάλληλα ονόματα σε μια σειρά των κοινών ουσιαστικών. Τέτοια παιχνίδια δεν απαιτούν ειδικό εξοπλισμό, χρειάζονται λίγο χρόνο, αλλά δίνουν καλά αποτελέσματα.
- Τα παιχνίδια διαγωνισμού περιλαμβάνουν διαγωνισμούς, κουίζ, μιμήσεις τηλεοπτικών διαγωνισμών κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
- Η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών ρόλων είναι ότι οι μαθητές παίζουν ρόλους και τα ίδια τα παιχνίδια είναι γεμάτα με βαθύ και ενδιαφέρον περιεχόμενο που αντιστοιχεί σε ορισμένες εργασίες που έχει θέσει ο δάσκαλος. Πρόκειται για "Συνέντευξη Τύπου", "Στρογγυλό τραπέζι" κ.λπ. Οι μαθητές μπορούν να παίξουν ρόλους ειδικών στη γεωργία, τη διατήρηση των ψαριών, ορνιθολόγου, αρχαιολόγου, γλωσσολόγου, μαθηματικού κ.λπ. Οι ρόλοι που βάζουν τους μαθητές στη θέση του ερευνητή επιδιώκουν όχι μόνο γνωστικούς στόχους αλλά και επαγγελματικό προσανατολισμό. Στη διαδικασία ενός τέτοιου παιχνιδιού, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για να ικανοποιηθούν ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων, επιθυμιών, αιτημάτων και δημιουργικών φιλοδοξιών των μαθητών.
- Εκπαιδευτικά ταξιδιωτικά παιχνίδια. Στο προτεινόμενο παιχνίδι οι μαθητές μπορούν να κάνουν «ταξίδια» στις ηπείρους, σε διαφορετικές γεωγραφικές ζώνες, κλιματικές ζώνες κ.λπ. Στο παιχνίδι, μπορούν να κοινοποιηθούν νέες πληροφορίες στους μαθητές και να ελεγχθεί η υπάρχουσα γνώση. Ένα παιχνίδι - ένα ταξίδι πραγματοποιείται συνήθως μετά τη μελέτη ενός θέματος ή πολλών θεμάτων μιας ενότητας προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης των μαθητών. Κάθε «σταθμός» σημειώνεται.

Τα παιχνίδια με κανόνες έχουν έτοιμο περιεχόμενο και μια προκαθορισμένη σειρά ενεργειών. το κύριο πράγμα σε αυτά είναι η λύση της εργασίας, η τήρηση των κανόνων. Από τη φύση της εργασίας του παιχνιδιού, χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες: κινητά και διδακτικά. Ωστόσο, αυτή η διαίρεση είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετη, καθώς πολλά παιχνίδια εξωτερικού χώρου έχουν εκπαιδευτική αξία (αναπτύσσουν προσανατολισμό στο χώρο, απαιτούν γνώση ποιημάτων, τραγουδιών και ικανότητα μέτρησης) και ορισμένα διδακτικά παιχνίδια συνδέονται με διάφορες κινήσεις.

ΣΤΟ σύγχρονο σχολείοΗ κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το μάθημα. Μαζί με το μάθημα στο σύγχρονο σχολείο χρησιμοποιούνται και άλλες μορφές που ονομάζονται διαφορετικά - βοηθητικές, εξωσχολικές, εξωσχολικές κ.λπ. Για παράδειγμα: παιχνίδι ρόλων, μάθημα-διαγωνισμός, μάθημα-ταξίδι, μάθημα-δημοπρασία, μάθημα με χρήση διδακτικού παιχνιδιού, μάθημα - θεατρική παράσταση, μάθημα-σύνθεση, μάθημα - έκδοση «ζωντανής εφημερίδας», μάθημα εφεύρεσης, σύνθετο δημιουργικό μάθημα, μάθημα- εκδρομή.

Σκοπός τέτοιων μορφών εκπαιδευτικών συνεδριών είναι: η διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτώνται στην τάξη, η ανάπτυξη ατομικών κλίσεων, ταλέντων και ικανοτήτων των μαθητών και το σημαντικότερο, η διέγερση και διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το εκπαιδευτικό έργο.

Δεν υπάρχει ακόμη σαφής ταξινόμηση, ομαδοποίηση παιχνιδιών ανά τύπο. Τα παιχνίδια συχνά συνδέονται με μαθησιακό περιεχόμενο, όπως παιχνίδια με αισθήσεις, παιχνίδια λέξεων, παιχνίδια εκμάθησης φύσης και άλλα.

Μπορείτε επίσης να ομαδοποιήσετε παιχνίδια όπως αυτό:

1. Παιχνίδια – ταξίδια

2. Παιχνίδια – εργασίες

3. Παιχνίδια – υποθέσεις

4. Παιχνίδια – αινίγματα

5. Παιχνίδια – συνομιλίες

Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια είναι πάντα κάπως ρομαντικά. Αυτό είναι που αναπτύσσει το ενδιαφέρον και την ενεργό συμμετοχή στην ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού, τον εμπλουτισμό των ενεργειών του παιχνιδιού, την επιθυμία να κυριαρχήσετε τους κανόνες του παιχνιδιού και να πάρετε ένα αποτέλεσμα: λύστε ένα πρόβλημα, μάθετε κάτι. Ο σκοπός του παιχνιδιού-ταξιδιού είναι να ενισχύσει την εντύπωση, να δώσει στο γνωστικό περιεχόμενο μια ελαφρώς παραμυθένια ασυνήθιστη κατάσταση, να επιστήσει την προσοχή των παιδιών σε ό,τι είναι κοντά, αλλά δεν το παρατηρούν. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια αναπτύσσουν την προσοχή, την παρατήρηση, την κατανόηση των καθηκόντων του παιχνιδιού, διευκολύνουν την υπέρβαση των δυσκολιών και την επίτευξη επιτυχίας.

Παραγγείλετε παιχνίδια. Βασίζονται σε ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια, λεκτικές οδηγίες (συλλέξτε όλα τα αντικείμενα του ίδιου χρώματος μαζί, τακτοποιήστε τα αντικείμενα ανάλογα με το μέγεθος, το σχήμα).

Παιχνίδια εικασίας . "Τι θα ήταν…?" ή «Τι θα έκανα…;» κλπ. Το διδακτικό περιεχόμενο του παιχνιδιού έγκειται στο ότι δίνεται στα παιδιά μια εργασία και δημιουργείται μια κατάσταση που απαιτεί κατανόηση της επακόλουθης δράσης. Αυτά τα παιχνίδια απαιτούν την ικανότητα συσχέτισης της γνώσης με τις περιστάσεις, τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων.

Τα παιχνίδια παζλ χρησιμοποιούνται για να ελέγξουν τη γνώση, την επινοητικότητα.Το κύριο χαρακτηριστικό των γρίφων είναι μια λογική εργασία. Οι τρόποι κατασκευής λογικών εργασιών είναι διαφορετικοί, αλλά όλοι ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού. Τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια παζλ. Η ανάγκη σύγκρισης, ανάκλησης, σκέψης, εικασίας είναι η χαρά της ψυχικής εργασίας. Η επίλυση γρίφων αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης, σχηματίζει την ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων, συμπερασμάτων.

Παιχνίδια συνομιλίας (διάλογοι). Βασίζονται στην επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά, των παιδιών με τον δάσκαλο και των παιδιών μεταξύ τους. Το παιχνίδι-συνομιλία αναδεικνύει την ικανότητα ακρόασης των ερωτήσεων του δασκάλου, τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις των μαθητών, την ικανότητα εστίασης στο περιεχόμενο της συνομιλίας, τη συμπλήρωση όσων ειπώθηκαν, την έκφραση κρίσης. Όλα αυτά χαρακτηρίζουν μια ενεργή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα.

Ειδικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος δείχνουν ότι το ενδιαφέρον σε όλες τις μορφές και σε όλα τα στάδια ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από τουλάχιστον τρία υποχρεωτικά σημεία:

1) θετικά συναισθήματα σε σχέση με τη δραστηριότητα.

2) η παρουσία της γνωστικής πλευράς αυτών των συναισθημάτων.

3) η παρουσία ενός άμεσου κινήτρου που προέρχεται από την ίδια τη δραστηριότητα.

Επομένως, στη μαθησιακή διαδικασία είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η ανάδυση θετικών συναισθημάτων σε σχέση με τις μαθησιακές δραστηριότητες, με το περιεχόμενό τους, τις μορφές και τις μεθόδους εφαρμογής τους. Η συναισθηματική κατάσταση συνδέεται πάντα με εμπειρίες, συναισθηματική αναταραχή, συμπάθεια, χαρά, θυμό, έκπληξη. Οι διαδικασίες της προσοχής, της απομνημόνευσης, της κατανόησης σε αυτή την κατάσταση συνδέονται με βαθιές εσωτερικές εμπειρίες του ατόμου, οι οποίες καθιστούν αυτές τις διαδικασίες έντονες και ως εκ τούτου πιο αποτελεσματικές ως προς τους στόχους που επιτυγχάνονται.

Για συναισθηματική τόνωση της μάθησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εισαγωγή ψυχαγωγικών παραδειγμάτων, πειραμάτων, παράδοξων γεγονότων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για τη δημιουργία συναισθηματικών καταστάσεων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η καλλιτεχνία, η φωτεινότητα και η συναισθηματικότητα του λόγου του δασκάλου έχουν μεγάλη σημασία. Χωρίς όλα αυτά, ο λόγος του δασκάλου, φυσικά, παραμένει πληροφοριακά χρήσιμος, αλλά δεν υλοποιεί επαρκώς τη λειτουργία τόνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Αυτό αποκαλύπτει για άλλη μια φορά τη διαφορά μεταξύ των μεθόδων οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας και των μεθόδων διέγερσής της.

Η τέχνη, η εικονικότητα, η φωτεινότητα, η διασκέδαση, η έκπληξη, οι ηθικές εμπειρίες προκαλούν συναισθηματική αγαλλίαση, η οποία με τη σειρά της διεγείρει μια θετική στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες και χρησιμεύει ως το πρώτο βήμα προς τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος. Ταυτόχρονα, μεταξύ των κύριων σημείων που χαρακτηρίζουν το ενδιαφέρον, τονίστηκε όχι μόνο ο ενθουσιασμός της συναισθηματικότητας, αλλά και η παρουσία μιας σωστής γνωστικής πλευράς σε αυτά τα συναισθήματα, η οποία εκδηλώνεται στη χαρά της γνώσης.

Όπως τονίζουν οι ειδικοί, οι καταστάσεις ψυχαγωγίας που δημιουργούνται στα μαθήματα θα πρέπει να προκαλούν τη χαρά της αναγνώρισης όχι πλευρικών φωτεινών λεπτομερειών, λεπτομερειών, αλλά των βασικών ιδεών του υπό μελέτη προβλήματος. Τα συναισθήματα πρέπει να εισάγουν τον μαθητή στο πρόβλημα και να μην τον απομακρύνουν - αυτή είναι η διαφορά μεταξύ των γνήσιων γνωστικών συναισθημάτων και των συναισθημάτων διασκεδαστικής, δευτερεύουσας φύσης. Είναι ο υπερκορεσμός ορισμένων μαθημάτων με δευτερεύοντα συναισθήματα που χρησιμεύει ως βάση για τις αντιρρήσεις ορισμένων μεθοδολόγων κατά της υπερβολής του ρόλου του ψυχαγωγικού παράγοντα στη μάθηση.

Συνοψίζοντας, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) το παιχνίδι είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την εκπαίδευση των γνωστικών ενδιαφερόντων και την ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

2) ένα σωστά οργανωμένο παιχνίδι, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του υλικού, εκπαιδεύει τη μνήμη, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας.

3) το παιχνίδι διεγείρει τη διανοητική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει την προσοχή και το γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα.

4) το παιχνίδι είναι μία από τις μεθόδους υπέρβασης της παθητικότητας των μαθητών.

5) ως μέρος μιας ομάδας, κάθε μαθητής είναι υπεύθυνος για ολόκληρη την ομάδα, ο καθένας ενδιαφέρεται για το καλύτερο αποτέλεσμα της ομάδας του, ο καθένας προσπαθεί να ολοκληρώσει την εργασία όσο το δυνατόν γρηγορότερα και με επιτυχία. Έτσι, ο διαγωνισμός συμβάλλει στην ενίσχυση της απόδοσης όλων των μαθητών.

συμπέρασμα

Η εποχή μας είναι μια εποχή αλλαγής. Τώρα χρειαζόμαστε ανθρώπους που να είναι σε θέση να λαμβάνουν μη τυπικές αποφάσεις, που να μπορούν να σκέφτονται δημιουργικά. Δυστυχώς, το σύγχρονο μαζικό σχολείο εξακολουθεί να διατηρεί μια μη δημιουργική προσέγγιση για την αφομοίωση της γνώσης. Η μονότονη επανάληψη των ίδιων ενεργειών σκοτώνει το ενδιαφέρον για μάθηση. Τα παιδιά στερούνται τη χαρά της ανακάλυψης και μπορεί σταδιακά να χάσουν τη δημιουργικότητά τους και το ενδιαφέρον τους για μάθηση και μάθηση. Σε σχέση με αυτό είναι τόσο σημαντικό να αναπτυχθούν και να διαμορφωθούν γνωστικά ενδιαφέροντα, τα οποία με τη σειρά τους θα οδηγήσουν τα παιδιά στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης. Και αντίστροφα, η δημιουργική δραστηριότητα θα παίξει επίσης μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος.

Θα ήθελα να τονίσω ότι η διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας δεν είναι αυτοσκοπός. Στόχος του δασκάλου είναι να εκπαιδεύσει ένα δημιουργικό άτομο που είναι έτοιμο να χρησιμοποιήσει τις γνωστικές του ικανότητες για έναν κοινό σκοπό.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Bozhovich L.I. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας του παιδιού // Μελέτη των κινήτρων της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. - Μ., 1972.

2. Bruner J. Ψυχολογία της γνώσης. - Μ., 1977.

3. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της γνώσης. - Μ., 1977.

4. Gracheva N. V. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση του γνωστικού προσανατολισμού μικρών μαθητών: dis. … ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01 / Gracheva Nadezhda Viktorovna. - Kirov, 2003.

5. Gutkina N.I., Pechenkov V.V. Δυναμική μαθησιακών κινήτρων μαθητών από την πρώτη έως τη δεύτερη τάξη // Δελτίο πρακτικής ψυχολογίας της εκπαίδευσης. - 2005. - Νο 4 (5) Οκτώβριος-Δεκέμβριος.

6. Gusarova N. V. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας σε μαθητές δημοτικού σχολείου

7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική στο εκπαιδευτικό σύστημα. - Μ., 1998.

8. Ζαϊτσέβα Ι.Α. Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος για μάθηση ως τρόπο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου (στο παράδειγμα των μαθηματικών). - Noyabrsk, 2005.

9. Zvereva V.I. Διαγνωστική και εξέταση παιδαγωγικής δραστηριότητας πιστοποιημένων εκπαιδευτικών. - Μ., 1997.

10. Kostaeva T.V. Διαμόρφωση βιώσιμου εκπαιδευτικού και γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τη διαδικασία του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού τους: dis. … ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Saratov, 2006.

11. Kostaeva, T. V. Στο ζήτημα της μελέτης του βιώσιμου γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών / T. V. Kostaeva // Παιδαγωγική συνεργασία: προβλήματα της εκπαίδευσης των νέων. – Τεύχος 5. - Saratov: Εκδοτικός Οίκος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Saratov, 1998.

12. Matveeva L.G., Vyboyshchik N.V., Myakushkin D.E. Πρακτική ψυχολογία για γονείς ή τι μπορώ να μάθω για το παιδί μου. - Μ., 1999.

13. Mukhina V.S. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ., 1998.

14. Nemov R.S. Ψυχολογία / Σε 3 βιβλία. - Μ., 1995.

15. Rogov Ε.Ι. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου. - Μ., 1999.

16. Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002.

17. Σλινκίνα Ο.Α. Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών για την εφαρμογή σύγχρονων αρχών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

18. Syuzeva N. Χρήση των δυνατοτήτων της μουσικής στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μικρότερων μαθητών. Barnaul, 2002

19. Ταλυζίνα Ν.Φ. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ., 1999.

20. Tamarin V. E. Η σχέση μεταξύ εκπαιδευτικής και εξωσχολικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών δημοτικό σχολείο/ Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μικρότερων μαθητών: Σάββ. επιστημονικές εργασίες. - Vladimir: VGPI Publishing House, 1983.

21. Fopel K. Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται; / Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις. Πρακτικός οδηγός. Σε 4 τόμους - Μ., 2001.

22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Ψυχολογικό εγχειρίδιο του δασκάλου. - Μ., 1999.

23. Fridman L.M. Η μελέτη της προσωπικότητας των μαθητών και των φοιτητικών ομάδων. - Μ., 1988.

24. Shchukina G.I. Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Μ., 1979.

25. Shchukina G.I. Το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος στην παιδαγωγική. - Μ., 1971.

26. Shchukina G.I. Παιδαγωγικά προβλήματαδιαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. - Μ., 1988.

Σβετλάνα Κνιάζεβα
Διαβούλευση «Διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

"Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας".

Επιδίωξη να ξερωο κόσμος γύρω είναι εγγενής στον άνθρωπο, είναι σε κάθε παιδί. Ωστόσο η γνώση- λειτουργία όχι μόνο ανθρώπινη νοημοσύνη. Γνωστική λειτουργία- η λειτουργία της προσωπικότητάς του. Είναι αδύνατο χωρίς ιδιότητες όπως δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, στις ικανότητες και τις δυνάμεις κάποιου. Τα μωρά χρειάζονται επίσης μια αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας. Επομένως, εξαρτάται από το τι είδους ψυχολογική ατμόσφαιρα έχει αναπτυχθεί στην ομάδα πόσο θα εκδηλωθεί και θα αναπτυχθεί σε κάθε παιδί. ενδιαφέρον για το περιβάλλον, στους ανθρώπους, η επιθυμία να μάθουν και να μάθουν νέα πράγματα.

Βασικός τρόπος η γνώσηγια ένα παιδί, τις ιστορίες σας, τις απαντήσεις στις ερωτήσεις του, καθώς και τις ερωτήσεις σας προς εκείνον. Όταν ψάχνετε για μια απάντηση, πρέπει να σκεφτείτε δυνατά με το παιδί σας. Από την ηλικία των 4 ετών, είναι απαραίτητο να μιλήσετε με ένα παιδί Σοβαρά: όπως σκέφτεται ένας ενήλικας, έτσι θα σκέφτονται και τα παιδιά.

Η οργάνωση της ελεύθερης επικοινωνίας με τα παιδιά δίνει στον παιδαγωγό την ευκαιρία να αποκαλύψει στο έπακρο τις δημιουργικές του δυνατότητες.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να μπορεί να ασχολείται με συγκεκριμένα προσχολικόςμορφή δραστηριότητας - ένα παιχνίδι ως ισότιμος εταίρος. Επιδεξιότητα διασκέδαση για παιχνίδιτου δίνει αμέσως πρόσβαση σε παιδικές ομάδες, του επιτρέπει να συνάψει σχέση εμπιστοσύνης με τα παιδιά. Αλλά για αυτό, θα πρέπει να κυριαρχήσει στις μεθόδους κατασκευής ενός παιχνιδιού που υιοθετήθηκαν στην υποκουλτούρα των παιδιών, να τις χρησιμοποιήσει επιδέξια.

Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο παίζουν σε ομάδες.

Τα παιδιά μαθαίνουν συγκεκριμένες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω τους πολύ πιο εύκολα στη διαδικασία του παιχνιδιού, στην καθημερινή ελεύθερη επικοινωνία με τον δάσκαλο, στην ανάγνωση ειδικά επιλεγμένων βιβλίων, καθώς και σε δραστηριότητες που οργανώνει ο δάσκαλος. αισθητηριακή ανάπτυξη, σκέψη, οπτική δραστηριότητα, κατασκευή, τα οποία περιλαμβάνουν πάντα κάποιο συγκεκριμένο υλικό.

ΣΤΟ διδακτικόςτο παιχνίδι περιέχει ένα σύμπλεγμα από διάφορες δραστηριότητες παιδιά: σκέψεις, συναισθήματα, αναζητήσεις ενεργών τρόπων επίλυσης του προβλήματος του παιχνιδιού, υποταγή τους στις συνθήκες και τις συνθήκες του παιχνιδιού, στάση παιδιά να παίξουν. Το διδακτικό παιχνίδι είναι η ανάπτυξη του παιδιού μέσω ενεργητικού και ενδιαφέροντος για τα παιδιά.δραστηριότητα παιχνιδιού.

Διδακτικό παιχνίδιπληροί μόνο τις απαιτήσεις μιας πλήρους συστηματοποίησης η γνώση: μερικές φορές είναι μια "έκρηξη έκπληξης" παιδιάαπό την αντίληψη για κάτι νέο, άγνωστο. ωρες ωρες - το παιχνίδι-«αναζήτηση και ανακάλυψη», και πάντα παιχνίδι χαράς. Η πληρότητα της μάθησης είναι συναισθηματική γνωστικήχαρακτηριστικό περιεχομένου διδακτικό παιχνίδι.

Διδακτικόςτο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από την υποχρεωτική παρουσία διδακτική εργασία, κανόνες και ενέργειες παιχνιδιού.

Διδακτικόςη εργασία είναι ένα από τα κύρια στοιχεία του παιχνιδιού, το οποίο καθορίζεται από το σκοπό του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού αντίκτυπου.

Διαθεσιμότητα διδακτικόςεργασία ή πολλές εργασίες τονίζει την εκπαιδευτική φύση του παιχνιδιού, την εστίαση του εκπαιδευτικού περιεχομένου στη διαδικασία γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Διδακτικόςτο καθήκον καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό και αντανακλά τη διδακτική του δραστηριότητα.

Το δομικό στοιχείο του παιχνιδιού είναι η εργασία παιχνιδιού που εκτελείται από τα παιδιά στη δραστηριότητα παιχνιδιού. Δύο εργασίες - διδακτικόςκαι το παιχνίδι αντικατοπτρίζει τη σχέση μεταξύ μάθησης και παιχνιδιού. Σε αντίθεση με την άμεση ρύθμιση διδακτικόςεργασίες στην τάξη διδακτικόςΣτο παιχνίδι, πραγματοποιείται μέσω μιας εργασίας παιχνιδιού, καθορίζει τις ενέργειες του παιχνιδιού, γίνεται καθήκον του ίδιου του παιδιού, διεγείρει την επιθυμία και την ανάγκη να το λύσει και ενεργοποιεί τις ενέργειες του παιχνιδιού. Διδακτικόςη εργασία πραγματοποιείται σε όλο το παιχνίδι μέσω της υλοποίησης της εργασίας παιχνιδιού, των ενεργειών του παιχνιδιού και το αποτέλεσμα της επίλυσής της βρίσκεται στο τελικό. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση διδακτικό παιχνίδιμπορεί να επιτελεί τη λειτουργία της μάθησης και ταυτόχρονα θα αναπτύσσωως δραστηριότητα παιχνιδιού.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού αποτελούν τη βάση διδακτικόςπαιχνίδια - χωρίς αυτά είναι αδύνατο το παιχνίδι. Όσο πιο ποικίλες και ουσιαστικές είναι οι ενέργειες του παιχνιδιού, τόσο το ίδιο το παιχνίδι είναι πιο ενδιαφέρον για τα παιδιάκαι όσο πιο επιτυχημένα λύνουν γνωστικές εργασίες και εργασίες παιχνιδιού. Δράσεις παιχνιδιού τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν. Μόνο υπό αυτή την προϋπόθεση το παιχνίδιαποκτά εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποκτά νόημα.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού δεν είναι πάντα πρακτικές εξωτερικές ενέργειες όταν χρειάζεται να εξετάσετε προσεκτικά, να συγκρίνετε, να αναλύσετε κ.λπ. Αυτές είναι επίσης πολύπλοκες νοητικές ενέργειες που εκφράζονται στις διαδικασίες της σκόπιμης αντίληψης, παρατήρησης, σύγκρισης, ανάκλησης προηγουμένως μαθησιακών, νοητικών ενεργειών που εκφράζονται σε διαδικασίες σκέψης .

σε διαφορετικά ΠαιχνίδιαΟι ενέργειες του παιχνιδιού είναι διαφορετικές ως προς την κατεύθυνση και σε σχέση με παιχνίδι.

Ένα από τα συστατικά στοιχεία διδακτικόςτα παιχνίδια είναι οι κανόνες του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο και ο προσανατολισμός τους οφείλονται στα γενικά καθήκοντα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και της ομάδας. παιδιά, εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργασίες παιχνιδιού και ενέργειες παιχνιδιού στο δικό τους ανάπτυξη και εμπλουτισμό. Οι κανόνες περιέχουν ηθικές απαιτήσεις για σχέσεις παιδιάνα συμμορφώνονται με τα πρότυπα συμπεριφοράς τους. ΣΤΟ διδακτικόςδίνονται οι κανόνες του παιχνιδιού. Χρησιμοποιώντας τους κανόνες, ο δάσκαλος ελέγχει το παιχνίδι, τις διαδικασίες γνωστική δραστηριότητα, η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ παιδιά.

Είναι γνωστό ότι οι δυνατότητες διδακτικόςΤα παιχνίδια μεταφοράς γνώσης είναι περιορισμένα, αλλά είναι μια αποτελεσματική μέθοδος απόκτησης γνώσης και κατάκτησης τρόπων γνωστική δραστηριότητα, δεξιότητες και ικανότητες (εξέταση, σύγκριση, περιγραφή, αναγνώριση ιδιοτήτων).Το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα ανεξάρτητης και ορθολογικής χρήσης της γνώσης κατά την επίλυση ενός προβλήματος παιχνιδιού. σημαντικός διδακτικό παιχνίδιστη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Προθυμία για επίλυση ψυχικών προβλημάτων, επιθυμία να κερδίσει ακολουθώντας τους κανόνες - αυτό είναι το στυλ της συμπεριφοράς του παιδιού στο παιχνίδι. Επομένως, το παιχνίδι δεν πρέπει να μετατραπεί σε δραστηριότητα, δάσκαλε παίζοντας με τα παιδιά, ενθαρρύνει τα θετικά συναισθήματα, την κινητική και νοητική τους δραστηριότητα.

Οι επιλογές για τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή παιχνιδιών είναι διαφορετικές και εξαρτώνται από τον σκοπό τους. Τα παιδιά χωρίζονται σε 2-4 άτομα και ο δάσκαλος παίζει σταθερά 2-3 παιχνίδια μαζί τους, λαμβάνοντας μέρος στη διαδικασία του παιχνιδιού ως συμμετέχων. Ή παιδιά παίζουν διαφορετικάαλλάζοντας τα. Σε αυτές τις περιπτώσεις το παιχνίδιείναι μια μορφή οργάνωσης γνωστική δραστηριότητα. Η χρήση του παιχνιδιού ως διδακτικής μεθόδου περιλαμβάνει την μετωπική διαχείριση των δραστηριοτήτων παιδιά. Ο παιδαγωγός παίζει το ρόλο του ηγέτη, χωρίς να μετατρέπει τα παιχνίδια σε ασκήσεις παιχνιδιού.

Διαχείριση διδακτικά παιχνίδιααρκετά περίπλοκη διαδικασία. Ο παιδαγωγός χρειάζεται να τονώσει την ανταγωνιστικότητα του παιχνιδιού, χωρίς να λείπει ανάπτυξηκαι εκπαιδευτικό αντίκτυπο του παιχνιδιού.

Μορφή παιδιάη ικανότητα να σκέφτονται λογικά, ανεξάρτητα, να ελέγχουν τις ενέργειές τους στη μαθησιακή διαδικασία είναι αρκετά δύσκολη. Ως εκ τούτου, δημιουργούνται συνθήκες και στοχευμένες εργασίες για τη διαμόρφωση ανεξάρτητων παιδικών δραστηριοτήτων.

Για ανεξάρτητες δραστηριότητες, επιλέγονται παιχνίδια, εγχειρίδια που είναι συναρπαστικά παιδιά αυτή την περίοδο. Παιχνίδια ενδιαφέρων, έχει νόημα, αλλά απαιτεί μακρά ανάπτυξη. Παιχνίδια για επίπεδη και ογκομετρική μοντελοποίηση, διάφορα παζλ. Καθένα από παιδιάκυριαρχεί το παιχνίδι μεμονωμένα, τα αποτελέσματα είναι διαφορετικά. Είναι ανεξάρτητος στην επιλογή ενός παιχνιδιού, στον καθορισμό στόχων, στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Με τη σωστή καθοδήγηση, που συνίσταται στην πρόκληση παιδιάσε έντονη δραστηριότητα, σε ένα κοινό παιχνίδι με το παιδί, διαμορφώνεται η ικανότητα εύρεσης τρόπου επίλυσης ενός μη τυπικού προβλήματος, εκδήλωσης πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Περίληψη για την εργασία του μαθήματος "Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος"Ονομάζομαι Polina Mikhailovna Glotova, μαθήτρια της ομάδας D-31. Σας παρουσιάζω μια εργασία όρου με θέμα: «Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΣτις σύγχρονες συνθήκες, το πρόβλημα της ανάπτυξης της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει ιδιαίτερη σημασία. Το πιο αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ προσοχή είναι μια από τις κύριες νοητικές λειτουργίες στις οποίες βασίζεται η μάθηση. Η προσοχή αντικατοπτρίζει τη λειτουργική κατάσταση του ανθρώπου.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο αισθητηριακής ανάπτυξης των μικρών παιδιώνπροσχολικής ηλικίας διαδραστική μάθησητον περιβάλλοντα κόσμο. Στέκεται στα πόδια του, το μωρό αρχίζει να κάνει ανακαλύψεις. Γνωρίζει πράγματα.

Ο υπολογιστής είναι μια συσκευή που επεξεργάζεται δεδομένα ακολουθώντας μια σειρά οδηγιών που ονομάζονται πρόγραμμα υπολογιστή. Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς αυτές τις μέρες.

Όρενμπουργκ, 2013

Κεφάλαιο Ι Θεωρητικά θεμέλια για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στη διαδικασία της διδασκαλίας της ιστορίας

1.1 Ψυχολογική και παιδαγωγική αιτιολόγηση της έννοιας του «γνωστικού ενδιαφέροντος»

1.2 Διδακτικό παιχνίδι στο μάθημα

1.3 Ταξινόμηση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού

Κεφάλαιο ΙΙ Πρακτική εφαρμογή διδακτικών παιχνιδιών στα μαθήματα ιστορίας

2.1Μεθοδολογία διοργάνωσης ιστορικών αγώνων

2.2 Ανάπτυξη σχεδίου μαθήματος με χρήση διδακτικών παιχνιδιών

2.3 Παραδείγματα ρόλων και θεατρικών, που χρησιμοποιούνται στην τάξη στη δική τους πρακτική

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, σχεδόν κάθε δάσκαλος ιστορίας χρησιμοποιεί μη παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας των μαθητών στις δραστηριότητές του. Εδώ και μια δεκαετία, ο δάσκαλος της σύγχρονης ιστορίας αντιμετωπίζει καθήκοντα εμπνευσμένα από την αναθεώρηση του περιεχομένου του μαθήματος: εναλλακτικές προσεγγίσεις για την αξιολόγηση γεγονότων του παρελθόντος, πρόβλεψη γεγονότων και φαινομένων, διφορούμενες ηθικές αξιολογήσεις ιστορικά πρόσωπακαι την εξέλιξη των γεγονότων. Είναι αυτονόητο ότι η συζήτηση αυτών των θεμάτων στην τάξη είναι αδύνατη χωρίς οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία στο διάλογο και τη συζήτηση, τη συμμετοχή σε δημιουργικές δραστηριότητες, τις επικοινωνιακές δεξιότητες και την ικανότητα μοντελοποίησης καταστάσεων. Συνάγεται ότι: «... το οπλοστάσιο των μορφών του σύγχρονου καθηγητή ιστορίας δεν πρέπει μόνο να επικαιροποιείται υπό την επίδραση του αυξανόμενου ρόλου της προσωπικότητας του μαθητή στη διδασκαλία, αλλά και να μετατραπεί σε ασυνήθιστες, παιχνιδιάρικες μορφές παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού. "

Το διδακτικό παιχνίδι, ως παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης, συνδυάζει γνωστικό και ψυχαγωγικό. Αυτός ο συνδυασμός είναι που εξασφαλίζει τη μετάβαση από τη μια ηγετική δραστηριότητα στην άλλη και επιτρέπει στα παιδιά να αποκτούν γνώσεις παίζοντας. Η δημιουργία μιας παιχνιδιάρικης ατμόσφαιρας στην τάξη αναπτύσσει το γνωστικό ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των μαθητών.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι μια από τις μοναδικές μορφές που καθιστά δυνατό να κάνει ενδιαφέρουσα και συναρπαστική όχι μόνο τη δουλειά των μαθητών σε δημιουργικό και διερευνητικό επίπεδο, αλλά και καθημερινά βήματα για τη μελέτη του υλικού, τα οποία πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της αναπαραγωγής. και μετασχηματίζοντας επίπεδα γνωστικής δραστηριότητας - αφομοίωση γεγονότων, ημερομηνιών, ονομάτων κ.λπ. Η διασκέδαση του υπό όρους κόσμου του παιχνιδιού κάνει τη μονότονη δραστηριότητα της απομνημόνευσης, επανάληψης, ενοποίησης και αφομοίωσης ιστορικών πληροφοριών να χρωματίζεται θετικά και τη συναισθηματικότητα του Η δράση του παιχνιδιού ενεργοποιεί όλες τις νοητικές διεργασίες και λειτουργίες του παιδιού. Η συνάφεια του παιχνιδιού αυξάνεται επί του παρόντος λόγω του υπερκορεσμού του σύγχρονου μαθητή με πληροφορίες. Σε όλο τον κόσμο, και ειδικότερα στη Ρωσία, το θέμα-πληροφοριακό περιβάλλον επεκτείνεται συνεχώς. Η τηλεόραση, το βίντεο, το ραδιόφωνο, τα δίκτυα υπολογιστών έχουν πρόσφατα αυξήσει σημαντικά τη ροή πληροφοριών που λαμβάνουν τα παιδιά και την ποικιλομορφία της. Όμως όλες αυτές οι πηγές παρέχουν, κυρίως, υλικό για παθητική αντίληψη. Ένα σημαντικό καθήκον είναι η ανάπτυξη της ικανότητας αυτοαξιολόγησης και επιλογής των πληροφοριών που λαμβάνονται. Ένα διδακτικό παιχνίδι θα βοηθήσει στην ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων, το οποίο χρησιμεύει ως ένα είδος πρακτικής για τη χρήση της γνώσης που αποκτήθηκε στην τάξη και εκτός των σχολικών ωρών. Το παιχνίδι μπορεί να λύσει ένα άλλο πρόβλημα. Το σημερινό σχολείο επικρίνεται για τον υπερκορεσμό των λεκτικών, ορθολογικών μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, επειδή δεν λαμβάνει υπόψη τη φυσική συναισθηματικότητα των παιδιών. Το παιχνίδι είναι συνθετικής φύσης, συνδυάζει οργανικά τους συναισθηματικούς και λογικούς τύπους γνωστικής δραστηριότητας, αποτελώντας μέρος της εμπειρίας της ζωής του. Όπως δείχνει η αρχική διάγνωση των μαθητών της 5ης τάξης, όλοι οι μαθητές (100%) θέλουν να διεξάγονται επαγγελματικά παιχνίδια στα μαθήματα ή να συμπεριλαμβάνονται στιγμές παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι μια φυσική μορφή μάθησης για ένα παιδί. Είναι μέρος της εμπειρίας της ζωής του. Μεταφέροντας τη γνώση μέσω του παιχνιδιού, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τα μελλοντικά ενδιαφέροντα του μαθητή, αλλά και ικανοποιεί τα σημερινά. Ο δάσκαλος που χρησιμοποιεί το παιχνίδι οργανώνει δραστηριότητες μάθησης με βάση τις φυσικές ανάγκες του παιδιού και όχι αποκλειστικά με βάση τις δικές του (ενήλικες) εκτιμήσεις ευκολίας, τάξης και σκοπιμότητας.
Στη διαδικασία του παιχνιδιού ενός παιδιού, δημιουργείται μια ισορροπία ζωής μεταξύ αυτού και ενός ενήλικα. Στην καθημερινή ζωή, ένας ενήλικας λειτουργεί σχεδόν πάντα ως υποκείμενο: παιδαγωγός, παιδαγωγός, ηγέτης. Το παιδί, αντίστοιχα, είναι αντικείμενο: μορφώνεται, διδάσκεται, καθοδηγείται. Γίνεται στερεότυπο σχέσης αυτό μικρός άντραςανίκανος να αλλάξει. Λόγω της επικρατούσας στερεοτυπικής σχέσης με έναν ενήλικα, ένα παιδί, που είναι αντικείμενο και υποκείμενο ταυτόχρονα, δεν μπορεί πάντα να δείχνει την υποκειμενική του ουσία. Στο παιχνίδι, λύνει αυτό το πρόβλημα δημιουργώντας τη δική του πραγματικότητα, δημιουργώντας τον δικό του κόσμο.

Αλλά το πιο σημαντικό, κατά τη γνώμη μου, καθήκον του σύγχρονου σχολείου είναι η εκπαίδευση και ο σχηματισμός μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ικανής να επεκτείνει ανεξάρτητα τις γνώσεις του για τον κόσμο γύρω τους, να κυριαρχήσει και να διαμορφώσει τον περιβάλλοντα χώρο. Τα διδακτικά παιχνίδια στα μαθήματα ιστορίας παρέχουν ανεκτίμητη βοήθεια σε αυτό.

Το παιχνίδι ως ένα φαινομενικό ανθρώπινο φαινόμενο εξετάζεται πιο διεξοδικά σε τομείς γνώσης όπως η ψυχολογία και η φιλοσοφία. Στην παιδαγωγική και στις μεθόδους διδασκαλίας δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges, κ.λπ.) και των μικρότερων μαθητών (F.N. Bleher, A. S.Ibragimova, N.M.Konysheva, M.T.Salikhova και άλλοι). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι δάσκαλοι θεωρούν το παιχνίδι ως μια σημαντική μέθοδο διδασκαλίας για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Μια σειρά ειδικών μελετών σχετικά με τη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκαν από εξαιρετικούς δασκάλους της εποχής μας (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, κ.λπ.). Πτυχές της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο εξετάστηκαν από τον S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Γκριγκόριεφ, Ο.Α. Dyachkova, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky και άλλοι.Ταυτόχρονα όμως δεν δόθηκε επαρκής προσοχή στη διδακτική της χρήσης παιχνιδιών στο μεσαίο επίπεδο του σχολείου γενικής εκπαίδευσης.

Η θεωρητική ανάλυση των διδακτικών παιχνιδιών στο μάθημα της ιστορίας δεν τράβηξε την προσοχή των ερευνητών για μεγάλο χρονικό διάστημα και μόνο την τελευταία δεκαετία εμφανίστηκαν αρκετές εργασίες αφιερωμένες σε αυτό το πρόβλημα (I.V. Kucheruk / 1991 /, M.G. Tsyrenova / 1994 /). Εν τω μεταξύ, η ανάγκη για αυτού του είδους την έρευνα αυξάνεται. Στο σύγχρονο σχολείο είναι επιτακτική η ανάγκη διεύρυνσης του μεθοδολογικού δυναμικού γενικά και των ενεργών μορφών εκπαίδευσης ειδικότερα. Τέτοιες ενεργές μορφές μάθησης, που δεν καλύπτονται επαρκώς στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της ιστορίας, περιλαμβάνουν το διδακτικό παιχνίδι.

Έτσι, η συνάφεια αυτού του προβλήματος, η επιστημονική και πρακτική του σημασία, καθόρισε την επιλογή του θέματος της εργασίας μου "Διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθήματα της ιστορίας του Αρχαίου Κόσμου".

Στόχος:

- επιλογή διδακτικών παιχνιδιών που αναπτύσσουν το γνωστικό ενδιαφέρον για τα μαθήματα της ιστορίας του Αρχαίου Κόσμου.

Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να μελετήσει και να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σύμφωνα με το θέμα της εργασίας.

Δώστε μια ταξινόμηση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αναπτύξτε μια περίληψη του μαθήματος χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια.

Αντικείμενο μελέτης:δραστηριότητες εκμάθησης παιχνιδιών στα μαθήματα ιστορίας.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθήματα ιστορίας.

Υπόθεση:Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στα μαθήματα ιστορίας επηρεάζει την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών.

Επιστημονική καινοτομία της εργασίαςσυνίσταται στο γεγονός ότι πραγματοποίησε μια ολοκληρωμένη μελέτη για τη χρήση των διδακτικών παιχνιδιών στα μαθήματα ιστορίας ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών.

Πρακτική σημασίασυνίσταται στη δυνατότητα χρήσης του υλικού και των κύριων συμπερασμάτων της εργασίας στην παιδαγωγική πρακτική κατά τη μελέτη της ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για μαθήματα ιστορίας και οι παρουσιαζόμενες εξελίξεις μαθήματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν από δασκάλους από άλλα σχολεία.
Κατά τη διάρκεια της μελέτης, πραγματοποιήθηκε λεπτομερής ταξινόμηση των διδακτικών παιχνιδιών, μελετήθηκε λεπτομερώς το ζήτημα του ρόλου και της θέσης του παιχνιδιού στο μάθημα της ιστορίας, το γνωστικό ενδιαφέρον, εντοπίστηκαν οι παράγοντες ανάπτυξής του και ιστορικά παιχνίδια επιλέχθηκαν που συμβάλλουν στην ανάπτυξή του.

η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο ενότητες, συμπέρασμα, κατάλογος αναφορών, εφαρμογές.

ΚεφάλαιοΕγώ

Ξεκινώντας να εξετάζουμε το πρόβλημα της ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος στους εφήβους, κρίνεται σκόπιμο, πρώτα απ 'όλα, να εξεταστούν τα θεωρητικά θεμέλια της ίδιας της έννοιας του «ενδιαφέροντος».

Για έναν σαφέστερο ορισμό της βασικής έννοιας για το έργο μας, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, ειδικά αφιερωμένη στη μελέτη της ουσίας του ενδιαφέροντος. V.A. Ο Krutetsky δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Το ενδιαφέρον είναι ένας ενεργός γνωστικός προσανατολισμός ενός ατόμου προς ένα ή άλλο αντικείμενο ή φαινόμενο της πραγματικότητας, που συνήθως σχετίζεται με μια θετικά συναισθηματικά χρωματισμένη στάση στη γνώση ενός αντικειμένου ή στην κατάκτηση μιας ή της άλλης δραστηριότητας»23 . V.A. Ο Krutetsky πιστεύει ότι το ενδιαφέρον είναι επιλεκτικό και συνεπάγεται την τάση να δίνουμε προσοχή σε αντικείμενα ενός συγκεκριμένου είδους.

ΝΑΙ. Ο Kiknadze24 πιστεύει ότι το ενδιαφέρον είναι μια ανάγκη που έχει περάσει το στάδιο των κινήτρων. συνειδητός προσανατολισμός ενός ατόμου για την ικανοποίηση γνωστικών αναγκών.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ, ορίζοντας την ουσία του ενδιαφέροντος, προχωρά από μια ανάλυση της δομής της δραστηριότητας του υποκειμένου: "Το ενδιαφέρον εκφράζεται αντικειμενικά για τον προσανατολισμό της δραστηριότητας προς ορισμένους στόχους"

Μ.Φ. Ο Belyaev στο έργο του "Psychology of Interest" δίνει τον ακόλουθο ορισμό του ενδιαφέροντος: "Το ενδιαφέρον είναι μια από τις ψυχολογικές δραστηριότητες που χαρακτηρίζει ως μια γενική συνειδητή φιλοδοξία του ατόμου προς το αντικείμενο, εμποτισμένη με μια στάση εγγύτητας με το αντικείμενο, συναισθηματικά κορεσμένη. και επηρεάζοντας την αύξηση της παραγωγικότητας της δραστηριότητας."25

Αυτός ο ορισμός, κατά τη γνώμη μας, είναι ο πληρέστερος, καθώς μας επιτρέπει να διακρίνουμε τα ακόλουθα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά:

αντικειμενική συνάφεια, από την οποία προκύπτει ότι δεν μπορούν να υπάρχουν άσκοπα συμφέροντα.

συνειδητή επιθυμία για ένα αντικείμενο, που διακρίνει το ενδιαφέρον από την έλξη.

συναισθηματικός κορεσμός, που δείχνει ότι η ικανοποίηση του ενδιαφέροντος συνδέεται με θετικά συναισθήματα και η αδυναμία ικανοποίησης ενδιαφέροντος προκαλεί αρνητικά συναισθήματα.

ευεργετική επίδραση στην παραγωγικότητα των δραστηριοτήτων, γεγονός που καθιστά το ενδιαφέρον ιδιαίτερα πολύτιμο από παιδαγωγική έννοια.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, παρά τις διάφορες ερμηνείες της ουσίας του ενδιαφέροντος, οι περισσότεροι ψυχολόγοι ταξινομούν το ενδιαφέρον ως κατηγορία προσανατολισμού, δηλαδή την επιθυμία ενός ατόμου για ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα. Ψυχολογική έννοιαΤο "interest" εμφανίζει ένα σύνολο σημαντικών διαδικασιών από μεμονωμένες έως το σύνολο τους.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, πιστεύουμε ότι το ενδιαφέρον έρχεται μπροστά μας:

και ως επιλεκτική εστίαση των ανθρώπινων ψυχολογικών διεργασιών σε αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου.

και ως τάση, φιλοδοξία, ανάγκη ενός ατόμου να εμπλακεί σε μια δεδομένη περιοχή φαινομένων, μια δεδομένη δραστηριότητα που φέρνει ικανοποίηση.

και ως ισχυρό ερέθισμα στη δραστηριότητα του ατόμου, υπό την επίδραση του οποίου όλες οι ψυχολογικές διεργασίες προχωρούν ιδιαίτερα έντονα και έντονα, και η δραστηριότητα γίνεται συναρπαστική και παραγωγική.

και, τέλος, ως ειδική επιλεκτική στάση προς τον περιβάλλοντα κόσμο, προς τα αντικείμενα, τα φαινόμενα, τις διεργασίες του.

Ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς του γενικού φαινομένου του «ενδιαφέροντος» είναι τα γνωστικά ενδιαφέροντα, τα οποία έχουν ιδιαίτερη σημασία στη σχολική ηλικία.

Τι είναι το γνωστικό ενδιαφέρον; Ποια είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική του φύση;

Για το όνομα του γνωστικού ενδιαφέροντος, χρησιμοποιούνται έννοιες όπως «πνευματική δίψα», «οργή», «οργή προς το αντικείμενο», «ακαταμάχητη αδιάφορη επιθυμία». Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι ότι το κίνητρο για δραστηριότητα, που είναι το ενδιαφέρον, είναι έντονα κορεσμένο από συναισθηματικότητα. Τι σημαίνει? Αυτό σημαίνει ότι η διαδικασία της γνώσης χρωματίζεται από συναισθήματα, τα οποία μπορεί να προκληθούν από την ίδια τη διαδικασία της νοητικής εργασίας, είτε από το αντικείμενο της γνώσης είτε από την οπτική που αιχμαλωτίζει. Το τρίτο σημαντικό χαρακτηριστικό του ενδιαφέροντος είναι η λεγόμενη «ελευθερία» του, η απουσία καταναγκαστικών επιρροών από το εξωτερικό για την εμφάνισή του.

Η ουσία του γνωστικού ενδιαφέροντος νοείται ως ο επιλεκτικός προσανατολισμός του ατόμου στη διαδικασία της γνώσης με στόχο να «κατακτήσει την ουσία του γνωστού».

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι μια ειδική συγχώνευση των πιο σημαντικών ψυχολογικών διεργασιών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας.26 Στην πνευματική δραστηριότητα, που προχωρά υπό την επίδραση του γνωστικού ενδιαφέροντος, εκδηλώνονται τα ακόλουθα:

ενεργή αναζήτηση.

ερευνητική προσέγγιση·

διάθεση για επίλυση προβλημάτων.

Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις που υφαίνονται στο γνωστικό ενδιαφέρον εκφράζονται:

συναισθήματα έκπληξης?

ένα αίσθημα πνευματικής χαράς.

αίσθημα επιτυχίας.

Μια γενετικά πρώιμη μορφή γνωστικού ενδιαφέροντος είναι το μαθησιακό ενδιαφέρον που προκύπτει στη μαθησιακή διαδικασία και η βάση του είναι η ανάγκη για γνώση. Το αντικείμενο εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος είναι το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου τομέα εκπαίδευσης. Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων είναι: παιδαγωγική αξιολόγηση, περιεχόμενο της εκπαίδευσης, επιτυχία των μαθημάτων στο αντικείμενο, ποιότητα διδασκαλίας, μέθοδοι διδασκαλίας, οργάνωση μετωπικής και ατομικής εργασίας με παιδιά.

Στο σχολείο, αντικείμενο γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών είναι το περιεχόμενο των θεμάτων, η κατοχή των οποίων είναι το κύριο νόημα της μάθησης.

Συνεπάγεται ότι η σφαίρα του γνωστικού ενδιαφέροντος περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση που αποκτά ο μαθητής, αλλά και τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, τη διαδικασία της μάθησης στο σύνολό της, η οποία καθιστά δυνατή την απόκτηση των απαραίτητων μεθόδων γνώσης.

Η ιδιαιτερότητα του γνωστικού ενδιαφέροντος έγκειται σε μια σύνθετη γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο των αντικειμένων, των φαινομένων, στη γνώση για αυτά. Αυτή η στάση εκφράζεται στη σε βάθος μελέτη, στη συνεχή και ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων στον τομέα ενδιαφέροντος, στην επίμονη υπέρβαση των δυσκολιών που βρίσκονται στον τρόπο κατάκτησης της γνώσης.

Η ιδιαιτερότητα του γνωστικού ενδιαφέροντος έγκειται στο γεγονός ότι αντανακλά την ενότητα του αντικειμενικού και του υποκειμενικού. Επομένως, η σκόπιμη εκπαίδευση ενδιαφέροντος μπορεί να βασίζεται στις αντικειμενικές ιδιότητες των φαινομένων, στις διαδικασίες της πραγματικότητας που προσελκύουν τους μαθητές. Βασιζόμενοι στο ενδιαφέρον και γνωρίζοντας τι συνιστά υποκειμενική σημασία για τον μαθητή, είναι δυνατό να οικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλέσει, να ενισχύσει και να βελτιώσει τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Το γνωστικό ενδιαφέρον μπορεί να λειτουργήσει ως ισχυρό και σημαντικό κίνητρο στη γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή. Το γνωστικό ενδιαφέρον ως κίνητρο της προσωπικότητας ενθαρρύνει τον μαθητή να εμπλακεί με ενθουσιασμό όχι μόνο στην τάξη ή στη διαδικασία προετοιμασίας της εργασίας. Υπό την επίδραση αυτού του ισχυρού κινήτρου, ο μαθητής διαβάζει πρόσθετη βιβλιογραφία για το θέμα που τον ενδιαφέρει, θέτει συνεχώς ερωτήσεις στον εαυτό του και βρίσκει πηγές για να ικανοποιήσει το ενδιαφέρον του. Η δράση του γνωστικού ενδιαφέροντος ως κίνητρο για μάθηση είναι αδιάφορη. Ο μαθητής δεν χρειάζεται συνεχή εξωτερική διέγερση μάθησης, πηγαίνει στο σχολείο με την επιθυμία να μάθει, να αποκτήσει γνώσεις και να συμμετέχει ενεργά σε αυτό. Το γνωστικό ενδιαφέρον καθορίζει την πρωτοβουλία στον καθορισμό γνωστικών στόχων επιπλέον αυτών που θέτει ο δάσκαλος. Το γνωστικό ενδιαφέρον δίνει αναζητητικό, δημιουργικό χαρακτήρα σε κάθε είδους, κάθε μορφής γνωστική δραστηριότητα.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ο σημαντικότερος σχηματισμός μιας προσωπικότητας, που αναπτύσσεται στη διαδικασία της ανθρώπινης ζωής, διαμορφώνεται σε κοινωνικές συνθήκεςτην ύπαρξή του και σε καμία περίπτωση δεν είναι εγγενής στον άνθρωπο από τη γέννησή του.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση μιας προσωπικότητας. Το ενδιαφέρον έχει μια πολύπλοκη δομή, η οποία αποτελείται από δύο ξεχωριστές νοητικές διαδικασίες: πνευματικές, συναισθηματικές, ρυθμιστικές - και αντικειμενικές και υποκειμενικές συνδέσεις ενός ατόμου με τον κόσμο, που εκφράζονται σε σχέσεις.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ένα πολυαξιακό φαινόμενο, επομένως, μπορεί να επηρεάσει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής από τις διάφορες πτυχές του. Στην παιδαγωγική πρακτική, το γνωστικό ενδιαφέρον θεωρείται συχνά μόνο ως εξωτερικό ερέθισμα αυτών των διαδικασιών, ως μέσο ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ένα αποτελεσματικό εργαλείο του δασκάλου που του επιτρέπει να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ελκυστική, να τονίζει εκείνες τις πτυχές της μάθησης που μπορούν προσελκύουν την ακούσια προσοχή των μαθητών, τους αναγκάζουν να ενεργοποιήσουν τη σκέψη τους, να ανησυχούν και να ανησυχούν, να εργαστούν με ενθουσιασμό σε μια μαθησιακή εργασία.

Μια τέτοια προσέγγιση στη γνωστική διαδικασία ως εξωτερικό ερέθισμα για μάθηση μπορεί να δικαιολογηθεί. Πράγματι, εάν ένα άτομο επιλέγει από τον περιβάλλοντα κόσμο μόνο αυτό που είναι πιο σημαντικό για αυτόν, τότε θα πρέπει να σκεφτεί κανείς τι είναι ιδιαίτερα σημαντικό και σημαντικό στη μάθηση θα πρέπει να παρουσιάζεται σε μια ενδιαφέρουσα μορφή για τους μαθητές.

1.2 Το διδακτικό παιχνίδι είναι μια σύγχρονη και αναγνωρισμένη μέθοδος εκπαίδευσης και ανατροφής, η οποία έχει εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και ανατροφικές λειτουργίες που λειτουργούν σε οργανική ενότητα.

Για να εξετάσουμε ένα διδακτικό παιχνίδι σε ένα μάθημα ιστορίας, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τι είναι ένα παιχνίδι γενικά και τι είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια εκπαιδευτική δραστηριότητα που είναι διασκεδαστική για το θέμα σε καταστάσεις υπό όρους. Δεδομένου ότι η μάθηση είναι «μια διαδικασία σκόπιμης μεταφοράς της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας. οργάνωση του σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων», μπορούμε να πούμε ότι ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια υπό όρους ψυχαγωγική δραστηριότητα για το θέμα, η οποία στοχεύει στο σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η κατανόηση της ουσίας ενός διδακτικού παιχνιδιού μας επιτρέπει να επισημάνουμε τα πιο σημαντικά συστατικά του (συστατικά):

δραστηριότητα, κατανοητή ως η πιο σημαντική μορφή εκδήλωσης της ζωής ενός ατόμου, η ενεργός στάση του στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. σε αυτή τη δραστηριότητα, αναπτύσσονται ψυχικές διεργασίες, διαμορφώνονται οι ψυχικές, συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες της προσωπικότητας, οι ικανότητες και ο χαρακτήρας της.

σύμβαση, η οποία νοείται ως ένδειξη αντανάκλασης της πραγματικότητας, που υποδηλώνει τη μη ταύτιση της εικόνας και του αντικειμένου της. Στην περίπτωσή μας, εννοούμε μια τέτοια δραστηριότητα που εκλαμβάνεται ως «δεν είναι αλήθεια», «προσποιείται» (ο K.S. Stanislavsky το εκφράζει με τις λέξεις «αν» ή «σαν να»). (9, σελ. 12)

Αλλά δεν είναι όλες οι δραστηριότητες σε καταστάσεις υπό όρους ένα παιχνίδι.

Μια δραστηριότητα, για να είναι παιχνίδι, πρέπει να είναι διασκεδαστική για τον παίκτη. Η δραστηριότητα στο παιχνίδι δεν είναι σκοπός, αλλά μέσο. Αλλά η ψυχαγωγία είναι ο στόχος. Στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, η συμβατικότητα στοχεύει στη μάθηση, στη δυνατότητα άσκησης, εκπαίδευσης διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Επιστρέφοντας στη σύγκριση παιχνιδιού και μάθησης, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το παιχνίδι είναι βιώσιμο όταν υπάρχει ένα στοιχείο απρόβλεπτου σε αυτό. Εάν μια δραστηριότητα είναι απολύτως προβλέψιμη, τότε παύει να είναι παιχνίδι.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι είναι ο όρος «ψυχαγωγία» που αντικατοπτρίζει με ακρίβεια την ουσία του παιχνιδιού (και όχι διασκέδαση, ψυχαγωγία, ανταγωνισμός). Υπάρχει ένα στοιχείο έλλειψης δραστηριότητας στο να είσαι αστείος ή διασκεδαστικός. Δεν είναι όλα τα παιχνίδια ανταγωνιστικά. Ταυτόχρονα, η έννοια της «ψυχαγωγίας» αντανακλά περισσότερο ενθουσιασμό για τη δραστηριότητα. περιέχει το υποκειμενικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού: η ίδια κατάσταση παιχνιδιού μπορεί να είναι παιχνίδι για ένα άτομο, αλλά όχι για ένα άλλο. Η διασκέδαση είναι απαραίτητο συναισθηματικό υπόβαθρο για κάθε παιχνίδι.

Το παιχνίδι ως τέτοιο έχει δύο συστατικά: δραστηριότητα και υπό όρους, τα οποία μπορούν να γεμίσουν με διαφορετικό περιεχόμενο και να κάνουν ένα παιχνίδι εντελώς διαφορετικό από το άλλο, αλλά παρόλα αυτά αυτά τα δύο στοιχεία φαίνονται σε κάθε παιχνίδι. Είναι ο υπό όρους χαρακτήρας που μετατρέπει αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα σε παιχνίδι. Αν λάβουμε υπόψη την πτυχή της δραστηριότητας χωρίς την υπό όρους, τότε δεν λαμβάνουμε τίποτα άλλο εκτός από εργασία ή άσκηση.

Ένα παιχνίδι μπορεί να γίνει διδακτικό εάν το εκπαιδευτικό υλικό, ή κάποιο μέρος του, μπορεί να αποτελέσει τη βάση του περιεχομένου του παιχνιδιού: συνήθως το εκπαιδευτικό υλικό γίνεται περιεχόμενο ενός συστατικού υπό όρους και το αναπτυσσόμενο υλικό γίνεται το περιεχόμενο ενός στοιχείου δραστηριότητας.

Στο διδακτικό παιχνίδι, ένας διπλός χαρακτήρας είναι σαφώς ορατός: όταν εξηγείτε το παιχνίδι για παιδιά, το κύριο πράγμα είναι το ίδιο το παιχνίδι και για τον δάσκαλο το κύριο πράγμα είναι το διδακτικό αποτέλεσμα (η μεθοδολογική σημασία του παιχνιδιού).

Πώς δημιουργείται το παιχνίδι, ποια είναι η δομή του; Πρώτον, το διδακτικό παιχνίδι έχει τη δική του σταθερή δομή, που το διακρίνει από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα. Δεύτερον, τα κύρια δομικά συστατικά ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι: η έννοια του παιχνιδιού, οι κανόνες, οι ενέργειες παιχνιδιού, το γνωστικό περιεχόμενο ή οι διδακτικές εργασίες, ο εξοπλισμός, τα αποτελέσματα του παιχνιδιού. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα διδακτικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - την παρουσία ενός σαφώς καθορισμένου μαθησιακού στόχου και ενός παιδαγωγικού αποτελέσματος που αντιστοιχεί σε αυτόν, το οποίο μπορεί να τεκμηριωθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό. Ας σταθούμε αναλυτικότερα στα δομικά στοιχεία του διδακτικού παιχνιδιού. Ο σχεδιασμός του παιχνιδιού - το πρώτο δομικό στοιχείο του παιχνιδιού - εκφράζεται, κατά κανόνα, στο όνομα του παιχνιδιού. Είναι ενσωματωμένο στο διδακτικό έργο που πρέπει να επιλυθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ιδέα του παιχνιδιού εμφανίζεται συχνά με τη μορφή ερώτησης, σαν να σχεδιάζει την πορεία του παιχνιδιού ή με τη μορφή γρίφου. Σε κάθε περίπτωση, δίνει στο παιχνίδι γνωστικό χαρακτήρα, επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις στους συμμετέχοντες ως προς τη γνώση. Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει κανόνες που καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμβάλλουν στη δημιουργία εργασιακού περιβάλλοντος στο μάθημα. Επομένως, οι κανόνες των διδακτικών παιχνιδιών θα πρέπει να αναπτυχθούν λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό του μαθήματος και τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών. Δημιουργούνται έτσι προϋποθέσεις εκδήλωσης ανεξαρτησίας, επιμονής, ψυχικής δραστηριότητας, για τη δυνατότητα κάθε μαθητή να δείχνει αίσθημα ικανοποίησης, επιτυχίας. Επιπλέον, οι κανόνες του παιχνιδιού αναδεικνύουν την ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς τους, υπακούοντας στις απαιτήσεις της ομάδας. Μια ουσιαστική πλευρά του διδακτικού παιχνιδιού είναι οι ενέργειες παιχνιδιού που ρυθμίζονται από τους κανόνες του παιχνιδιού, συμβάλλουν στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, τους δίνουν την ευκαιρία να δείξουν τις ικανότητές τους, να εφαρμόσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους για την επίτευξη των στόχων του το παιχνίδι. Πολύ συχνά, οι ενέργειες του παιχνιδιού προηγούνται από προφορική λύση του προβλήματος. Ο δάσκαλος, ως αρχηγός του παιχνιδιού, το κατευθύνει προς τη σωστή διδακτική κατεύθυνση, αν χρειαστεί, ενεργοποιεί την πορεία του με ποικίλες τεχνικές, διατηρεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι και ενθαρρύνει τους μαθητές που υστερούν. Η βάση του διδακτικού παιχνιδιού, που διαποτίζει τα δομικά του στοιχεία, είναι το γνωστικό περιεχόμενο. Το γνωστικό περιεχόμενο έγκειται στην αφομοίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται για την επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος που θέτει το παιχνίδι. Ο εξοπλισμός του διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει σε μεγάλο βαθμό τον εξοπλισμό του μαθήματος. Πρόκειται για τη διαθεσιμότητα τεχνικών μέσων διδασκαλίας διαφανειών, ταινιών, βίντεο, χρήσης εργαλείων πολυμέσων. Αυτό περιλαμβάνει επίσης διάφορα οπτικά βοηθήματα: πίνακες, μακέτες, καθώς και διδακτικά φυλλάδια, διπλώματα, ευχαριστίες, δώρα.

Το διδακτικό παιχνίδι έχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, που είναι το τέλος του παιχνιδιού, δίνει στο παιχνίδι πληρότητα. Δρα πρωτίστως με τη μορφή επίλυσης του καθορισμένου εκπαιδευτικού προβλήματος και προσφέρει στους μαθητές ηθική και ψυχική ικανοποίηση. Για τον δάσκαλο, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι πάντα δείκτης του επιπέδου των επιτευγμάτων των μαθητών ή στην αφομοίωση της γνώσης, ή στην εφαρμογή τους.

Όλα τα δομικά στοιχεία του διδακτικού παιχνιδιού είναι αλληλένδετα, η απουσία των κύριων καταστρέφει το παιχνίδι. Χωρίς σχέδιο παιχνιδιού και ενέργειες παιχνιδιού, χωρίς κανόνες που οργανώνουν το παιχνίδι, ένα διδακτικό παιχνίδι είναι είτε αδύνατο, είτε χάνει τη συγκεκριμένη μορφή του, μετατρέπεται σε εφαρμογή οδηγιών, ασκήσεων. Επομένως, κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα που περιέχει ένα διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να συνταχθεί σύντομη περιγραφήτην πορεία του παιχνιδιού (σενάριο), υποδεικνύουν το χρονικό πλαίσιο του παιχνιδιού, λαμβάνουν υπόψη το επίπεδο γνώσεων και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, εφαρμόζουν διαθεματικές συνδέσεις. Ο συνδυασμός όλων των στοιχείων του παιχνιδιού και η αλληλεπίδρασή τους αυξάνει την οργάνωση του παιχνιδιού, την αποτελεσματικότητά του και οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Η αξία των διδακτικών παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις από μόνα τους, βοηθούν ενεργά το ένα το άλλο σε αυτό.

ΔΟΜΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΑΓΩΝΩΝ

Επιλογή παιχνιδιού

Έχοντας επιλέξει παιχνίδια που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του προγράμματος, ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί ξεκάθαρα τι αποτελέσματα θέλει να έχει. Ο σχεδιασμός της ιδέας, οι ενέργειες του παιχνιδιού, το περιεχόμενο της διατύπωσης των κανόνων, η πορεία του παιχνιδιού συχνά εξαρτώνται από αυτό.

Προετοιμασία του παιχνιδιού

α) Προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών για το παιχνίδι.

Δεν περιέχουν όλα τα παιχνίδια αυτό το στάδιο. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά κατανοούν τι πρέπει να κάνουν κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής εργασίας. Η προκαταρκτική προετοιμασία φέρει συχνά το κύριο διδακτικό φορτίο. Αυτό ισχύει κυρίως για παιχνίδια ρόλων. Αλλά ο δάσκαλος πρέπει να εμπιστεύεται περισσότερο τα παιδιά, δεν είναι απαραίτητο να οργανώσει πλήρως την εκπαίδευση, αφήστε τα να δείξουν την ανεξαρτησία τους. Και γενικά, τα παιδιά δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με την προετοιμασία για το παιχνίδι, είναι καλύτερο να προσπαθήσετε να τα βοηθήσετε ήδη κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού: να εμπνεύσετε, να προτείνετε τη σωστή απόφαση (όταν είναι δυνατόν), να διατηρήσετε υψηλό τόνο κ.λπ.

β) Προετοιμασία αμέσως πριν τον αγώνα.

Αυτό το στάδιο θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία μιας συναισθηματικής διάθεσης παιχνιδιού (αναδιάταξη των τραπεζιών, ενεργοποίηση της μουσικής, προετοιμασία TCO για χρήση, παρέα διαγραμμάτων, εικόνων). ελέγξτε την ετοιμότητα των μαθητών για το παιχνίδι.

Εισαγωγή στο παιχνίδι

α) Προσφορά παιχνιδιού στα παιδιά.

Συνήθως, αρκεί ο διοργανωτής του παιχνιδιού να πει: "Τώρα ας παίξουμε..." ή "Και για να θυμάστε καλύτερα αυτό το υλικό, θα παίξουμε ένα παιχνίδι μαζί σας" ή "Σε σχέση με αυτό, υπάρχει τέτοιο παιχνίδι…». Αυτό είναι αρκετό για να κάνει τα παιδιά χαρούμενα και να συντονιστούν σε μια διαφορετική φύση της δουλειάς. Είναι επιθυμητό όταν προτείνετε ένα παιχνίδι, να αναφέρεται το όνομά του. Στη συνέχεια, στο μέλλον τα ίδια τα παιδιά θα μπορούν να αναλάβουν την πρωτοβουλία για την οικοδόμηση και τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Αλλά μερικές φορές είναι δυνατές κάποιες ασυνήθιστες μορφές πρότασης.

β) Επεξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού.

Πρέπει να είναι σύντομες και συγκεκριμένες. Πολλά θα μάθουμε στο ίδιο το παιχνίδι, αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο σε κάποιον.

γ) Η επιλογή των συμμετεχόντων στο παιχνίδι

Φανταστείτε ότι ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει τέσσερις συμμετέχοντες για το παιχνίδι και δεν υπάρχουν εθελοντές στην τάξη. Εάν ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέξει τους παίκτες, μερικά από τα ενεργά παιδιά μπορούν αμέσως να «σβήσουν» από το παιχνίδι με αγανάκτηση, επειδή δεν επιλέχθηκαν. Θα βρουν κάτι για να προσβληθούν. Αλλά μπορείτε να το κάνετε διαφορετικά - την ίδια επιλογή παικτών για να κερδίσετε, επιδιώκοντας εκπαιδευτικούς και πειθαρχικούς στόχους. Ο δάσκαλος ανακοινώνει: «Χρειάζονται τέσσερις συμμετέχοντες για το παιχνίδι, αλλά επειδή υπάρχουν πολλοί που το επιθυμούν, θα το κάνουμε αυτό: σχεδιάζεται ένα παζλ στον πίνακα. Τα πρώτα τέσσερα άτομα που θα γράψουν τη λύση πιο γρήγορα από άλλα στο σημειωματάριο θα είναι συμμετέχοντες.» Τότε θα υπάρξουν λιγότεροι λόγοι αγανάκτησης, αφού η επιλογή έγινε δίκαια.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να συμπεριλάβει κάθε μαθητή σε μια ενεργή γνωστική διαδικασία. Επομένως, καλό είναι να έχετε όσο το δυνατόν περισσότερους συμμετέχοντες. Ποιος μπορεί να διορθώσει σφάλματα, άλλος - να ελέγξει την ώρα κ.λπ.

Παρά τη σημασία του διδακτικού αποτελέσματος, κατά τη διεξαγωγή του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι το μεθοδολογικό περιεχόμενο είναι το κρυφό μέρος του «παγόβουνου» που πρέπει να ανησυχεί τον δάσκαλο πριν ξεκινήσει το παιχνίδι. Μόλις ξεκινήσει το παιχνίδι, το κύριο πράγμα είναι η δράση του παιχνιδιού. Εξάλλου, όσο πιο ενδιαφέρον και διασκεδαστικό είναι το παιχνίδι, τόσο μεγαλύτερα είναι τα αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

α) Η έναρξη του παιχνιδιού.

Σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να διευκρινίσετε ορισμένες από τις αποχρώσεις σχετικά με τους κανόνες του παιχνιδιού. Γίνονται ξεκάθαρα στο παιχνίδι των πρώτων συμμετεχόντων. Και τότε ο δάσκαλος πρέπει να σταματήσει το παιχνίδι και να εξηγήσει εν συντομία τι παραβιάζεται και πώς να συμμετέχει σωστά στο παιχνίδι. Αλλά είναι εξίσου σημαντικό το παιχνίδι να αποκτήσει δυναμική. Τα παιχνίδια με κανόνες απαιτούν συνήθως καλό ρυθμό. Και αυτό είναι «στα χέρια» του διοργανωτή: να προτρέψει κάποιον, να προσαρμόσει κάποιον με επιφωνήματα «Επιταχύνουμε τον ρυθμό!», «Μεγάλη παύση!» ...

β) Η ανάπτυξη της δράσης του παιχνιδιού (κορύφωμα).

Σε αυτό το στάδιο, ο ενθουσιασμός των παικτών εκδηλώνεται στο μέγιστο, ενώ το ενδιαφέρον τόσο των συμμετεχόντων όσο και των θεατών (αν υπάρχει) αυξάνεται. Είναι σημαντικό για τον διοργανωτή να παρακολουθεί την εφαρμογή των κανόνων και μερικές φορές "να προσθέτει κορμούς στη φωτιά που καίει", δηλαδή να ενθουσιάζει τον ηττημένο, να παρατηρεί κάτι ενδιαφέρον στη συμμετοχή του, επιπλέον, μπορείτε να φτιάξετε τη διάθεση των θαυμαστών ή θεατές κ.λπ. Εάν στην αρχή του παιχνιδιού μπορεί να συγχωρηθεί μια παραβίαση των κανόνων, τότε τώρα οποιαδήποτε παραβίαση πρέπει να σημειωθεί ξεκάθαρα, οι συμμετέχοντες λαμβάνουν βαθμούς ποινής ή φεύγουν από το παιχνίδι.

γ) Το τελικό στάδιο του παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να αισθάνεται όταν η ένταση υποχωρεί. δεν πρέπει να περιμένει κανείς ότι το ίδιο το παιχνίδι θα ενοχλήσει τους μαθητές. Είναι απαραίτητο να τεθεί ένα τέλος σε αυτό εγκαίρως, ώστε όχι μόνο να μην εξαφανιστούν τα υψηλά πνεύματα που δημιουργεί το παιχνίδι, αλλά και η προσοχή που στρέφεται στο μελετημένο υλικό να μην αποεστιάζει. Για να σταματήσετε το παιχνίδι εγκαίρως, πρέπει να πείτε εκ των προτέρων σχετικά με την προσέγγιση του τέλους του (για παράδειγμα: "Δύο ακόμη συμμετέχοντες και τελειώνουμε!"). Τα παιδιά έχουν έτσι χρόνο να προετοιμαστούν ψυχικά για το τέλος του παιχνιδιού. Αυτό είναι ένα από τα κόλπα για να αποφύγετε τη στιγμή που όλη η τάξη θα ρωτήσει τα παιδιά: «Λοιπόν, ας παίξουμε ξανά!». Αυτό θα διευκολύνει τη μετάβαση σε άλλες δραστηριότητες.

Σύνοψη (αξιολόγηση και ενθάρρυνση μαθητών)

Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού περιλαμβάνει τόσο ένα διδακτικό αποτέλεσμα (τι νέο έμαθαν οι μαθητές, πώς αντιμετώπισαν την εργασία, τι έμαθαν) όσο και το ίδιο το παιχνίδι (ποιος αποδείχθηκε ο καλύτερος και τι τον βοήθησε να πετύχει τη νίκη) .

Η στιγμή της ανακοίνωσης των αποτελεσμάτων ενός διαγωνισμού που καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος ή και το ξεπερνάει (ιστορικό κουίζ, διαγωνισμός κ.λπ.) Άλλωστε η τάξη μπορεί να τσακωθεί, γιατί για όποιον συμμετείχε, η ομάδα του Πάντα φαίνεται να είναι ο καλύτερος. Και μερικές φορές αποδεικνύεται ότι είναι καλύτερο να συμμετέχει η ομάδα που προετοίμασε το λιγότερο (καλό αυτοσχέδιο). Φυσικά, άλλες ομάδες που αφιέρωσαν πολύ χρόνο στην προετοιμασία προσβάλλονται. Ο δάσκαλος πρέπει να τα κατανοήσει όλα αυτά και επιδέξια πάρτε αποφάσεις Άλλωστε, οι σκληρές συναισθηματικές συγκρούσεις δεν περιλαμβάνονται στον υπολογισμό των δασκάλων Ένα ανθυγιεινό συναισθηματικό υπόβαθρο στη μαθητική ομάδα μετά το παιχνίδι που διεξήχθη στο μάθημα - το λάθος του δασκάλου.

Για να αποφύγετε αυτά τα προβλήματα, πρέπει:

α) πριν ξεκινήσετε την προετοιμασία για το παιχνίδι, ανακοινώστε ξεκάθαρα τα κριτήρια (καλύτερα οι μαθητές να τα γράψουν σε ένα σημειωματάριο) σύμφωνα με τα οποία θα αξιολογηθούν τα αποτελέσματα.

β) δημοσιεύει συγκεκριμένα τα αποτελέσματα. Μερικές φορές είναι λογικό να ανακοινώνονται τα αποτελέσματα ενός διαγωνισμού όχι αμέσως μετά τη λήξη του. Μπορούν να ανακοινωθούν στο επόμενο μάθημα ή να δημοσιευτούν στη σχολική εφημερίδα. Τα πάθη θα υποχωρήσουν και ο δάσκαλος θα μπορεί να λάβει υπόψη του όλες τις λεπτότητες για να αξιολογήσει δίκαια τους παίκτες. Αν και, φυσικά, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι μαθητές ανυπομονούν πολύ για τα αποτελέσματα του παιχνιδιού και θέλουν να τα μάθουν το συντομότερο δυνατό.

γ) με κάθε προσοχή, φροντίστε να σημειώσετε τις θετικές πτυχές των ομάδων (συμμετεχόντων) που δεν πήραν βραβεία.

δ) σημειώστε τι παρενέβη στο παιχνίδι, εάν υπάρχει. Και, φυσικά, θα πρέπει να είναι πολύ σαφές σε όλους ότι οι ομάδες που πήραν έπαθλα ήταν όντως πιο δυνατές.

Ανάλυση Παιχνιδιού

Παρά το γεγονός ότι ο ίδιος ο δάσκαλος αισθάνεται τη διάθεση της τάξης (καταλαβαίνει ότι το παιχνίδι ήταν επιτυχία ή το αντίστροφο), αυτό δεν μπορεί να αντιπροσωπεύει μια πλήρη εικόνα, καθώς πρόκειται για συλλογική διάθεση. Ωστόσο, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να κατανοήσει κάθε παιδί για να βγάλει συμπεράσματα για το επόμενο παιχνίδι - λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του καθενός. Και επομένως, είναι σημαντικό, παρά το γεγονός ότι ο χρόνος λείπει πάντα πολύ, να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο - είναι το κλειδί για την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, την ανάπτυξη των μεθοδολογικών δεξιοτήτων του δασκάλου.

Ένα παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας όπου ένα παιδί μπορεί να εκδηλωθεί σε διαφορετικές θέσεις: απλώς ένας συμμετέχων, ένας ενεργός συμμετέχων, ένας ηγέτης, ένας διοργανωτής, ένας εμπνευστής του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί να αναπτύξει την πρωτοβουλία των μαθητών τόσο στην προετοιμασία και οργάνωση, όσο και στη δημιουργία νέων παιχνιδιών. Ο δάσκαλος μεταφέρει σταδιακά την ηγετική του θέση στην οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, καθιστώντας έμμεσος οργανωτής. Έτσι, υπάρχει σταδιακή ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών και ο δάσκαλος απομακρύνεται συνεχώς από τον ρόλο του οργανωτή στο ρόλο του συμβούλου, του συμμετέχοντος στο παιχνίδι ή ακόμα και ενός απλού θεατή. Αυτός, όπως ήταν, δίνει τη σκυτάλη της δημιουργικότητας στα παιχνίδια στους μαθητές, συνειδητοποιώντας την ανάπτυξη αληθινών συνεργασιών, αποκτώντας υπέροχους βοηθούς στην οργάνωση εκπαιδευτικών και τυχερών δραστηριοτήτων. Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή μαθήματος των τάξεων πραγματοποιείται στους ακόλουθους κύριους τομείς: ο διδακτικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού. η εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού. Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο παιχνιδιού. Ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, το οποίο μεταφράζει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι. η επιτυχία του διδακτικού έργου συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Οι μεθοδιστές έχουν εδώ και καιρό εντοπίσει δύο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ιστορικού παιχνιδιού - την παρουσία ευθύς λόγου (διαλόγους) των συμμετεχόντων και μια φανταστική κατάσταση στο παρελθόν ή το παρόν (αλλά με μια συζήτηση του παρελθόντος). Πραγματοποιώντας μια τέτοια διαίρεση, οι επιστήμονες έθεσαν το ζήτημα της ταξινόμησης των παιχνιδιών σύμφωνα με την ιστορία. Οι ερευνητές-εκπαιδευτικοί διακρίνουν διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Τα παιχνίδια ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: κατά στόχους, με αριθμό συμμετεχόντων, από τη φύση της αντανάκλασης της πραγματικότητας. Ν.Κ. Akhmetov και Zh.S. Ο Khaidarov ξεχώρισε μιμητικά, συμβολικά και ερευνητικά παιχνίδια. Τα πρώτα συνδέονται με τη μοντελοποίηση παιχνιδιών μιας συγκεκριμένης περιοχής εργασίας (απομίμηση της πραγματικότητας), τα δεύτερα βασίζονται σε σαφείς κανόνες και σύμβολα παιχνιδιού και τα τρίτα συνδέονται με νέες γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας.

V.G. Ο Semenov ξεχώρισε: 1) διαδραστικά παιχνίδια με έμμεσο αντίκτυπο στον μαθητή (παζλ, σταυρόλεξα). 2) διαδραστικά παιχνίδια με άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή (παιχνίδια ρόλων). 3) μη διαδραστικές (ατομικές εργασίες παιχνιδιού). Ο ίδιος ερευνητής ταξινομεί τα παιχνίδια ανάλογα με το βαθμό αυτοσχεδιασμού: 1) παιχνίδια με ρόλους και πλοκή (αυτοσχεδιαστικά). 2) παιχνίδια με σαφή κανονική πλοκή (κανονική). 3) παιχνίδια χωρίς πλοκή (σταυρόλεξα).

Ο Γ.Κ. Ο Selevko χωρίζει τα παιχνίδια σε ιστορία, παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση, μίμηση και δραματοποιήσεις.

Είναι πιθανό οι παραπάνω παιδαγωγικές ταξινομήσεις, φυσικά, να έχουν νόημα: δείχνουν, πρώτα απ 'όλα, τη διαφορά μεταξύ παιχνιδιών με σαφείς εξωτερικούς κανόνες (ή αυστηρά προδιαγεγραμμένης πλοκής), από την οποία δεν μπορεί να παρεκκλίνει, και παιχνιδιών χωρίς εξωτερικούς κανόνες. για τον αυτοσχεδιασμό και την εσωτερική λογική της προσομοιωμένης διαδικασίας. Αυτά τα παιχνίδια διαφέρουν σημαντικά όχι μόνο ως προς τους στόχους και το περιεχόμενό τους, αλλά και ως προς τον βαθμό επίδρασης στην πνευματική και συναισθηματική σφαίρα των μαθητών.

Στη θεωρία και την πράξη της διδασκαλίας της ιστορίας, ήταν γνωστή μια ταξινόμηση που χώριζε τα παιχνίδια σε αναδρομικά και επιχειρηματικά, όταν πρόκειται για παιχνίδια με εσωτερικούς κανόνες.

Το επιχειρηματικό παιχνίδι μοντελοποιεί την κατάσταση μιας μεταγενέστερης εποχής σε σύγκριση με την ιστορική κατάσταση, ο μαθητής λαμβάνει σε αυτό το ρόλο μόνο του σύγχρονου ή του απογόνου μας που μελετά ιστορικά γεγονότα (αρχαιολόγος, συγγραφέας, δημοσιογράφος). Ταυτόχρονα, δύο υποείδη ενός τέτοιου παιχνιδιού εντοπίζονται σαφώς.

Ένα από αυτά είναι ένα παιχνίδι-συζήτηση, κατά το οποίο αναδημιουργείται μια φανταστική κατάσταση της νεωτερικότητας με μια διαμάχη, συζήτηση (διαμάχες, συμπόσια επιστημόνων, στρογγυλά τραπέζια δημοσιογράφων, τηλεδιασκέψεις και κινηματογραφικά στούντιο κ.λπ.). Στην εκπαιδευτική του βάση, ένα τέτοιο παιχνίδι είναι πολύ κοντά στη δραστηριότητα συζήτησης, γιατί βασίζεται εξ ολοκλήρου στον εκπαιδευτικό διάλογο. Κατά κανόνα, τέτοια παιχνίδια, ακόμη και με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων, διεξάγονται με μεγάλο όγκο αυτοσχεδιασμού από τα παιδιά.

Μια άλλη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι η έρευνα-παιχνίδι, η οποία βασίζεται επίσης σε μια φανταστική κατάσταση του παρόντος, μελετώντας το παρελθόν, αλλά σε αντίθεση με την προηγούμενη μορφή, βασίζεται στις μεμονωμένες ενέργειες ενός «ήρωα» που γράφει ένα δοκίμιο. , ένα γράμμα, ένα σχολικό εγχειρίδιο, ένα κομμάτι βιβλίου, ένα άρθρο εφημερίδας, μια επιστημονική αναφορά για ένα συγκεκριμένο ιστορικό γεγονός.

Ένα αναδρομικό παιχνίδι (ο όρος «ανασυγκροτητικό» απαντάται επίσης, από τις λέξεις «ρετρό» - ανάμνηση του παρελθόντος, «ανασυγκρότηση» - αναψυχή), κατά το οποίο διαμορφώνεται μια κατάσταση που βάζει τους μαθητές στη θέση των αυτόπτων μαρτύρων και των συμμετεχόντων. σε γεγονότα του παρελθόντος, κάθε μαθητής λαμβάνει το ρόλο ενός εκπροσώπου μιας συγκεκριμένης κοινωνικής ομάδας ή ακόμα και μιας ιστορικής προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου παιχνιδιού είναι το «φαινόμενο παρουσίας» και η αρχή της ιστορικής φαντασίας - «θα μπορούσε να ήταν». Όπως αναφέρει ο ψυχολόγος Α.Ν. Λουκ, σε ένα τέτοιο παιχνίδι, ένας έφηβος «καταφέρνει να πηδήξει πάνω από τον εαυτό του, για λίγο να γίνει πιο έξυπνος, πιο τολμηρός, πιο ευγενής, πιο δίκαιος».

Ένας μαθητής για ένα τέτοιο παιχνίδι, κατά κανόνα, έρχεται με ένα όνομα, γεγονότα βιογραφίας, επάγγελμα, κοινωνική θέσηΟ «ήρωάς» του, και μάλιστα σε αρκετές περιπτώσεις ετοιμάζει κοστούμι, σκέφτεται την εμφάνιση. Ταυτόχρονα, ο μαθητής θα πρέπει να έχει μια ιδέα για τον χαρακτήρα, τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις απόψεις του χαρακτήρα. Τα αναδρομικά παιχνίδια βοηθούν τον μαθητή να «μπει» στον ιστορικό χρόνο, να νιώσει το «χρώμα της εποχής», «να δει» συγκεκριμένους ανθρώπους με την κοσμοθεωρία και τις πράξεις τους σε μια συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση μιας συγκεκριμένης εποχής.

Δεν είναι όλα τα αναδρομικά παιχνίδια ίδια, επομένως χωρίζονται σε υποείδη. I.V. Ο Kucheruk χωρίζει όλα τα αναδρομικά παιχνίδια σε: 1) επίσημα-ανακατασκευαστικά - παιχνίδια-εικονογραφήσεις ενός ιστορικού γεγονότος, που τεκμηριώνουν την κατάσταση που αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη εποχή (με άλλο τρόπο, τέτοια παιχνίδια ονομάζονται θεατρικές παραστάσεις). 2) επίσημα-εποικοδομητικά παιχνίδια, όταν η δική τους εκτίμηση μπαίνει στην πλοκή και στα στόματα «αυτόπτων μαρτύρων» των γεγονότων, και μάλιστα λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη εμπειρία της γνώσης (θεατρικά παιχνίδια με διαφορετικό τρόπο). 3) άτυπα εποικοδομητικά παιχνίδια που δίνουν περισσότερο πεδίο στη φαντασία και τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων, που μπορεί να αποκλίνουν από μια σαφή πλοκή (κανονισμοί), αγιοποίηση χαρακτήρων (παιχνίδια ρόλων αμφισβητήσιμης φύσης).

Μας φαίνεται ότι αυτή η ταξινόμηση δεν έχει απορροφήσει όλη την ποικιλομορφία της σύγχρονης εμπειρίας στη διεξαγωγή αναδρομικών αγώνων. Όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε παιχνίδια ρόλων και μη ρόλων.

Τα παιχνίδια που δεν παίζουν ρόλους είναι πολύ κοντά σε παιχνίδια με εξωτερικούς κανόνες, αλλά αναδημιουργούν το ιστορικό παρελθόν και η δράση του παιχνιδιού διαδραματίζεται σε μια μακρινή εποχή. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν ανταγωνιστικά αναδρομικά παιχνίδια, όταν προσομοιώνεται τεχνητά η κατάσταση του παρελθόντος, στα οποία άνθρωποι μιας συγκεκριμένης εποχής «επιδεικνύουν» τις δεξιότητες, τα επιτεύγματα, την εφευρετικότητά τους σε ένα συγκεκριμένο ιστορικό πλαίσιο. Μέσα από μια τέτοια κατάσταση παιχνιδιού, ο δάσκαλος, αφενός, δοκιμάζει τις γνώσεις των μαθητών σε ανταγωνιστική βάση, αφετέρου, δίνει την ευκαιρία να «εφαρμόσουν» αυτές τις γνώσεις σε συνθήκες μίμησης του μακρινού παρελθόντος, εμβαθύνοντας έτσι. και διευρύνοντας τις γνώσεις σχετικά με αυτό. Το ανταγωνιστικό πνεύμα ενός τέτοιου παιχνιδιού "φουντώνει" τα παιδιά και η επιθυμία για γνώση της ιστορίας γίνεται πρακτικά απεριόριστη για την επίλυση της κατάστασης του παιχνιδιού.

Ένας άλλος τύπος αναδρομικού παιχνιδιού είναι το παιχνίδι δρομολογίου ή το φανταστικό ταξίδι (ανάλογος όρος είναι μια εκδρομή αλληλογραφίας). Ένα παιχνίδι διαδρομής είναι μια ειδική μορφή μαθήματος όταν τα παιδιά μεταφέρονται στο παρελθόν και «ταξιδεύουν» κατά μήκος του σε ένα συγκεκριμένο χωρικό περιβάλλον (περπάτημα κατά μήκος αρχαία πόλη, κολύμπι στο ποτάμι, πτήση σε χρονοπλάνο κ.λπ.). Ταυτόχρονα, οι μαθητές ορίζουν με σαφήνεια τα γεωγραφικά περιγράμματα της μελετημένης ιστορικής πραγματικότητας. Σχεδιάζουν τη δική τους διαδρομή, κάνουν στάσεις, αποσπάσματα συνομιλίας (συνέντευξης) με ανθρώπους του παρελθόντος που «συναντούν» στο ταξίδι τους.

Με την πλήρη έννοια της λέξης, δεν υπάρχουν σαφείς ρόλοι σε παιχνίδια διαδρομής και ανταγωνιστικότητας, αν και μπορεί να είναι σε ορισμένες περιπτώσεις. Τότε το παιχνίδι έχει διπλό χαρακτήρα και είναι ρόλων και ταυτόχρονα ανταγωνιστικό. Στην πραγματικότητα, τα παιχνίδια ρόλων αναδρομικής φύσης βασίζονται στο παιχνίδι ρόλων - συμμετέχοντες σε ιστορικά γεγονότα σε μια φανταστική κατάσταση του παρελθόντος. Χωρίζονται επίσης σε υποείδη.

Ένα από τα υποείδη του παιχνιδιού ρόλων είναι η θεατρική παράσταση. Έχει ένα σαφώς καθορισμένο και γραμμένο σενάριο, σύμφωνα με το οποίο η δράση παίζεται, όπως στη σκηνή ενός θεάτρου. Αναδημιουργεί διάφορες εικόνες και εικόνες του παρελθόντος. Όλα τα χαρακτηριστικά μιας θεατρικής παραγωγής, συμπεριλαμβανομένων των σκηνικών, των κοστουμιών των ηθοποιών, πρέπει να λαμβάνουν χώρα. Το νόημα ενός τέτοιου παιχνιδιού για τους μαθητές δεν έγκειται μόνο στην «αναβίωση εικόνων» περασμένων εποχών, αλλά και στην επακόλουθη συζήτηση αυτών των σκηνών από ολόκληρη την τάξη. Οι «σύλλογοι» είναι σημαντικοί εδώ, όταν τα παιδιά αναγνωρίζουν τον χρόνο και τον τόπο δράσης, τα ιστορικά φαινόμενα και τους εκπροσώπους κοινωνικών στρωμάτων από τις πράξεις των ηρώων της παρουσίασης.

Ένα άλλο υποείδος παιχνιδιών ρόλων είναι ένα θεατρικό παιχνίδι, όπου σε μια κατάσταση προσομοίωσης τα κείμενα των χαρακτήρων δεν είναι γραμμένα εκ των προτέρων, αλλά φτιάχνονται από τα ίδια τα παιδιά. Η κύρια διαφορά του από το προηγούμενο υποείδος είναι ο ευρύτερος αυτοσχεδιασμός των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (είναι και αυτόπτες μάρτυρες των γεγονότων του παρελθόντος). Ωστόσο, σε αυτό το παιχνίδι, η θεατρική δράση είναι ακόμα κοντά στην επίμαχη και υπό μελέτη εποχή. Εδώ δεν επιτρέπεται ο εκσυγχρονισμός του παρελθόντος. Χρειάζεται λοιπόν ένα κοινό πρόγραμμα ή σενάριο του παιχνιδιού, στο οποίο τηρούν όλοι οι συμμετέχοντες. Αυτό το είδος παιχνιδιού διαφέρει από τη θεατρική παράσταση και τον μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων που συμμετέχουν στο παιχνίδι. Οποιοσδήποτε μαθητής μπορεί να γίνει ηθοποιός εδώ.

Το τρίτο υποείδος του παιχνιδιού ρόλων είναι το παιχνίδι συζήτησης προβλημάτων. Βασίζεται σε μια φανταστική κατάσταση στο παρελθόν, αλλά ταυτόχρονα, η όλη δράση δεν χτίζεται σύμφωνα με το σενάριο, αλλά γύρω από τη συζήτηση ενός σημαντικού θέματος ή προβλήματος. Το παιχνίδι προϋποθέτει μια διαμάχη μεταξύ των συμμετεχόντων, ο δάσκαλος μειώνει τον ρόλο του στο ελάχιστο, θέτει ένα πρόβλημα και ενδιάμεσες ερωτήσεις, κατανέμει τους ρόλους των συμμετεχόντων. Οι μαθητές σε αυτό το παιχνίδι καλούνται να λύσουν το πρόβλημα από τις θέσεις των χαρακτήρων τους και το αποτέλεσμα της επίλυσης αυτού του ζητήματος δεν είναι γνωστό εκ των προτέρων. Ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, πολλές αποφάσεις μπορούν να ληφθούν ή να μην ληφθούν καθόλου, αλλά η «κίνηση» κάθε μαθητή στην ανάπτυξη του προβλήματος είναι σημαντική εδώ.

Το τελευταίο υποείδος μας φέρνει πιο κοντά σε ένα ενδιάμεσο είδος παιχνιδιού, το οποίο οι Μεθοδιστές αποκαλούν επιχειρηματικό παιχνίδι με αναδρομικά στοιχεία. Ένα παιχνίδι αυτού του είδους μπορεί να συνδυάσει διάφορους συμμετέχοντες: σύγχρονους, αυτόπτες μάρτυρες γεγονότων που «συναντιούνται» για να συζητήσουν σημαντικά θέματα και «αναρωτηθούν» το παρελθόν με απογόνους. Αυτόπτες μάρτυρες ενός ιστορικού γεγονότος μπορούν να «πάρουν» μέρος σε αυτό το παιχνίδι σε σύγχρονες μορφές επικοινωνίας μεταξύ ανθρώπων - δικαστήρια, συνέδρια, συγκεντρώσεις, ταξιδιωτικά κλαμπ και τηλεοπτικές γέφυρες κ.λπ. Η τρέχουσα κατάσταση με τους συμμετέχοντες στα γεγονότα μπορεί να προσομοιωθεί με μερική ανακατασκευή και μεμονωμένα οικόπεδαπαρελθόν (ανά είδος ερευνητικού πειράματος στη δικαστική πρακτική). Ένας τέτοιος εκσυγχρονισμός της ιστορικής πραγματικότητας μπορεί να δικαιολογηθεί σε πολλές περιπτώσεις, γιατί επιτελεί ρόλο αξιολόγησης και αναδημιουργίας ταυτόχρονα, όπως λένε, «σε ένα μπουκάλι». Ο δάσκαλος αναγκάζεται να ολοκληρώσει διαφορετικές μαθησιακές εργασίες σε τέτοια μαθήματα, μη έχοντας αρκετές ώρες για να ανασκευάσει και να αξιολογήσει το παρελθόν.

Η παραπάνω ταξινόμηση των ιστορικών παιχνιδιών βασίζεται σε τουλάχιστον τρία κριτήρια - τη φύση των ρόλων των συμμετεχόντων (αυτόπτες μάρτυρες ή συγχρόνους μας), τις συνθήκες της φανταστικής κατάστασης στην τάξη (τότε ή τώρα), την ακαμψία του σεναρίου ( πρόγραμμα) και ο βαθμός αυτοσχεδιασμού των παιδιών στο παιχνίδι.

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις διδακτικών παιχνιδιών στην ιστορία. Είμαι πιο κοντά στην ταξινόμηση που προτείνει ο υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Μ.Β. Korotkova (βλ. διάγραμμα 1).

Η πρακτική δείχνει ότι το να παίζεις στην τάξη είναι μια σοβαρή υπόθεση. Ένα μεθοδικά σωστά οργανωμένο παιχνίδι απαιτεί πολύ χρόνο για προετοιμασία, μέγιστη δραστηριότητα των μαθητών σε δραστηριότητες όχι μόνο σε επίπεδο αναπαραγωγής και μεταμόρφωσης, αλλά και σε επίπεδο δημιουργικής αναζήτησης, προάγει τη συνεργασία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Ας στραφούμε στην ερώτηση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και στον στάσιμο ρόλο τους σε διάφορα είδη παιχνιδιών και, στη συνέχεια, εξετάστε την πορεία της κατάστασης του προσομοιωμένου παιχνιδιού και την εκτύλιξή της. Ένας δάσκαλος ιστορίας μπορεί να παίξει σε ένα παιχνίδι με τους ακόλουθους ρόλους: 1) ένας εκπαιδευτής που μειώνει τον ρόλο του στο ελάχιστο - εξηγώντας τους κανόνες του παιχνιδιού και τις συνέπειες των ενεργειών του παιχνιδιού. 2) ο διαιτητής, ο οποίος υποστηρίζει την πορεία του παιχνιδιού, ελέγχει την τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού, αξιολογεί τις δραστηριότητες των παιδιών. 3) ένας προπονητής - που δίνει καθήκοντα, δίνει συμβουλές, βοηθά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ενθαρρύνει τα παιδιά και υποστηρίζει την κατάσταση του παιχνιδιού. 4) ο πρόεδρος-αρχηγός, ο οποίος δίνει ώθηση στο παιχνίδι και ρυθμίζει ολόκληρη την πορεία του παιχνιδιού, κρατά στα χέρια του όλες τις ενέργειες παιχνιδιού των συμμετεχόντων, συνοψίζει και συγκρίνει την προσομοιωμένη κατάσταση με την πραγματική κατάσταση.

Οι μαθητές στο παιχνίδι παίζουν στους ακόλουθους ρόλους: ηθοποιοί, θεατές, ειδικοί. Οι ηθοποιοί παίρνουν μέρος στις σκηνές, προφέρουν τα κείμενα των ρόλων. Οι θεατές μελετούν πρόσθετη βιβλιογραφία, εκτελούν εργασίες και συμμετέχουν στη συζήτηση. Οι ειδικοί αναλύουν το παιχνίδι και κάθε συμμετέχων χωριστά, συγκρίνουν την κατάσταση προσομοίωσης με την πραγματική.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι ηθοποιοί αναδημιουργούν την εικόνα του χαρακτήρα που δημιουργήθηκε στο μυαλό τους, πραγματοποιούν συνειδητές και σκόπιμες ενέργειες παιχνιδιού σύμφωνα με το σκοπό του παιχνιδιού, την ιστορία του και το περιεχόμενο του ρόλου. Οι ηθοποιοί αλληλεπιδρούν με το κοινό, απαντούν σε ερωτήσεις και υπερασπίζονται τη θέση τους. Το κύριο καθήκον τους είναι να μεταφέρουν αξιόπιστα και συναισθηματικά το περιεχόμενο της εικόνας που απεικονίζουν. Συχνά συμπάσχουν με τον ήρωά τους.

Οι θεατές κατανοούν την εργασία του παιχνιδιού και την ιστορία του παιχνιδιού, εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που συμβαίνει με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, αντιγράφων, ερωτήσεων, γέλιου. Στη διαδικασία της ανάδειξης της κατάστασης, οι θεατές διαμορφώνουν τη θέση τους σε σχέση με τους ήρωες του παιχνιδιού, συσχετίζουν τις εικόνες που βλέπουν με το δικό τους σύστημα αξιών, «συνηθίζουν» στο πλαίσιο του παιχνιδιού και διανοητικά δημιουργούν το δικό τους σχέδιο παιχνιδιού. , μπαίνουν στη θέση των ηθοποιών.

Οι ειδικοί αξιολογούν τις εικόνες που δημιουργούνται στο παιχνίδι - το περιεχόμενο του ρόλου, την πειστικότητα, την αξιοπιστία, τις καλλιτεχνικές ικανότητες και τη δημιουργικότητα των ερμηνευτών. Το καθήκον των ειδικών είναι ένα πολύ δύσκολο έργο - να αναλύσουν τη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού, την αποτελεσματικότητά του, επομένως, στην πορεία, κάνουν σημειώσεις, δημιουργούν κάρτες ανάλυσης. Στο τέλος του παιχνιδιού αναφέρουν τα αποτελέσματα, σημειώνουν τις περισσότερες και τις λιγότερο επιτυχημένες στιγμές, παραστάσεις, παρατηρήσεις και βαθμολογούν τους συμμετέχοντες. Κατά την ανάλυση του παιχνιδιού, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στη συμπεριφορά του παιχνιδιού των χαρακτήρων, την επάρκεια της αντίδρασης του κοινού, την ανάλυση των δραστηριοτήτων του παρουσιαστή, τη γοητεία και την ψυχαγωγία ολόκληρης της πορείας του παιχνιδιού.

2.2 Το κύριο καθήκον κάθε δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι τα παιδιά δεν χάνουν το ενδιαφέρον τους για το θέμα, έτσι ώστε το υλικό που προσφέρεται στον μαθητή να είναι προσβάσιμο ανάλογα με τη δυσκολία του. Το παιχνίδι βοηθάει πολύ στην επίλυση αυτών των προβλημάτων. Η χρήση του δίνει καλά αποτελέσματα, αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το μάθημα, σας επιτρέπει να εστιάσετε στο πιο σημαντικό πράγμα.

Συχνά προσπαθώ να χρησιμοποιώ παιχνίδια στα μαθήματά μου. Φυσικά, δεν μπορούν να γίνουν όλα τα μαθήματα μέσω του παιχνιδιού. Πολλοί δάσκαλοι, για παράδειγμα, μαθηματικοί, φυσικής, μπορεί να μου φέρουν αντίρρηση ότι δεν υπάρχει χρόνος για διασκέδαση εδώ και ότι χρειάζεται σοβαρή στάση και σοβαρή δουλειά. Ωστόσο, όπου είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν τα μαθήματα με τη βοήθεια παιχνιδιών. Πρόσφατα, στην τάξη, πολύ συχνά ακούει κανείς από τους μαθητές «Ας παίξουμε καλύτερα!». Γιατί λοιπόν "ας παίξουμε καλύτερα;"
Πρώτον, πιθανώς επειδή ο μαθητής από τη φύση του αρέσει να παίζει. Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για μάθηση, είναι ένα ποικίλο και ισχυρό κίνητρο για μάθηση. Υπάρχουν πολύ περισσότερα κίνητρα στο παιχνίδι παρά σε συνηθισμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η L.P. Borzova, διερευνώντας τα κίνητρα για τη συμμετοχή των μαθητών σε παιχνίδια στα μαθήματα ιστορίας, σημειώνει: «Μερικοί έφηβοι συμμετέχουν σε παιχνίδια για να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητες και τις ικανότητές τους που δεν μπορούν να βρεθούν σε άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Άλλοι - για να πάρουν υψηλούς βαθμούς, άλλοι - για να εμφανιστούν μπροστά στην ομάδα, οι τέταρτοι λύνουν τα προβλήματα επικοινωνίας τους κ.λπ.».

Δεύτερον, το μοναδικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι ότι σας επιτρέπει να επεκτείνετε τα όρια την ίδια τη ζωήπαιδί να φανταστεί αυτό που δεν έχει δει.

Τρίτον, στο παιχνίδι είναι δυνατό να εμπλακούν όλοι σε ενεργητική εργασία, αυτή η μορφή του μαθήματος αντιτίθεται στην παθητική ακρόαση ή ανάγνωση. Το παιχνίδι έχει συναισθηματικό χαρακτήρα και ως εκ τούτου είναι σε θέση να αναβιώσει ακόμη και τις πιο στεγνές πληροφορίες, να το κάνει ζωντανό και αξέχαστο. Μερικές φορές, κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού με μερικά παιδιά, αναγνωρίζετε την άλλη πλευρά, αποκαλύπτονται κρυμμένα ταλέντα, ντροπαλά παιδιά δείχνουν εξαιρετικές ικανότητες, ένα παθητικό παιδί είναι σε θέση να εκτελέσει έναν τέτοιο όγκο εργασίας που του είναι εντελώς απρόσιτος σε μια κανονική μαθησιακή κατάσταση. .

Τέταρτον, γνωρίζουμε ότι τα παιδιά είναι ενεργητικά και κινητικά και είναι αδύνατο να τα αναγκάσουμε να «κάθονται ήσυχα» σε όλο το μάθημα. Και έτσι όλη η ανεξάντλητη ενέργεια μπορεί να κατευθυνθεί προς τη σωστή κατεύθυνση. Έτσι, συνδυάζοντας το χρήσιμο με το ευχάριστο. Ο A. Ya. Gurevich σωστά σημείωσε ότι: «Ένα επιδέξια οργανωμένο παιχνίδι σας επιτρέπει να συμμετέχετε σε εκπαιδευτικούς σκοπούςτην ενέργεια που ξοδεύουν οι μαθητές σε «υπόγειες» δραστηριότητες τυχερού παιχνιδιού. Το τελευταίο διεξάγεται στα μαθήματα όλων (χωρίς εξαίρεση!) των δασκάλων ...
Πέμπτον, το παιχνίδι έχει θετική επίδραση στη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων. Προωθεί την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία. Στην τάξη τα παιδιά είναι δραστήρια, εργάζονται με ενθουσιασμό, βοηθούν το ένα το άλλο, ακούν προσεκτικά τους συντρόφους τους. Παράγοντες που συνοδεύουν το παιχνίδι - ενδιαφέρον, αίσθηση ευχαρίστησης, χαρά. Όλα αυτά μαζί αναμφίβολα διευκολύνουν τη μάθηση.

Επιπλέον, το παιχνίδι δημιουργεί ειδικές συνθήκες κάτω από τις οποίες αναπτύσσεται η δημιουργικότητα των μαθητών. Η ουσία αυτών των συνθηκών έγκειται στην επικοινωνία επί ίσοις όροις, όπου η συστολή εξαφανίζεται, δημιουργείται ένα συναίσθημα - "Μπορώ να το κάνω κι εγώ", δηλ. στο παιχνίδι υπάρχει μια εσωτερική χειραφέτηση. Για τη μάθηση, είναι πολύ σημαντικό το παιχνίδι να είναι ένας κλασικός τρόπος μάθησης με πράξη. Το γνωστικό έργο ενσωματώνεται οργανικά σε αυτό και πραγματοποιείται ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης. «Η κατάκτηση της γνώσης στο παιχνίδι είναι μια νέα, μοναδική προϋπόθεση για να συγκεντρώσεις τους συνομηλίκους, μια προϋπόθεση για να κερδίσεις ενδιαφέρον και σεβασμό ο ένας για τον άλλον και στην πορεία να βρεις τον εαυτό σου», έτσι, μεταξύ άλλων, λαμβάνει χώρα πολλή εκπαιδευτική δουλειά στο το παιχνίδι.
Η πρακτική δείχνει ότι τα μαθήματα ιστορίας με χρήση παιχνιδιών κάνουν τη διαδικασία μάθησης συναρπαστική και συμβάλλουν στο ενεργό γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. «Σε τέτοια μαθήματα αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα, όπου υπάρχουν στοιχεία δημιουργικότητας και ελεύθερης επιλογής. Η ικανότητα εργασίας σε ομάδα αναπτύσσεται: η νίκη της εξαρτάται από τις προσωπικές προσπάθειες του καθενός. Πολύ συχνά, αυτό απαιτεί από τον μαθητή να ξεπεράσει τη συστολή και την αναποφασιστικότητα του, τη δυσπιστία στις δικές του δυνάμεις. Έτσι, υλοποιείται η αρχή της ανάπτυξης, η οποία εκφράζεται όχι μόνο στην ανάπτυξη της νόησης, αλλά και στον εμπλουτισμό της συναισθηματικής σφαίρας και του σχηματισμού βουλητικές ιδιότητεςπροσωπικότητα, τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.
Ένα παιχνίδι σε ένα μάθημα ιστορίας είναι μια ενεργή μορφή μαθήματος κατά τη διάρκεια του οποίου διαμορφώνεται μια συγκεκριμένη κατάσταση του παρελθόντος ή του παρόντος. Η κατάσταση παιχνιδιού που εμφανίζεται στους μαθητές κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος παιχνιδιού είναι μια συγκεκριμένη, συναισθηματική στάση απέναντι στην ιστορική πραγματικότητα. Οι μαθητές γεμίζουν την «έρημη» ιστορία με χαρακτήρες που οι ίδιοι απεικονίζουν σε διάφορα είδη ιστορικών παιχνιδιών.

Μέσα από την κατανόηση των σκέψεων, των συναισθημάτων και των πράξεων των χαρακτήρων που απεικονίζουν οι μαθητές στο παιχνίδι, οι μαθητές μοντελοποιούν την ιστορική πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, η γνώση που αποκτάται στο παιχνίδι γίνεται προσωπικά σημαντική για κάθε μαθητή, συναισθηματικά έγχρωμη, γεγονός που τον βοηθά να κατανοήσει καλύτερα, να «νιώσει» καλύτερα την υπό μελέτη ιστορική εποχή.
Το παιχνίδι στο μάθημα της ιστορίας δημιουργεί τις προϋποθέσεις για να φανταστούν οι μαθητές τι δεν υπήρχε στην άμεση εμπειρία της ζωής τους. Παίζοντας οποιονδήποτε ρόλο απελευθερώνει το παιδί, γεγονός που δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
«Τα ιστορικά παιχνίδια είναι πλήρως λειτουργικά. Συνδυάζουν πολύ αρμονικά το πραγματικό και το θεωρητικό υλικό, τη συνήθη αντίληψη της πληροφορίας και της δημιουργικής εργασίας, τις συναισθηματικές και λογικές μεθόδους αντίληψης - με μια λέξη, αναγκάζουν διαφορετικά επίπεδα της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών να λειτουργούν ενεργά.

Φυσικά, ένα τόσο δύσκολο έργο απαιτεί από τον μαθητή να κινητοποιήσει όλες τις δεξιότητες, τον ενθαρρύνει να μάθει νέες και να εμβαθύνει τις γνώσεις του, να διευρύνει τους ορίζοντές του και το σημαντικότερο, τον κάνει να κατακτήσει μια ολόκληρη σειρά σημαντικών δεξιοτήτων, κυρίως επικοινωνιακών. Επίσης, τα ιστορικά παιχνίδια αναπτύσσουν την ικανότητα των μαθητών να αντιλαμβάνονται κριτικά τη γύρω πραγματικότητα και την ενσυναίσθηση.
Φυσικά, ο ευκολότερος τρόπος είναι να κάνετε απλώς ένα μάθημα με τη μορφή διάλεξης, αλλά αυτό είναι πολύ βαρετό για τα παιδιά, αν και η πιο εύκολη επιλογή. Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι το παιχνίδι απαιτεί πολλή προσπάθεια και προετοιμασία, ότι τα παιδιά μετά το παιχνίδι δεν μπορούν να «συνέλθουν» για μεγάλο χρονικό διάστημα. Προσωπικά δεν το νομίζω. Ακολουθούν μερικοί κανόνες που ακολουθώ όταν παίζω παιχνίδια:

Λαμβάνω υπόψη την ηλικία.

Προσπαθώ να εμπλέξω όλα τα παιδιά στο παιχνίδι ανεξαιρέτως.

Δεν κάνω ειδική εκπαίδευση, πρόβες, δεν απαιτώ από τα παιδιά να απομνημονεύσουν το κείμενο.

Και αν τα παιχνίδια δεν είναι δύσκολα και, κυρίως, περιοδικά, τότε τα παιδιά συνηθίζουν εύκολα και μετά, χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια, μπορούν να συγκεντρωθούν μετά το παιχνίδι.
Φυσικά, το παιχνίδι δεν είναι το μόνο μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για το θέμα, είναι ένα από τα μέσα. Γνωρίζουμε ότι σε ένα μάθημα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τόσο τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (στην εποχή μας αυτό δεν είναι πρόβλημα!), όσο και ένα εγχειρίδιο. διεξαγωγή μαθημάτων με τη μορφή διαφωνιών, συζητήσεων, διαλέξεων κ.λπ. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι κατά τη χρήση του παιχνιδιού στην τάξη, η αφομοίωση της ύλης από τους μαθητές αυξάνεται από 50 σε 100%. Το αποτέλεσμα είναι εκπληκτικό! Γι' αυτό μάλλον λένε τα παιδιά: "Ας παίξουμε καλύτερα!"

Βαθμός: 5
Θέμα: ιστορία
Θέμα μαθήματος: «Θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων» βλ. Παράρτημα

Παιχνίδι ρόλων

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις οποίες κάθε μαθητής ενεργεί ως συμμετέχων σε γεγονότα του παρελθόντος. Η ιστορία είναι μια συγκεκριμένη επιστήμη, το περιεχόμενό της δεν μπορεί να παρατηρηθεί, είναι αδύνατο να γίνει κάποιος συμμετέχων σε γεγονότα που έχουν περάσει από καιρό. Το παιχνίδι ρόλων στην τάξη δεν είναι τίποτα άλλο από τη «δημιουργία μη ρεαλιστικών καταστάσεων» (Goder).

Μελετήστε, επαναλάβετε, εμπεδώστε ή συνοψίστε το υλικό.

Ελέγξτε τον βαθμό κατοχής ορισμένων γενικών εκπαιδευτικών ή ειδικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Δημιουργήστε επικοινωνιακές δεξιότητες μέσω της ομαδικής εργασίας.

Να προωθήσει την αποκάλυψη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, να δώσει σε όλους την ευκαιρία να εκφραστούν.

Θετική επίδραση:

Στη διαδικασία της προετοιμασίας και κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού, η ιστορική γνώση των μαθητών εμβαθύνει, το φάσμα των πηγών για την κατανόηση της ιστορίας διευρύνεται.

Η αποκτηθείσα γνώση γίνεται προσωπικά σημαντική

Συναισθηματικά έγχρωμος, καθώς ο μαθητής ήταν σε ρόλο συμμετεχόντων στα γεγονότα του παρελθόντος.

Η μορφή παιχνιδιού της εργασίας δημιουργεί μια συγκεκριμένη διάθεση που οξύνει τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

Δημιουργείται κλίμα χαλαρότητας, ελευθερίας σκέψης, οι απόψεις μαθητή και δασκάλου γίνονται ισοδύναμες, αφού ο ίδιος ο δάσκαλος βρίσκεται σε ρόλο θεατή.

Η συλλογική εργασία βοηθά να αναπτυχθούν συναισθήματα αλληλοβοήθειας, υποστήριξης, να γνωριστούν καλύτερα, να εντοπιστούν οι ηγέτες στην ομάδα.

Η ομαδική εργασία σας επιτρέπει να μάθετε εργασιακή επικοινωνία, δώστε εμπειρία δημόσιας ομιλίας.

Το παιχνίδι ρόλων δίνει τη δυνατότητα σε έναν μαθητή που δεν έχει καλές γνώσεις να διαπρέψει, να ξεπεράσει τον εσωτερικό φόβο του για τις παρατηρήσεις του δασκάλου και των συμμαθητών του.

Για τον δάσκαλο, τέτοιες μορφές εργασίας παρέχουν την ευκαιρία να συσσωρεύσει οπτικό υλικό για τα επόμενα μαθήματα.

Τι ρόλους μπορούν να παίξουν οι μαθητές;

Πραγματικά υπαρκτό άτομο (βασιλιάς, πρίγκιπας, ταξιδιώτης, αρχηγός της εξέγερσης, διοικητής, πολιτικός κ.λπ.)

Μυθοπλαστικός χαρακτήρας, τυπικός εκπρόσωπος της εποχής (αγρότης, φεουδάρχης, πολεμιστής, έμπορος κ.λπ.)

Εκπαίδευση:

Σχεδιασμός παιχνιδιού.

Εργασία με μαθητές:

μήνυμα του θέματος, ημερομηνίες του παιχνιδιού ρόλων,

κατανομή ρόλων και καθηκόντων,

κατανομή σε ομάδες, εάν είναι απαραίτητο - η εκλογή της κριτικής επιτροπής, των παρουσιαστών,

εισαγωγή στο σχέδιο παιχνιδιού

επεξήγηση των στόχων και των αναμενόμενων αποτελεσμάτων,

φόρμα παρουσίασης υλικού,

πρόσθετη βιβλιογραφία,

εάν είναι απαραίτητο - διαβουλεύσεις, πρόβες,

παραγωγή του απαραίτητου διδακτικού υλικού,

μήνυμα ελέγχου γνώσης.

Επιλογές ελέγχου γνώσης:

Αξιολόγηση για την εργασία στο μάθημα, δηλ. άμεση συμμετοχή στο παιχνίδι στις εργασίες της ομάδας τους.

Αξιολόγηση για την προετοιμασία για το παιχνίδι στο σπίτι (σχέδιο, διάγραμμα, κοστούμι, σταυρόλεξο, μήνυμα κ.λπ.)

Εργασία σε σημειωματάριο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (καταγραφή παραστάσεων άλλων μαθητών, πίνακας, λέξεις-κλειδιά κ.λπ.)

Στο επόμενο μάθημα - ένα τεστ, ένα τεστ, μια ιστορική υπαγόρευση κ.λπ.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Οργάνωση χρόνου.

Παιχνίδι ρόλων.

Αναστοχασμός: προφορική ανάλυση στο τέλος του μαθήματος, ερωτηματολόγιο, άρθρο στη σχολική εφημερίδα, έκθεση δημιουργικών εργασιών κ.λπ. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι απλώς μια άσκηση, αλλά και μια γνωστική εμπειρία, οπότε στο τέλος του μάθημα είναι απαραίτητο να καθοριστεί ο στόχος και η γνωστική αξία του μαθήματος, να συζητηθεί και να αξιολογηθεί η ίδια η διαδικασία και τα αποτελέσματά της, να σκιαγραφηθεί το μέλλον.

Τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων:

Προσωποποίηση - ένα άτομο της πραγματικής ζωής συμμετέχει στο παιχνίδι ως βοηθός δασκάλου, σύμβουλος, μέλος κριτικής επιτροπής κ.λπ.
Παραδείγματα. Μάθημα «Παλαιό Βαβυλωνιακό Βασίλειο». Ένας μαθητής-Χαμουραμπί - αξιολογεί τις καταστάσεις από τη σκοπιά των νόμων του.
Μάθημα επανάληψης «Αρχαία Αίγυπτος». Οι κριτές-ιερείς αξιολογούν τις δραστηριότητες ομάδων πολεμιστών, αγροτών, γραφέων κ.λπ.

Συνέντευξη - οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις σε εκπρόσωπο μιας άλλης ιστορικής εποχής.
Το ταξίδι είναι μια δοκιμασία χαρτογραφικών δεξιοτήτων.

Ιστορική επιστολή ή τηλεγράφημα. Μάθετε ποιος μπορεί να ήταν ο συγγραφέας. Ιστορικό ντοκουμέντο. Γνωρίστε τον συγγραφέα. Για ποια εκδήλωση μιλάμε;

Ιστορία-προστασία (εθνόσημο, πόλη, πολιτιστικό μνημείο κ.λπ.).

Κείμενο με λάθη ή παραλείψεις. Τέτοια κείμενα συντάσσονται με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο να προσδιοριστεί ποιο συγκεκριμένο γεγονός συζητείται. Τα λάθη εδώ μπορεί να είναι σε σημαντικά φαινόμενα, γνωστά, καθώς και ανακρίβειες σχετικά με ήσσονος σημασίας γεγονότα. Αυτή η εργασία ελέγχει όχι μόνο τη μνήμη, αλλά και την προσοχή. Χρησιμοποιώ κείμενα από το βιβλίο του I. A. Fedorchuk «Πνευματικά παιχνίδια για μαθητές. Ιστορία". Αν δεν βρεθούν όλα τα λάθη, ο πιο δυνατός μαθητής σε ρόλο χαρακτήρα της εποχής μπορεί να απευθυνθεί στους μαθητές με ερωτήσεις και ευχές.

Σταυρόλεξα, αινίγματα με ομοιοκαταληξία, άσματα κ.λπ.

Θεατρικό παιχνίδι

Θεατροποίηση - η χρήση του θεάτρου σημαίνει μέσα παιδαγωγική διαδικασία. Το θεατρικό παιχνίδι, στοιχεία θεατροποίησης είναι ένας αρμονικός συνδυασμός της θεατρικής τέχνης (συμβατικότητα ιδιοτήτων, ιδιαιτερότητες της προφοράς του λόγου) με την παιδαγωγική διαδικασία ως προς τους στόχους και τις αρχές κατασκευής της (συλλογικότητα, κατανομή ρόλων, ανάγκη παιδαγωγικής καθοδήγησης) . Ωστόσο, η φράση «θέατρο στην τάξη» τρομάζει συχνά τους δασκάλους, καθώς συνδέεται με πολλά σκηνικά, κοστούμια, πρόβες. Επομένως, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται ο όρος «θεατρικά στοιχεία». Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει ένα μάθημα να αντικατασταθεί από μια διασκεδαστική παράσταση και η πλήρης χρήση των εγκαταστάσεων του θεάτρου μπορεί να γίνει σε μάθημα επιλογής, σε ιστορικό κύκλο ή σε σχολικό θέατρο.

Προϋποθέσεις για θεατρικό παιχνίδι:

Ψυχολογικά: το παιχνίδι πρέπει να έχει σημασία για κάθε μαθητή, δηλαδή να έχει κίνητρο. το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η δράση του παιχνιδιού θα πρέπει να ευνοεί την επικοινωνία σε μια ατμόσφαιρα φιλίας, αμοιβαίας κατανόησης και συνεργασίας

Παιδαγωγικά: η δράση του παιχνιδιού πρέπει να βασίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα στα μαθήματα. ο στόχος του παιχνιδιού πρέπει να καθορίζεται σύμφωνα με τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να διαθέτουν κατάλληλο μεθοδολογικό υλικό, τεκμηρίωση κ.λπ. το παιχνίδι είναι αποτελεσματικό μόνο σε συνδυασμό με άλλες (μη παιγνίδιες) μεθόδους και μέσα διδασκαλίας και δεν πρέπει να είναι κυρίαρχο (συντριπτικό) στη μαθησιακή διαδικασία.

Τεχνικές χρήσης στοιχείων θεατροποίησης στο μάθημα (οποιουδήποτε τύπου μαθήματος):

Προσωποποίηση - ένας πραγματικός ιστορικός χαρακτήρας συμμετέχει στο μάθημα ως βοηθός δασκάλου (σύμβουλος, οδηγός κ.λπ.) Μάθημα «Αλεξάνδρεια της Αιγύπτου», οδηγός - Μέγας Αλέξανδρος.

"Ποιός είμαι?" Ένας μαθητής ντυμένος χαρακτήρας μιλάει για αυτόν. Οι μαθητές μαντεύουν ποιος είναι. Μάθημα «Η θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων». «Χάρη σε μένα, οι κατοικίες των ανθρώπων έγιναν φωτεινές τα πιο σκοτεινά βράδια. Τους βοήθησα να ξεπεράσουν το κρύο του χειμώνα. Γιατί με τιμώρησε τόσο αυστηρά ο βασιλιάς των θεών;» (Προμηθέας). Μάθημα «Το ποίημα του Ομήρου» Ιλιάδα». «Αύριο είναι η μονομαχία μου με τον αρχηγό των Τρώων Έκτορα. Είμαι έτοιμος να πολεμήσω. Αν μόνο το βέλος ή το δόρυ του εχθρού μου δεν με χτυπούσε στη φτέρνα "(Αχιλλέας).

Ομιλία ιστορικού προσώπου (ομιλία, πρόγραμμα, νόμοι κ.λπ.) Μάθημα «Ελληνοπερσικοί Πόλεμοι». Ομιλία του Θεμιστοκλή πριν από τη μάχη της Σαλαμίνας: «Οι Σπαρτιάτες στρατιωτικοί αρχηγοί πιστεύουν ότι είναι απαραίτητη η απόσυρση του στόλου στην Πελοπόννησο. Θέλουν να προστατέψουν τη Σπάρτη, αλλά τότε ποιος θα προστατέψει τους Αθηναίους; Η πόλη μας έχει ήδη λεηλατηθεί και καταστραφεί από τους Πέρσες. Νομίζω ότι πρέπει να πολεμήσουμε εδώ στο στενό στενό της Σαλαμίνας. Εμείς οι Έλληνες γνωρίζουμε εδώ κάθε παγίδα, πού ρηχά, πού βαθιά, έχουμε μελετήσει κάθε υπόγειο ρεύμα, τις κατευθύνσεις όλων των ανέμων. Οι Πέρσες δεν είναι καθόλου εξοικειωμένοι με αυτό το στενό. Οι τριήρεις μας είναι πολύ μικρότερες από τα βαριά και αδέξια περσικά πλοία. Η Τριέρε κάθεται ρηχά στο νερό, θα περάσει εύκολα ανάμεσα στα βράχια και τα ρηχά. Και τα βαριά περσικά πλοία θα σπάσουν σε παγίδες ή θα προσαράξουν. Το στενό της Σαλαμίνας είναι το καλύτερο μέρος για να πολεμήσεις τους Πέρσες». Μετά την ομιλία του Θεμιστοκλή, οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις: Γιατί ο Θεμιστοκλής είναι τόσο σίγουρος για τη νίκη; Πες τα επιχειρήματά του.

Ιστορική σκηνή - μια μικρή παράσταση - ένας τρόπος να μεταδοθούν ιστορικές πληροφορίες στους μαθητές μέσω του παιχνιδιού ρόλων σύμφωνα με ένα προκατασκευασμένο σενάριο χρησιμοποιώντας θεατρικά χαρακτηριστικά.

Προετοιμασία: συγγραφή σεναρίου, διανομή ρόλων, προετοιμασία κοστουμιών και σκηνικών, πρόβες.

Παραδείγματα ρόλων και θεατρικών παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα ιστορίας στην πρακτική του ίδιου του δασκάλου.

Τα θεατρικά παιχνίδια είναι μικρά έργα που παίζονται από μαθητές, κυρίως αυτοσχέδια. Σκοπός των παιχνιδιών: να αναβιώσουν ιστορικά γεγονότα, να αυξήσουν την κατανόηση της κατάστασης, να προκαλέσουν ενσυναίσθηση και συναισθήματα. Έχω αναπτύξει μια σειρά από θεατρικά παιχνίδια «Παράσταση χωρίς πρόβες». Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, τα παιδιά λαμβάνουν ρόλους, μελετούν τις βιογραφίες των ηρώων τους, τους χαρακτήρες τους. Στο μάθημα, πρέπει να ενεργήσουν στις προτεινόμενες συνθήκες, δεν γνωρίζουν την πλοκή εκ των προτέρων. Επομένως, τα μαθήματα αυτοσχεδιασμού γίνονται διαφορετικά σε διαφορετικές τάξεις, με απροσδόκητες ανατροπές, πρωτότυπους τελικούς. Στα μαθήματα της Ε' τάξης «Δημοκρατία στην Αθήνα», «Θρησκεία των Αρχαίων Ελλήνων», σύμφωνα με την πλοκή, τα παιδιά προσπαθούν να λύσουν το πρόβλημα, να δώσουν συμβουλές, να τσακωθούν, να προσπαθήσουν να βγουν από μια δύσκολη κατάσταση, να καταδικάσουν ήρωες και συμπάσχει μαζί τους. Είναι ενδιαφέρον ότι οι προτεινόμενες συνθήκες μπορεί να είναι διαφορετικές: η γιορτή των θεών στον Όλυμπο, η εθνοσυνέλευση, η συνάντηση των Γερουσίων στη Σπάρτη. Οι συγκρούσεις της ιστορίας είναι επίσης διαφορετικές. Τέτοιες τεχνικές δραματοποίησης είναι χρήσιμες, γιατί τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται ανεξάρτητα, ερμηνεύουν ιστορικά γεγονότα, αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, βρίσκουν μια μη τυπική λύση σε ένα πρόβλημα. Στρέφονται ενάντια στον αυτοματισμό, χαρακτηρίζονται από έκπληξη και παράδοξο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές, έχοντας συλλέξει υλικό για τους χαρακτήρες τους εκ των προτέρων, κατανοώντας τη λογική των πράξεών τους, παίζουν στο πλαίσιο μιας δεδομένης κατάστασης και ενός δεδομένου ρόλου, βιώνουν την κατάσταση, αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήσεις. Είναι πολύ σημαντικό εδώ η ιστορική πλοκή να βασίζεται σε μια σύγκρουση, αυτό υποστηρίζει τη δραστηριότητα των μαθητών, οδηγεί σε μη τυπικές σκέψεις και ενέργειες.

Τα παιχνίδια ρόλων περιλαμβάνουν μετενσάρκωση, για παράδειγμα, σε δημοσιογράφους, ξεναγούς, κινηματογραφικό συνεργείο. Εδώ οι κανόνες του παιχνιδιού, η πλοκή καθορίζονται εκ των προτέρων, το παιχνίδι απαιτεί σοβαρή προετοιμασία, την ικανότητα χρήσης ειδικής βιβλιογραφίας, την εννοιολογική συσκευή. Μια ομάδα μαθητών που παίζουν το ρόλο των «ξένων περιηγητών» προετοιμάζουν δύσκολες ερωτήσεις εκ των προτέρων. Επομένως, το παιχνίδι λαμβάνει χώρα σε αγωνιστική λειτουργία, με πολλή δραστηριότητα των μαθητών.

Μια αποτελεσματική τεχνική παιχνιδιού που δεν είναι δύσκολη για τους μαθητές είναι η τεχνική «Relive the Picture». Οι μαθητές φωνάζουν τυπικούς χαρακτήρες της εποχής. Για να γίνει αυτό, πρέπει να παρουσιάσουν την ιστορία του χαρακτήρα, να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά της εποχής. Αν ο μαθητής έχει προσθέσει κάτι δικό του που δεν ανταποκρίνεται στο πνεύμα της εποχής, πρέπει να αιτιολογήσει το γιατί.

Εκτός από το παιχνίδι ρόλων και το θεατρικό, χρησιμοποιώ και άλλα είδη παιχνιδιών στην τάξη.

Παιχνίδια-διαγωνισμοί. Το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως απόσπασμα ενός μαθήματος στη λειτουργία διαγωνισμού: "Μονομαχία με δείκτες" (κοντά στην κάρτα), "Σταυρόλεξο χωρίς πεδίο", "Κρυπτογραφημένο τηλεγράφημα", "Ιστορική δημοπρασία". Παλιά παιχνίδια με νέα «γέμιση» παρουσιάζουν ενδιαφέρον: «Τρίτο επιπλέον», «Tic-tac-toe» (ένας μαθητής μπορεί να βάλει το σήμα του αν απαντήσει στην ερώτηση), «Βρες έναν θησαυρό» (εργασία με ένα κομμάτι ενός ιστορικός χάρτης χωρίς ούτε μία επιγραφή ), «Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε, αλλά θα δείξουμε τι κάναμε», «Πεδίο των θαυμάτων».

Συχνά στα μαθήματα της 5ης τάξης χρησιμοποιώ αινίγματα με ομοιοκαταληξία. Ένα παράδειγμα ομοιοκαταληξίας στην πέμπτη τάξη στο μάθημα "Η τέχνη της αρχαίας Αιγύπτου"

Υποστήριξη και διακόσμηση

Όχι θεοί, αλλά ανθρώπινη δημιουργία,

Και είναι λεπτή και πολύτονη

Αυτό ονομάζεται ... (Στήλη).

Είτε λουλούδι είτε πάπυρος

Μεγάλωσε σε ένα τεράστιο στέλεχος.

Δούλεψε masters artel

Στην κορυφή της στήλης ... (Κεφάλαιο).

Υπάρχει ένα δάσος από κολώνες, υπάρχουν μυστικά του σκότους,

Δεν θα σε αφήσουν απλά να μπεις.

Οι αιώνες δεν γίνονται σκόνη

Αίθουσα που ονομάζεται ... (Υπόστυλο)

Τα παιχνίδια-διαγωνισμοί είναι καλό να τα χρησιμοποιούμε στα τελευταία μαθήματα. Βοηθούν στην περίληψη και εμπέδωση του υλικού που μελετήθηκε. Το παιχνίδι "Ιστορικός Μαραθώνιος" βοηθά στη γρήγορη και ξεκάθαρη επανάληψη του υλικού που καλύπτεται σε μια συνοπτική μορφή.

Είναι πολύ σημαντικό, όταν χρησιμοποιείτε τεχνικές gaming, «να μην παίζετε πολύ». Για να αποφύγετε έναν τέτοιο κίνδυνο, είναι απαραίτητο να τραβάτε πάντα μια γραμμή μεταξύ του παιχνιδιού και της ζωής. Στο παιχνίδι ο μαθητής μιλάει και ενεργεί για λογαριασμό του χαρακτήρα, δηλ. δεν είναι απαραίτητο να θεωρεί σωστό τον τρόπο σκέψης και δράσης του. Στη συζήτηση λέει αυτό που πραγματικά πιστεύει. Μετά το στάδιο του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να συνοψίσουμε τι συνέβη, ποια νέα πράγματα μάθαμε στο μάθημα, των οποίων η απόδοση έδωσε την εντύπωση ότι αποτύχαμε, ποια εμπειρία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε άλλα μαθήματα. Είναι πολύ σημαντικό να δίνετε έμφαση σε τέτοια δημιουργικά μαθήματα, να τονίζετε σημαντικά σημεία και να δημιουργείτε νέα προβλήματα στους μαθητές.

Θα δώσω παραδείγματα μερικών παιχνιδιών που χρησιμοποιώ στα μαθήματα ιστορίας στην 5η τάξη
"Igraslov"
Αυτό το είδος εργασίας είναι πολύ δημοφιλές στα παιδιά. Συμμετέχουν ενεργά στην αναζήτηση των σωστών λέξεων, μελετώντας όχι μόνο την ύλη του σχολικού βιβλίου, αλλά και πρόσθετη βιβλιογραφία. Τα παιδιά προσπαθούν συνεχώς να δείξουν τις ανακαλύψεις τους στην τάξη, ωθώντας έτσι τους συμμαθητές σε νέες αναζητήσεις. Καλή γνώση, διεύρυνση των οριζόντων, δημιουργική πρωτοβουλία, προσπάθεια για αυτοβελτίωση, υψηλοί βαθμοί - γιατί όχι εξαιρετικό αποτέλεσμα ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας;
Ορίστε μερικά παραδείγματα:
Με ποιο πρόσχημα μπορείς να κολυμπήσεις; (Κατά μήκος του ποταμού Πάδου στην Ιταλία.)
Ποιο άγριο ζώο είναι η πηγή ζωής για πολλές γενιές ανθρώπων στις πολιτείες της Δυτικής Ασίας; (Ποταμός Τίγρης στη Μεσοποταμία)
Παιχνίδι "Μάντεψε!" (συνθέτοντας και λύνοντας χαρακτήρες)
Μια παρωδία είναι ένα είδος γρίφου: η λέξη που πρέπει να μαντέψει χωρίζεται σε πολλά μέρη με ανεξάρτητο νόημα και στη συνέχεια δίνεται μια περιγραφή της σημασίας καθεμιάς από αυτές τις λέξεις. Μερικές φορές με τη μορφή ποιημάτων ή δραματοποιήσεων. Στα παιδιά αρέσει αυτό το είδος εργασίας όχι λιγότερο από ένα παιχνίδι με τις λέξεις. Προτείνω να φτιάξουν χαρακτήρες στο σπίτι (με τη μορφή πρόσθετης δημιουργικής εργασίας), σε ένα μάθημα κατά τη διάρκεια ενός ομαδικού διαγωνισμού (ένα έργο για την αντίπαλη ομάδα) κ.λπ. Συχνά, ακριβώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κατά τη διάρκεια της επανάληψης ή ακόμα και μαθαίνοντας ένα νέο θέμα, οι ίδιοι οι τύποι βρίσκουν παρωδίες. Αυτό το είδος εργασίας είναι πολύ πολύτιμο γιατί αναπτύσσει την προσοχή των παιδιών, Δημιουργικές δεξιότητες, γραμματισμός, τους διδάσκει να ορίζουν με σαφήνεια και σωστά λέξεις, ιστορικές έννοιες και όρους.
Ορίστε μερικά παραδείγματα:
Το πρώτο είναι ένα μέρος του αυτοκινήτου που φωτίζει το δρόμο, το δεύτερο είναι μια αντωνυμία, το σύνολο είναι ο ηγεμόνας της Αιγύπτου στην αρχαιότητα, (Fara-on είναι ένας φαραώ)
Το πρώτο είναι ο λαός (μετάφραση από τα ελληνικά), το δεύτερο είναι μια συσκευή styling μαλλιών, το σύνολο είναι ο διάσημος ρήτορας της Αρχαίας Ελλάδας, (Demos-fen - Δημοσθένης)
Το πρώτο είναι το όνομα του ιερού βουνού των Ελλήνων, το δεύτερο είναι μια ένωση σύνδεσης, το τρίτο είναι το πιο καυχησιάρικο γράμμα του αλφαβήτου, το σύνολο είναι μια πόλη της Πελοποννήσου, γνωστή σε όλη την Ελλάδα. (Όλυμπος-και-Ι-Ολυμπία)

συμπέρασμα

Για τη διαμόρφωση των παιδιών κοινωνικές ιδιότητεςκαι ηθική αυτοσυνείδηση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες, να οργανωθεί και να διατηρηθεί συνεχώς η σφαίρα των "προσωπικών" τους σχέσεων, να τονωθεί η πρωτοβουλία των παιδιών, η ελευθερία στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ τους.
Πώς είναι όμως αυτό δυνατό; Μέσω gaming δραστηριοτήτων, tk. το παιχνίδι είναι ένα μέσο δημιουργίας μιας «παιδικής κοινωνίας».
Έτσι, ένα σημαντικό καθήκον του σχολείου είναι να αναπτύξει στους μαθητές τις δεξιότητες της ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων, της αυτοαξιολόγησης και επιλογής των πληροφοριών που λαμβάνονται, της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της ικανότητας επικοινωνίας, της ετοιμότητας για αυτοεκπαίδευση. Ένα διδακτικό παιχνίδι θα βοηθήσει στην ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων, το οποίο χρησιμεύει ως ένα είδος πρακτικής για τη χρήση της γνώσης που αποκτήθηκε στην τάξη και εκτός των σχολικών ωρών.
Αντιμετωπίζοντας το πρόβλημα της χρήσης παιχνιδιών στα μαθήματα ιστορίας, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό ερέθισμα στη μάθηση, είναι ένα ποικίλο και ισχυρό κίνητρο. Μέσω του παιχνιδιού, η διέγερση του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι πολύ πιο ενεργή και ταχύτερη, εν μέρει επειδή ένα άτομο, από τη φύση του, του αρέσει να παίζει. Ένας άλλος λόγος είναι ότι υπάρχουν πολύ περισσότερα κίνητρα στο παιχνίδι από ό,τι στις συνηθισμένες μαθησιακές δραστηριότητες.

Στο παιχνίδι ενεργοποιούνται οι νοητικές διεργασίες των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα του παιχνιδιού: προσοχή, απομνημόνευση, ενδιαφέρον, αντίληψη, σκέψη.

Το παιχνίδι έχει συναισθηματικό χαρακτήρα και ως εκ τούτου είναι σε θέση να ζωντανέψει ακόμα και τις πιο στεγνές πληροφορίες και να το κάνει ζωντανό και αξέχαστο.

Στο παιχνίδι, είναι δυνατή η συμμετοχή κάθε μαθητή σε ενεργητική εργασία, αυτή είναι μια μορφή που αντιτίθεται στην παθητική ακρόαση ή ανάγνωση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένα διανοητικά παθητικό παιδί είναι σε θέση να εκτελέσει έναν τέτοιο όγκο εργασίας που του είναι εντελώς απρόσιτος σε μια κανονική μαθησιακή κατάσταση.

Το παιχνίδι δημιουργεί ειδικές συνθήκες κάτω από τις οποίες μπορεί να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα. Η ουσία αυτών των συνθηκών βρίσκεται στην επικοινωνία «επί ίσοις όροις», όπου η συστολή εξαφανίζεται, προκύπτει ένα συναίσθημα - «μπορώ να το κάνω κι εγώ», δηλ. στο παιχνίδι υπάρχει μια εσωτερική χειραφέτηση. Για τη μάθηση, είναι σημαντικό το παιχνίδι να είναι ένας κλασικός τρόπος μάθησης με δράση. Το παιχνίδι είναι οργανικά τοποθετημένο γνωστικό έργο. Στο παιχνίδι, το παιδί μπορεί να πραγματοποιήσει μια ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης.

Στο παιχνίδι λαμβάνει χώρα και εκπαιδευτικό έργο, το οποίο έχει επανειλημμένα θεωρηθεί στα έργα πολλών κορυφαίων δασκάλων. Στο παιχνίδι, "είναι η κυριαρχία της γνώσης που γίνεται μια νέα μοναδική προϋπόθεση για τη συγκέντρωση συνομηλίκων, μια προϋπόθεση για την απόκτηση ενδιαφέροντος και σεβασμού ο ένας για τον άλλον και στην πορεία - "να βρεις τον εαυτό σου" (V.M. Bukatov)

Κατά τη διαδικασία συγγραφής της εργασίας εξετάστηκαν και μελετήθηκαν τα ακόλουθα ερωτήματα:

Η μεθοδολογία διεξαγωγής παιχνιδιών στα μαθήματα ιστορίας:

Ταξινόμηση ιστορικών παιχνιδιών;

Μεθοδική οργάνωση ιστορικών αγώνων.

Τα κύρια στάδια του ιστορικού παιχνιδιού.

Έτσι, στην εργασία αυτή τέθηκαν και επεξεργάστηκαν λεπτομερώς τα απαραίτητα ερωτήματα για την αποκάλυψη του ερευνητικού θέματος.

Η εργασία αυτή χαρακτηρίζεται από μια αρκετά βαθιά μελέτη των θεωρητικών πτυχών, επιστημονικά βασισμένη στην ανάλυση, λαμβάνοντας υπόψη το μελετημένο υλικό.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τα λόγια του Ανατόλι Τζιν:
"Ιδανική διαχείριση είναι όταν δεν υπάρχει διαχείριση, αλλά εκτελούνται οι λειτουργίες της. Όλοι ξέρουν τι πρέπει να κάνουν. Και ο καθένας το κάνει επειδή το θέλει ο ίδιος".
"Ιδανικό διδακτικό είναι η απουσία του. Ο ίδιος ο μαθητής προσπαθεί για τη γνώση με τέτοιο τρόπο ώστε τίποτα να μην μπορεί να τον παρεμποδίσει. Αφήστε τα φώτα να σβήσουν - θα διαβάσει υπό το φως των κεριών".

Βιβλιογραφία:

Borzova, L.P. Παιχνίδια στο μάθημα ιστορίας: μέθοδος. εγχειρίδιο για τον δάσκαλο / L. P. Borzova. - Μ. : VLADOS-PRESS, 2003. - 160 σελ. - (Β-κα δάσκαλος ιστορίας).

Bukatov, V. M. Πάω στο μάθημα: ένας αναγνώστης μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών: ένα βιβλίο για τον δάσκαλο / V. M. Bukatov, A. P. Ershova. - Μ.: Πρώτη Σεπτεμβρίου 2002. - 224 σελ. : Εγώ θα.

Vasilyeva, N. Ψυχολογική ετοιμότητα για αυτοδιάθεση: ένα επιχειρηματικό παιχνίδι για τον εντοπισμό του ενδιαφέροντος για τα θέματα που μελετήθηκαν. / N. Vasilyeva // Teacher - 2005. - No. 4 - P.82 - 86.

Παιχνίδια και ψυχαγωγικές εργασίες στην ιστορία / εκδ. M. A. Subbotina, I. B. Goryacheva, L. M. Dobrolyubova και άλλοι - M .: Bustard, 2003. - 336 p. : Εγώ θα.

Kapitonov, A. N. Παιχνίδι οργάνωσης και δραστηριότητας στο σχολείο. / A. N. Kapitonov // Σχολικές τεχνολογίες. - 200 - Νο. 2 - S. 144.

Kupriyanov, B.V. Οργάνωση και μέθοδοι διεξαγωγής παιχνιδιών με εφήβους: παιχνίδια ενηλίκων για παιδιά: σχολικό βιβλίο. - μέθοδος. επίδομα / B. V. Kupriyanov, M. I. Rozhkov, I. I. Frishman. - Μ. : ΓΚΙΖ ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

Lyubimova, T. G. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας: παιχνίδια και ασκήσεις για παιδιά και ενήλικες / T. G. Lyubimova. - Cheboksary: ​​KLIO, 1996. - 44 σελ.

Mandel, B. R. Δύσκολα παιχνίδια: αρχές κατασκευής και μέθοδοι κατασκευής: η χρήση του παιχνιδιού στην παιδαγωγική / B. R. Mandel // Δημόσια εκπαίδευση. - 2006 - Νο. 1 - S. 112 - 117.

Nepomnyashchaya, N. I. Το παιχνίδι ως δημιουργικότητα στην εφαρμογή ανθρώπινων βασικών ιδιοτήτων στην ανάπτυξη του παιδιού. / N. I. Nepomnyashchaya // World of Psychology. - 2006. - Νο. 1 - S. 133 - 141.

Selevko, G. K. Modern εκπαιδευτικές τεχνολογίες: σχολικό βιβλίο / G. K. Selevko. - Μ.: Λαϊκή εκπαίδευση, 1998. - 256 σελ.

Sidenko, A. Προσέγγιση παιχνιδιού στη διδασκαλία. / A. Sidenko // Δημόσια εκπαίδευση. - 2000. - Αρ. 8. - S. 134.

Solovieva, L. Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας. / L. Solovieva // Ανώτερη εκπαίδευσηστην Ρωσία. - 2004. - Αρ. 4. - Σ. 166-168.

Sorochkina, E. Το παιχνίδι είναι μια σοβαρή υπόθεση, ειδικά αν είναι παιχνίδι ρόλων. / E. Sorochkina // Εφημερίδα του δασκάλου. - 2004. - Αρ. 43. - Σ. 11.

Tendryakov, M. V. Παιχνίδι και επέκταση του σημασιολογικού χώρου (αμοιβαίες μεταβάσεις παιχνιδιού και πραγματικότητας). / M. V. Tendryakov // World of Psychology. - 200. - Νο. 3. - Σ. 113-121.

Frumkina, R. Τι είναι ο όρος; Το παιχνίδι. / R. Frumkina // Οικογένεια και σχολείο. - 2005. - Αρ. 5. - S. 18.

Shmakov, S. A. Τα μαθητικά παιχνίδια ως φαινόμενο του πολιτισμού / S. A. Shmakov. - Μ.: Νέο Σχολείο, 1994. - 240 σελ.

Elkonin, D. B. Η κύρια ενότητα της διευρυμένης μορφής δραστηριότητας παιχνιδιού. Η κοινωνική φύση του παιχνιδιού ρόλων. / D. B. Elkonin // World of Psychology. - 2004. - Νο. 1 - Σ. 60-68.

Yamaletdinova, F. "Το βραδινό σαμοβάρι σφύριξε" ...: ένα παιχνίδι στη μαθησιακή διαδικασία. / F. Yamaletdinova // Δάσκαλος. - 1999 - Νο. 1.

Συνημμένο 1

Παράρτημα 2

Θέμα μαθήματος:

«Θρησκεία των Αρχαίων Ελλήνων»Εγχειρίδιο γενικής ιστορίας 5ης τάξης A.A. Vigasin, G.I. Goder, I.S. Sventsitskaya History αρχαίος κόσμος. Μόσχα "Διαφωτισμός", 2012.

Τόπος μαθήματος στο θέμα:Μάθημα 5 στο θέμα «Αρχαία Ελλάδα».

Στόχος

Να σχηματίσουν ιδέες για τη θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων μέσω της οργάνωσης δραστηριοτήτων για εργασία με EER και άλλες πηγές πληροφοριών.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός - Παροχή συνθηκών στους μαθητές να μάθουν για τις λατρείες των κύριων αρχαίων Ελλήνων θεών και ηρώων, να μυήσουν τους μαθητές στους μύθους για αυτούς.

Εκπαιδευτικός - αναπτύξουν την ικανότητα εργασίας με χάρτη, βρίσκουν πληροφορίες στο κείμενο. Συνεχίστε το σχηματισμό δεξιοτήτων για εργασία με το κείμενο του σχολικού βιβλίου και τις εικονογραφήσεις του, για να τονίσετε το κύριο πράγμα.

Εκπαιδευτικό - να προωθήσει το ενδιαφέρον για τη μελέτη της ιστορίας, να αναπτύξει θέσεις κοσμοθεωρίας μέσω της επίγνωσης ενός γενικού προτύπου: οι θρησκευτικές πεποιθήσεις προέκυψαν ως αποτέλεσμα της εξάρτησης των ανθρώπων από τις δυνάμεις της φύσης. να διδάξει τους μαθητές να εργάζονται ατομικά και ομαδικά, να προωθήσουν την ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των δικών τους δραστηριοτήτων.

Τεχνολογίες και μέθοδοι:ΤΠΕ, προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, μαθητοκεντρική μάθηση, μέθοδος αναζήτησης προβλημάτων.

Τύπος μαθήματος: συνδυασμένο, από την άποψη του καθορισμού στόχων - ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης.

Απαιτούμενος τεχνικός εξοπλισμός:υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη

Εκπαιδευτικός εξοπλισμός:χάρτης «Αρχαία Ελλάδα έως τα μέσα του 5ου αι. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ.)

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος:

Παράρτημα 3 του σχεδίου μαθήματος

______Θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων_________

Πίνακας 2.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΤΩΝ EER που ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

Περιεχόμενο

Εισαγωγή. τέσσερα

Κεφάλαιο Ι. Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. 7

§1 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια γνωστικού ενδιαφέροντος. 7

§2 Γνωστικό ενδιαφέρον και τρόποι διαμόρφωσής του. δέκα

2.1 Γνωστικό ενδιαφέρον, στάδια ανάπτυξής του. δέκα

2.2 Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος. 16

2.3 Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων στη διδασκαλία των μαθηματικών. 19

Κεφάλαιο II. Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. 24

§1 Η αξία της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος. 24

§2 Μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά. τριάντα

Κεφάλαιο III. Το μαθηματικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. 34

§ 1 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις του μαθηματικού παιχνιδιού .. 34

§ 2 Τα μαθηματικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά. 38

2.1 Συνάφεια. 38

2.2 Στόχοι, εργασίες, συναρτήσεις, απαιτήσεις ενός μαθηματικού παιχνιδιού .. 41

2.3 Είδη μαθηματικών παιχνιδιών. 44

2.4 Η δομή του μαθηματικού παιχνιδιού.. 63

2.5 Οργανωτικά στάδια του μαθηματικού παιχνιδιού.. 65

2.6 Απαιτήσεις για την επιλογή εργασιών. 67

2.7 Απαιτήσεις για τη διεξαγωγή μαθηματικού παιχνιδιού .. 70

Κεφάλαιο IV. Έμπειρη διδασκαλία. 74

§1 Ερωτήσεις εκπαιδευτικών και μαθητών. 74

§2 Παρατηρήσεις, προσωπική εμπειρία. 80

Συμπέρασμα. 85

Βιβλιογραφικός κατάλογος. 86

Εισαγωγή

Όπως γνωρίζετε, η γνώση που αποκτάται χωρίς ενδιαφέρον δεν γίνεται χρήσιμη. Επομένως, ένα από τα πιο δύσκολα και πιο σημαντικά καθήκοντα της διδακτικής ήταν και παραμένει το πρόβλημα της αύξησης του ενδιαφέροντος για μάθηση.

Το γνωστικό ενδιαφέρον για τις εργασίες των ψυχολόγων και των δασκάλων έχει μελετηθεί αρκετά προσεκτικά. Ωστόσο, ορισμένα ερωτήματα παραμένουν άλυτα. Το κυριότερο είναι πώς να προκαλέσετε βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον.

Κάθε χρόνο τα παιδιά γίνονται όλο και πιο αδιάφορα για τη μάθηση. Συγκεκριμένα, οι μαθητές μειώνονται σε ένα μάθημα όπως τα μαθηματικά. Το θέμα αυτό γίνεται αντιληπτό από τους μαθητές ως βαρετό και καθόλου ενδιαφέρον. Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικοί αναζητούν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας των μαθηματικών, που θα συνέβαλαν στην ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος.

Ένας από τους τρόπους ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά έγκειται στην ευρεία χρήση της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά. Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά έχει ένα ισχυρό απόθεμα για την υλοποίηση μιας τέτοιας μαθησιακής εργασίας, όπως η αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος μέσα από όλη την ποικιλία των μορφών εφαρμογής της. Μία από αυτές τις μορφές είναι ένα μαθηματικό παιχνίδι.

Τα μαθηματικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από συναισθηματικότητα, κάνουν τους μαθητές να έχουν θετική στάση απέναντι στις εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά και, κατά συνέπεια, στα μαθηματικά γενικότερα. συμβάλλουν στην ενεργοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· οξύνουν τις πνευματικές διαδικασίες και, το σημαντικότερο, συμβάλλουν στη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα. Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας χρησιμοποιείται αρκετά σπάνια, λόγω των δυσκολιών οργάνωσης και διεξαγωγής. Έτσι, μεγάλες εκπαιδευτικές, ελεγκτικές, γαλουχικές ευκαιρίες (ιδιαίτερα, η δυνατότητα ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος) χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά δεν πραγματοποιούνται αρκετά.

Μπορεί ένα μαθηματικό παιχνίδι να είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά; Αυτό είναι τι πρόβλημααυτή η μελέτη.

Με βάση αυτό το πρόβλημα, μπορεί κανείς σκοπός έρευνας- να τεκμηριώσει την αποτελεσματικότητα της χρήσης μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά.

Αντικείμενο μελέτηςθα εξυπηρετήσει γνωστικό ενδιαφέρον , θέμα – το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά .

Ας διατυπώσουμε ερευνητική υπόθεση : Η χρήση ενός μαθηματικού παιχνιδιού στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά συμβάλλει στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά .

Καθήκοντα :

1. Εξετάστε την έννοια του γνωστικού ενδιαφέροντος από διάφορες οπτικές γωνίες, το στάδιο ανάπτυξης, τις συνθήκες για τη διαμόρφωσή του.

2. Να μελετήσει τους τρόπους διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος στη διδασκαλία των μαθηματικών.

3. Εξετάστε τους στόχους, τους στόχους, τις μορφές οργάνωσης της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος.

4. Να μελετήσει το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά.

5. Καθορίστε τους στόχους, τους στόχους, τις συνθήκες διεξαγωγής, τα στοιχεία, τους τύπους μαθηματικών παιχνιδιών, τις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή και την επιλογή εργασιών.

6. Με βάση την ανάλυση της μεθοδολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μια έρευνα δασκάλων και μαθητών, η δική τους εμπειρία στη διεξαγωγή ενός μαθηματικού παιχνιδιού, τεκμηριώνουν την ανάγκη χρήσης μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, τα ακόλουθα μεθόδους :

1. Η μελέτη της μεθοδολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το υπό εξέταση θέμα.

2. Παρατήρηση των μαθητών.

3. Ερωτήσεις.

4. Πειραματική εργασία.

Κεφάλαιο Ι. Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών

§1 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια γνωστικού ενδιαφέροντος

Σήμερα χρειαζόμαστε έναν άνθρωπο που όχι μόνο καταναλώνει τη γνώση, αλλά ξέρει και πώς να την εξάγει. Οι μη τυπικές καταστάσεις της εποχής μας απαιτούν ένα εύρος ενδιαφέροντος από εμάς. Το ενδιαφέρον είναι ο πραγματικός λόγος για δράση, τον οποίο ένα άτομο αισθάνεται ιδιαίτερα σημαντικό. Είναι ένα από τα μόνιμα ισχυρά κίνητρα δραστηριότητας. Το ενδιαφέρον μπορεί να οριστεί ως μια θετική αξιολογική στάση του υποκειμένου στη δραστηριότητά του.

Ως ισχυρή και πολύ σημαντική εκπαίδευση για ένα άτομο, το ενδιαφέρον έχει πολλές ερμηνείες στους ψυχολογικούς του ορισμούς, θεωρείται ως:

o την εκδήλωση της ψυχικής και συναισθηματικής του δραστηριότητας (S.L. Rubinshtein).

o ένα ειδικό κράμα συναισθηματικών-βουλητικών και διανοητικών διεργασιών που αυξάνουν τη δραστηριότητα της συνείδησης και της ανθρώπινης δραστηριότητας (A.A. Gordon).

o ενεργή γνωστική (V.N. Myasintsev, V.G. Ivanov), συναισθηματική-γνωστική (N.G. Morozova) στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο.

o η συγκεκριμένη στάση του ατόμου στο αντικείμενο, που προκαλείται από τη συνείδηση ​​της ζωτικής σημασίας και της συναισθηματικής του ελκυστικότητας (A.G. Kovalev).

Αυτός ο κατάλογος ερμηνειών που ενδιαφέρουν την ψυχολογία απέχει πολύ από το να είναι πλήρης, αλλά αυτό που ειπώθηκε επιβεβαιώνει ότι, μαζί με τις διαφορές, υπάρχει επίσης μια ορισμένη κοινότητα πτυχών που στοχεύουν στην αποκάλυψη του φαινομένου του ενδιαφέροντος - η σύνδεσή του με διάφορες ψυχικές διεργασίες, ποια συναισθηματικά, διανοητικά, ρυθμιστικά ξεχωρίζουν συχνότερα (προσοχή, θέληση), εμπλοκή του σε διάφορους προσωπικούς σχηματισμούς.

Ένα ιδιαίτερο είδος ενδιαφέροντος είναι το ενδιαφέρον για τη γνώση ή, όπως συνηθίζεται σήμερα να αποκαλείται, το γνωστικό ενδιαφέρον. Ο τομέας του είναι η γνωστική δραστηριότητα, κατά τη διάρκεια της οποίας κατακτάται το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων και οι απαραίτητες μέθοδοι ή δεξιότητες, με τη βοήθεια της οποίας ο μαθητής λαμβάνει εκπαίδευση.

Το πρόβλημα του ενδιαφέροντος ως το πιο σημαντικό ερέθισμα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας προσελκύει πλέον όλο και περισσότερο την προσοχή τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των ψυχολόγων.

Το ενδιαφέρον από ψυχολογική άποψη χαρακτηρίζεται από κινητικότητα, μεταβλητότητα, ποικιλία αποχρώσεων και βαθμών ανάπτυξης. Οι περισσότεροι ψυχολόγοι αποδίδουν ενδιαφέρον στην κατηγορία των προσανατολισμών, δηλαδή στις φιλοδοξίες του ατόμου για ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα. Δίνοντας ιδιαίτερη σημασία στο γνωστικό ενδιαφέρον, οι ψυχολόγοι επισημαίνουν ότι αυτό «το ενδιαφέρον νοείται τόσο ως ενδιαφέρον για το περιεχόμενο όσο και ως προς τη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης».

Από την άποψη των S.L. Rubinshtein και B.G. Ananiev, οι ψυχολογικές διεργασίες που περιλαμβάνονται στο γνωστικό ενδιαφέρον δεν είναι το άθροισμα των όρων, αλλά ειδικές συνδέσεις, ιδιαίτερες σχέσεις. Το ενδιαφέρον είναι ένα «κράμα» πολλών ψυχικών διεργασιών που σχηματίζουν έναν ειδικό τόνο δραστηριότητας, ειδικές καταστάσεις του ατόμου (χαρά από τη διαδικασία μάθησης, επιθυμία εμβάθυνσης στη γνώση του θέματος ενδιαφέροντος, σε γνωστική δραστηριότητα, βίωση αποτυχιών και φιλοδοξίες με ισχυρή θέληση να τις υπερνικήσουμε).

Το γνωστικό ενδιαφέρον παίζει σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο I. V. Metelsky ορίζει το γνωστικό ενδιαφέρον ως εξής: «Το ενδιαφέρον είναι ένας ενεργός γνωστικός προσανατολισμός που σχετίζεται με μια θετική συναισθηματικά έγχρωμη στάση στη μελέτη ενός θέματος με τη χαρά της μάθησης, την υπέρβαση δυσκολιών, τη δημιουργία επιτυχίας, με αυτοέκφραση και επιβεβαίωση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. .»

Ο G. I. Shchukina, ο οποίος ασχολήθηκε ειδικά με τη μελέτη του γνωστικού ενδιαφέροντος για την παιδαγωγική, το ορίζει ως εξής: «το γνωστικό ενδιαφέρον εμφανίζεται μπροστά μας ως επιλεκτικός προσανατολισμός του ατόμου, που αντιμετωπίζει το πεδίο της γνώσης, την πλευρά του θέματός του και την ίδια τη διαδικασία κατάκτησης η γνώση." .

Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί μελετούν το γνωστικό ενδιαφέρον από διάφορες οπτικές γωνίες, αλλά οποιαδήποτε μελέτη θεωρείται μέρος του γενικού προβλήματος της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης. Σήμερα, το πρόβλημα του ενδιαφέροντος μελετάται ολοένα και περισσότερο στο πλαίσιο μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων μαθητών, γεγονός που επιτρέπει σε δημιουργικούς δασκάλους και εκπαιδευτικούς να διαμορφώνουν και να αναπτύσσουν με επιτυχία τα ενδιαφέροντα των μαθητών, εμπλουτίζοντας την προσωπικότητα και καλλιεργώντας μια ενεργή στάση ζωής.

§2 Γνωστικό ενδιαφέρον και τρόποι διαμόρφωσής του

2.1 Γνωστικό ενδιαφέρον, στάδια ανάπτυξής του

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι η επιλεκτική εστίαση του ατόμου σε αντικείμενα και φαινόμενα που περιβάλλουν την πραγματικότητα. Αυτός ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται από μια συνεχή επιθυμία για γνώση, για νέα, πληρέστερη και βαθύτερη γνώση. Μόνο όταν αυτό ή εκείνο το πεδίο της επιστήμης, αυτό ή εκείνο το ακαδημαϊκό θέμα φαίνεται σημαντικό, σημαντικό σε ένα άτομο, το αντιμετωπίζει με ιδιαίτερο ενθουσιασμό, προσπαθεί να μελετήσει βαθύτερα και διεξοδικά όλες τις πτυχές εκείνων των φαινομένων, γεγονότων που σχετίζονται με το πεδίο της γνώσης που τον ενδιαφέρει. Διαφορετικά, το ενδιαφέρον για το θέμα δεν μπορεί να είναι της φύσης ενός γνήσιου γνωστικού προσανατολισμού: μπορεί να είναι τυχαίο, ασταθές και επιφανειακό.

Η συστηματική ενίσχυση και ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος γίνεται η βάση μιας θετικής στάσης στη μάθηση. Το γνωστικό ενδιαφέρον έχει διερευνητικό χαρακτήρα. Υπό την επιρροή του, ένα άτομο έχει συνεχώς ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες ο ίδιος αναζητά συνεχώς και ενεργά. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα αναζήτησης του μαθητή διεξάγεται με ενθουσιασμό, βιώνει μια συναισθηματική έξαρση, τη χαρά της καλής τύχης. Το γνωστικό ενδιαφέρον έχει θετική επίδραση όχι μόνο στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και στην πορεία των νοητικών διεργασιών - σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, οι οποίες, υπό την επίδραση του γνωστικού ενδιαφέροντος, αποκτούν ειδική δραστηριότητα και κατεύθυνση.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι ο βουλητικός προσανατολισμός του. Το γνωστικό ενδιαφέρον δεν κατευθύνεται μόνο στη διαδικασία της γνώσης, αλλά και στο αποτέλεσμά της, και αυτό συνδέεται πάντα με την επιθυμία για έναν στόχο, με την υλοποίησή του, την υπέρβαση των δυσκολιών, με τη βουλητική ένταση και προσπάθεια. Το γνωστικό ενδιαφέρον δεν είναι ο εχθρός της ηθελημένης προσπάθειας, αλλά ο πιστός σύμμαχός του. Στο γνωστικό ενδιαφέρον, όλες οι πιο σημαντικές εκδηλώσεις της προσωπικότητας αλληλεπιδρούν με έναν περίεργο τρόπο.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ένα από τα πιο σημαντικά κίνητρα διδασκαλίας μαθητές. Υπό την επίδραση του γνωστικού ενδιαφέροντος, το εκπαιδευτικό έργο, ακόμη και για αδύναμους μαθητές, προχωρά πιο παραγωγικά.Το κίνητρο αυτό χρωματίζει συναισθηματικά όλη την εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός εφήβου. Παράλληλα, συνδέεται και με άλλα κίνητρα (ευθύνη προς τους γονείς και την ομάδα κ.λπ.). Το γνωστικό ενδιαφέρον ως κίνητρο μάθησης ενθαρρύνει τον μαθητή σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, εάν υπάρχει ενδιαφέρον, η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης γίνεται πιο ενεργή, δημιουργική, γεγονός που με τη σειρά του επηρεάζει την ενίσχυση του ενδιαφέροντος. Η ανεξάρτητη διείσδυση σε νέους τομείς γνώσης, η υπέρβαση των δυσκολιών προκαλεί αίσθημα ικανοποίησης, υπερηφάνειας, επιτυχίας, δημιουργεί δηλαδή το συναισθηματικό υπόβαθρο που είναι χαρακτηριστικό ενδιαφέρον.

Το γνωστικό ενδιαφέρον με τη σωστή παιδαγωγική και μεθοδολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και τις συστηματικές και σκόπιμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορεί και πρέπει να γίνει διαρκές χαρακτηριστικό της προσωπικότητας μαθητή και έχει ισχυρή επιρροή στην εξέλιξή του. Ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, το γνωστικό ενδιαφέρον εκδηλώνεται σε όλες τις περιστάσεις, βρίσκει τη χρήση της διερεύνησής του σε οποιαδήποτε κατάσταση, σε οποιεσδήποτε συνθήκες. Υπό την επίδραση του ενδιαφέροντος, αναπτύσσεται η διανοητική δραστηριότητα, η οποία εκφράζεται σε μια ποικιλία ερωτήσεων με τις οποίες ένας μαθητής, για παράδειγμα, απευθύνεται σε δάσκαλο, γονείς, ενήλικες, ανακαλύπτοντας την ουσία του φαινομένου που τον ενδιαφέρει. Η εύρεση και η ανάγνωση βιβλίων στον τομέα ενδιαφέροντος, η επιλογή ορισμένων μορφών εξωσχολικής εργασίας που μπορούν να ικανοποιήσουν το ενδιαφέρον του - όλα αυτά διαμορφώνουν και αναπτύσσουν την προσωπικότητα του μαθητή.

Το γνωστικό ενδιαφέρον λειτουργεί επίσης ως ισχυρό εργαλείο εκμάθησης . Περιγράφοντας το ενδιαφέρον ως μέσο μάθησης, πρέπει να σημειωθεί ότι η ενδιαφέρουσα διδασκαλία δεν είναι διασκεδαστική διδασκαλία, κορεσμένη με αποτελεσματικά πειράματα, επιδείξεις πολύχρωμων εγχειριδίων, διασκεδαστικές εργασίες και ιστορίες κ.λπ., δεν είναι καν διευκολυνόμενη διδασκαλία, στην οποία λέγονται τα πάντα. , εξήγησε στον μαθητή ότι μένει μόνο να θυμηθεί. Το ενδιαφέρον ως μέσο μάθησης λειτουργεί μόνο όταν έρχονται στο προσκήνιο εσωτερικά ερεθίσματα, ικανά να κρατούν αναλαμπές ενδιαφέροντος που προκύπτουν από εξωτερικές επιρροές. Καινοτομία, ασυνήθιστη, έκπληξη, παραξενιά, ασυνέπεια με προηγουμένως μελετημένα, όλα αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν όχι μόνο να προκαλέσουν άμεσο ενδιαφέρον, αλλά και να προκαλέσουν συναισθήματα που γεννούν την επιθυμία να μελετηθεί το υλικό πιο βαθιά, δηλαδή να συμβάλει στη βιωσιμότητα του ενδιαφέροντος. Η κλασική παιδαγωγική του παρελθόντος δήλωνε - «Το θανάσιμο αμάρτημα ενός δασκάλου είναι να είναι βαρετό». Όταν ένα παιδί σπουδάζει υπό πίεση, προκαλεί στον δάσκαλο πολύ κόπο και στεναχώρια, αλλά όταν τα παιδιά σπουδάζουν πρόθυμα, τα πράγματα πάνε πολύ διαφορετικά.

Η ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή χωρίς την ανάπτυξη του γνωστικού του ενδιαφέροντος είναι όχι μόνο δύσκολη, αλλά πρακτικά αδύνατη. Γι' αυτό στη μαθησιακή διαδικασία είναι απαραίτητη η συστηματική διέγερση, ανάπτυξη και ενίσχυση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών ως σημαντικό κίνητρο μάθησης και ως επίμονο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και ως ισχυρό μέσο εκπαιδευτικής εκπαίδευσης, βελτιώνοντας την ποιότητά της.

Στους μαθητές της ίδιας τάξης, το γνωστικό ενδιαφέρον μπορεί να έχει διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξής του και τη φύση των εκδηλώσεών του, λόγω διαφορετικών εμπειριών, ειδικών τρόπων ατομικής ανάπτυξης.

Ένα στοιχειώδες επίπεδο γνωστικού ενδιαφέροντος μπορεί να θεωρηθεί ένα ανοιχτό, άμεσο ενδιαφέρον για νέα γεγονότα, ψυχαγωγικά φαινόμενα που εμφανίζονται στις πληροφορίες που λαμβάνει ο μαθητής στο μάθημα. στάδια περιέργειας ο μαθητής αρκείται μόνο στη διασκέδαση αυτού ή εκείνου του θέματος, αυτού ή εκείνου του γνωστικού πεδίου. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές δεν παρατηρούν ακόμη την επιθυμία να γνωρίσουν την ουσία.

Ένα υψηλότερο επίπεδο είναι το ενδιαφέρον για τη γνώση των ουσιωδών ιδιοτήτων των αντικειμένων και των φαινομένων που συνθέτουν τη βαθύτερη συχνά αόρατη εσωτερική τους ουσία. Αυτό το επίπεδο ονομάζεται στάδιο της περιέργειας , απαιτεί αναζήτηση, εικασίες, ενεργητικό χειρισμό υπάρχουσας γνώσης, επίκτητες μεθόδους. Το στάδιο της περιέργειας χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να διεισδύσει πέρα ​​από τα όρια αυτού που είναι ορατό στο στάδιο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος. Ο μαθητής χαρακτηρίζεται από τα συναισθήματα της έκπληξης, τη χαρά της γνώσης. Ο μαθητής, ασκώντας δραστηριότητα με δική του παρόρμηση, συναντά δυσκολίες και αρχίζει να αναζητά τους λόγους της αποτυχίας. Η περιέργεια, που γίνεται ένα σταθερό χαρακτηριστικό χαρακτήρα, έχει μεγάλη αξία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτό το στάδιο, όπως έχουν δείξει μελέτες, είναι χαρακτηριστικό για νεότερους εφήβους που δεν έχουν ακόμη επαρκές θεωρητικό υπόβαθρο για να διεισδύσουν στην ουσία και το βάθος των πραγμάτων, αλλά έχουν ήδη απομακρυνθεί από στοιχειώδεις συγκεκριμένες ενέργειες και έχουν γίνει ικανοί για μια ανεξάρτητη απαγωγική προσέγγιση της μάθησης. .

Ένα ακόμη υψηλότερο επίπεδο γνωστικού ενδιαφέροντος είναι το ενδιαφέρον του μαθητή για τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, για τον εντοπισμό προτύπων, για την καθιέρωση των γενικών αρχών των φαινομένων που λειτουργούν σε διάφορες συνθήκες. Αυτό το ενδιαφέρον χαρακτηρίζει γνωστικό ενδιαφέρον . Το στάδιο του γνωστικού ενδιαφέροντος συνήθως συνδέεται με την επιθυμία του μαθητή για επίλυση. προβληματικό θέμα. Το επίκεντρο του μαθητή δεν είναι το έτοιμο υλικό του θέματος και όχι η ίδια η δραστηριότητα, αλλά η ερώτηση, το πρόβλημα. Το γνωστικό ενδιαφέρον, ως ειδικός προσανατολισμός του ατόμου στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, χαρακτηρίζεται από μια συνεχή προοδευτική κίνηση που συμβάλλει στη μετάβαση του μαθητή από την άγνοια στη γνώση, από τη λιγότερο πλήρη και βαθιά στην πληρέστερη και βαθιά διείσδυση στην ουσία. των φαινομένων. Για

Το γνωστικό ενδιαφέρον χαρακτηρίζεται από την ένταση της σκέψης, την ενίσχυση της θέλησης, την εκδήλωση συναισθημάτων, που οδηγεί στην υπέρβαση των δυσκολιών στην επίλυση προβλημάτων, στην ενεργό αναζήτηση απαντήσεων σε προβληματικά ερωτήματα.

Υπάρχει επίσης στάδιο θεωρητικού ενδιαφέροντος , που συνδέεται όχι μόνο με την επιθυμία για γνώση των προτύπων, των θεωρητικών θεμελίων, αλλά και με την εφαρμογή τους στην πράξη, εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη του ατόμου και της κοσμοθεωρίας του. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από μια ενεργή επιρροή στον κόσμο, με στόχο την αναδιοργάνωσή του, απαιτεί από το άτομο όχι μόνο βαθιά γνώση, αλλά συνδέεται με τη διαμόρφωση των επίμονων πεποιθήσεών του. Μόνο μεγαλύτεροι μαθητές που έχουν θεωρητική βάσηγια τη διαμόρφωση επιστημονικών απόψεων, τη σωστή κατανόηση του κόσμου.

Αυτά τα στάδια ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος: περιέργεια, περιέργεια, γνωστικό ενδιαφέρον, θεωρητικό ενδιαφέρον μας βοηθούν να προσδιορίσουμε λίγο πολύ με ακρίβεια τη στάση του μαθητή στο θέμα και τον βαθμό επιρροής του στην προσωπικότητα. Και παρόλο που δεν αποδέχονται και δεν διακρίνουν όλοι αυτά τα στάδια, παραμένουν συμβατικά αναγνωρισμένα καθαρά υπό όρους.

Θα ήταν λάθος, ωστόσο, να θεωρήσουμε αυτά τα στάδια του γνωστικού ενδιαφέροντος σε απομόνωση το ένα από το άλλο. Σε μια πραγματική διαδικασία, αντιπροσωπεύουν τους πιο σύνθετους συνδυασμούς και σχέσεις.

Η κατάσταση ενδιαφέροντος που ανακαλύπτει ένας μαθητής σε μια συγκεκριμένη προπόνηση, που εκδηλώνεται υπό την επίδραση μιας μεγάλης ποικιλίας πτυχών μάθησης (ψυχαγωγία, διάθεση προς τον δάσκαλο, μια επιτυχημένη απάντηση που ανέβασε το κύρος του στην ομάδα κ.λπ.), μπορεί να να είναι προσωρινή, παροδική, να μην αφήνει βαθύ ίχνος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, σε σχέση με τον μαθητή με τη μάθηση. Αλλά σε συνθήκες υψηλού επιπέδου εκπαίδευσης, με τη σκόπιμη εργασία του δασκάλου για τη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων, αυτή η προσωρινή κατάσταση ενδιαφέροντος μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αφετηρία για την ανάπτυξη της περιέργειας, της περιέργειας, της επιθυμίας να καθοδηγείται σε όλα από μια επιστημονική προσέγγιση κατά τη μελέτη διαφόρων ακαδημαϊκών θεμάτων (αναζήτηση και εύρεση στοιχείων, ανάγνωση πρόσθετης βιβλιογραφίας, ενδιαφέρον για τις τελευταίες επιστημονικές ανακαλύψεις κ.λπ.).

Να είστε προσεκτικοί σε κάθε παιδί. Να μπορεί να δει, να παρατηρήσει στον μαθητή την παραμικρή σπίθα ενδιαφέροντος σε οποιαδήποτε πλευρά ακαδημαϊκή εργασία, να δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις για να το ανάψει και να το μετατρέψει σε γνήσιο ενδιαφέρον για την επιστήμη, τη γνώση - αυτό είναι το καθήκον ενός δασκάλου που διαμορφώνει το γνωστικό ενδιαφέρον.

Έτσι, το γνωστικό ενδιαφέρον μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα πιο σημαντικά κίνητρα για μάθηση, ως ένα σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και ως ένα ισχυρό μέσο μάθησης. Στη διαδικασία της μάθησης, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί και να ενισχυθεί το γνωστικό ενδιαφέρον τόσο ως κίνητρο για μάθηση, όσο και ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και ως μέσο μάθησης. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι υπάρχουν διαφορετικά στάδιαανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά, τα σημάδια τους. Και για να μπορέσει ο δάσκαλος να σχηματίσει γνωστικό ενδιαφέρον για οποιαδήποτε δραστηριότητα, πρέπει να γνωρίζει τις βασικές μορφές και τρόπους ενεργοποίησης του γνωστικού ενδιαφέροντος, να λαμβάνει υπόψη όλες τις προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για αυτό.

2.2 Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος

Με βάση την τεράστια εμπειρία του παρελθόντος, την ειδική έρευνα και την πρακτική της σύγχρονης εμπειρίας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις συνθήκες, η τήρηση των οποίων συμβάλλει στη διαμόρφωση, ανάπτυξη και ενίσχυση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών:

1. Η πρώτη προϋπόθεση είναι ότι, να ασκεί τη μέγιστη εξάρτηση από την ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών . Το κύριο έδαφος για την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων και ικανοτήτων των μαθητών, καθώς και για την ανάπτυξη ενός πραγματικά γνωστικού ενδιαφέροντος, είναι καταστάσεις επίλυσης γνωστικών προβλημάτων, καταστάσεις ενεργητικής αναζήτησης, εικασίες, προβληματισμοί, καταστάσεις ψυχικής έντασης, καταστάσεις ασυνέπειας. κρίσεων, συγκρούσεις διαφόρων θέσεων που πρέπει να καταλάβεις μόνος σου.πάρε απόφαση, πάρε θέση.

2. Η δεύτερη προϋπόθεση περιλαμβάνει τη διασφάλιση της διαμόρφωσης των γνωστικών ενδιαφερόντων και της προσωπικότητας συνολικά. Αποτελείται σε διεξάγουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο βέλτιστο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών . Ο δρόμος των γενικεύσεων, η αναζήτηση προτύπων στα οποία υπόκεινται ορατά φαινόμενα και διαδικασίες, είναι ο δρόμος που, καλύπτοντας πολλά αιτήματα και τομείς της επιστήμης, συμβάλλει σε ένα υψηλότερο επίπεδο μάθησης και αφομοίωσης, καθώς βασίζεται στο μέγιστο επίπεδο ανάπτυξη του μαθητή. Αυτή η συνθήκη είναι που εξασφαλίζει την ενίσχυση και εμβάθυνση του γνωστικού ενδιαφέροντος με βάση το γεγονός ότι η εκπαίδευση βελτιώνει συστηματικά και βέλτιστα τη δραστηριότητα της γνώσης, τις μεθόδους της, τις δεξιότητές της. Στην πραγματική διαδικασία της διδασκαλίας, ο δάσκαλος έχει να αντιμετωπίσει το να διδάσκει συνεχώς στους μαθητές πολλές δεξιότητες και ικανότητες. Με όλη την ποικιλία των θεματικών δεξιοτήτων, ξεχωρίζονται γενικές, με τις οποίες μπορεί να καθοδηγηθεί η διδασκαλία ανεξάρτητα από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, όπως η ικανότητα ανάγνωσης βιβλίου (εργασία με βιβλίο), ανάλυση και γενίκευση, η ικανότητα συστηματοποίησης εκπαιδευτικό υλικό, επισημάνετε το μοναδικό, βασικό, χτίστε λογικά μια απάντηση, παρέχετε στοιχεία κ.λπ. Αυτές οι γενικευμένες δεξιότητες βασίζονται σε ένα σύμπλεγμα συναισθηματικών τακτικών διαδικασιών. Συνθέτουν εκείνες τις μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας που καθιστούν εύκολη, κινητή, σε διάφορες συνθήκες τη χρήση της γνώσης και την απόκτηση νέων σε βάρος των παλιών.

3. Συναισθηματική ατμόσφαιρα μάθησης, θετικός συναισθηματικός τόνος της μαθησιακής διαδικασίας - η τρίτη σημαντική προϋπόθεση. Μια ευημερούσα συναισθηματική ατμόσφαιρα μάθησης και μάθησης συνδέεται με δύο κύριες πηγές ανάπτυξης των μαθητών: τη δραστηριότητα και την επικοινωνία, που δημιουργούν σχέσεις πολλών αξιών και δημιουργούν έναν τόνο της προσωπικής διάθεσης του μαθητή. Και οι δύο αυτές πηγές δεν είναι απομονωμένες η μία από την άλλη, είναι διαρκώς αλληλένδετες στην εκπαιδευτική διαδικασία και ταυτόχρονα τα ερεθίσματα που προέρχονται από αυτές είναι διαφορετικά και η επιρροή τους στη γνωστική δραστηριότητα και το ενδιαφέρον για τη γνώση είναι διαφορετική, άλλες είναι έμμεσες . Μια ευημερούσα ατμόσφαιρα μάθησης φέρνει στον μαθητή την επιθυμία να είναι πιο έξυπνος, καλύτερος και πιο έξυπνος. Αυτή η επιθυμία του μαθητή να ανέβει πάνω από αυτό που έχει ήδη επιτύχει είναι που επιβεβαιώνει την αυτοεκτίμηση, του φέρνει, με επιτυχημένη δραστηριότητα, τη βαθύτερη ικανοποίηση, καλή διάθεση, στην οποία εργάζεται πιο γρήγορα, πιο γρήγορα και πιο παραγωγικά. Η δημιουργία ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας για τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η συνθήκη συνδέει ολόκληρο το σύμπλεγμα των λειτουργιών μάθησης - εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές και έχει άμεσο και έμμεσο αντίκτυπο στο ενδιαφέρον. Από αυτήν προκύπτει μια τέταρτη σημαντική προϋπόθεση, η οποία εξασφαλίζει ευεργετική επίδραση στο ενδιαφέρον και στην προσωπικότητα συνολικά.

4. Η τέταρτη προϋπόθεση είναι ευνοϊκή επικοινωνία στην εκπαιδευτική διαδικασία . Αυτή η ομάδα συνθηκών της σχέσης «μαθητής – δάσκαλος», «μαθητής – γονείς και συγγενείς», «μαθητής – ομάδα». Σε αυτό θα πρέπει να προστεθούν ορισμένα ατομικά χαρακτηριστικά του ίδιου του μαθητή, η εμπειρία της επιτυχίας και της αποτυχίας, οι κλίσεις του, η παρουσία άλλων ισχυρών ενδιαφερόντων και πολλά άλλα στην ψυχολογία του παιδιού. Κάθε μία από αυτές τις σχέσεις μπορεί να επηρεάσει τη συμμετοχή των μαθητών, τόσο θετικά όσο και αρνητικά. Όλες αυτές οι σχέσεις και κυρίως η σχέση «δάσκαλος – μαθητής» ελέγχονται από τον δάσκαλο. Η απαιτητική και συνάμα περιποιητική του στάση απέναντι στον μαθητή, το πάθος του για το αντικείμενο και η επιθυμία να τονίσει τη μεγάλη του σημασία - καθορίζουν τη στάση του μαθητή στη μελέτη αυτού του θέματος. Σε αυτή την ομάδα συνθηκών ακολουθεί η ικανότητα του μαθητή, καθώς και η επιτυχία που έχει πετύχει ως αποτέλεσμα επιμονής και επιμονής.

Έτσι, παραπάνω θεωρήθηκαν μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος. Η συμμόρφωση με όλες αυτές τις προϋποθέσεις συμβάλλει στη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία σχολικών μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών.

2.3 Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων για μάθηση

μαθηματικά

Το γνωστικό ενδιαφέρον, όπως κάθε χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και το κίνητρο της δραστηριότητας ενός μαθητή, αναπτύσσεται και διαμορφώνεται στη δραστηριότητα και, κυρίως, στη διδασκαλία.

Η επιτυχία ενός δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται πρωτίστως από το πόσο κατάφερε να ενδιαφέρει τους μαθητές για το μάθημά του. Όμως το ενδιαφέρον δεν μπορεί να προκύψει από μόνο του, ο δάσκαλος χρειάζεται να συμμετέχει σε αυτό, να συνεισφέρει. Πως να το κάνεις? Πρέπει να σημειωθεί ότι η επίδοση του μαθητή σε ένα μάθημα δεν είναι πάντα δείκτης του γνωστικού ενδιαφέροντος του μαθητή για αυτό. Ένα παιδί μπορεί να πάρει μόνο άριστους βαθμούς και αυτό μπορεί να δείχνει μόνο την επιμέλειά του ή ότι τα μαθηματικά του είναι εύκολα. Είναι αδύνατο να ισχυριστεί κανείς ότι έχει γνωστικό ενδιαφέρον για τα μαθηματικά. Ταυτόχρονα, ένας μαθητής που δεν αριστεύει στα μαθηματικά μπορεί να δείξει ενδιαφέρον για το αντικείμενο, του αρέσει να μελετά στο μάθημα των μαθηματικών. Το έργο του δασκάλου στην τάξη είναι να εντοπίσει τέτοιους μαθητές, να αναπτύξει και να διαμορφώσει ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για αυτούς. Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει τέτοιους μαθητές, να διαφοροποιεί τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, να τους εμπλέκει σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά. Ίσως τέτοια παιδιά θα ήθελαν να λύνουν μη τυπικά μαθηματικά προβλήματα στα οποία μπορούν να δείξουν τις μαθηματικές τους ικανότητες. Έχοντας επιτύχει την επιτυχία, ο μαθητής θα ανέβει όχι μόνο στα δικά του μάτια, αλλά και στα μάτια των συμμαθητών του. Όλα αυτά θα τον εμπνεύσουν για περαιτέρω πιο σοβαρή μελέτη των μαθηματικών.

Για να ενδιαφέρει όσο το δυνατόν περισσότερους μαθητές για τα μαθηματικά, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί διάφορες μορφές στη διδασκαλία των μαθηματικών, να γνωρίζει τους κύριους τρόπους διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος. Η διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών για μάθηση μπορεί να συμβεί μέσω δύο βασικών καναλιών, αφενός, το ίδιο το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών μαθημάτων περιέχει αυτή τη δυνατότητα και, αφετέρου, μέσω μιας ορισμένης οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Το πρώτο πράγμα που αποτελεί αντικείμενο γνωστικού ενδιαφέροντος για τους μαθητές είναι η νέα γνώση για τον κόσμο. Γι' αυτό μια βαθιά μελετημένη επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, που δείχνει τον πλούτο που περιέχεται στην επιστημονική γνώση, είναι ο σημαντικότερος κρίκος στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Ποιοι είναι οι τρόποι για να επιτευχθεί αυτό το έργο; Πρώτα απ' όλα, το ενδιαφέρον διεγείρει και ενισχύει τέτοιο εκπαιδευτικό υλικό, που είναι νέο, άγνωστο για τους μαθητές, χτυπά τη φαντασία τους, τους κάνει να αναρωτιούνται. Η έκπληξη είναι ένα ισχυρό ερέθισμα για τη γνώση, το πρωταρχικό της στοιχείο. Έκπληκτος, ένα άτομο, σαν να λέγαμε, επιδιώκει να κοιτάξει μπροστά. Είναι σε κατάσταση αναμονής για κάτι νέο.

Αλλά το γνωστικό ενδιαφέρον για το εκπαιδευτικό υλικό δεν μπορεί να διατηρηθεί συνεχώς μόνο με ζωντανά γεγονότα και η ελκυστικότητά του δεν μπορεί να περιοριστεί σε εκπληκτική και εκπληκτική φαντασία. Το νέο και απροσδόκητο εμφανίζεται πάντα στο εκπαιδευτικό υλικό με φόντο το ήδη γνωστό και οικείο. Γι' αυτό, για να διατηρηθεί το γνωστικό ενδιαφέρον, είναι σημαντικό να διδάξουμε στους μαθητές την ικανότητα να βλέπουν το νέο στο οικείο. Μια τέτοια διδασκαλία οδηγεί στη συνειδητοποίηση ότι τα συνηθισμένα, επαναλαμβανόμενα φαινόμενα του κόσμου γύρω μας έχουν πολλές εκπληκτικές πτυχές για τις οποίες μπορεί να μάθει στην τάξη.

Όλα τα σημαντικά φαινόμενα της ζωής, που έχουν γίνει συνηθισμένα για το παιδί λόγω της επανάληψης τους, μπορούν και πρέπει να αποκτήσουν γι' αυτό στην εκπαίδευση έναν απροσδόκητα νέο, γεμάτο νόημα, εντελώς διαφορετικό ήχο. Και αυτό σίγουρα θα τονώσει το ενδιαφέρον του μαθητή για τη γνώση. Γι 'αυτό ο δάσκαλος πρέπει να μεταφέρει τους μαθητές από το επίπεδο των καθαρά καθημερινών, μάλλον στενών και φτωχών ιδεών του για τον κόσμο - στο επίπεδο των επιστημονικών εννοιών, των γενικεύσεων, της κατανόησης των προτύπων. Το ενδιαφέρον για τη γνώση προωθείται επίσης με την προβολή των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης. Τώρα, περισσότερο από ποτέ, είναι απαραίτητο να διευρυνθεί το εύρος των προγραμμάτων, να εξοικειωθούν οι μαθητές με τους κύριους τομείς της επιστημονικής έρευνας και ανακαλύψεων. Όλα αυτά μπορούν να γίνουν τόσο στο μάθημα των μαθηματικών όσο και στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά.

Υπάρχουν άλλοι τρόποι ανάπτυξης του ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά, όπως η χρήση της επιστημονικής φαντασίας. Οι εργασίες μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος. Το περιεχόμενο των εργασιών, η διασκεδαστική τους πλοκή, η σύνδεση με τη ζωή είναι απαραίτητα στη διδασκαλία των μαθηματικών. Η ψυχαγωγία δημιουργεί ενδιαφέρον, γεννά μια αίσθηση προσδοκίας, διεγείρει την περιέργεια, η περιέργεια μετατρέπεται σε περιέργεια και διεγείρει το ενδιαφέρον για την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων, για τα ίδια τα μαθηματικά. Η πλευρά περιεχομένου του προβλήματος περιλαμβάνει επίσης την καινοτομία του, που επιτυγχάνεται με τη συμπερίληψη πληροφοριών που σχετίζονται με τη ζωή. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά και τις εργασίες που περιέχουν γεγονότα από τη ζωή συγκεκριμένων ιστορικών προσώπων, πληροφορίες από την ιστορία των μαθηματικών. Γενικά, η συμπερίληψη πληροφοριών από την ιστορία της επιστήμης στις τάξεις συμβάλλει στην πιο συνειδητή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά μεταξύ των μαθητών. Η καινοτομία των εργασιών μπορεί επίσης να επιτευχθεί μέσω της υλοποίησης θεματικών σχέσεων. Επίσης, για να αναπτύξετε ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες και ασκήσεις που περιέχουν λάθη. Τέτοιες εργασίες διδάσκουν στους μαθητές να δίνουν προσοχή στην ανάγκη για αυστηρή λογική λογική. Η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων είναι ένας από τους δείκτες του επιπέδου μαθηματικής ανάπτυξης των μαθητών, του βάθους της αφομοίωσης των γνώσεών τους.

Δεν μπορεί να είναι όλα ενδιαφέροντα στο εκπαιδευτικό υλικό για τους μαθητές. Και τότε εμφανίζεται μια άλλη, όχι λιγότερο σημαντική πηγή γνωστικού ενδιαφέροντος - η ίδια η διαδικασία της δραστηριότητας. Για να ξυπνήσει η επιθυμία για μάθηση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ανάγκη του μαθητή να ασχοληθεί με γνωστική δραστηριότητα, πράγμα που σημαίνει ότι στην ίδια τη διαδικασία, ο μαθητής πρέπει να βρει ελκυστικές πλευρές, έτσι ώστε η ίδια η μαθησιακή διαδικασία να περιέχει θετικά φορτία ενδιαφέροντος. Έτσι η επεισοδιακή χρήση καταστάσεων παιχνιδιού, η διεξαγωγή μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με τη μορφή παιχνιδιών, με τον μη παραδοσιακό και διασκεδαστικό τους χαρακτήρα, αυξάνουν το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα.

Με τη διαφοροποίηση του περιεχομένου των μαθηματικών μαθημάτων, τόσο των εξωσχολικών όσο και των ίδιων των μαθημάτων, αλλάζοντας τη μορφή παρουσίασής τους και λαμβάνοντας υπόψη όλες τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος, είναι δυνατό να προωθηθεί η ανάπτυξή του σε μεγάλο αριθμό μαθητών.

Συμπέρασμα:Έτσι, εξετάσαμε στο πρώτο κεφάλαιο την έννοια του γνωστικού ενδιαφέροντος, τις συνθήκες και τις μεθόδους διαμόρφωσής του στη διδασκαλία των μαθηματικών. Από αυτή την άποψη, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί μελετούν το γνωστικό ενδιαφέρον από διαφορετικές οπτικές γωνίες, αλλά οποιαδήποτε μελέτη θεωρεί το ενδιαφέρον ως μέρος του γενικού προβλήματος της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ο επιλεκτικός προσανατολισμός ενός ατόμου σε αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Το γνωστικό ενδιαφέρον μπορεί να θεωρηθεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες: ως κίνητρο για μάθηση, ως σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, ως ισχυρό μέσο μάθησης. Για να ενταθεί η μαθησιακή δραστηριότητα ενός μαθητή, είναι απαραίτητο να διεγείρει, να αναπτύξει και να ενισχύσει συστηματικά το γνωστικό ενδιαφέρον τόσο ως κίνητρο, και ως επίμονο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας και ως ισχυρό μέσο μάθησης.

Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος. Αυτά είναι η περιέργεια, η περιέργεια, το γνωστικό ενδιαφέρον και το θεωρητικό ενδιαφέρον. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσει σε ποιο στάδιο ανάπτυξης το γνωστικό ενδιαφέρον των μεμονωμένων μαθητών, προκειμένου να βοηθήσει στην ενίσχυση του ενδιαφέροντος για το θέμα και την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Υπάρχουν επίσης προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος, συγκεκριμένα: μέγιστη εξάρτηση από την ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών, διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο βέλτιστο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, θετικός συναισθηματικός τόνος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ευνοϊκή επικοινωνία στην εκπαιδευτική διαδικασία .

Το γνωστικό ενδιαφέρον για τα μαθηματικά διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στη διαδικασία της μάθησης. Ο κύριος στόχος του δασκάλου είναι να ενδιαφέρει τους μαθητές για το μάθημά τους. Και μπορείτε να επιτύχετε με επιτυχία αυτόν τον στόχο όχι μόνο στην τάξη, αλλά και στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά.

Κεφάλαιο II. Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών

§1 Η αξία της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος

Η στάση των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα καθορίζεται από διάφορους παράγοντες: τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τα χαρακτηριστικά του ίδιου του θέματος, η μέθοδος διδασκαλίας του.

Σε σχέση με τα μαθηματικά, υπάρχουν πάντα ορισμένες κατηγορίες μαθητών που δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για αυτά. ασχολούνται με αυτό όπως είναι απαραίτητο και δεν δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για το θέμα. μαθητές που βρίσκουν τα μαθηματικά βαρετά, στεγνά και γενικά όχι το αγαπημένο τους μάθημα. Επομένως, ήδη από τις πρώτες τάξεις αρχίζει μια απότομη διαστρωμάτωση της ομάδας των μαθητών: σε αυτούς που μαθαίνουν εύκολα και με ενδιαφέρον την ύλη του προγράμματος στα μαθηματικά, σε εκείνους που επιτυγχάνουν μόνο ικανοποιητικά αποτελέσματα στα μαθηματικά και σε εκείνους για τους οποίους η επιτυχής μελέτη του τα μαθηματικά δίνονται με μεγάλη δυσκολία. Αυτό οδηγεί στην ανάγκη εξατομίκευσης της διδασκαλίας των μαθηματικών, μια από τις μορφές της οποίας είναι η εξωσχολική εργασία.

Ως εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά νοούνται προαιρετικά συστηματικά τμήματα μαθητών με δάσκαλο εκτός σχολικού ωραρίου.

Οι εξωσχολικές τάξεις μαθηματικών έχουν σχεδιαστεί για να λύσουν μια ολόκληρη σειρά εργασιών για τη σε βάθος μαθηματική εκπαίδευση, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών και τη μέγιστη ικανοποίηση των ενδιαφερόντων και των αναγκών τους.

Ο Dyshinsky προσδιορίζει τρία κύρια καθήκοντα της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά:

o Αύξηση του επιπέδου της μαθηματικής σκέψης, εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης και ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων μαθητών που έχουν δείξει μαθηματικές ικανότητες.

o Προώθηση του ενδιαφέροντος της πλειοψηφίας των μαθητών, προσελκύοντας ορισμένους από αυτούς στις τάξεις των «εραστών των μαθηματικών».

o Οργανώστε τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών στον ελεύθερο χρόνο τους.

Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά είναι αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, φυσική συνέχεια της εργασίας στην τάξη. Διαφέρει από την εργασία στην τάξη στο ότι βασίζεται στην αρχή του εθελοντισμού. Δεν υπάρχουν κρατικά προγράμματα για εξωσχολικές δραστηριότητες, όπως δεν υπάρχουν πρότυπα για τις αξιολογήσεις. Για την εξωσχολική εργασία, ο δάσκαλος επιλέγει υλικό αυξημένης δυσκολίας ή υλικό που συμπληρώνει τη μελέτη του κύριου μαθήματος των μαθηματικών, λαμβάνοντας όμως υπόψη τη συνέχεια με την εργασία στην τάξη. Εδώ μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευρέως ασκήσεις σε διασκεδαστική μορφή.

Παρά την προαιρετική τους δυνατότητα για το σχολείο, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά αξίζουν τη μεγαλύτερη προσοχή κάθε καθηγητή που διδάσκει αυτό το μάθημα, καθώς μειώνονται οι ώρες για το κύριο μάθημα των μαθηματικών.

Ο δάσκαλος μπορεί να λάβει υπόψη του τις δυνατότητες, τα αιτήματα και τα ενδιαφέροντα των μαθητών του στο μέγιστο δυνατό βαθμό σε εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά. Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά συμπληρώνει την υποχρεωτική εκπαιδευτική εργασία στο μάθημα και θα πρέπει πρώτα από όλα να συμβάλλει στη βαθύτερη αφομοίωση από τους μαθητές της ύλης που προβλέπει το πρόγραμμα.

Ένας από τους κύριους λόγους για τις σχετικά χαμηλές επιδόσεις στα μαθηματικά είναι το χαμηλό ενδιαφέρον πολλών μαθητών για αυτό το μάθημα. Το ενδιαφέρον για το θέμα εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από την ποιότητα της εκπαιδευτικής εργασίας στο μάθημα, Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια ενός καλά μελετημένου συστήματος εξωσχολικές δραστηριότητεςμπορεί να αυξήσει σημαντικά το ενδιαφέρον των μαθητών για τα μαθηματικά.

Μαζί με τους μαθητές που αδιαφορούν για τα μαθηματικά, υπάρχουν και μαθητές που αγαπούν αυτό το μάθημα. Τους λείπει η γνώση που λαμβάνουν στην τάξη. Θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα για το αγαπημένο τους θέμα, να λύσουν πιο δύσκολα προβλήματα. Διάφορες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες προς αυτή την κατεύθυνση.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για την εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών στον τομέα του υλικού του προγράμματος, την ανάπτυξη τους λογική σκέψη, ερευνητικές δεξιότητες, εφευρετικότητα, εμφύσηση γεύσης για ανάγνωση μαθηματικής λογοτεχνίας, για παροχή στους μαθητές χρήσιμες πληροφορίες από την ιστορία των μαθηματικών.

Η εξωσχολική εργασία δημιουργεί μεγάλες ευκαιρίες για την επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων που αντιμετωπίζει το σχολείο (ιδιαίτερα, εκπαιδεύοντας τους μαθητές στην επιμονή, την πρωτοβουλία, τη θέληση και την εφευρετικότητα).

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές έχουν μεγάλο όφελος για τον ίδιο τον δάσκαλο. Για να πραγματοποιήσει επιτυχώς εξωσχολική εργασία, ο δάσκαλος πρέπει να επεκτείνει συνεχώς τις γνώσεις του στα μαθηματικά, να παρακολουθεί τα νέα της μαθηματικής επιστήμης. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των μαθημάτων του.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά:

o Εργασία με μαθητές που υστερούν από άλλους στη μελέτη του υλικού του προγράμματος.

o Εργασία με μαθητές που δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον και ικανότητα για τη μελέτη των μαθηματικών.

o Συνεργασία με μαθητές για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την εκμάθηση των μαθηματικών.

Στην τρίτη περίπτωση, το καθήκον του δασκάλου είναι να ενδιαφέρει τους μαθητές για τα μαθηματικά.

Η συστηματική εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά θα πρέπει να καλύπτει την πλειονότητα των μαθητών, όχι μόνο τους μαθητές που είναι παθιασμένοι με τα μαθηματικά, αλλά και εκείνους τους μαθητές που δεν έχουν ακόμη έλξη προς τα μαθηματικά, δεν έχουν αποκαλύψει τις ικανότητες και τις κλίσεις τους.

Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στην εφηβεία, όταν μόνιμα ενδιαφέροντα και κλίσεις προς ένα συγκεκριμένο θέμα εξακολουθούν να διαμορφώνονται, και μερικές φορές να καθορίζονται. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που πρέπει κανείς να προσπαθήσει να αποκαλύψει τις ελκυστικές πτυχές των μαθηματικών σε όλους τους μαθητές, χρησιμοποιώντας όλες τις δυνατότητες για το σκοπό αυτό, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Σε σχέση με τους παραπάνω τύπους εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι στόχοι σε αυτό:

1. Έγκαιρη εξάλειψη (και πρόληψη) των κενών των μαθητών σε γνώσεις και δεξιότητες στο μάθημα των μαθηματικών.

2. Αφύπνιση και ανάπτυξη του βιώσιμου ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά και τις εφαρμογές τους.

3. Διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών για την ύλη του προγράμματος.

4. Βέλτιστη ανάπτυξη των μαθηματικών ικανοτήτων στους μαθητές και ενθάρρυνση στους μαθητές ορισμένων δεξιοτήτων επιστημονικής ερευνητικής φύσης.

5. Εκπαίδευση υψηλής κουλτούρας μαθηματικής σκέψης.

6. Ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να εργάζονται ανεξάρτητα και δημιουργικά με εκπαιδευτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία.

7. Διεύρυνση και εμβάθυνση των ιδεών των μαθητών σχετικά με την πρακτική σημασία των μαθηματικών.

8. Αναπτύσσοντας στους μαθητές μια αίσθηση συλλογικότητας και την ικανότητα να συνδυάζουν την ατομική εργασία με τη συλλογική εργασία.

9. Δημιουργία στενότερων επιχειρηματικών επαφών μεταξύ του καθηγητή μαθηματικών και των μαθητών και, σε αυτή τη βάση, μια βαθύτερη μελέτη των γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών.

10. Δημιουργία ενός στοιχείου ικανού να βοηθήσει έναν καθηγητή μαθηματικών στην οργάνωση αποτελεσματική μάθησημαθηματικά ολόκληρης της ομάδας αυτής της τάξης.

Υποτίθεται ότι η υλοποίηση αυτών των στόχων πραγματοποιείται εν μέρει στην τάξη. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια των σπουδών στην τάξη, που περιορίζονται από το εύρος του χρόνου και του προγράμματος σπουδών, αυτό δεν μπορεί να γίνει με επαρκή πληρότητα. Επομένως, η τελική και πλήρης υλοποίηση αυτών των στόχων μεταφέρεται σε εξωσχολικές δραστηριότητες αυτού του τύπου.

Οι δάσκαλοι μαθηματικών που εργάζονται δημιουργικά, δίνουν μεγάλη σημασία στην εργασία τους στη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων στη μαθησιακή διαδικασία, στην αναζήτηση μεθόδων, μορφών, μέσων, τεχνικών που ενθαρρύνουν τους μαθητές σε ενεργή νοητική δραστηριότητα.

Το να διασφαλιστεί ότι η πλειονότητα των εφήβων βιώνει και συνειδητοποιεί τις ελκυστικές πτυχές των μαθηματικών, τις δυνατότητές τους στη βελτίωση των νοητικών ικανοτήτων, την αγάπη για σκέψη, την υπέρβαση των δυσκολιών, είναι μια δύσκολη, αλλά πολύ απαραίτητη και σημαντική πτυχή της διδασκαλίας των μαθηματικών. Η εμφάνιση ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά στους περισσότερους μαθητές εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από τη μέθοδο παρουσίασής τους, από το πόσο διακριτικά και επιδέξια θα κατασκευαστεί το εκπαιδευτικό έργο.

Οι φόρμες, η ευρεία χρήση των οποίων είναι κατάλληλη στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά, περιλαμβάνουν μορφές παιχνιδιών τάξεων - τάξεις εμποτισμένες με στοιχεία του παιχνιδιού, διαγωνισμούς που περιέχουν καταστάσεις παιχνιδιού.

Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών είναι ένα έργο εξαιρετικής σημασίας, από τη λύση του οποίου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η επιτυχία της κατάκτησης των μαθητών. διάφορες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών παίζει σημαντικό ρόλο: σκέψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία, ομιλία. καθώς και τις ικανότητες των μαθητών. Η ανάπτυξή και η βελτίωσή τους θα συνεπάγεται τη διεύρυνση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί το παιδί σε δραστηριότητες προσιτές στην ηλικία του. Η δραστηριότητα πρέπει να προκαλεί ισχυρά και σταθερά θετικά συναισθήματα και ευχαρίστηση στον μαθητή. Θα πρέπει να είναι όσο πιο δημιουργικό γίνεται. ο μαθητής πρέπει να επιδιώκει στόχους που πάντα ξεπερνούν ελαφρώς τις δυνατότητές του, δηλαδή υπάρχει ενεργή ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, μαθητές. Αυτό διευκολύνεται από διάφορες μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά. Κατά τη διεξαγωγή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά, χρησιμοποιούνται τακτικά συστήματα ειδικών εργασιών και εργασιών, που στοχεύουν στην ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων και ικανοτήτων, στη διεύρυνση των μαθηματικών οριζόντων των μαθητών, συμβάλλουν στη μαθηματική ανάπτυξη, βελτιώνουν την ποιότητα της μαθηματικής ετοιμότητας, επιτρέπουν στα παιδιά να πλοηγούνται με μεγαλύτερη σιγουριά στους απλούστερους νόμους της πραγματικότητας γύρω τους και χρησιμοποιούν πιο ενεργά τις μαθηματικές γνώσεις στην καθημερινή ζωή. Κατά τη διεξαγωγή εξωσχολικών εργασιών στα μαθηματικά, ο δάσκαλος βασίζεται στις γνώσεις που έχει ήδη ο μαθητής, ενώ ο μαθητής ανακαλύπτει κάτι νέο, άγνωστο. Έτσι, η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά λειτουργεί ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών μέσω των στόχων, στόχων, περιεχομένου και μορφών συμπεριφοράς.

§2 Μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά

Σήμερα, υπάρχουν διάφορες μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά με τους μαθητές. Αυτά περιλαμβάνουν:

o Μαθηματικός κύκλος.

o Σχολική βραδιά μαθηματικών.

o Μαθηματική Ολυμπιάδα.

o Παιχνίδι μαθηματικών.

o Σχολική μαθηματική εκτύπωση.

o Μαθηματική εκδρομή.

o Μαθηματικές περιλήψεις και δοκίμια.

o Μαθηματικό συνέδριο.

o Εξωσχολική ανάγνωση μαθηματικής λογοτεχνίας κ.λπ.

Προφανώς, οι μορφές διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε αυτές τις τάξεις πρέπει να ικανοποιούν μια σειρά από απαιτήσεις.

Πρώτον, πρέπει να διαφέρουν από τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και άλλων υποχρεωτικών δραστηριοτήτων. Αυτό είναι σημαντικό καθώς οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι εθελοντικές και συνήθως λαμβάνουν χώρα μετά τις ώρες του σχολείου. Επομένως, για να ενδιαφερθούν οι μαθητές για το θέμα και να τους εμπλακούν σε εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να διεξάγεται με ασυνήθιστη μορφή.

Δεύτερον, αυτές οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να ποικίλλουν. Πράγματι, για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των μαθητών, πρέπει να τους εκπλήσσετε συνεχώς, να διαφοροποιείτε τις δραστηριότητές τους.

Τρίτον, οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να σχεδιάζονται για διαφορετικές κατηγορίες μαθητών. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να προσελκύουν και να πραγματοποιούνται όχι μόνο για όσους ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά και για ταλαντούχους μαθητές, αλλά για μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για το θέμα. Ίσως, λόγω της σωστά επιλεγμένης μορφής εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που έχουν σχεδιαστεί για να ενδιαφέρουν και να αιχμαλωτίζουν τους μαθητές, αυτοί οι μαθητές θα δώσουν μεγαλύτερη προσοχή στα μαθηματικά.

Και, τέλος, τέταρτον, αυτές οι φόρμες θα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών για τα οποία διεξάγεται η εξωσχολική δραστηριότητα.

Η παραβίαση αυτών των βασικών απαιτήσεων μπορεί να οδηγήσει σε μικρό αριθμό μαθητών που παρακολουθούν εξωσχολικά μαθήματα μαθηματικών ή δεν παρακολουθούν καθόλου. Οι μαθητές μελετούν μαθηματικά μόνο στην τάξη, όπου δεν έχουν την ευκαιρία να βιώσουν και να συνειδητοποιήσουν τις ελκυστικές πτυχές των μαθηματικών, την ικανότητά τους να βελτιώνουν τις νοητικές τους ικανότητες και να ερωτεύονται το θέμα. Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό όχι μόνο να σκεφτόμαστε το περιεχόμενό τους, αλλά και, φυσικά, τη μεθοδολογία και τη μορφή.

Οι μορφές παιχνιδιού τάξεων ή μαθηματικών παιχνιδιών είναι τάξεις διαποτισμένες από στοιχεία του παιχνιδιού, διαγωνισμοί που περιέχουν καταστάσεις παιχνιδιού.

Το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στους μαθητές. Το παιχνίδι έχει σημαντικό αντίκτυπο στις δραστηριότητες των μαθητών. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι γι 'αυτούς μια ενίσχυση του γνωστικού κινήτρου, συμβάλλει στη δραστηριότητα της νοητικής δραστηριότητας, αυξάνει τη συγκέντρωση της προσοχής, την επιμονή, την αποτελεσματικότητα, το ενδιαφέρον, δημιουργεί συνθήκες για την εμφάνιση της χαράς της επιτυχίας, της ικανοποίησης, της αίσθησης συλλογικότητας . Στη διαδικασία του παιχνιδιού, έχοντας παρασυρθεί, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι εξίσου αποτελεσματικό για όλες τις κατηγορίες μαθητών, τόσο δυνατών και μέτριων όσο και αδύναμων. Τα παιδιά παίρνουν μέρος με όρεξη σε μαθηματικά παιχνίδια ποικίλης φύσης και μορφής. Ένα μαθηματικό παιχνίδι είναι πολύ διαφορετικό από ένα κανονικό μάθημα, επομένως προκαλεί το ενδιαφέρον των περισσότερων μαθητών και την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι πολλές μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά μπορεί να περιέχουν στοιχεία του παιχνιδιού και αντίστροφα, ορισμένες μορφές εξωσχολικής εργασίας μπορεί να αποτελούν μέρος του μαθηματικού παιχνιδιού. Η εισαγωγή στοιχείων του παιχνιδιού στις εξωσχολικές δραστηριότητες καταστρέφει τη διανοητική παθητικότητα των μαθητών, η οποία εμφανίζεται στους μαθητές μετά από παρατεταμένη νοητική εργασία στην τάξη.

Το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά είναι μαζικό σε εύρος και γνωστικό, ενεργητικό, δημιουργικό σε σχέση με τις δραστηριότητες των μαθητών.

Ο κύριος σκοπός της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού είναι να αναπτύξει ένα βιώσιμο γνωστικό ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών μέσω μιας ποικιλίας εφαρμογών μαθηματικών παιχνιδιών.

Έτσι, ανάμεσα στις μορφές εξωσχολικής εργασίας, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα μαθηματικό παιχνίδι ως το πιο εντυπωσιακό και ελκυστικό για τους μαθητές. Παιχνίδια και φόρμες παιχνιδιών περιλαμβάνονται στις εξωσχολικές δραστηριότητες όχι μόνο για να ψυχαγωγήσουν τους μαθητές, αλλά και για να τους ενδιαφέρουν τα μαθηματικά, να διεγείρουν την επιθυμία τους να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, να αποκτήσουν νέες γνώσεις σχετικά με το θέμα. Το μαθηματικό παιχνίδι συνδυάζει με επιτυχία παιχνίδια και γνωστικά κίνητρα και σε μια τέτοια δραστηριότητα παιχνιδιού υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από τα κίνητρα του παιχνιδιού στα εκπαιδευτικά κίνητρα.

Συμπέρασμα:Από το δεύτερο κεφάλαιο μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά λύνει ορισμένα προβλήματα. Δηλαδή, αυξάνει το επίπεδο της μαθηματικής σκέψης, εμβαθύνει τις θεωρητικές γνώσεις, αναπτύσσει τις πρακτικές δεξιότητες των μαθητών και το σημαντικότερο, συμβάλλει στην εμφάνιση γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για τα μαθηματικά.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά: εργασία με υστέρηση στα μαθηματικά. εργασία με μαθητές που ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά. εργασία για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.

Σε σχέση με τα είδη της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά, διακρίνονται οι στόχοι της. Ένας από τους σημαντικότερους στόχους της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά είναι να αφυπνίσει και να αναπτύξει το βιώσιμο ενδιαφέρον των μαθητών για τα μαθηματικά.

Η εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές. Αυτές οι μορφές εξωσχολικής εργασίας πρέπει να πληρούν ορισμένες απαιτήσεις: πρέπει να διαφέρουν από τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων, πρέπει να είναι ποικίλες, να σχεδιάζονται για διαφορετικές κατηγορίες μαθητών, να επιλέγονται και να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Μεταξύ όλων των μορφών εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα μαθηματικό παιχνίδι ως το πιο εντυπωσιακό και αγαπημένο για τους περισσότερους μαθητές. Το μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά.

Κεφάλαιο III. Το μαθηματικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών

§ 1 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις του μαθηματικού παιχνιδιού

Το μαθηματικό παιχνίδι είναι μια από τις μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά. Χρησιμοποιείται στο σύστημα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων για να διαμορφώσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα, να αποκτήσει νέες γνώσεις, δεξιότητες και να εμβαθύνει τις υπάρχουσες γνώσεις. Το παιχνίδι, μαζί με τη μάθηση και την εργασία, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας.

Τι σημαίνει η λέξη παιχνίδι; Ο όρος "παιχνίδι" είναι διφορούμενος, σε ευρεία χρήση τα όρια μεταξύ ενός παιχνιδιού και όχι ενός παιχνιδιού είναι εξαιρετικά ασαφή. Όπως τονίστηκε σωστά από τους D. B. Elkonin και S. A. Shkakov, οι λέξεις «παιχνίδι» και «παιχνίδι» χρησιμοποιούνται με ποικίλες έννοιες: ψυχαγωγία, απόδοση ενός μουσικού κομματιού ή ρόλου σε ένα έργο. Η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι η αναψυχή, η ψυχαγωγία. Αυτή η ιδιότητα είναι που διακρίνει ένα παιχνίδι από ένα μη παιχνίδι.

Το φαινόμενο του παιδικού παιχνιδιού έχει μελετηθεί από ερευνητές αρκετά ευρέως και διαφοροποιημένο, τόσο στις εγχώριες εξελίξεις όσο και στο εξωτερικό.

Το παιχνίδι, σύμφωνα με πολλούς ψυχολόγους, είναι ένας τύπος αναπτυξιακής δραστηριότητας, μια μορφή κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας, μια από τις σύνθετες ικανότητες ενός ατόμου.

Ο Ρώσος ψυχολόγος A.N. Ο Λεοντίεφ θεωρεί ότι το παιχνίδι είναι ο κορυφαίος τύπος παιδικής δραστηριότητας, με την ανάπτυξη του οποίου συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ψυχή των παιδιών, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε μια νέα. τον υψηλότερο βαθμότην ανάπτυξή τους. Διασκεδάζοντας και παίζοντας το παιδί βρίσκει τον εαυτό του και συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άνθρωπο.

Το παιχνίδι, ιδιαίτερα το μαθηματικό, είναι εξαιρετικά κατατοπιστικό και «λέει» πολλά για το ίδιο το παιδί. Βοηθάει ένα παιδί να βρεθεί σε μια ομάδα συντρόφων, σε όλη την κοινωνία, την ανθρωπότητα, στο σύμπαν.

Στην παιδαγωγική, τα παιχνίδια περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία από δράσεις και μορφές παιδικών δραστηριοτήτων. Το παιχνίδι είναι μια ενασχόληση, πρώτον, υποκειμενικά σημαντική, ευχάριστη, ανεξάρτητη και εθελοντική, δεύτερον, έχει ανάλογο στην πραγματικότητα, αλλά διακρίνεται από τη μη χρηστική και κυριολεκτική αναπαραγωγή του, τρίτον, που προκύπτει αυθόρμητα ή τεχνητά για ανάπτυξη οποιωνδήποτε λειτουργιών ή ιδιοτήτων ένα άτομο, παγιώνοντας επιτεύγματα ή ανακουφίζοντας το άγχος. Ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό όλων των παιχνιδιών είναι ένα ιδιαίτερο συναισθηματική κατάσταση, με φόντο και με τη συμμετοχή των οποίων περνούν.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πίστευε ότι "το παιχνίδι πρέπει να αναπληρώνει συνεχώς τη γνώση, να είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, των ικανοτήτων του, να προκαλεί θετικά συναισθήματα, να αναπληρώνει τη ζωή της παιδικής ομάδας με ενδιαφέρον περιεχόμενο".

Μπορούμε να δώσουμε τον ακόλουθο ορισμό ενός παιχνιδιού. Ένα παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που μιμείται την πραγματική ζωή, έχει σαφείς κανόνες και περιορισμένη διάρκεια. Όμως, παρά τις διαφορές στις προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ουσίας του παιχνιδιού, του σκοπού του, όλοι οι ερευνητές συμφωνούν σε ένα πράγμα: το παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών, είναι ένας τρόπος ανάπτυξης ενός ατόμου, εμπλουτίζοντας την εμπειρία της ζωής του. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι χρησιμοποιείται ως μέσο, ​​μορφή και μέθοδος εκπαίδευσης και ανατροφής.

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις και είδη παιχνιδιών. Αν ταξινομήσουμε το παιχνίδι κατά θεματικές ενότητες, τότε μπορούμε να ξεχωρίσουμε ένα μαθηματικό παιχνίδι. Ένα μαθηματικό παιχνίδι από άποψη δραστηριότητας είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα πνευματικό παιχνίδι, δηλαδή ένα παιχνίδι όπου η επιτυχία επιτυγχάνεται κυρίως λόγω των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου, του μυαλού του, των γνώσεών του στα μαθηματικά.

Ένα μαθηματικό παιχνίδι βοηθά στην εδραίωση και διεύρυνση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που προβλέπονται από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Συνιστάται ιδιαίτερα για χρήση σε εξωσχολικές δραστηριότητες και βράδια. Αλλά αυτά τα παιχνίδια δεν πρέπει να εκλαμβάνονται από τα παιδιά ως μια διαδικασία σκόπιμης μάθησης, καθώς αυτό θα κατέστρεφε την ίδια την ουσία του παιχνιδιού. Η φύση του παιχνιδιού είναι τέτοια που ελλείψει απόλυτης εθελοντικότητας, παύει να είναι παιχνίδι.

Σε ένα σύγχρονο σχολείο, ένα μαθηματικό παιχνίδι χρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις: ως ανεξάρτητη τεχνολογία * για την κατάκτηση μιας έννοιας, θέματος ή ακόμη και ενός τμήματος ενός θέματος. ως στοιχείο μιας ευρύτερης τεχνολογίας· ως μάθημα ή μέρος αυτού? ως τεχνολογία για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το μαθηματικό παιχνίδι που περιλαμβάνεται στο μάθημα και απλώς το να παίζετε δραστηριότητες στη μαθησιακή διαδικασία, έχουν αξιοσημείωτο αντίκτυπο στις δραστηριότητες των μαθητών. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι γι 'αυτούς μια πραγματική ενίσχυση του γνωστικού κινήτρου, συμβάλλει στη δημιουργία πρόσθετων συνθηκών για την ενεργό νοητική δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνει τη συγκέντρωση της προσοχής, την επιμονή, την αποτελεσματικότητα, δημιουργεί πρόσθετες συνθήκες για την εμφάνιση της χαράς της επιτυχίας , ικανοποίηση, αίσθηση συλλογικότητας.

Ένα μαθηματικό παιχνίδι, και μάλιστα κάθε παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Από τη μία πλευρά, η υπό όρους φύση του παιχνιδιού, η παρουσία μιας πλοκής ή συνθηκών, η παρουσία αντικειμένων που χρησιμοποιούνται και ενέργειες με τη βοήθεια των οποίων επιλύεται το πρόβλημα του παιχνιδιού. Από την άλλη πλευρά, η ελευθερία επιλογής, ο αυτοσχεδιασμός σε εξωτερικές και εσωτερικές δραστηριότητες επιτρέπουν στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι να λαμβάνουν νέες πληροφορίες, νέες γνώσεις, να εμπλουτίζονται με νέα αισθητηριακή εμπειρία και εμπειρία νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας. Μέσω του παιχνιδιού, τα πραγματικά συναισθήματα και οι σκέψεις των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, η θετική τους στάση, οι πραγματικές ενέργειες, η δημιουργικότητα, είναι δυνατή η επιτυχής επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, δηλαδή ο σχηματισμός θετικών κινήτρων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η αίσθηση επιτυχίας, ενδιαφέρον, δραστηριότητα, ανάγκη για επικοινωνία, επιθυμία να επιτύχετε τα καλύτερα αποτελέσματα, ξεπεράστε τον εαυτό σας, βελτιώστε τις δεξιότητές σας.

§ 2 Τα μαθηματικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά

2.1 Συνάφεια

Το θέμα των μαθηματικών είναι ένα συνεκτικό σύστημα ορισμών, θεωρημάτων και κανόνων. Κάθε νέος ορισμός, θεώρημα και κανόνας βασίζεται στον προηγούμενο, που εισήχθη προηγουμένως, αποδείχθηκε. Κάθε νέο πρόβλημα περιλαμβάνει στοιχεία του προηγουμένως λυμένου. Τέτοια συνοχή, αλληλεξάρτηση και συμπληρωματικότητα όλων των ενοτήτων του μαθήματος, δυσανεξία σε κενά και παραλείψεις, παρεξήγηση, γενικά και εν μέρει, είναι η αιτία της αποτυχίας των μαθητών στη διδασκαλία των μαθηματικών. Ως αποτέλεσμα αυτών των αποτυχιών, υπάρχει απώλεια ενδιαφέροντος για το θέμα. Μαζί όμως με αυτό, τα μαθηματικά είναι επίσης ένα σύστημα εργασιών, η λύση καθενός από τα οποία απαιτεί διανοητική προσπάθεια, επιμονή, θέληση και άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Αυτά τα χαρακτηριστικά των μαθηματικών δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ενεργητικής σκέψης, αλλά συχνά προκαλούν επίσης την παθητικότητα των μαθητών. Για τέτοιους μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, για τους οποίους φαίνεται να είναι μια «βαρετή», «στεγνή» επιστήμη, είναι απαραίτητο να διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες σε μια ενδιαφέρουσα, διασκεδαστική μορφή, με τη μορφή μαθηματικού παιχνιδιού. Αρχικά, οι μαθητές θα γοητευτούν από την ίδια τη διαδικασία και αργότερα θα θέλουν να μάθουν κάτι νέο για να πετύχουν στο παιχνίδι, να κερδίσουν.

Είναι γνωστό ότι μόνο με την παρουσία και των δύο στενών κινήτρων - άμεσα διεγερτικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ενδιαφέροντα, ενθάρρυνση, έπαινος, αξιολόγηση, κ.λπ.), και απομακρυσμένων - κοινωνικών κινήτρων που την προσανατολίζουν (καθήκον, ανάγκη, ευθύνη προς την ομάδα, επίγνωση του κοινωνική σημασία της διδασκαλίας κ.λπ.), σταθερή ψυχική δραστηριότητα, ενδιαφέρον για το θέμα είναι δυνατό. Η έλλειψη κινήτρων ή η αποδυνάμωσή τους μπορεί να οδηγήσει σε παθητικότητα. Συχνά υπάρχει μια θέση στο μάθημα των μαθηματικών η εκτέλεση μονότονης, "βαρετής" εργασίας, η εκτέλεση του ίδιου τύπου εργασιών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το ενδιαφέρον για το θέμα αποδυναμώνεται, δεν υπάρχουν στενά κίνητρα για δραστηριότητα, αποδυναμώνεται το κίνητρο πρακτικής σημασίας, δηλ. κίνητρα για αυτή τη στιγμήδεν έχουν νόημα για τους μαθητές. Η παρουσία μόνο μακρινών κινήτρων, ενισχυμένη λεκτικά, δεν δημιουργεί επαρκείς προϋποθέσειςγια την εκδήλωση επιμονής και δραστηριότητας (οι υπολογισμοί παραμένουν ελλιπείς). Αυτό μπορεί να παρατηρηθεί και στην επίλυση προβλημάτων αυξημένης δυσκολίας, στα οποία δίνεται μεγάλη θέση στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτή η εργασία γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές ως χρήσιμη και απαραίτητη, αλλά οι δυσκολίες μερικές φορές αποδεικνύονται πολύ μεγάλες και η συναισθηματική έξαρση που παρατηρήθηκε στην αρχή της επίλυσης του προβλήματος μειώνεται, η προσοχή και θα εξασθενήσει, το ενδιαφέρον μειώνεται και τελικά όλα αυτά οδηγούν στην παθητικότητα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, μαθηματικά παιχνίδια που περιέχουν στοιχεία ανταγωνισμού μπορούν να χρησιμοποιηθούν με μεγάλη επίδραση. Οι μαθητές έχουν στόχο να κερδίσουν, να ξεπεράσουν όλους τους άλλους, να είναι οι καλύτεροι. Είναι βαθιά συγκεντρωμένοι στο έργο, το λύνουν επίμονα. Έχοντας επιτύχει, ο μαθητής «πασχίζει να ξεπεράσει ακόμη υψηλότερες κορυφές» και οι αποτυχίες τον ωθούν απλώς να προετοιμαστεί και να πετύχει τον στόχο του την επόμενη φορά. Όλα αυτά διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα και το ενδιαφέρον των μαθητών.

Η δραστηριότητα και το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα εξαρτάται από τη φύση της δραστηριότητας και την οργάνωσή της. Είναι γνωστό ότι δραστηριότητες στις οποίες τίθενται ερωτήματα, προβλήματα που απαιτούν ανεξάρτητες λύσεις, δραστηριότητες στη διαδικασία των οποίων γεννιούνται θετικά συναισθήματα (η χαρά της επιτυχίας, η ικανοποίηση κ.λπ.), τις περισσότερες φορές προκαλούν ενδιαφέρον, ενεργή γνωστική δραστηριότητα. Και αντίστροφα, η δραστηριότητα είναι μονότονη, σχεδιασμένη για μηχανική εκτέλεση, η απομνημόνευση, κατά κανόνα, δεν μπορεί να προκαλέσει ενδιαφέρον, η απουσία θετικών συναισθημάτων μπορεί να οδηγήσει σε παθητικότητα. Τα μαθηματικά παιχνίδια είναι ποικίλα, απαιτούν ανεξαρτησία και είναι συναισθηματικά κορεσμένα. Η χρήση τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες αυξάνει τη δραστηριότητα των μαθητών, φορτίζει με θετικά συναισθήματα και συμβάλλει στην εμφάνιση γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα. Το μαθηματικό παιχνίδι δελεάζει τους μαθητές. Εκτελούν με ενθουσιασμό διάφορες εργασίες. Οι μαθητές δεν σκέφτονται το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μαθαίνουν, κάνοντας την ίδια νοητική εργασία όπως στην τάξη.

Όλα αυτά υποδηλώνουν ότι το μαθηματικό παιχνίδι θα πρέπει να χρησιμοποιείται σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά προκειμένου να επηρεαστεί η αφύπνιση της πνευματικής δραστηριότητας των μαθητών και η διαμόρφωση του ενδιαφέροντός τους για το θέμα.

2.2 Στόχοι, εργασίες, συναρτήσεις, απαιτήσεις του μαθηματικού παιχνιδιού

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ο κύριος στόχος της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες σχετικά με τα μαθηματικά είναι η ανάπτυξη ενός βιώσιμου γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για το θέμα μέσω μιας ποικιλίας μαθηματικών παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται.

Μπορούν επίσης να διακριθούν οι ακόλουθοι σκοποί της χρήσης μαθηματικών παιχνιδιών:

o Ανάπτυξη της σκέψης.

o Εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης.

o Αυτοδιάθεση στον κόσμο των χόμπι και των επαγγελμάτων.

o Οργάνωση ελεύθερου χρόνου.

o Επικοινωνία με συνομηλίκους.

o Εκπαίδευση συνεργασίας και συλλογικότητας.

o Απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

o Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.

o Ανάπτυξη ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης.

o Έλεγχος γνώσεων.

o Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες κ.λπ.

Τα μαθηματικά παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να λύνουν τα παρακάτω προβλήματα.

Εκπαιδευτικός:

Συμβολή στη σταθερή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές.

Να βοηθήσει στη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών κ.λπ.

Ανάπτυξη:

Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη των μαθητών.

Να προωθήσει την πρακτική εφαρμογή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της δημιουργικότητας κ.λπ.

Εκπαιδευτικός:

Συμβολή στην εκπαίδευση μιας προσωπικότητας που αναπτύσσεται και αυτοπραγματοποιείται.

να εκπαιδεύσει ηθικές απόψεις και πεποιθήσεις?

Συμβολή στην εκπαίδευση της ανεξαρτησίας και της θέλησης στην εργασία κ.λπ.

Τα μαθηματικά παιχνίδια εκτελούν διάφορες λειτουργίες.

1. Κατά τη διάρκεια ενός μαθηματικού παιχνιδιού, το παιχνίδι, οι εκπαιδευτικές και οι εργασιακές δραστηριότητες λαμβάνουν χώρα ταυτόχρονα. Πράγματι, το παιχνίδι συγκεντρώνει ό,τι δεν είναι συγκρίσιμο στη ζωή και γεννά αυτό που θεωρείται ένα.

2. Ένα μαθηματικό παιχνίδι απαιτεί από τον μαθητή να γνωρίζει το θέμα. Άλλωστε, το να μην μπορεί να λύσει προβλήματα, να λύσει, να αποκρυπτογραφήσει και να ξετυλίξει ο μαθητής δεν θα μπορεί να συμμετάσχει στο παιχνίδι.

3. Στα παιχνίδια, οι μαθητές μαθαίνουν να σχεδιάζουν την εργασία τους, να αξιολογούν τα αποτελέσματα όχι μόνο κάποιου άλλου, αλλά και των δικών τους, να είναι έξυπνοι όταν λύνουν προβλήματα, να είναι δημιουργικοί σε οποιαδήποτε εργασία, να χρησιμοποιούν και να επιλέγουν το σωστό υλικό.

4. Τα αποτελέσματα των αγώνων δείχνουν στους μαθητές το επίπεδο ετοιμότητάς τους, φυσικής κατάστασης. Τα μαθηματικά παιχνίδια βοηθούν στην αυτοβελτίωση των μαθητών και, ως εκ τούτου, ενθαρρύνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα, αυξάνοντας το ενδιαφέρον για το θέμα.

5. Κατά τη συμμετοχή τους σε μαθηματικά παιχνίδια, οι μαθητές όχι μόνο λαμβάνουν νέες πληροφορίες, αλλά αποκτούν και εμπειρία στη συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών και στη σωστή εφαρμογή τους.

Υπάρχει μια σειρά από απαιτήσεις για τις μορφές παιχνιδιού των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι συμμετέχοντες στο μαθηματικό παιχνίδι πρέπει να υπόκεινται σε ορισμένες απαιτήσεις σχετικά με τη γνώση. Συγκεκριμένα, για να παίξετε - πρέπει να ξέρετε. Αυτή η απαίτηση δίνει στο παιχνίδι έναν γνωστικό χαρακτήρα.

Οι κανόνες του παιχνιδιού πρέπει να είναι τέτοιοι ώστε οι μαθητές να δείχνουν την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό. Να γιατί τα παιχνίδια πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους σε μια συγκεκριμένη ηλικία, την εξέλιξή τους και τις διαθέσιμες γνώσεις.

Μαθηματικός τα παιχνίδια θα πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές ομάδες μαθητών: αδύναμος δυνατός; ενεργητικός, παθητικός κ.λπ. Θα πρέπει να είναι τέτοιοι ώστε κάθε τύπος μαθητή να μπορεί να εκφραστεί στο παιχνίδι, να δείξει τις ικανότητές του, τις δυνατότητές του, την ανεξαρτησία του, την επιμονή, την ευρηματικότητα, να βιώσει μια αίσθηση ικανοποίησης, επιτυχίας.

Κατά την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού πρέπει να παρέχει ευκολότερες επιλογές για το παιχνίδι, εργασίες, για αδύναμους μαθητές και αντίστροφα, πιο δύσκολη επιλογή για δυνατούς μαθητές. Για πολύ αδύναμους μαθητές, αναπτύσσονται παιχνίδια όπου δεν χρειάζεται να σκέφτεστε, αλλά χρειάζεστε μόνο εφευρετικότητα. Έτσι, είναι δυνατό να προσελκύσουμε περισσότερους μαθητές να παρακολουθήσουν εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά και έτσι να συμβάλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού τους ενδιαφέροντος.

Τα μαθηματικά παιχνίδια πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη το θέμα και το υλικό του. Πρέπει να ποικίλλουν. Η ποικιλία των τύπων μαθηματικών παιχνιδιών θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά, θα χρησιμεύσει ως πρόσθετη πηγή συστηματικής και σταθερής γνώσης.

Έτσι, ένα μαθηματικό παιχνίδι ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά έχει τους δικούς του στόχους, στόχους και λειτουργίες. Η συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις για τα μαθηματικά παιχνίδια θα καταστήσει δυνατή την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων στην προσέλκυση περισσότερων μαθητών σε εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά, την εμφάνιση του γνωστικού τους ενδιαφέροντος για αυτά. Όχι μόνο οι δυνατοί μαθητές θα δείξουν περισσότερο ενδιαφέρον για το θέμα, αλλά και οι αδύναμοι μαθητές θα αρχίσουν να δείχνουν τη δραστηριότητά τους στη μάθηση.

2.3 Είδη μαθηματικών παιχνιδιών

Μία από τις απαιτήσεις για τα μαθηματικά παιχνίδια είναι η ποικιλομορφία τους. Μπορούμε να δώσουμε την παρακάτω ταξινόμηση μαθηματικών παιχνιδιών για διάφορους λόγους, αλλά δεν θα είναι αυστηρή, αφού κάθε παιχνίδι μπορεί να αποδοθεί σε διάφορους τύπους από αυτήν την ταξινόμηση.

Έτσι, το σύστημα των μαθηματικών παιχνιδιών περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους:

1. Κατά σκοπό διακρίνουν εκπαιδευτικός , ελέγχοντας και διαπαιδαγωγώντας Παιχνίδια. Είναι επίσης δυνατό να επισημανθούν ανάπτυξη και διασκεδαστικο .

Συμμετέχοντας σε διδασκαλίαπαιχνίδι, οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες. Επίσης, ένα τέτοιο παιχνίδι μπορεί να χρησιμεύσει ως κίνητρο για την απόκτηση νέων γνώσεων: οι μαθητές αναγκάζονται να αποκτήσουν νέες γνώσεις πριν από το παιχνίδι. ενδιαφέρεται πολύ για οποιοδήποτε υλικό που αποκτάται στο παιχνίδι, ο μαθητής μπορεί να το μελετήσει με περισσότερες λεπτομέρειες ήδη ανεξάρτητα.

γαλουχώνταςΤο παιχνίδι στοχεύει να εκπαιδεύσει τους μαθητές σε ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όπως προσοχή, παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα, ανεξαρτησία κ.λπ.

Για συμμετοχή στο ελέγχονταςπαιχνίδι, οι μαθητές έχουν αρκετές γνώσεις που έχουν. Ο σκοπός ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι να εξασφαλίσει ότι οι μαθητές εμπεδώνουν τις γνώσεις τους και τις ελέγχουν.

ΔιασκεδαστικοΤα παιχνίδια διαφέρουν από τα άλλα είδη στο ότι δεν χρειάζονται συγκεκριμένες γνώσεις για να συμμετάσχουν σε αυτά, χρειάζεται μόνο εφευρετικότητα. Ο κύριος στόχος ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι να προσελκύσει τους αδύναμους μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για το μάθημα στα μαθηματικά, να τους διασκεδάσει.

Και το τελευταίο είδος σε αυτή την ταξινόμηση είναι ανάπτυξηΠαιχνίδια. Προορίζονται κυρίως για δυνατούς μαθητές που αγαπούν τα μαθηματικά. Αναπτύσσουν τη μη τυπική σκέψη των μαθητών στην επίλυση σχετικών εργασιών. Τέτοια παιχνίδια δεν είναι ιδιαίτερα διασκεδαστικά, είναι πιο σοβαρά.

Φυσικά, στην πράξη, όλοι αυτοί οι τύποι είναι αλληλένδετοι και ένα παιχνίδι μπορεί να είναι και ελεγχόμενο και διδακτικό, μόνο στη σχέση μεταξύ των στόχων μπορούμε να μιλήσουμε για την αναγωγή ενός μαθηματικού παιχνιδιού σε έναν ή τον άλλο τύπο.

2. Κατά μάζα διακρίνουν συλλογικός και άτομο Παιχνίδια.

Τα παιχνίδια των εφήβων τις περισσότερες φορές παίρνουν συλλογικό χαρακτήρα. Οι μαθητές έχουν μια αίσθηση συλλογικότητας, έχουν την επιθυμία να συμμετέχουν στη ζωή της ομάδας ως πλήρες μέλος της. Τα παιδιά προσπαθούν να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους, προσπαθούν να συμμετέχουν μαζί τους σε κοινές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, η χρήση συλλογικόςΤα μαθηματικά παιχνίδια στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά είναι τόσο απαραίτητα. Δεν προσελκύουν μόνο δυνατούς μαθητές, αλλά και αδύναμους που θέλουν να συμμετέχουν στο παιχνίδι με τους φίλους τους. Τέτοιοι μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, σε συλλογικόςτο παιχνίδι μπορεί να πετύχει, έχουν μια αίσθηση ικανοποίησης, ενδιαφέροντος.

Από την άλλη, οι δυνατοί μαθητές προτιμούν άτομοπαιχνίδια, καθώς είναι πιο ανεξάρτητα. Προσπαθούν για ενδοσκόπηση, αυτοεκτίμηση και ως εκ τούτου έχουν την ανάγκη να δείξουν τις ατομικές τους δυνατότητες, ιδιότητες. Τέτοια παιχνίδια συνδέονται συνήθως με διανοητική εργασία, είναι δηλαδή διανοητικά, στα οποία οι μαθητές μπορούν να δείξουν τις νοητικές τους ικανότητες.

Και τα δύο είδη παιχνιδιών έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και δυνατότητες, επομένως είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την προτίμηση σε κάποιο από αυτά.

3. Με αντίδραση, απομονώνονται κινητό και ησυχια Παιχνίδια.

Η κύρια δραστηριότητα των μαθητών είναι η μελέτη. Περνούν 5-6 ώρες στο σχολείο στην τάξη και 2-3 ώρες στο σπίτι κάνοντας εργασίες. Φυσικά, το αναπτυσσόμενο σώμα τους απαιτεί κίνηση. Ως εκ τούτου, στις εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά, είναι απαραίτητο να εισαχθούν στοιχεία κινητικότητας. Ένα μαθηματικό παιχνίδι σάς επιτρέπει να συμπεριλάβετε κινητές δραστηριότητες και δεν παρεμβαίνει στη διανοητική εργασία. Πραγματικά, εφηβική ηλικίαχαρακτηρίζεται από έντονη δραστηριότητα και ενέργεια κίνησης. Η πιο φυσική κατάσταση του παιδιού είναι η κίνηση, άρα και η χρήση κινητόΤα μαθηματικά παιχνίδια σε εξωσχολικές δραστηριότητες προσελκύουν τα παιδιά με την ασυνήθιστα τους, τους αρέσει να συμμετέχουν σε τέτοιες δραστηριότητες, συμμετέχοντας σε αυτό, δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν επίσης, υπάρχει ενδιαφέρον όχι μόνο για την εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά, αλλά και για το θέμα εαυτό.

Ησυχιαεξυπηρετούν τα ίδια παιχνίδια μια καλή θεραπείαμετάβαση από τη μια ψυχική εργασία στην άλλη. Χρησιμοποιούνται πριν από την έναρξη ενός μαθηματικού κύκλου, μιας μαθηματικής βραδιάς, μιας Ολυμπιάδας και άλλων δημόσιων εκδηλώσεων, στο τέλος ενός εξωσχολικού μαθήματος στα μαθηματικά. Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά που προτιμούν ησυχιαπαιχνίδια που απαιτούν διερευνητικό μυαλό, επιμονή. Κατάλληλο για αυτά τα παιδιά ησυχιαπαιχνίδια όπως διάφορα παζλ, σταυρόλεξα, πτυσσόμενα και κοπτικά παιχνίδια και πολλά άλλα.

4. Διακρίνεται από τέμπο υψηλή ταχύτητα και ποιότητα Παιχνίδια.

Ορισμένα μαθηματικά παιχνίδια πρέπει να έχουν τη μορφή αγώνων, αγώνων μεταξύ ομάδων ή ατομικής υπεροχής, αυτό οφείλεται στο χαρακτηριστικό γνώρισμα των εφήβων, την επιθυμία να διάφοροι τύποιδιαγωνισμούς.

Πρέπει να διακριθούν δύο είδη ανταγωνισμού. Πρώτον, πρόκειται για παιχνίδια στα οποία η νίκη επιτυγχάνεται λόγω της ταχύτητας των ενεργειών, αλλά αυτό χωρίς να διακυβεύεται η ποιότητα της επίλυσης προβλημάτων. Για παράδειγμα, εργασίες για την ταχύτητα εκτέλεσης υπολογισμών, μετασχηματισμούς, αποδείξεις θεωρημάτων κ.λπ. Τέτοια παιχνίδια ονομάζονται υψηλή ταχύτητα. Δεύτερον, είναι επίσης δυνατό να διακρίνουμε παιχνίδια στα οποία η νίκη επιτυγχάνεται όχι λόγω της ταχύτητας ολοκλήρωσης των εργασιών, αλλά λόγω της ποιότητας της υλοποίησής της, της ορθότητας της απόφασης και της ακρίβειας. Τέτοια παιχνίδια λέγονται ποιότητα .

Το πρώτο είδος παιχνιδιών υψηλή ταχύτητα) είναι απαραίτητο όταν χρειάζεται η αυτοματοποίηση των ενεργειών, διαμορφώνεται η ικανότητα του γρήγορου υπολογισμού, εκτελώντας ενέργειες που δεν απαιτούν πολλή ψυχική εργασία. Επίσης στοιχεία υψηλή ταχύτητατα παιχνίδια μπορούν να ενσωματωθούν σε άλλα μαθηματικά παιχνίδια. Η χρήση τέτοιων παιχνιδιών συνοδεύεται από μια συναισθηματική έξαρση, την επιθυμία για νίκη, την επιθυμία να είναι όχι μόνο ο καλύτερος, αλλά και ο πιο γρήγορος, που προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών.

ποιότηταΤα παιχνίδια στοχεύουν σε σοβαρούς υπολογισμούς, απαιτούν στοχαστική εργασία σε δύσκολα προβλήματα, θεωρήματα. Τέτοια παιχνίδια βοηθούν στην αφύπνιση της διανοητικής δραστηριότητας των μαθητών, τους κάνουν να σκεφτούν ενεργά για την εργασία, να αναπτύξουν επιμονή, επιμονή, η οποία είναι απαραίτητη στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά. Φαινομενικά άλυτα, σύνθετα καθήκοντα συμβάλλουν στην αύξηση της διανοητικής εργασίας, της επιμονής και, ως εκ τούτου, στην επιθυμία να μάθουν περισσότερα, στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για το θέμα.

5. Τέλος, διακρίνετε τα παιχνίδια μονόκλινο και Παγκόσμιος .

Προς την μονήρηςΤα παιχνίδια περιλαμβάνουν εκείνα τα παιχνίδια των οποίων οι κανόνες δεν επιτρέπουν την αλλαγή του περιεχομένου του παιχνιδιού, έχουν σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου υλικού.

Παγκόσμιοςτα παιχνίδια, αντίθετα, σας επιτρέπουν να αλλάξετε το περιεχόμενό τους. Αναπτύσσονται σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων του σχολικού προγράμματος σπουδών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διάφορους σκοπούς, για διάφορους εξωσχολικές δραστηριότητεςκαι ως εκ τούτου είναι πολύ πολύτιμα.

Ακολουθεί μια άλλη ταξινόμηση των παιχνιδιών σύμφωνα με την ομοιότητα των κανόνων και τη φύση του παιχνιδιού. Αυτή η ταξινόμηση θα περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους παιχνιδιών:

o Επιτραπέζια παιχνίδια.

o Μίνι-παιχνίδια μαθηματικών.

o Κουίζ?

o Παιχνίδια ανά σταθμό.

o Μαθηματικοί διαγωνισμοί.

o Ταξιδιωτικά παιχνίδια.

o Μαθηματικοί λαβύρινθοι.

o Μαθηματικό καρουζέλ?

o Διαφορετικές ηλικίες.

Στη συνέχεια, θα εξετάσουμε μόνο αυτούς τους τύπους παιχνιδιών.

Μερικά από τα παραπάνω είδη παιχνιδιών μπορούν να συμπεριληφθούν σε άλλα, μεγαλύτερα μαθηματικά παιχνίδια, ως ένα από τα στάδια τους. Τώρα ας δούμε κάθε τύπο συγκεκριμένα.

Επιτραπέζια παιχνίδια.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια περιλαμβάνουν μαθηματικά παιχνίδια όπως μαθηματικά λότο, παιχνίδια σκακιέρας, παιχνίδια αγώνα, διάφορα παζλ κ.λπ. Το προπαρασκευαστικό στάδιο τέτοιων παιχνιδιών πραγματοποιείται κυρίως πριν από το ίδιο το παιχνίδι, εξηγεί κυρίως τους κανόνες του παιχνιδιού. Τα επιτραπέζια μαθηματικά παιχνίδια δεν θεωρούνται ως ξεχωριστή μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, αλλά συνήθως χρησιμοποιούνται ως μέρος του μαθήματος, μπορούν να συμπεριληφθούν σε άλλα μαθηματικά παιχνίδια. Τα παιδιά μπορούν να τα παίξουν κάθε ελεύθερο χρόνο, ακόμα και στο διάλειμμα (για παράδειγμα, για να λύσουν ένα παζλ).

Εξετάστε μερικά από τα πιο κοινά επιτραπέζια παιχνίδια.

Λόττο μαθηματικών. Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι οι ίδιοι όπως όταν παίζετε κανονικό λότο. Κάθε μαθητής λαμβάνει μια κάρτα στην οποία αναγράφονται οι απαντήσεις. Ο οικοδεσπότης του παιχνιδιού παίρνει ένα πακέτο με κάρτες στις οποίες είναι γραμμένες οι εργασίες και βγάζει μία από αυτές. Διαβάζει την εργασία, την δείχνει σε όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Οι συμμετέχοντες λύνουν εργασίες προφορικά ή γραπτά, λαμβάνουν μια απάντηση, τη βρίσκουν στο τραπουλόχαρτό τους. Κλείνω αυτή την απάντηση με ειδικά προετοιμασμένα τσιπ. Ο πρώτος που θα κλείσει την κάρτα κερδίζει. Ο έλεγχος της ορθότητας του κλεισίματος της κάρτας είναι υποχρεωτικός, δεν είναι μόνο μια ελεγκτική στιγμή, αλλά και μια μαθησιακή στιγμή. Είναι δυνατό να προετοιμαστούν τα κουπόνια με τέτοιο τρόπο ώστε μετά το κλείσιμο ολόκληρης της κάρτας, ο μαθητής να αποκτήσει ένα σχέδιο χρησιμοποιώντας αυτά τα κουπόνια, ελέγχοντας έτσι την ορθότητα του κλεισίματος της κάρτας. Πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια προθέρμανση, η οποία υπενθυμίζει τους τύπους, τους κανόνες, τις απαραίτητες γνώσεις για το παιχνίδι.

Παιχνίδια αγώνων. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν με διάφορες μορφές, αλλά η ουσία τους παραμένει η ίδια, δίνονται στους μαθητές εργασίες στις οποίες πρέπει να φτιάξουν μια φιγούρα από αγώνες, μετακινώντας ένα ή περισσότερα σπίρτα για να πάρουν μια άλλη φιγούρα. Το ερώτημα του παιχνιδιού είναι ακριβώς ποιος αγώνας πρέπει να αλλάξει.

Στα παιδιά αρέσει πολύ παιχνίδια παζλ. Πρέπει να τακτοποιήσουν με ειδικό τρόπο ορισμένα στοιχεία ή αριθμούς στον πίνακα. Μια άλλη έκδοση αυτού του παιχνιδιού είναι επίσης δυνατή. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι όπου πρέπει να συναρμολογήσετε μια φιγούρα από διάφορα σχήματα χαρτιού και ακόμη και να προσπαθήσετε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές επιλογές συλλογής.

Υπάρχουν και επιτραπέζιοι υπολογιστές παιχνίδια μάχηςμεταξύ δύο συμμετεχόντων. Πρόκειται για παιχνίδια όπως tic-tac-toe σε διάφορες παραλλαγές, παιχνίδια σε σκακιέρα, παιχνίδια με σπίρτα και πολλά άλλα. Σε τέτοια παιχνίδια, πρέπει να επιλέξετε τη σωστή στρατηγική νίκης. Το πρόβλημα είναι ότι πρέπει πρώτα να μαντέψετε ποια στρατηγική κερδίζει. Στα μαθηματικά, υπάρχει ακόμη και ένας τέτοιος τύπος μη τυπικών προβλημάτων, όπου χρειάζεται απλώς να βρείτε μια στρατηγική παιχνιδιού που κερδίζει και να το δικαιολογήσετε μαθηματικά (θεωρία παιγνίων).

Ένα παράδειγμα τέτοιου παιχνιδιού είναι το παρακάτω παιχνίδι. Οι αγώνες τοποθετούνται στο τραπέζι στη σειρά. Παίζουν δύο παίκτες. Παίρνουν εναλλάξ ένα, δύο ή τρία ματς. Αυτός που παίρνει τον τελευταίο αγώνα κερδίζει.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι τόσο διαφορετικά που είναι πολύ δύσκολο να περιγραφεί η γενική τους δομή. Αυτό που έχουν κοινό είναι ότι είναι κυρίως ακίνητοι, ατομικοί, απαιτούν ψυχική εργασία. Αιχμαλωτίζουν και ενδιαφέρουν τους μαθητές, αναπτύσσουν την επιμονή και την επιμονή τους στην επίτευξη του στόχου και συμβάλλουν στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.

Μίνι-παιχνίδια μαθηματικών .

Στην πραγματικότητα, τα επιτραπέζια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν και μίνι παιχνίδια, αλλά περιλαμβάνουν κυρίως «σιωπηλά» παιχνίδια. Αυτός ο τύπος περιλαμβάνει επίσης μικρά υπαίθρια παιχνίδια που μπορούν να συμπεριληφθούν ως ένα από τα στάδια σε μεγαλύτερα μαθηματικά παιχνίδια ή να αποτελούν μέρος μιας εξωσχολικής δραστηριότητας.

Σε τι διαφέρουν αυτά τα παιχνίδια από τα υπόλοιπα; Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά βασικά λύνουν εργασίες και παίρνουν έναν ορισμένο αριθμό πόντων για αυτό. Η επιλογή της εργασίας γίνεται σε διάφορες μορφές παιχνιδιού. Τέτοια παιχνίδια περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, "Μαθηματικό ψάρεμα" , "Math Casino" , «Σκοποβολή» , "Μαθηματικός (Ferris) Τροχός"και τα λοιπά. Τέτοια παιχνίδια αποτελούνται από τα ακόλουθα στάδια. Αρχικά, ο μαθητής εκτελεί κάποια ενέργεια παιχνιδιού (πιάνει ένα ψάρι από μια λίμνη, ρίχνει ένα βέλος σε έναν στόχο, ρίχνει ζάρια κ.λπ.). Ανάλογα με το αποτέλεσμα αυτής της ενέργειας (τι ψάρια έπιασε, πόσοι πόντους έπεσαν στα ζάρια, ποιο μέρος του στόχου χτύπησε κ.λπ.), δίνεται στον μαθητή μια συγκεκριμένη εργασία που πρέπει να λύσει. Έχοντας λύσει αυτήν την εργασία, ο μαθητής λαμβάνει τους πόντους που του αξίζει και το δικαίωμα να λάβει μια νέα εργασία, ενώ εκτελεί την αντίστοιχη δράση του παιχνιδιού.

ΣΤΟ "Math Casino"ο μαθητής ρίχνει τα ζάρια μόνο αφού λύσει το πρόβλημα, προσδιορίζοντας έτσι τους βαθμούς που κέρδισε. Στο παιχνίδι "Μαθηματικός (ή τροχός λούνα παρκ"Οι παίκτες κινούνται σαν σε κύκλο, στον οποίο υπάρχει ένα αρχικό και τελικό στάδιο, ρίχνοντας τα ζάρια, καθορίζουν έτσι σε ποιο στάδιο αυτού του τροχού πέφτουν. Αφού δεν λύσουν το πρόβλημα, επιστρέφουν στο προηγούμενο στάδιο και, για να πάρουν το δικαίωμα να ρίξουν ξανά τα ζάρια, λύνουν το πρόβλημα αυτού του σταδίου. Ο παίκτης που θα καταφέρει να βγει από αυτόν τον κύκλο ή θα κερδίσει περισσότερους πόντους κερδίζει. Ένας τεράστιος ρόλος για τη νίκη εδώ παίζει η τύχη του συμμετέχοντος στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, αυτό το παιχνίδι ονομάζεται συχνά "ΡΟΔΑ του λουνα παρκ" .

Όλα αυτά τα παιχνίδια είναι περιορισμένα χρονικά. Στο τέλος του παιχνιδιού υπολογίζονται οι πόντοι και καθορίζονται οι νικητές.

Τα μαθηματικά μίνι παιχνίδια, όπως ήταν, μιμούνται μια συγκεκριμένη κατάσταση (ζωής): πιάνοντας ψάρια, παίζοντας σε ένα καζίνο και άλλα, χάρη σε αυτό, τα μίνι παιχνίδια δελεάζουν τα παιδιά, οι μαθητές ενδιαφέρονται, προσπαθούν να λύσουν σωστά τόσα προβλήματα όσο το δυνατόν, εφαρμόζοντας όλες τους τις δυνάμεις σε αυτό και τη γνώση.

Μεταξύ των mini-games διακρίνεται και μια μικρή ομάδα ανταγωνιστικών παιχνιδιών. Τέτοια παιχνίδια περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, "Μαθηματικός αγώνας", διάφοροι διαγωνισμοί αρχηγών που περιλαμβάνονται σε μεγαλύτερα μαθηματικά παιχνίδια. Πρόκειται κυρίως για παιχνίδια για την ταχύτητα ολοκλήρωσης των εργασιών, αλλά σημαντικό ρόλο παίζει και η ποιότητα της εκτέλεσής τους. Μπορεί να είναι τόσο ομαδικοί αγώνες όσο και μεταξύ δύο συμμετεχόντων. Αυτά τα παιχνίδια είναι γεμάτα συναισθηματικές εμπειρίες, κάτι που είναι χαρακτηριστικό των συνηθισμένων αγώνων, όπου πρέπει να ανταπεξέλθετε στην εργασία γρηγορότερα και καλύτερα από τον αντίπαλό σας. Επομένως, αρέσουν πολύ στους μαθητές και η συμπερίληψή τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες ή άλλα μαθηματικά παιχνίδια βοηθά στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών.

Μαθηματικά κουίζ .

Φαίνεται ότι αυτός ο τύπος παιχνιδιού θα μπορούσε επίσης να συμπεριληφθεί στον προηγούμενο τύπο παιχνιδιών, αλλά δεν υπάρχει έντονη κατάσταση παιχνιδιού σε αυτά. Τα μαθηματικά κουίζ περιλαμβάνονται πολύ συχνά στις μαθηματικές βραδιές, στο μάθημα ενός μαθηματικού κύκλου και χρησιμοποιούνται ως στάδιο σε ένα άλλο μαθηματικό παιχνίδι.

Τα μαθηματικά κουίζ είναι εύκολο να οργανωθούν. Οποιοσδήποτε μπορεί να λάβει μέρος σε αυτά. Η ουσία τους έγκειται στο γεγονός ότι τίθενται στους συμμετέχοντες ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να απαντήσουν. Τα κουίζ διεξάγονται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων.

Εάν δεν υπάρχουν πολλοί συμμετέχοντες, τότε κάθε ερώτηση ή πρόβλημα διαβάζεται από το άτομο που διεξάγει το κουίζ. Έχετε λίγα λεπτά για να σκεφτείτε την απάντησή σας. Ο πρώτος που σηκώνει το χέρι απαντά. Εάν η απάντηση δεν είναι πλήρης, τότε μπορείτε να δώσετε την ευκαιρία σε άλλον συμμετέχοντα να μιλήσει. Ένας συγκεκριμένος αριθμός πόντων απονέμεται για μια σωστή απάντηση.

Εάν υπάρχουν πολλοί συμμετέχοντες, τότε το κείμενο όλων των ερωτήσεων και των εργασιών γράφεται στον πίνακα, σε ξεχωριστές αφίσες ή διανέμεται στους μαθητές σε ξεχωριστά φύλλα, όπου γράφουν απαντήσεις και μια σύντομη εξήγηση. Στη συνέχεια τα φύλλα παραδίδονται στην κριτική επιτροπή, όπου ελέγχονται, υπολογίζονται οι βαθμοί.

Νικητές είναι οι συμμετέχοντες με τους περισσότερους πόντους.

Υπάρχουν φορές που γίνονται κουίζ για ομάδες. Σε αυτή την περίπτωση, σε κάθε ομάδα διαβάζεται ένας ορισμένος αριθμός ερωτήσεων, πιθανές απαντήσεις σε αυτές. Τα μέλη της ομάδας πρέπει να απαντήσουν σωστά σε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Η ομάδα με τις περισσότερες σωστές απαντήσεις κερδίζει. Οι ερωτήσεις που γίνονται στις ομάδες πρέπει να είναι ίσης αξίας.

Με τη βοήθεια κουίζ, μπορείτε όχι μόνο να ενδιαφέρετε τους μαθητές στα μαθηματικά χρησιμοποιώντας ασυνήθιστες ερωτήσεις, αλλά και να ελέγξετε το επίπεδο των γνώσεών τους για το θέμα (ειδικά όταν αυτό πραγματοποιείται γραπτώς).

Τα παιχνίδια που συζητήθηκαν παραπάνω μπορούν να συμπεριληφθούν σε εξωσχολικές δραστηριότητες χωριστά ή μπορούν μαζί να αποτελούν ένα μεγάλο μπλοκ παιχνιδιών, μια δραστηριότητα σε μορφή παιχνιδιού, δηλαδή ένα μεγάλο μαθηματικό παιχνίδι. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε διάφορες μορφές. Ανάλογα με τη φύση της διεξαγωγής τέτοιων παιχνιδιών, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι:

Παιχνίδια σταθμού .

Σε παιχνίδια αυτού του τύπου, ένας συγκεκριμένος στόχος παιχνιδιού συνήθως τίθεται ενώπιον των συμμετεχόντων, ανάλογα με τη γενική πλοκή του παιχνιδιού, το θέμα του. Αυτός μπορεί να είναι ο στόχος να βρείτε έναν θησαυρό, να συλλέξετε έναν χάρτη, να φτάσετε στον τελικό σταθμό (μυστήρια πόλη) κ.λπ.

Όπως υποδηλώνει το όνομα, αυτά τα παιχνίδια παίζονται από σταθμούς. Οι ομάδες συνήθως συμμετέχουν σε ένα τέτοιο παιχνίδι και είναι αυτές που περπατούν στους σταθμούς, εκτελούν ορισμένες εργασίες σε καθέναν από αυτούς και λαμβάνουν πόντους για αυτό, μέρος του χάρτη ή συμβουλές που βοηθούν τους συμμετέχοντες να επιτύχουν τον στόχο τους. Κάθε σταθμός είναι ένα μικρό παιχνίδι. Οι ομάδες περπατούν στους σταθμούς, χρησιμοποιώντας ειδικά εκδομένα φύλλα οδηγών. Το παιχνίδι κατά σταθμούς γίνεται συνήθως σε πολλά δωμάτια, στα οποία βρίσκονται διάφοροι σταθμοί. Τέτοια παιχνίδια συνήθως περιλαμβάνουν πολλές τάξεις, επομένως είναι τεράστια και μακροχρόνια. Χρειάζονται πολλοί άνθρωποι για να παίξουν αυτό το παιχνίδι. Στο σχολείο, οι μεγαλύτερες τάξεις μπορούν να εμπλακούν σε ένα τέτοιο παιχνίδι στους σταθμούς. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι ο στόχος του παιχνιδιού που πέτυχαν οι ομάδες.

Τα παιχνίδια αυτού του είδους έχουν μια ασυνήθιστη πλοκή και είναι συχνά θεατρικά, δηλαδή στην αρχή του παίζεται κάποιο είδος κατάστασης με τη βοήθεια του οποίου δίνεται στους συμμετέχοντες ο στόχος του παιχνιδιού. Ξεχωριστοί σταθμοί στους οποίους θα περπατήσουν οι συμμετέχοντες μπορούν επίσης να θεατροποιηθούν. Αυτή η ασυνήθιστη προσελκύει και ενδιαφέρει όχι μόνο τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, αλλά και τους μαθητές που συμμετέχουν στο παιχνίδι. Οι μαθητές έχουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, αντιλαμβάνονται αυτό το φαινομενικά «βαρετό» και «στεγνό», μη ενδιαφέρον θέμα με έναν νέο τρόπο.

Αυτοί οι τύποι παιχνιδιών περιλαμβάνουν "Math Pathfinder" , "Μαθηματικό τρένο" , «Μαθηματικός σταυρός" και άλλοι.

Μαθηματικοί διαγωνισμοί .

Οι μαθηματικοί διαγωνισμοί μπορούν να θεωρηθούν ως μέρος ενός μεγάλου παιχνιδιού ή βραδιάς (για παράδειγμα, ένας διαγωνισμός αρχηγών). Επίσης, ο διαγωνισμός μπορεί να θεωρηθεί ως διαγωνισμός υλοποίησης οποιασδήποτε εργασίας ή έργου (διαγωνισμός καλύτερου μαθηματικού παραμυθιού, διαγωνισμός καλύτερης μαθηματικής εφημερίδας κ.λπ.). Οι μαθηματικοί διαγωνισμοί θα θεωρούνται επίσης εδώ ως ξεχωριστά ανεξάρτητα γεγονότα, μαθηματικά παιχνίδια, τα οποία μπορεί να περιλαμβάνουν, ως στοιχεία τους, άλλα μικρότερα μαθηματικά παιχνίδια (για παράδειγμα, κουίζ, σκυταλοδρομίες κ.λπ.).

Οι μαθηματικοί διαγωνισμοί είναι αγώνες που μπορούν να διεξαχθούν τόσο μεταξύ μεμονωμένων συμμετεχόντων στο παιχνίδι όσο και μεταξύ ομάδων. Αυτός είναι ο πιο συχνά χρησιμοποιούμενος τύπος μαθηματικού παιχνιδιού. Περιλαμβάνει παιχνίδια όπως π.χ "Η ώρα των αστεριών" , «Τυχερή υπόθεση» , "Τροχός των Μαθηματικών"και άλλοι.

Πάντα υπάρχει νικητής στο διαγωνισμό και είναι ο μόνος, περίπτωση και ισοπαλία είναι δυνατή. Κατά τη διεξαγωγή μαθηματικών διαγωνισμών, δεν είναι συνήθως παρόντες μόνο οι συμμετέχοντες του παιχνιδιού, αλλά και οι θεατές που τους αναζητούν. Επομένως, σε αυτούς τους τύπους παιχνιδιών προβλέπονται πάντα εργασίες (διαγωνισμοί) για θεατές.

Δεν απαιτείται ειδική προετοιμασία των συμμετεχόντων για το παιχνίδι. Βασικά, χρειάζεται απλώς να συγκεντρώσετε μια ομάδα και να τακτοποιήσετε κατά προσέγγιση εργασίες. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού είναι τόσο διαφορετικός και ευέλικτος που σας επιτρέπει να διεξάγετε εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά όσο το δυνατόν συχνότερα με τη μορφή μαθηματικού παιχνιδιού και έτσι να προσελκύετε περισσότερους μαθητές σε αυτά. Οι μαθητές ενδιαφέρονται και μερικές φορές ακόμη και εκφράζουν την επιθυμία να βρουν το δικό τους μαθηματικό παιχνίδι και να το παίξουν.

KVNy .

Το KVN είναι επίσης ένας μαθηματικός διαγωνισμός. Είναι όμως τόσο δημοφιλές και ασυνήθιστο που θα το κατατάξουμε ως ξεχωριστή ομάδα μαθηματικών παιχνιδιών.

Το KVN διεξάγεται μεταξύ πολλών ομάδων. Αυτές οι ομάδες προετοιμάζονται εκ των προτέρων για το παιχνίδι, έρχονται με ένα χαιρετισμό σε άλλες ομάδες, εργασίες για το σπίτι, με τη μορφή παρουσίασης.

Το ίδιο το KVN μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί με τη μορφή κάποιου είδους παράστασης, παίζονται μικρά σκετς μεταξύ διαγωνισμών, ίσως με τη μορφή ταξιδιού. Το δωμάτιο στο οποίο λαμβάνει χώρα το παιχνίδι είναι φωτεινό και πολύχρωμο. Οι θεατές είναι συνήθως παρόντες στα KVN, επομένως παρέχεται και διαγωνισμός για θεατές. Αυτό το παιχνίδι απαιτεί επίσης κριτική επιτροπή.

Όλα τα KVN κατασκευάζονται σύμφωνα με περίπου το ίδιο σχέδιο, το οποίο περιλαμβάνει παραδοσιακούς διαγωνισμούς:

1. Χαιρετισμός. Σε αυτόν τον διαγωνισμό, η ομάδα πρέπει να εξηγήσει το όνομά της, να μιλήσει για τα μέλη της ομάδας, να απευθυνθεί στους αντιπάλους και στην κριτική επιτροπή.

2. Προθέρμανση (για ομάδες και φιλάθλους). Στις ομάδες ανατίθενται εργασίες στις οποίες πρέπει να απαντήσουν το συντομότερο δυνατό. Μπορεί να έχει τη μορφή κουίζ.

3. Παντομίμα. Σε αυτό το διαγωνισμό παίζονται διάφορες μαθηματικές έννοιες.

4. Διαγωνισμός καλλιτεχνών. Σε αυτόν τον διαγωνισμό, πρέπει να απεικονίσετε χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα, γραφήματα συναρτήσεων κ.λπ., να απεικονίσετε κάτι, καθώς και να δημιουργήσετε μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιό σας.

5. Εργασία για το σπίτι. Πρέπει να αντιστοιχεί στο θέμα του KVN και να παρουσιάζεται με τη μορφή σκετς, τραγουδιού ή ποιήματος.

6. Διαγωνισμός καπεταναίων. Οι αρχηγοί των ομάδων καλούνται να λύσουν πιο δύσκολα προβλήματα από ό,τι στην προθέρμανση. Αυτό το άλμα επίδειξης μπορεί να πάρει τη μορφή κάποιου μικρού παιχνιδιού-διαγωνισμού.

7. Ειδικοί διαγωνισμοί. Πρέπει να αντιστοιχεί στο θέμα του KVN, μπορεί να υπάρχουν πολλά. Για παράδειγμα, ένας ιστορικός διαγωνισμός, η αποκρυπτογράφηση ενός rebus κ.λπ.

Κάθε διαγωνισμός αξιολογείται από την κριτική επιτροπή με συγκεκριμένο αριθμό βαθμών και μετά την ολοκλήρωσή του η κριτική επιτροπή ανακοινώνει τα αποτελέσματα. Στο KVN, η ομάδα που σημείωσε τους περισσότερους πόντους σύμφωνα με τα αποτελέσματα όλων των διοργανώσεων κερδίζει.

Το μαθηματικό KVN είναι τόσο δημοφιλές λόγω της ασυνήθιστης μορφής κράτησής του και λόγω του ομώνυμου τηλεοπτικού προγράμματος, το οποίο είναι το πρωτότυπο αυτού του τύπου παιχνιδιού. Σε αυτό το παιχνίδι, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία να δείξουν όχι μόνο τις μαθηματικές, αλλά και τις δημιουργικές τους ικανότητες. Οι μαθητές συμμετέχουν με ευχαρίστηση σε τέτοια παιχνίδια, όχι μόνο ως συμμετέχοντες, αλλά και ως θεατές. Τα μαθηματικά KVN συμβάλλουν έτσι στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για ένα από τα πιο δύσκολα σχολικά μαθήματα - τα μαθηματικά, που σε αυτό το παιχνίδι δεν φαίνεται καθόλου δύσκολο, αλλά μάλλον γίνεται ενδιαφέρον και διασκεδαστικό.

Ταξιδιωτικά παιχνίδια .

Αυτός ο τύπος παιχνιδιού διαφέρει από τα άλλα (ιδίως από τα παιχνίδια ανά σταθμούς) στο ότι γίνονται σε ξεχωριστό δωμάτιο, τα παιδιά δεν περπατούν στους σταθμούς, αλλά κάθονται στις θέσεις τους και συμμετέχουν στις εργασίες που τους προσφέρονται. απάντησε τους. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια γίνονται συνήθως σε θεατρική μορφή. Μια παράσταση παίζεται μπροστά στους μαθητές, κατά την οποία πρέπει να εκτελέσουν κάποιες εργασίες για να βοηθήσουν τους ήρωες να τις φτάσουν, να μάθουν νέα δεδομένα. Επομένως, αυτό το είδος παιχνιδιού δεν είναι μόνο διασκεδαστικό, αλλά και εκπαιδευτικό. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές μπορούν νοερά να πάνε σε άλλες χώρες, σε διάφορες πλασματικές πόλεις, να γνωρίσουν ασυνήθιστους χαρακτήρες, που τους αρέσουν πολύ, τους προκαλούν θετικά συναισθήματα. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι ο στόχος που πέτυχαν οι ήρωες της παράστασης με τη βοήθεια των μαθητών, ως εκ τούτου, δεν υπάρχουν νικητές σε τέτοια παιχνίδια, αλλά υπάρχει μόνο ένας νικητής - όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Τέτοια παιχνίδια γίνονται κυρίως για τις δημοτικές τάξεις. Αυτό το είδος παιχνιδιού είναι ιδανικό για παιδιά. μικρότερη ηλικίανα αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους για τα μαθηματικά.

Αυτό το είδος παιχνιδιού μπορεί να ταξινομηθεί ως παιχνίδι "Οι περιπέτειες του Winnie the Pooh and Piglet in the Land of Mathematics" , "Επίσκεψη στη βασίλισσα των μαθηματικών"και άλλοι.

Μαθηματικοί λαβύρινθοι .

Αυτό το είδος παιχνιδιού ονομάστηκε έτσι επειδή η δομή του μοιάζει με λαβύρινθο, με τις περίπλοκες κινήσεις του. Στον λαβύρινθο, κάθε δεξιά στροφή θα σας βοηθήσει να βγείτε από τον λαβύρινθο. Και αν κάνατε τουλάχιστον μια λάθος στροφή, τότε δεν θα μπορέσετε να βγείτε από τον λαβύρινθο. Με τον ίδιο τρόπο διατάσσονται και οι μαθηματικοί λαβύρινθοι. Κάθε σωστά λυμένη εργασία του παιχνιδιού σας φέρνει πιο κοντά στο σωστό τελικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού και ένα μόνο λάθος μπορεί να οδηγήσει σε ένα λάθος. Το παιχνίδι παίζεται σε στάδια. Η απάντηση στην εργασία σε κάθε στάδιο καθορίζει σε ποιο στάδιο του παιχνιδιού πρέπει να πάτε στη συνέχεια. Ως αποτέλεσμα, φτάνεις στο τελικό αποτέλεσμα. Είναι αυτός που δοκιμάζεται. Μπορεί να είναι μια απάντηση στην εργασία του τελευταίου σταδίου, ή κάποιο είδος εικόνας κ.λπ. Εάν το τελικό αποτέλεσμα δεν είναι σωστό, τότε πρέπει να κοιτάξετε σε ποιο από τα στάδια του παιχνιδιού έγινε το λάθος και, επομένως, να περάσετε ξανά από μέρος του λαβύρινθου. Έτσι, οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι μαθαίνουν όχι μόνο να λύνουν σωστά προβλήματα, αλλά να ελέγχουν τις λύσεις τους, να βρίσκουν λάθη.

Οι λαβύρινθοι μπορεί να είναι τόσο κινητοί όσο και ήσυχοι, ομαδικοί και ατομικοί. Μπορούν να πραγματοποιηθούν σε ένα μόνο θέμα, ελέγχοντας έτσι την αφομοίωση της ύλης από τους μαθητές. Μπορούν να περιλαμβάνουν διάφορες διασκεδαστικές εργασίες.

Συμμετέχοντας στο παιχνίδι, οι συμμετέχοντες προσπαθούν επίμονα και επίμονα να επιτύχουν το σωστό αποτέλεσμα του παιχνιδιού, λύνουν επιμελώς εργασίες και τις ελέγχουν, δουλεύουν διανοητικά. Τα παιδιά αναπτύσσουν κατάλληλα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά.

μαθηματικά καρουζέλ .

Αυτός ο τύπος παιχνιδιού περιλαμβάνει ένα παιχνίδι, το οποίο ονομάζεται "Μαθηματικό καρουζέλ". Είναι μάλλον δύσκολο να το αποδώσουμε σε άλλα παιχνίδια, αφού έχει ξεχωριστά χαρακτηριστικά που του είναι μοναδικά. Επομένως, κατά τη γνώμη μου, θα πρέπει να ταξινομηθεί ως ξεχωριστά είδημαθηματικά παιχνίδια.

Το παιχνίδι είναι ένα ομαδικό παιχνίδι, που συνήθως παίζεται μεταξύ πολλών τάξεων, ίσως και μεταξύ σχολείων. Το παιχνίδι έχει δύο σύνορα. Αρχικά η ομάδα βρίσκεται στη γραμμή εκκίνησης. Η σειρά με την οποία κάθονται τα μέλη της ομάδας είναι επίσης σημαντική, όλα τα μέλη της πρέπει να έχουν αύξοντα αριθμό. Ανατίθεται μια αποστολή στην ομάδα. Εάν η ομάδα λύσει το πρόβλημα, τότε ο πρώτος της συμμετέχων πηγαίνει στο στάδιο βαθμολόγησης, όπου του δίνεται ένα πρόβλημα βαθμολόγησης, για το οποίο η ομάδα θα λάβει βαθμούς. Ταυτόχρονα, τα μέλη της ομάδας που παραμένουν στη γραμμή εκκίνησης λύνουν το ακόλουθο πρόβλημα: η σωστή απόφασηπου θα επιτρέψει στο επόμενο μέλος της ομάδας να προχωρήσει στο τέλος της γραμμής. Έτσι, στο τέλος του τεστ, περισσότεροι μαθητές θα λύσουν τις δοκιμαστικές εργασίες. Και ούτω καθεξής. Εάν, στο πιστωτικό όριο, οι μαθητές δεν λύσουν σωστά το πρόβλημα, τότε ο συμμετέχων με τον χαμηλότερο αύξοντα αριθμό επιστρέφει στη γραμμή εκκίνησης. Γι' αυτό το παιχνίδι ονομάζεται «Μαθηματικό καρουζέλ», καθώς υπάρχει συνεχής κυκλική κίνηση των συμμετεχόντων σε αυτό.

Κάθε ομάδα θα πρέπει να παρακολουθείται από ένα ξεχωριστό άτομο (ή δύο ομάδες), ελέγχει επίσης την ορθότητα της επίλυσης προβλημάτων και τη συμμόρφωση με όλους τους κανόνες του παιχνιδιού.

Συνήθως σε ένα τέτοιο παιχνίδι συμμετέχουν δυνατοί μαθητές που αγαπούν τα μαθηματικά. Τους ελκύει η συμμετοχή σε αυτό από το ασυνήθιστο του ίδιου του παιχνιδιού, τη δυσκολία των προτεινόμενων εργασιών και τη δυσκολία απόκτησης βαθμών. Άλλωστε, οι βαθμοί υπολογίζονται μόνο για την επίλυση προβλημάτων στο στάδιο της δοκιμής, τα οποία είναι συνήθως πιο δύσκολα από ό,τι στο αρχικό στάδιο. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τα μαθηματικά σε τέτοια παιδιά γίνεται ακόμη μεγαλύτερο.

Μαθηματικοί αγώνες .

Αυτό το είδος παιχνιδιού σχετίζεται άμεσα με "Μαθηματικός αγώνας" , "Ναυμαχία", διάφορες μάχες.

Σε τέτοιες μάχες συνήθως συμμετέχουν δύο ομάδες, οι οποίες συναγωνίζονται μεταξύ τους στο επίπεδο των μαθηματικών γνώσεων που έχουν. Οι αγώνες είναι συνήθως οι πιο δυνατοί και ικανοί μαθητές της τάξης, σε σχέση με τα μαθηματικά.

Σε τέτοια παιχνίδια, είναι επίσης σημαντικό όχι μόνο να μπορείτε να λύσετε καλά προβλήματα, αλλά και να επιλέξετε τη σωστή στρατηγική για το παιχνίδι.

Κανόνες μαθηματικού αγώνα:

Το παιχνίδι αποτελείται από δύο μέρη. Πρώτον, οι ομάδες λαμβάνουν τις συνθήκες των εργασιών και ορισμένο χρόνο για την επίλυσή τους. Μετά από αυτό το διάστημα, η πραγματική μάχη αρχίζει. Ο αγώνας αποτελείται από πολλούς γύρους. Στην αρχή κάθε γύρου, η μία από τις ομάδες προκαλεί την άλλη σε ένα από τα προβλήματα, οι λύσεις των οποίων δεν έχουν ακόμη ειπωθεί. Μετά από αυτό, η καλούμενη ομάδα αναφέρει εάν αποδέχεται την πρόκληση, δηλαδή εάν συμφωνεί να πει τη λύση σε αυτό το πρόβλημα. Εάν ναι, τότε βάζει έναν ομιλητή που πρέπει να πει τη λύση και η καλούσα ομάδα βάζει έναν αντίπαλο, του οποίου καθήκον είναι να αναζητήσει λάθη στη λύση. Εάν όχι, τότε ο ομιλητής είναι υποχρεωμένος να βάλει την ομάδα που κάλεσε, και αυτόν που αρνήθηκε να βάλει αντίπαλο.

Πρόοδος γύρου: Στην αρχή του γύρου, ο ομιλητής λέει τη λύση. Ενώ η αναφορά δεν έχει τελειώσει, ο αντίπαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις μόνο με τη συγκατάθεση του ομιλητή. Μετά το τέλος της αναφοράς, ο αντίπαλος έχει το δικαίωμα να κάνει ερωτήσεις στον ομιλητή. Εάν μέσα σε ένα λεπτό ο αντίπαλος δεν έκανε ούτε μία ερώτηση, τότε θεωρείται ότι δεν έχει ερωτήσεις. Εάν ο ομιλητής δεν αρχίσει να απαντά στην ερώτηση μέσα σε ένα λεπτό, τότε θεωρείται ότι δεν έχει απάντηση. Μετά το τέλος του διαλόγου μεταξύ του ομιλητή και του αντιπάλου, η κριτική επιτροπή θέτει τις ερωτήσεις της. Εάν χρειαστεί, μπορεί να παρέμβει νωρίτερα.

Εάν, κατά τη συζήτηση, η κριτική επιτροπή διαπίστωσε ότι ο αντίπαλος απέδειξε ότι ο ομιλητής δεν είχε απόφαση και ότι η κλήση δεν είχε απορριφθεί νωρίτερα, τότε είναι δυνατές δύο επιλογές. Εάν η πρόκληση για αυτόν τον γύρο έχει γίνει αποδεκτή, τότε ο αντίπαλος έχει το δικαίωμα (αλλά όχι την υποχρέωση) να πει την απόφασή του. Εάν ο αντίπαλος αναλάμβανε να πει την απόφασή του, τότε υπάρχει πλήρης αντιστροφή ρόλων: ο πρώην ομιλητής γίνεται αντίπαλος και μπορεί να κερδίσει πόντους για να αντιπαλέψει. Εάν η πρόκληση για αυτόν τον γύρο έγινε αποδεκτή, τότε λένε ότι η πρόκληση δεν ήταν σωστή. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν υπάρχει αντιστροφή ρόλου και η ομάδα που έκανε λάθος κλήση πρέπει να καλέσει ξανά τον αντίπαλο στον επόμενο γύρο. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, η ομάδα που κλήθηκε στον τρέχοντα γύρο καλεί στον επόμενο γύρο.

Κάθε εργασία υπολογίζεται σε 12 βαθμούς, οι οποίοι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του γύρου, κατανέμονται μεταξύ του ομιλητή, του αντιπάλου και της κριτικής επιτροπής.

Ο αγώνας τελειώνει όταν δεν έχουν απομείνει αδιαπραγμάτευτα προβλήματα ή όταν μια από τις ομάδες αρνείται την πρόκληση και η άλλη ομάδα αρνείται να πει τη λύση των προβλημάτων που απομένουν.

Εάν στο τέλος του αγώνα τα αποτελέσματα των ομάδων διαφέρουν όχι περισσότερο από 3 βαθμούς, τότε ο αγώνας θεωρείται ότι έληξε ισόπαλος. Διαφορετικά, η ομάδα με τους περισσότερους βαθμούς κερδίζει. Μπορεί να κερδίσει το παιχνίδι και την κριτική επιτροπή.

Αυτός ο τύπος παιχνιδιού είναι αρκετά ασυνήθιστος και σας επιτρέπει να εμπλέκετε τους μαθητές σε εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά, να αναπτύξετε το γνωστικό τους ενδιαφέρον για το θέμα.

Παιχνίδια πολλών ηλικιών.

Αυτό το είδος παιχνιδιού παίζεται κυρίως μεταξύ ομάδων διαφορετικών ηλικιών σε ένα μικρό σχολείο. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Math Hockey". Οι κανόνες αυτού του παιχνιδιού είναι:

Το παιχνίδι παίζεται για πολλές ομάδες. Η ομάδα αποτελείται από τουλάχιστον 6 άτομα. Το παιχνίδι είναι σαν πραγματικό χόκεϊ. Η μόνη διαφορά είναι ότι περισσότερες ομάδες μπορούν να συμμετάσχουν στον αγώνα από ό,τι στο συνηθισμένο χόκεϊ (περισσότερες από δύο) και δεν αγωνίζονται μεταξύ τους. Το καθήκον κάθε ομάδας είναι να μην επιτρέψει να μπει γκολ στην πύλη της. Η ομάδα που το έκανε καλύτερα από τις υπόλοιπες κερδίζει. Η συνάντηση μπορεί να γίνει στην τάξη. Κάθε ομάδα καταλαμβάνει μία σειρά. Η ρίψη του ξωτικού συνίσταται στο γεγονός ότι οι ομάδες ενημερώνονται για την κατάσταση του πρώτου προβλήματος: είτε διαβάζουν δυνατά, είτε η συνθήκη γράφεται στον πίνακα. Μέσα σε 5 λεπτά, το λύνει ο «κεντρικός επιθετικός» - ένας μαθητής της Ε' τάξης που κάθεται στο πρώτο θρανίο. Αν το λύσει ο μαθητής της πέμπτης δημοτικού, τότε θεωρείται ότι το «πακάκι» έχει χτυπηθεί. Αν δεν αποφασίσει, τότε την απόφαση την δίνουν «δύο ακραίοι επιθετικοί» - μαθητές της Στ' τάξης. Εάν δεν αποφασίσουν μέσα σε 2-3 λεπτά, τότε η κριτική ομάδα, στην οποία καλό είναι να ενταχθούν μαθητές της ένατης τάξης, προτείνει να δοθεί απόφαση σε δύο «υπερασπιστές» - μαθητές της 7ης τάξης. Και αν "δεν νικήσουν από το παγκάκι", τότε όλη η ελπίδα είναι για τον "τερματοφύλακα" - έναν μαθητή της 8ης τάξης. Για αυτό επιλέγεται ο πιο έτοιμος μαθητής. Αν αποτύχει, το «πακ» θεωρείται ότι πετάχτηκε στην «πύλη» της ομάδας. Κάθε 3-5 λεπτά πετάγονται «πακάκια» για να κρατηθεί ο ρυθμός του παιχνιδιού. Η εξωτερική ψυχαγωγία του παιχνιδιού κεντρίζει το ενδιαφέρον των μαθητών για τα μαθηματικά.

Τα παραπάνω είδη παιχνιδιών μπορούν να συνδυαστούν, το παιχνίδι μπορεί να συνδυάσει στοιχεία διαφορετικών παιχνιδιών. Από αυτή την άποψη, στην πράξη υπάρχει μια ποικιλία από μαθηματικά παιχνίδια. Η διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων με τη μορφή μαθηματικών παιχνιδιών θα τους διαφοροποιήσει, θα προσελκύσει διαφορετικές ομάδες μαθητών σε αυτά: αυτούς που ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά, που δεν δείχνουν εμφανές ενδιαφέρον, τους αδύναμους, τους δυνατούς κ.λπ. Ένας σωστά επιλεγμένος τύπος μαθηματικού παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τον τύπο των μαθητών, βοηθά στην προσέλκυση περισσότερων μαθητών σε εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά και στο ενδιαφέρον τους για το θέμα.

2.4 Η δομή του μαθηματικού παιχνιδιού

Το μαθηματικό παιχνίδι έχει μια σταθερή δομή που το διακρίνει από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα.

Τα κύρια δομικά στοιχεία ενός μαθηματικού παιχνιδιού είναι: σχέδιο παιχνιδιού , κανόνες, παιχνίδι , περιεχόμενο , εξοπλισμός , αποτέλεσμα του παιχνιδιού . Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στα επιμέρους δομικά στοιχεία του μαθηματικού παιχνιδιού.

σχέδιο παιχνιδιού είναι το πρώτο δομικό στοιχείο του παιχνιδιού. Εκφράζεται, κατά κανόνα, στο όνομα του παιχνιδιού. Η ιδέα του παιχνιδιού είναι ενσωματωμένη στην εργασία ή στο σύστημα εργασιών που πρέπει να επιλυθούν κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού. Η ιδέα του παιχνιδιού εμφανίζεται συχνά με τη μορφή ερώτησης, σαν να σχεδιάζει την πορεία του παιχνιδιού ή με τη μορφή γρίφου. Σε κάθε περίπτωση, δίνει στο παιχνίδι όχι μόνο διασκεδαστικό, αλλά και εκπαιδευτικό χαρακτήρα, επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι ως προς τη γνώση.

Οποιοδήποτε παιχνίδι έχει Κανονισμοί , που καθορίζουν τη σειρά των ενεργειών και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμβάλλει στη δημιουργία μιας χαλαρής, αλλά ταυτόχρονα εργασιακής ατμόσφαιρας. Οι κανόνες των μαθηματικών παιχνιδιών θα πρέπει να αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους και τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών. Αυτό δημιουργεί μια προϋπόθεση για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας, της επιμονής, της ψυχικής δραστηριότητας, για τη δυνατότητα κάθε αίσθησης ικανοποίησης, επιτυχίας και ενδιαφέροντος. Επιπλέον, οι κανόνες του παιχνιδιού ενσταλάζουν στους μαθητές τη δυνατότητα να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους και να υπακούουν στις απαιτήσεις της ομάδας.

Μια ουσιαστική πτυχή του μαθηματικού παιχνιδιού είναι ενέργειες παιχνιδιού . Ρυθμίζονται από τους κανόνες του παιχνιδιού, συμβάλλουν στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, τους δίνουν την ευκαιρία να δείξουν τις ικανότητές τους, να εφαρμόσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος, ως αρχηγός του παιχνιδιού, το κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση, αν χρειαστεί, ενεργοποιεί την πορεία του με ποικίλες τεχνικές, διατηρεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι και ενθαρρύνει όσους υστερούν.

Η βάση του μαθηματικού παιχνιδιού είναι αυτή περιεχόμενο . Το περιεχόμενο έγκειται στην αφομοίωση, την εμπέδωση, την επανάληψη της γνώσης που χρησιμοποιείται για την επίλυση των προβλημάτων που τίθενται στο παιχνίδι, καθώς και στην εκδήλωση των ικανοτήτων κάποιου στα μαθηματικά, των δημιουργικών ικανοτήτων.

Προς την εξοπλισμός Το μαθηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει διάφορα οπτικά βοηθήματα, φυλλάδια, δηλαδή ό,τι είναι απαραίτητο κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, τους διαγωνισμούς του.

Το παιχνίδι των μαθηματικών έχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα , που είναι το τέλος του παιχνιδιού, ολοκληρώνει το παιχνίδι. Ενεργεί, πρώτα από όλα, με τη μορφή της επίλυσης της εργασίας, στην επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού που έχει τεθεί για τους μαθητές. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού δίνει στους μαθητές ηθική και ψυχική ικανοποίηση. Για τον δάσκαλο, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι ένας δείκτης του επιπέδου των επιτευγμάτων των μαθητών στην αφομοίωση της γνώσης και την εφαρμογή τους, την παρουσία μαθηματικών ικανοτήτων και το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά.

Όλα τα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού είναι αλληλένδετα. Η έλλειψη ενός από αυτά καταστρέφει το παιχνίδι. Χωρίς σχέδιο παιχνιδιού και ενέργειες παιχνιδιού, χωρίς κανόνες που οργανώνουν το παιχνίδι, ένα μαθηματικό παιχνίδι είναι είτε αδύνατο είτε χάνει τη συγκεκριμένη μορφή του, μετατρέπεται σε εκτέλεση ασκήσεων και εργασιών.

Ο συνδυασμός όλων των στοιχείων του παιχνιδιού και η αλληλεπίδρασή τους αυξάνει την οργάνωση του παιχνιδιού, την αποτελεσματικότητά του και οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Ένα τέτοιο παιχνίδι συμβάλλει στην επιθυμία συμμετοχής σε αυτό, ξυπνά μια θετική στάση απέναντί ​​του, αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα και το ενδιαφέρον.

2.5 Οργανωτικά στάδια του μαθηματικού παιχνιδιού

Προκειμένου να διεξαχθεί ένα μαθηματικό παιχνίδι και τα αποτελέσματά του να είναι θετικά, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια σειρά διαδοχικών ενεργειών για την οργάνωση του. Η οργάνωση ενός μαθηματικού παιχνιδιού περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια. Κάθε στάδιο, ως μέρος ενός ενιαίου συνόλου, περιλαμβάνει μια ορισμένη λογική ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών.

Πρώτο στάδιο- αυτό είναι προκαταρκτικές εργασίες . Σε αυτό το στάδιο, επιλέγεται το ίδιο το παιχνίδι, τίθεται ο στόχος και αναπτύσσεται το πρόγραμμα για την υλοποίησή του. Η επιλογή ενός παιχνιδιού και το περιεχόμενό του εξαρτάται πρωτίστως από τα παιδιά για τα οποία θα παιχτεί, την ηλικία τους, την πνευματική τους ανάπτυξη, τα ενδιαφέροντα, τα επίπεδα επικοινωνίας κ.λπ. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους που έχουν τεθεί, η ώρα του παιχνιδιού και η διάρκειά του έχουν επίσης μεγάλη σημασία. Παράλληλα, προσδιορίζεται ο τόπος και η ώρα του αγώνα και ετοιμάζεται ο απαραίτητος εξοπλισμός. Σε αυτό το στάδιο γίνεται και η προσφορά του παιχνιδιού στα παιδιά. Η πρόταση μπορεί να είναι προφορική και γραπτή, μπορεί να περιλαμβάνει μια σύντομη και ακριβή επεξήγηση των κανόνων και των τεχνικών δράσης. Το κύριο καθήκον της πρότασης ενός μαθηματικού παιχνιδιού είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για αυτό.

Δεύτερη φάση – προετοιμασία . Ανάλογα με τον ένα ή τον άλλο τύπο παιχνιδιού, αυτό το στάδιο μπορεί να διαφέρει ως προς το χρόνο και το περιεχόμενο. Αλλά και πάλι έχουν κοινά χαρακτηριστικά. Κατά το προπαρασκευαστικό στάδιο, οι μαθητές εξοικειώνονται με τους κανόνες του παιχνιδιού, υπάρχει μια ψυχολογική στάση στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος οργανώνει τα παιδιά. Το προπαρασκευαστικό στάδιο του παιχνιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί αμέσως πριν από το ίδιο το παιχνίδι και να ξεκινήσει πολύ πριν από το ίδιο το παιχνίδι. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές προειδοποιούνται για το είδος των εργασιών που θα υπάρχουν στο παιχνίδι, ποιοι είναι οι κανόνες του παιχνιδιού, τι πρέπει να προετοιμαστούν (συναρμολόγηση ομάδας, προετοιμασία εργασίας, παρουσίαση κ.λπ.). Εάν το παιχνίδι πραγματοποιηθεί σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό τμήμα του μαθήματος των μαθηματικών, τότε οι μαθητές θα μπορούν να το επαναλάβουν και να έρθουν στο παιχνίδι προετοιμασμένοι. Χάρη σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ενδιαφέρονται για το παιχνίδι εκ των προτέρων και συμμετέχουν σε αυτό με μεγάλη ευχαρίστηση, ενώ λαμβάνουν θετικά συναισθήματα, μια αίσθηση ικανοποίησης, που συμβάλλει στην ανάπτυξη του γνωστικού τους ενδιαφέροντος.

Τρίτο στάδιο- είναι άμεσα το ίδιο το παιχνίδι , η ενσάρκωση του προγράμματος σε δραστηριότητες, η υλοποίηση λειτουργιών από κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Το περιεχόμενο αυτού του σταδίου εξαρτάται από το παιχνίδι που παίζεται.

Τέταρτο στάδιο- αυτό είναι Το τελικό στάδιο ή στάδιο λήξης του παιχνιδιού . Αυτό το στάδιοείναι υποχρεωτικό, γιατί χωρίς αυτό το παιχνίδι δεν θα ολοκληρωθεί, δεν θα τελειώσει, θα χάσει το νόημά του. Κατά κανόνα, σε αυτό το στάδιο καθορίζονται οι νικητές και βραβεύονται. Συνοψίζει επίσης τα συνολικά αποτελέσματα του παιχνιδιού: πώς πήγε το παιχνίδι, άρεσε στους μαθητές, είναι ακόμα απαραίτητο να διεξάγονται παρόμοια παιχνίδια κ.λπ.

Η παρουσία όλων αυτών των σταδίων, η σαφής στοχαστικότητα τους κάνει το παιχνίδι ολοκληρωμένο, πλήρες, το παιχνίδι έχει τη μεγαλύτερη θετική επίδραση στους μαθητές, ο στόχος επιτυγχάνεται - να ενδιαφέρουν τους μαθητές στα μαθηματικά.

2.6 Απαιτήσεις για την επιλογή εργασιών

Κάθε μαθηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει την παρουσία εργασιών που πρέπει να επιλυθούν από τους μαθητές που συμμετέχουν στο παιχνίδι. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για την επιλογή τους; Διαφέρουν για διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών.

Αν πάρετε μίνι παιχνίδια μαθηματικών, τότε οι εργασίες που περιλαμβάνονται σε αυτές μπορεί να είναι είτε για κάποιο θέμα του σχολικού προγράμματος, είτε ασυνήθιστες εργασίες, πρωτότυπες, με συναρπαστική διατύπωση. Τις περισσότερες φορές είναι του ίδιου τύπου, για τη χρήση τύπων, κανόνων, θεωρημάτων, που διαφέρουν μόνο στο επίπεδο πολυπλοκότητας.

Εργασίες κουίζθα πρέπει να είναι με εύκολα ορατό περιεχόμενο, όχι δυσκίνητο, να μην απαιτεί σημαντικούς υπολογισμούς ή αρχεία, ως επί το πλείστον προσιτό για λύση στο μυαλό. Οι τυπικές εργασίες, που συνήθως λύνονται στην τάξη, δεν είναι ενδιαφέρουσες για ένα κουίζ. Εκτός από τις εργασίες, στο κουίζ μπορούν να συμπεριληφθούν διάφορες ερωτήσεις μαθηματικών. Υπάρχουν συνήθως 6-12 εργασίες και ερωτήσεις σε ένα κουίζ, τα κουίζ μπορούν να αφιερωθούν σε οποιοδήποτε θέμα.

ΣΤΟ παιχνίδια ανά σταθμό, οι εργασίες σε κάθε σταθμό πρέπει να είναι του ίδιου τύπου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες όχι μόνο για τη γνώση του υλικού του θέματος των μαθηματικών, αλλά και εργασίες που δεν απαιτούν βαθιές μαθηματικές γνώσεις (για παράδειγμα, τραγουδήστε όσα τραγούδια δυνατό, το κείμενο του οποίου περιέχει αριθμούς). Το σύνολο των εργασιών σε κάθε ένα από τα στάδια εξαρτάται από τη μορφή με την οποία εκτελείται, ποιο μίνι παιχνίδι χρησιμοποιείται.

Σε εργασίες μαθηματικούς διαγωνισμούςκαι KVNovεπιβάλλονται οι ακόλουθες απαιτήσεις: πρέπει να είναι πρωτότυπα, με απλή και συναρπαστική διατύπωση. Η επίλυση προβλημάτων δεν πρέπει να είναι επαχθής, να απαιτεί μεγάλους υπολογισμούς, μπορεί να περιλαμβάνει πολλές λύσεις. θα πρέπει να διαφέρει ως προς την πολυπλοκότητα και να περιέχει υλικό όχι μόνο από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών στα μαθηματικά.

Για ταξιδιωτικά παιχνίδιαΕπιλέγονται εύκολες εργασίες που είναι διαθέσιμες για επίλυση από τους μαθητές, κυρίως με βάση το υλικό του προγράμματος, οι οποίες δεν απαιτούν μεγάλους υπολογισμούς. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εργασίες διασκεδαστικής φύσης.

Εάν το παιχνίδι σχεδιάζεται να διεξαχθεί για αδύναμους μαθητές που δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, τότε είναι καλύτερο να επιλέξετε εργασίες που δεν απαιτούν καλή γνώση του θέματος, εργασίες για γρήγορη εξυπνάδα ή καθόλου δύσκολες, στοιχειώδεις εργασίες.

Μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε εργασίες ιστορικού χαρακτήρα σε παιχνίδια, για τη γνώση κάποιων ασυνήθιστων γεγονότων από την ιστορία των μαθηματικών, πρακτικής σημασίας.

ΣΤΟ λαβύρινθουςΟι εργασίες χρησιμοποιούνται συνήθως για τη γνώση της ύλης οποιασδήποτε από τις ενότητες του μαθήματος των σχολικών μαθηματικών. Η δυσκολία τέτοιων εργασιών αυξάνεται καθώς κινείστε στον λαβύρινθο: όσο πιο κοντά στο τέλος, τόσο πιο δύσκολο είναι το έργο. Είναι δυνατή η διεξαγωγή ενός λαβυρίνθου χρησιμοποιώντας εργασίες ιστορικού περιεχομένου και εργασίες για γνώση υλικού που δεν περιλαμβάνεται στο μάθημα των μαθηματικών του σχολείου. Καθήκοντα που απαιτούν εφευρετικότητα και μη τυπική σκέψη μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν σε λαβύρινθους.

ΣΤΟ "μαθηματικό γαϊτανάκι"και μαθηματικούς αγώνεςΣυνήθως χρησιμοποιούνται εργασίες αυξημένης δυσκολίας, για βαθιά γνώση της ύλης, μη τυπική σκέψη, αφού διατίθεται πολύς χρόνος για την επίλυσή τους και μόνο δυνατοί μαθητές συμμετέχουν σε τέτοια παιχνίδια. Σε ορισμένες μαθηματικές μάχες, οι εργασίες μπορεί να μην είναι δύσκολες, και μερικές φορές απλώς διασκεδαστικές, μόνο για γρήγορη εξυπνάδα (για παράδειγμα, εργασίες για καπετάνιους).

Είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν εργασίες για την εμπέδωση ή την εμβάθυνση του μελετημένου υλικού. Τέτοιες εργασίες μπορούν να προσελκύσουν δυνατούς μαθητές, να τους κεντρίσουν το ενδιαφέρον. Τα παιδιά, προσπαθώντας να τα λύσουν, θα προσπαθήσουν να αποκτήσουν νέες γνώσεις που δεν τους είναι ακόμη γνωστές.

Λαμβάνοντας υπόψη όλες τις απαιτήσεις, την ηλικία και το είδος των μαθητών, είναι δυνατή η ανάπτυξη ενός τέτοιου παιχνιδιού που θα ενδιαφέρει όλους τους συμμετέχοντες. Στα μαθήματα τα παιδιά λύνουν πολλά προβλήματα, είναι όλα ίδια και όχι ενδιαφέροντα. Όταν έρθουν σε ένα μαθηματικό παιχνίδι, θα δουν ότι η επίλυση προβλημάτων δεν είναι καθόλου βαρετή, δεν είναι τόσο περίπλοκα ή, αντίθετα, μονότονα, που τα προβλήματα μπορούν να έχουν ασυνήθιστες και διασκεδαστικές διατυπώσεις και όχι λιγότερο διασκεδαστικές λύσεις. Επιλύοντας προβλήματα πρακτικής σημασίας, αντιλαμβάνονται τη σημασία των μαθηματικών ως επιστήμης. Με τη σειρά του φόρμα παιχνιδιού, στο οποίο θα γίνει η επίλυση προβλημάτων, θα δώσει στην όλη εκδήλωση διόλου εκπαιδευτικό, αλλά ψυχαγωγικό χαρακτήρα και τα παιδιά δεν θα παρατηρήσουν ότι μαθαίνουν.

2.7 Απαιτήσεις για τη διεξαγωγή μαθηματικού παιχνιδιού

Η συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ενός μαθηματικού παιχνιδιού συμβάλλει στο γεγονός ότι η εξωσχολική εκδήλωση μαθηματικών θα διεξαχθεί σε υψηλό επίπεδο, θα αρέσει στα παιδιά και θα επιτευχθούν όλοι οι στόχοι.

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού πρέπει να έχει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διεξαγωγή του.. Ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί την τάξη στο παιχνίδι. Η παραβίαση των κανόνων, η ανεκτικότητα σε μικρές φάρσες ή η πειθαρχία μπορεί τελικά να οδηγήσει στην αποτυχία της τάξης. Το μαθηματικό παιχνίδι όχι μόνο δεν θα είναι χρήσιμο, αλλά θα φέρει κακό.

Ο δάσκαλος είναι και ο διοργανωτής του παιχνιδιού. Το παιχνίδι πρέπει να είναι ξεκάθαρα οργανωμένο, να επισημαίνονται όλα τα στάδια,η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από αυτό. Αυτή η απαίτηση πρέπει να δοθεί η πιο σοβαρή σημασία και να ληφθεί υπόψη κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, ειδικά ενός μαζικού παιχνιδιού. Η τήρηση της σαφήνειας των σταδίων δεν θα επιτρέψει τη μετατροπή του παιχνιδιού σε μια χαοτική, ακατανόητη ακολουθία ενεργειών. Η σαφής οργάνωση του παιχνιδιού συνεπάγεται επίσης ότι όλα τα φυλλάδια και ο εξοπλισμός που είναι απαραίτητος για τη διεξαγωγή ενός ή άλλου σταδίου του παιχνιδιού θα χρησιμοποιηθούν την κατάλληλη στιγμή και δεν θα υπάρχουν τεχνικές καθυστερήσεις στο παιχνίδι.

Όταν παίζετε ένα παιχνίδι μαθηματικών είναι σημαντικό να παρακολουθείται η διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το παιχνίδι. Ελλείψει ενδιαφέροντος ή εξασθένισής του, σε καμία περίπτωση τα παιδιά δεν πρέπει να αναγκάζονται να παίζουν, αφού σε αυτή την περίπτωση χάνει τον εθελοντισμό, τη διδασκαλία και την ανάπτυξη της αξίας του, το πολυτιμότερο πράγμα πέφτει έξω από τη δραστηριότητα του παιχνιδιού - η συναισθηματική του αρχή. Εάν χαθεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει μέτρα που θα οδηγήσουν σε αλλαγή της κατάστασης. Αυτό μπορεί να εξυπηρετηθεί από συναισθηματικό λόγο, φιλική ατμόσφαιρα, υποστήριξη σε όσους υστερούν.

Πολύ σημαντικό παίξτε το παιχνίδι εκφραστικά. Αν ο δάσκαλος μιλά στα παιδιά στεγνά, αδιάφορα, μονότονα, τότε τα παιδιά αδιαφορούν για το παιχνίδι, αρχίζουν να αποσπώνται η προσοχή τους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορεί να είναι δύσκολο να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους, να διατηρήσουν την επιθυμία να ακούσουν, να παρακολουθήσουν, να συμμετάσχουν στο παιχνίδι. Συχνά, αυτό δεν βγαίνει καθόλου και τότε τα παιδιά δεν έχουν κανένα όφελος από το παιχνίδι, τους προκαλεί μόνο κούραση. Υπάρχει αρνητική στάση απέναντι στα μαθηματικά παιχνίδια και στα μαθηματικά γενικότερα.

Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να μπει στο παιχνίδι ως ένα βαθμό., να είναι ο συμμετέχων του, διαφορετικά η ηγεσία και η επιρροή του δεν θα είναι αρκετά φυσική. Πρέπει να ξεκινήσει τη δημιουργική εργασία των μαθητών, να τους εισάγει επιδέξια στο παιχνίδι.

Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν το νόημα και το περιεχόμενο ολόκληρου του παιχνιδιού.τι συμβαίνει τώρα και τι να κάνουμε στη συνέχεια. Όλοι οι κανόνες του παιχνιδιού πρέπει να εξηγηθούν στους συμμετέχοντες. Αυτό συμβαίνει κυρίως στην προπαρασκευαστική φάση. Το μαθηματικό περιεχόμενο πρέπει να είναι προσβάσιμο στην κατανόηση των μαθητών. Όλα τα εμπόδια πρέπει να ξεπεραστούν οι προτεινόμενες εργασίες πρέπει να επιλυθούν από τους ίδιους τους μαθητέςκαι όχι από τον δάσκαλο ή τον βοηθό του. Διαφορετικά, το παιχνίδι δεν θα προκαλέσει ενδιαφέρον και θα διεξαχθεί επίσημα.

Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε αυτό.απασχολημένος με τις επιχειρήσεις. Η μεγάλη αναμονή για να συμπεριληφθεί η σειρά τους στο παιχνίδι μειώνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το παιχνίδι. Οι εύκολοι και οι δύσκολοι αγώνες πρέπει να εναλλάσσονται. Ως προς το περιεχόμενο, αυτό θα πρέπει να είναι παιδαγωγικό, ανάλογα με την ηλικία και τους ορίζοντες των συμμετεχόντων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού Οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να συλλογίζονται μαθηματικά, ο μαθηματικός λόγος πρέπει να είναι σωστός.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα αποτελέσματα θα πρέπει να παρακολουθούνται, από όλη την ομάδα μαθητών ή επιλεγμένων ατόμων. Η λογιστική για τα αποτελέσματα πρέπει να είναι ανοιχτή, σαφής και δίκαιη. Τα λάθη στη λογιστική για την ασάφεια στην ίδια την οργάνωση της λογιστικής οδηγούν σε άδικα συμπεράσματα για τους νικητές και, κατά συνέπεια, στη δυσαρέσκεια των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι δεν πρέπει να περιλαμβάνει ούτε την παραμικρή πιθανότητα κινδύνου , θέτοντας σε κίνδυνο την υγεία των παιδιών . Διαθεσιμότητα του απαραίτητου εξοπλισμούπου πρέπει να είναι ασφαλές, βολικό, κατάλληλο και υγιεινό. Είναι πολύ σημαντικό αυτό κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η αξιοπρέπεια των συμμετεχόντων δεν ταπεινώθηκε .

Οποιος το παιχνίδι πρέπει να είναι επιτυχημένο. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι μια νίκη, μια ήττα, μια ισοπαλία. Μόνο ένα ολοκληρωμένο παιχνίδι, με ένα συνοπτικό αποτέλεσμα, μπορεί να παίξει θετικό ρόλο, να κάνει ευνοϊκή εντύπωση στους μαθητές.

Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι που έδωσε στα παιδιά ευχαρίστηση έχει θετικό αντίκτυπο στη διεξαγωγή των επόμενων μαθηματικών παιχνιδιών, στη συμμετοχή τους. Όταν παίζετε μαθηματικά παιχνίδια η διασκέδαση και η μάθηση πρέπει να συνδυάζονταιώστε να μην παρεμβαίνουν, αλλά μάλλον να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

Η μαθηματική πλευρά του περιεχομένου του παιχνιδιού πρέπει πάντα να φέρεται ξεκάθαρα στο προσκήνιο.. Μόνο τότε το παιχνίδι θα εκπληρώσει το ρόλο του στη μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών και την ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.

Αυτές είναι όλες οι βασικές προϋποθέσεις για να παίξετε ένα μαθηματικό παιχνίδι.

Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείται το μαθηματικό παιχνίδι σε εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά. Εισάγει το ασυνήθιστο στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά, η ποικιλία των τύπων του καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στα μαθηματικά, κάθε φορά να εκπλήσσει τους μαθητές με μια νέα μορφή και περιεχόμενο του παιχνιδιού. Όλα αυτά ενδιαφέρουν τους μαθητές. Και για να συμβάλει ένα μαθηματικό παιχνίδι όσο το δυνατόν περισσότερο στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος, είναι απαραίτητο, κατά την προετοιμασία του, να ληφθούν υπόψη όλες οι απαιτήσεις για την επιλογή των εργασιών και τη διεξαγωγή του ίδιου του παιχνιδιού, να επιλέξετε το σωστό είδος παιχνιδιού και το περιεχόμενό του.

Συμπέρασμα:Ας συνοψίσουμε το τρίτο κεφάλαιο. Από αυτό προκύπτει ότι:

Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας του παιχνιδιού, αλλά όλοι συμφωνούν σε ένα πράγμα, ότι το παιχνίδι είναι ένας τρόπος ανάπτυξης ενός ατόμου, εμπλουτίζοντας την εμπειρία της ζωής του.

Από την ποικιλία των παιχνιδιών, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα μαθηματικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά. Η χρήση ενός μαθηματικού παιχνιδιού στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά συμβάλλει αποτελεσματικότερα στην ανάδειξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά.

Το μαθηματικό παιχνίδι έχει τους στόχους, τους στόχους, τις λειτουργίες και τις απαιτήσεις του. Ο κύριος στόχος του παιχνιδιού στα μαθηματικά είναι η ανάπτυξη ενός βιώσιμου γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα μέσω της υπάρχουσας ποικιλίας μαθηματικών παιχνιδιών.

Τα μαθηματικά παιχνίδια είναι πολύ διαφορετικά. Μπορούν να ταξινομηθούν με βάση τον σκοπό, τον μαζικό χαρακτήρα, την αντίδραση, τον ρυθμό κ.λπ. Είναι επίσης δυνατό να διακριθεί μια ταξινόμηση σύμφωνα με την ομοιότητα των κανόνων και τη φύση της συμπεριφοράς, η οποία περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους παιχνιδιών: επιτραπέζιο παιχνίδια, μίνι-παιχνίδια, κουίζ, κατά σταθμούς, διαγωνισμοί, KVN, ταξίδια, λαβύρινθοι, μαθηματικό καρουζέλ, μάχες και παιχνίδια διαφορετικών ηλικιών.

Ένα παιχνίδι μαθηματικών έχει τη δική του δομή, η οποία περιλαμβάνει: σχεδιασμό παιχνιδιού, κανόνες, περιεχόμενο, εξοπλισμό, αποτέλεσμα.

Το παιχνίδι περνά από τα ακόλουθα στάδια: προκαταρκτική εργασία, προπαρασκευαστικό στάδιο, το ίδιο το παιχνίδι, συμπέρασμα.

Προκειμένου το παιχνίδι να είναι επιτυχές, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι απαιτήσεις για την επιλογή των εργασιών και οι απαιτήσεις για τη διεξαγωγή του ίδιου του παιχνιδιού, που θα βοηθήσουν τους μαθητές να έχουν μια ευχάριστη εμπειρία από αυτό, και ως εκ τούτου το εμφάνιση ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά.

Κεφάλαιο IV. Έμπειρη Διδασκαλία

§1 Ερωτήσεις εκπαιδευτικών και μαθητών

Για να δείξουμε την αποτελεσματικότητα της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος κάποιου θεωρητική τεκμηρίωσηόχι αρκετά. Οποιαδήποτε θεωρία πρέπει να επιβεβαιώνεται από την πράξη. Από αυτή την άποψη, διεξήχθη έρευνα μεταξύ μαθητών των τάξεων 5-9 στο σχολείο Νο. 37 στην πόλη Kirov και στο γυμνάσιο Bezvodninsk (BSSH). Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 75 άτομα (48 μαθητές του σχολείου Νο. 37 στην πόλη Κίροφ και 27 μαθητές του BSSH).

Το ερωτηματολόγιο περιλάμβανε τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Έχετε παίξει ποτέ παιχνίδια μαθηματικών;

2. Σας αρέσει να παρακολουθείτε τέτοιες εκδηλώσεις; Γιατί;

3. Τι σας άρεσε και τι δεν σας άρεσε στο παιχνίδι μαθηματικών που παίξατε;

4. Αφού παίξατε το παιχνίδι, σας άρεσαν περισσότερο τα μαθηματικά;

5. Έχετε γίνει πιο πρόθυμοι να παρακολουθήσετε μαθήματα μαθηματικών μετά τη συμμετοχή σας στο παιχνίδι μαθηματικών;

6. Θα ήθελες να πάρεις ξανά μέρος στο παιχνίδι των μαθηματικών;

Τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών ήταν τα εξής:

Στην πρώτη ερώτηση: «Είχατε ποτέ παιχνίδια μαθηματικών;», όλοι οι μαθητές απάντησαν θετικά. Αυτό σημαίνει ότι τόσο τα σχολεία των πόλεων όσο και της υπαίθρου χρησιμοποιούν μια τέτοια μορφή εξωσχολικής εργασίας ως μαθηματικό παιχνίδι και η πλειοψηφία των παιδιών παρακολουθεί τέτοιες εκδηλώσεις.

Στη δεύτερη ερώτηση: «Σας αρέσει να παρακολουθείτε τέτοιες εκδηλώσεις;», η πλειοψηφία των μαθητών απάντησε: «Ναι», δηλαδή 59 άτομα, που είναι το 79% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων. 6 άτομα απάντησαν αρνητικά, δηλαδή το 8% του συνόλου των ερωτηθέντων. Τα υπόλοιπα 10 άτομα απάντησαν: «Δεν ξέρω» (6 άτομα – 8%) και «Ανάλογα με το είδος του παιχνιδιού» (4 άτομα – 5%).

Αυτή η ερώτηση υπονοούσε επίσης μια εξήγηση των λόγων, μια θετική ή αρνητική στάση απέναντι στα μαθηματικά παιχνίδια. Οι μαθητές εξηγούν τη θετική ή αρνητική στάση τους στα παιχνίδια στα μαθηματικά για τους ακόλουθους λόγους:

Ας σημειωθεί ότι ο κύριος λόγος της αρνητικής στάσης απέναντι στα μαθηματικά παιχνίδια είναι η αρνητική στάση απέναντι στο ίδιο το μάθημα των μαθηματικών και γενικότερα απέναντι στη μάθηση. Αλλά τέτοιοι μαθητές είναι πολύ λιγότεροι από τους υπόλοιπους.

Προκειμένου να επισημανθούν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του παιχνιδιού των μαθηματικών σε σύγκριση με άλλες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές ρωτήθηκαν: «Τι σας άρεσε και τι δεν σας άρεσε στο μαθηματικό παιχνίδι στο οποίο συμμετείχατε;» Οι μαθητές απάντησαν ως εξής:

Οι περισσότεροι μαθητές απολαμβάνουν τα πάντα στο παιχνίδι των μαθηματικών για αυτούς. Στους μαθητές που φαίνεται να αγαπούν τα μαθηματικά αρέσει το μαθηματικό παιχνίδι γιατί, όσο διασκεδαστικό και αστείο, πρέπει επίσης να σκεφτείτε. Το πιο σημαντικό μειονέκτημα του μαθηματικού παιχνιδιού είναι η πειθαρχία, ο θόρυβος και πιθανώς η κακή οργάνωση. Υπάρχουν επίσης απαντήσεις όπως - όχι δύσκολες εργασίες και δύσκολες εργασίες. Επομένως, κατά την ανάπτυξη ενός μαθηματικού παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί εργασίες τόσο για δυνατούς όσο και για αδύναμους μαθητές. Και γενικά, ένα μαθηματικό παιχνίδι θα πρέπει να μελετηθεί «μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια» ώστε να μην προκύψουν διαφωνίες κατά την υλοποίησή του.

Οι ερωτήσεις 4 και 5 είναι οι πιο σχετικές για αυτήν τη μελέτη. Οι μαθητές απάντησαν ως εξής:

Όπως φαίνεται από το διάγραμμα, μετά το μαθηματικό παιχνίδι, η πλειοψηφία των μαθητών άρχισε να ενδιαφέρεται για τα μαθηματικά και έγινε πιο πρόθυμος να μελετήσει αυτό το θέμα στα μαθήματα.

Στην ερώτηση 6: «Θα θέλατε να λάβετε μέρος ξανά στο μαθηματικό παιχνίδι;» μόνο 6 μαθητές απάντησαν αρνητικά από τους 75, 3 απάντησαν ότι δεν γνώριζαν, 2 άτομα πιστεύουν ότι πιθανώς 64 άτομα θα ήθελαν να επισκεφθούν ξανά μια τέτοια εκδήλωση. Αυτό υποδηλώνει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες που διεξάγονται με τη μορφή μαθηματικού παιχνιδιού προσελκύουν πολλούς μαθητές. Οι μαθητές συμμετέχουν σε αυτά με ευχαρίστηση, πολλοί από αυτούς συνειδητοποιούν ότι με έναν τόσο ασυνήθιστο τρόπο μαθαίνουν πολλά νέα πράγματα, μελετούν. Χάρη σε τέτοιες δραστηριότητες στο σχολείο ως ένα μαθηματικό παιχνίδι, τα μαθηματικά ανοίγονται στα παιδιά από την άλλη πλευρά - αποδεικνύεται ότι αυτό δεν είναι τόσο βαρετό μάθημα όσο νόμιζαν. Οι μαθητές είναι πιο πρόθυμοι να παρακολουθήσουν όχι μόνο εξωσχολικές δραστηριότητες, αλλά και να εργαστούν πιο ενεργά στα μαθήματα των μαθηματικών.

Προκειμένου να εξαχθούν τα σωστά συμπεράσματα σχετικά με τη σημασία του μαθηματικού παιχνιδιού για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, πραγματοποιήθηκε επίσης έρευνα μεταξύ καθηγητών μαθηματικών που έχουν μεγάλη εμπειρία σε εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο. Συνολικά ερωτήθηκαν 12 καθηγητές μαθηματικών: 8 δάσκαλοι μαθηματικών από το σχολείο Νο. 37 στην πόλη Kirov και 4 δάσκαλοι BSSH. Το ερωτηματολόγιο για τους εκπαιδευτικούς αποτελούνταν από τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητη η χρήση μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά;

2. Χρησιμοποιείτε μια τέτοια μορφή εξωσχολικής εργασίας ως μαθηματικό παιχνίδι;

3. Σε ποιες τάξεις χρησιμοποιείτε συχνότερα το παιχνίδι μαθηματικών σε μη διδακτικά μαθήματα μαθηματικών;

4. Πώς νιώθουν οι μαθητές των τάξεων 5-7, 8-9, 10-11 για το μαθηματικό παιχνίδι;

5. Ποια θεωρείτε ότι είναι η αποτελεσματικότητα και τα μειονεκτήματα της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού ως μορφής εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά;

6. Ποιες δυσκολίες στη χρήση του μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά θα ξεχωρίζατε;

7. Πώς έχει αλλάξει η στάση των μαθητών απέναντι στο θέμα μετά το μαθηματικό παιχνίδι;

Όλοι οι δάσκαλοι απάντησαν θετικά στην πρώτη ερώτηση.

Από τις απαντήσεις στη δεύτερη ερώτηση: "Χρησιμοποιείτε μαθηματικό παιχνίδι;" προκύπτει ότι μόνο ένας δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί μια τέτοια μορφή εξωσχολικής εργασίας ως μαθηματικό παιχνίδι. Οι υπόλοιποι δάσκαλοι (11 άτομα) χρησιμοποίησαν τουλάχιστον μία φορά το μαθηματικό παιχνίδι σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν το μαθηματικό παιχνίδι πιο συχνά στις τάξεις 5-9 (4 δάσκαλοι), τάξεις 5-8 (4 δάσκαλοι), τάξεις 5-7 (3 δάσκαλοι). Οι δάσκαλοι το εξηγούν από το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλύτερα το παιχνίδι και είναι καλύτερο να ενδιαφέρουν τους μαθητές για τα μαθηματικά σε αυτήν την ηλικία. Οι δάσκαλοι σημειώνουν επίσης, απαντώντας στην τέταρτη ερώτηση του ερωτηματολογίου, ότι στους μαθητές των τάξεων 5-7 αρέσει να συμμετέχουν σε τέτοιες εξωσχολικές δραστηριότητες, οι βαθμοί 8-9 είναι καλοί στα μαθηματικά παιχνίδια, αλλά όχι σε όλα. Οι μαθητές των τάξεων 10-11 συνήθως δεν παίρνουν πλέον σοβαρά το παιχνίδι στα εξωσχολικά μαθήματα μαθηματικών, ενδιαφέρονται για συγκεκριμένα θέματα, που σχετίζονται κυρίως με μελλοντικό επάγγελμα, επερχόμενες εξετάσεις. Όμως 4 δάσκαλοι πιστεύουν ότι, ανεξαρτήτως ηλικίας, όλοι οι μαθητές είναι καλοί στα μαθηματικά παιχνίδια.

Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις 5 και 6 τέμνονται, δηλαδή, οι δάσκαλοι επισημαίνουν τις ίδιες ελλείψεις και δυσκολίες στη διεξαγωγή ενός μαθηματικού παιχνιδιού.

Ορισμένοι δάσκαλοι παρατηρούν ότι με τη χρήση υπολογιστή, οι δυσκολίες στην προετοιμασία του παιχνιδιού έχουν γίνει πολύ λιγότερες.

Όπως φαίνεται από αυτόν τον πίνακα, όλοι οι δάσκαλοι σημειώνουν αύξηση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά μετά τη χρήση του μαθηματικού παιχνιδιού. Το ίδιο γράφουν όταν απαντούν στην τελευταία ερώτηση του ερωτηματολογίου (ερώτηση 7), δηλ. Μετά το μαθηματικό παιχνίδι, οι μαθητές είναι πιο πρόθυμοι να παρακολουθήσουν εξωσχολικές δραστηριότητες και μαθήματα μαθηματικών, το ενδιαφέρον για το θέμα αυξάνεται, γεγονός που συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση της ύλης.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα δύο ερωτηματολογίων, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τόσο οι μαθητές όσο και οι δάσκαλοι σημειώνουν τη μεγάλη σημασία και την αποτελεσματικότητα της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος.

§2 Παρατηρήσεις, προσωπική εμπειρία

Παράλληλα με την αμφισβήτηση και τη μελέτη της μεθοδολογικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, πραγματοποίησα τη δική μου πειραματική εργασία. Σκοπός αυτής της εργασίας ήταν να διερευνήσει πώς το μαθηματικό παιχνίδι επηρεάζει την αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά. Η αξιολόγηση των αλλαγών στο γνωστικό ενδιαφέρον πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: ακαδημαϊκή επίδοση, δηλ. εάν υπάρχει αύξηση στις ακαδημαϊκές επιδόσεις λόγω της χρήσης ενός μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες στα μαθηματικά· δραστηριότητα, δηλαδή, εάν η δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες αυξάνεται με την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος. Για αυτό χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι όπως παρατήρηση, αμφισβήτηση, σύγκριση.

Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στο σχολείο Νο. 37 της πόλης Κίροφ. Για την υλοποίησή του επιλέχθηκαν δύο τάξεις - 9 Γ και 9 Δ. Στο 9 Δ, πραγματοποιήθηκε παιχνίδι σε εξωσχολικό μάθημα μαθηματικών, με θέμα «Συστήματα Εξισώσεων. Γραφική μέθοδος επίλυσης. Αργότερα, αυτό το θέμα επρόκειτο να μελετηθεί σε μαθήματα άλγεβρας. Ας σημειωθεί ότι η γραφική μέθοδος επίλυσης συστήματος εξισώσεων ήταν ήδη γνωστή στους μαθητές. Ως εκ τούτου, το υπό εξέταση υλικό σε ένα εξωσχολικό μάθημα δεν ήταν καινούργιο για τους μαθητές.

Σε εξωσχολικό μάθημα για μαθητές πραγματοποιήθηκε μαθηματικό παιχνίδι «Λαβύρινθος». Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι δίνονται στους μαθητές κάρτες που δείχνουν ένα διάγραμμα του λαβύρινθου και εργασίες που πρέπει να λυθούν για να περάσουν τον λαβύρινθο. Οι μαθητές πρέπει, λύνοντας συστήματα εξισώσεων και παίρνοντας απαντήσεις σε αυτές, να κινηθούν προς την κατάλληλη κατεύθυνση μέσα στο λαβύρινθο (που αντιστοιχεί στον αριθμό της απάντησης). Η διαδρομή πρέπει να σημειωθεί στο διάγραμμα του λαβυρίνθου. Στο τέλος του παιχνιδιού, ελέγχεται η διαδρομή που ακολουθεί ο μαθητής στο λαβύρινθο και η απάντηση λαμβάνεται κατά την έξοδο από τον λαβύρινθο.

(-4;-5) (-2;-3)

(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),

(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)

(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)

resh (2;3),(-2;3) (-2;-3),(-3;2)

(-1;4), (4;9) (4;9)

Αφού παίχτηκε το παιχνίδι και συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα, πραγματοποιήθηκε μια έρευνα που ρωτούσε αν άρεσε στους μαθητές το παιχνίδι και γιατί. Τα περισσότερα παιδιά απάντησαν ότι τους άρεσε το παιχνίδι. Βασικά, οι μαθητές σημείωσαν ότι το παιχνίδι ήταν χρήσιμο για αυτούς: επανέλαβαν τη γραφική μέθοδο επίλυσης συστημάτων εξισώσεων και αυτό θα τους είναι χρήσιμο στην τάξη. Τα παιδιά σημείωσαν επίσης ότι αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι ασυνήθιστη και συναρπαστική. Όλοι ήθελαν να κερδίσουν και για να κερδίσεις πρέπει να μπορείς να λύνεις συστήματα εξισώσεων, αυτό τους έκανε να σκεφτούν. Οι περισσότεροι μαθητές ένιωσαν χαρά και ικανοποίηση γιατί μπόρεσαν να λύσουν σωστά τις εργασίες και να περάσουν σωστά τον λαβύρινθο. Όσα παιδιά δεν πρόλαβαν να περάσουν από τον λαβύρινθο ή δεν τον πέρασαν σωστά, ήθελαν να πάρουν τις κάρτες στο σπίτι και να προσπαθήσουν να τον ξαναπεράσουν, να βρουν τα λάθη που είχαν κάνει.

Το επόμενο στάδιο της μελέτης ήταν η παρατήρηση της εργασίας των μαθητών στην τάξη, μετά το μαθηματικό παιχνίδι που είχε γίνει την παραμονή του παιχνιδιού. Δεδομένου ότι τα παιδιά κατάφεραν να επαναλάβουν τη γραφική μέθοδο επίλυσης του συστήματος εξισώσεων σε ένα εξωσχολικό μάθημα, κατέκτησαν γρήγορα το υλικό στο μάθημα, όλοι ήθελαν πολύ ενεργά να πάνε στον πίνακα και να δείξουν τις γνώσεις τους, να λάβουν θετική αξιολόγηση. Σε σύγκριση με τα προηγούμενα μαθήματα, αυτό το μάθημα ήταν πιο αποτελεσματικό, η τάξη κατάφερε να καλύψει περισσότερη ύλη ανά μάθημα από άλλους μαθητές της 9ης τάξης. Συγκεκριμένα, η 9η τάξη δεν συμπεριφέρθηκε τόσο ενεργητικά σε ανάλογο μάθημα, σκέφτηκε και αποφάσισε λιγότερα παραδείγματααπό την τάξη 9 G.

Για ακριβέστερη αξιολόγηση της αύξησης του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά σε ολόκληρο το παράλληλο της 9ης τάξης, πραγματοποιήθηκε ένα τεστ για αυτό το θέμα. Τα αποτελέσματα ήταν τα εξής:

Βαθμός 9: 10 άτομα - θετικοί βαθμοί (4-5),

8 άτομα - ικανοποιητικοί βαθμοί (3),

2 άτομα - μη ικανοποιητικοί βαθμοί (2).

9 Στην τάξη: 11 άτομα - θετικοί βαθμοί (4-5),

11 άτομα - ικανοποιητικοί βαθμοί (3),

4 άτομα - μη ικανοποιητικοί βαθμοί (2).

Ως ποσοστό:

Όπως φαίνεται από τα διαγράμματα, αν και όχι πολύ, τα αποτελέσματα της δοκιμαστικής εργασίας στην 9η τάξη είναι καλύτερα από την 9η τάξη. Σημειώνω ότι από πλευράς ακαδημαϊκών επιδόσεων η 9Δ τάξη είναι κατώτερη της 9ης Β τάξης.

Μπορείτε επίσης να συγκρίνετε τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας επαλήθευσης και της προηγούμενης. Παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα και των δύο εργασιών με τη μορφή γραφημάτων.

Όπως φαίνεται από το διάγραμμα, η απόδοση στην άλγεβρα έχει βελτιωθεί. Κατά συνέπεια, η αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος συμβάλλει όχι μόνο στη δραστηριότητα στην τάξη, αλλά βελτιώνει και τις ακαδημαϊκές επιδόσεις στο αντικείμενο.

Παρόμοια εργασία πραγματοποιήθηκε με την τάξη και στη γεωμετρία, δηλαδή, ένα μαθηματικό παιχνίδι με θέμα την πρόσθεση διανυσμάτων (βλ. παράρτημα).

Εκτός από το γεγονός ότι τα μαθηματικά παιχνίδια μπορούν να διεξαχθούν σε ξεχωριστά θέματα, σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, είναι επίσης δυνατή η διεξαγωγή απλά ψυχαγωγικών παιχνιδιών στα μαθηματικά. Για παράδειγμα, διεξήγαγα το παιχνίδι "Θωρηκτό" για 7 τάξεις του σχολείου Νο. 27 στην πόλη Κίροφ. Σκοπός αυτού του παιχνιδιού ήταν να ενθαρρυνθούν οι μαθητές για τα μαθηματικά. Το παιχνίδι "Θωρηκτό" είναι διασκεδαστικό, οι εργασίες σε αυτό δεν είναι δύσκολες, έχουν σχεδιαστεί για όλους τους τύπους μαθητών (που ενδιαφέρονται και δεν ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά), απαιτείται μόνο γρήγορη εξυπνάδα και εφευρετικότητα για την επίλυση των εργασιών (δείτε την ανάπτυξη του παιχνιδιού στο παράρτημα).

Τα αποτελέσματα αυτού του παιχνιδιού περιλαμβάνουν το γεγονός ότι τα παιδιά έγιναν πιο πρόθυμα να παρακολουθήσουν εξωσχολικά μαθήματα μαθηματικών. Στο παιχνίδι, με τη μορφή θεατών, υπήρχαν και παιδιά από άλλες τάξεις. Τους άρεσε τόσο πολύ το παιχνίδι που τους ζήτησαν να κάνουν ένα τέτοιο παιχνίδι στην τάξη τους.

Έτσι, όπως δείχνει η προσωπική μου εμπειρία, το μαθηματικό παιχνίδι συμβάλλει πολύ στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά.

Συμπέρασμα:Με βάση αυτό το κεφάλαιο, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τόσο η πρακτική των έμπειρων δασκάλων όσο και η προσωπική μου εμπειρία επιβεβαιώνουν την υπόθεση που διατυπώθηκε: η χρήση ενός μαθηματικού παιχνιδιού στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά συμβάλλει στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθηματικά. Αυτό υποδεικνύεται επίσης από τις απόψεις των ίδιων των μαθητών, και την αύξηση της ακαδημαϊκής επίδοσης, δραστηριότητα στα μαθήματα μαθηματικών μετά από μαθηματικά παιχνίδια.

συμπέρασμα

Σε αυτή την εργασία, πραγματοποιήθηκε ανάλυση μεθοδολογικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με τη χρήση ενός μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος. Η εργασία εξέτασε επίσης τα είδη των μαθηματικών παιχνιδιών, την τεχνολογία του παιχνιδιού, τη δομή, τις απαιτήσεις για την επιλογή των εργασιών και του παιχνιδιού, τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ως μορφή εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά και το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του είναι την ενίσχυση και ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος.

Στο ερευνητικό μέρος παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα έρευνας σε καθηγητές και μαθητές μαθηματικών, καθώς και η δική τους εμπειρία από τη χρήση μαθηματικού παιχνιδιού σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά. Τα συμπεράσματα που έγιναν σε αυτό το μέρος της εργασίας επιβεβαιώνουν μόνο την ορθότητα της υπόθεσης που διατυπώθηκε.

Τόσο από το θεωρητικό μέρος όσο και από το πρακτικό, προκύπτει ότι το μαθηματικό παιχνίδι διαφέρει από άλλες μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά στο ότι μπορεί να συμπληρώσει άλλες μορφές εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά. Και το πιο σημαντικό, ένα μαθηματικό παιχνίδι επιτρέπει στους μαθητές να εκφραστούν, τις ικανότητές τους, να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους, να αποκτήσουν νέες γνώσεις και όλα αυτά με έναν ασυνήθιστο διασκεδαστικό τρόπο. Η συστηματική χρήση του μαθηματικού παιχνιδιού στην εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά συνεπάγεται τη διαμόρφωση και ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών.

Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, πιστεύω ότι το μαθηματικό παιχνίδι, ως αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος, πρέπει να χρησιμοποιείται σε εξωσχολικές εργασίες στα μαθηματικά όσο πιο συχνά γίνεται.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Aristova, L. Δραστηριότητα της διδασκαλίας του μαθητή [Κείμενο] / L. Aristova. - Μ: Διαφωτισμός, 1968.

2. Balk, M.B. Μαθηματικά μετά το σχολείο [Κείμενο]: οδηγός για δασκάλους / Μ.Β. Balk, Γ.Δ. Παρεμποδίζω. - M: Διαφωτισμός, 1671. - 462s.

3. Vinogradova, M.D. Συλλογική γνωστική δραστηριότητα και εκπαίδευση μαθητών [Κείμενο] / Μ.Δ. Vinogradova, Ι.Β. Pervin. - Μ: Διαφωτισμός, 1977.

4. Vodzinsky, D.I. Αύξηση του ενδιαφέροντος για τη γνώση μεταξύ των εφήβων [Κείμενο] / D.I. Βοτζίνσκι. - M: Uchpedgiz, 1963. - 183σ.

5. Ganichev, Yu. Διανοητικά παιχνίδια: ζητήματα ταξινόμησης και ανάπτυξής τους [Κείμενο] // Εκπαίδευση ενός μαθητή, 2002. - Αρ. 2.

6. Gelfand, Μ.Β. Εξωσχολική εργασία στα μαθηματικά σε οκταετές σχολείο [Tex] / M.B. Γκέλφαντ. - Μ: Διαφωτισμός, 1962. - 208s.

7. Gornostaev, P.V. Παίξτε ή μελετήστε στην τάξη [Κείμενο] // Μαθηματικά στο σχολείο, 1999. - Αρ. 1.

8. Domoryad, A.P. Μαθηματικά παιχνίδια και ψυχαγωγία [Κείμενο] / Α.Π. Domoryad. - Μ: Πολιτεία. edition of Physical and Mathematical Literature, 1961. - 267σ.

9. Dyshinsky, Ε.Α. Παιγνιοθήκη του μαθηματικού κύκλου [Κείμενο] / Ε.Α. Ντισίνσκι. – 1972.-142σ.

10. Παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία [Κείμενο] - Νοβοσιμπίρσκ, 1989.

11. Παιχνίδια - μάθηση, εκπαίδευση, ελεύθερος χρόνος [Κείμενο] / εκδ. V.V. Περουσίνσκι. - M: New School, 1994. - 368s.

12. Kalinin, D. Μαθηματικός κύκλος. Νέες τεχνολογίες παιχνιδιών [Κείμενο] // Μαθηματικά. Συμπλήρωμα εφημερίδας «Πρωτο Σεπτέμβρη», 2001. - Νο 28.

13. Kovalenko, V.G. Διδακτικά παιχνίδιαστα μαθήματα των μαθηματικών [Κείμενο]: ένα βιβλίο για τον δάσκαλο / V.G. Κοβαλένκο. - Μ: Διαφωτισμός, 1990. - Δεκαετία 96.

14. Kordemsky, Β.Α. Για να αιχμαλωτίσετε ένα μαθητή με τα μαθηματικά [Κείμενο]: υλικό για την τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες / B.A. Kordemsky. - Μ: Διαφωτισμός, 1981. - 112σ.

15. Kulko, V.N. Διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης των μαθητών [Κείμενο] / V.N. Kulko, Γ.Τσ. Τσεχμιστρόφ. - Μ: Διαφωτισμός, 1983.

16. Lenivenko, Ι.Π. Σχετικά με τα προβλήματα της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στις τάξεις 6-7 [Κείμενο] // Μαθηματικά στο σχολείο, 1993. - Αρ. 4.

17. Makarenko, A.S. Σχετικά με την εκπαίδευση στην οικογένεια [Κείμενο] / A.S. Makarenko. - M: Uchpedgiz, 1955.

18. Metnsky, N.V. Διδακτική των μαθηματικών: η γενική μεθοδολογία και τα προβλήματά της [Κείμενο] / N.V. Μετέλσκι. - Minsk: BGU Publishing House, 1982. - 308s.

19. Minsky E.M. Από το παιχνίδι στη γνώση [Κείμενο] / Ε.Μ. Μίνσκι. - Μ: Διαφωτισμός, 1979.

20. Morozova, N.G. Δάσκαλος για το γνωστικό ενδιαφέρον [Κείμενο] / Ν.Γ. Μορόζοφ. - Μ: Διαφωτισμός, 1979. - Δεκαετία 95.

21. Pakhutina, Γ.Μ. Το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης μάθησης [κείμενο] / Γ.Μ. Pakhutina. - Αρζαμάς, 2002.

22. Πέτροβα, Ε.Σ. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας των μαθηματικών [Κείμενο]: Διδακτικό βοήθημα για μαθητές μαθηματικών ειδικοτήτων / Ε.Σ. Πετρόφ. - Saratov: Saratov University Press, 2004. - 84σ.

23. Samoilik, G. Εκπαιδευτικά παιχνίδια [Κείμενο] // Μαθηματικά. Συμπλήρωμα της εφημερίδας «Πρωτο Σεπτέμβρη», 2002. - Νο 24.

24. Sidenko, A. Game προσέγγιση στη διδασκαλία [Κείμενο] // Εθνική Παιδεία, 2000. - Αρ. 8.

25. Stepanov, V.D. Ενεργοποίηση εξωσχολικής εργασίας στα μαθηματικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση [Κείμενο]: ένα βιβλίο για τον δάσκαλο / V.D. Στεπάνοφ. - Μ: Διαφωτισμός, 1991. - Δεκαετία 80.

26. Ταλυζίνα, Ν.Φ. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών [Κείμενο] / Ν.Φ. Talyzin. - Μ: Γνώση, 1983. - Δεκαετία 96.

27. Τεχνολογία gaming δραστηριότητας [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / L.A. Baykova, L.K. Terenkina, O.V. Ερεμκιν. - Ryazan: Εκδοτικός οίκος RGPU, 1994. - 120σ.

28. Προαιρετικά μαθήματα μαθηματικών στο σχολείο [Κείμενο] / σύντ. Μ.Γ. Luskin, V.I. Zubarev. - K: VGGU, 1995. - 38s

29. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για μάθηση μεταξύ των μαθητών [Κείμενο] / επιμ. Ο Α.Κ. Μάρκοφ. - Μ: Διαφωτισμός, 1986. - 192σ.

30. Shatalov, G. Τρόποι αύξησης των κινήτρων μάθησης [Κείμενο] // Μαθηματικά. Συμπλήρωμα εφημερίδας «Πρωτο Σεπτέμβρη», 2003. - Νο 23.

31. Shatilova, A. Διασκεδαστικά μαθηματικά. KVN, κουίζ [Κείμενο] / A. Shatilova, L. Shmidtova. - M: Iris-press, 2004.- 128s.

32. Γούνινο παλτό, M.Yu. Διασκεδαστικές εργασίες στη διδασκαλία των μαθηματικών [Κείμενο] / M.Yu. Γούνινο παλτό. - Μ: Διαφωτισμός, 1995.

33. Shchukina, G.I. Ενεργοποίηση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες [Κείμενο] / Γ.Ι. Schukin. - Μ: Διαφωτισμός, 1979. - Δεκαετία 190.

34. Shchukina, G.I. Παιδαγωγικά προβλήματα διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών [Κείμενο] / Γ.Ι. Schukin. - Μ: Διαφωτισμός, 1995. - Δεκαετία 160.

35. Elkonin D.B. ψυχολογία παιχνιδιών [κείμενο] / D.B. Elkonin. Μ: Παιδαγωγικά, 1978.