السمات العمرية لسن المدرسة الابتدائية. السمات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية - المدرسة الثانوية رقم 15 تحمل اسم M.V. مدينة جورديف في اوريل

خطاب حول الموضوع

"السمات العمرية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا".

أُعدت بواسطة:

لوجينوفا آي إيه ، معلم مدرسة ابتدائية

الفترة الأولى من الحياة المدرسية تشغل النطاق العمري من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. يعد تحديدها واستخدامها الفعال أحد المهام الرئيسية لعلم النفس التنموي والتربوي. مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعليم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته الواعية ، ويكتسبون الصفات المميزة للكبار ، حيث يتم تضمين الأطفال في أنواع جديدة من النشاط ونظام العلاقات الشخصية. الخصائص العامة لجميع العمليات المعرفية للطفل هي تعسفها وإنتاجيتها واستقرارها.
من أجل استخدام الاحتياطيات المتاحة للطفل بمهارة ، من الضروري تكييف الأطفال للعمل في المدرسة والمنزل في أقرب وقت ممكن ، وتعليمهم على الدراسة ، واليقظة ، والاجتهاد. من خلال دخول المدرسة ، يجب أن يكون الطفل قد طور بشكل كافٍ ضبط النفس ، ومهارات العمل ، والقدرة على التواصل مع الناس ، وسلوك لعب الأدوار.

خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم النظامي في المدرسة. بادئ ذي بدء ، تم تحسين عمل الدماغ والجهاز العصبي. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، بحلول سن السابعة ، تكون القشرة الدماغية بالفعل ناضجة إلى حد كبير. ومع ذلك ، فإن أهم أجزاء الدماغ البشرية ، وهي المسؤولة عن البرمجة ، وتنظيم ومراقبة الأشكال المعقدة للنشاط العقلي ، لم تكتمل بعد من تكوينها لدى الأطفال في هذا العمر (لا ينتهي نمو الأجزاء الأمامية من الدماغ إلا من خلال سن 12) ، ونتيجة لذلك فإن التأثير التنظيمي والمثبط للقشرة على الهياكل تحت القشرية غير كافٍ. يتجلى النقص في الوظيفة التنظيمية للقشرة في خصوصيات السلوك وتنظيم النشاط والمجال العاطفي الذي يميز الأطفال في هذا العمر: الطلاب الأصغر سنًا يتشتت انتباههم بسهولة ، وغير قادرين على التركيز لفترة طويلة ، وسرعة الانفعال ، والعاطفية.

سن المدرسة الابتدائية هو فترة تطور مكثف وتحول نوعي للعمليات المعرفية: تبدأ في اكتساب شخصية وسيطة وتصبح واعية وتعسفية. يتقن الطفل تدريجيًا عملياته العقلية ، ويتعلم التحكم في الإدراك والانتباه والذاكرة.

منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، تنشأ حالة اجتماعية جديدة للتنمية. يصبح المعلم مركز الوضع الاجتماعي للتنمية. في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرائد. نشاط التعلم هو شكل خاص من أشكال النشاط الطلابي يهدف إلى تغيير نفسه كموضوع للتعلم. يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير التصويري إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم التعليم المدرسي بطريقة يتم فيها تطوير التفكير المنطقي اللفظي في الغالب. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من التعليم يعملون كثيرًا مع العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذه الأنشطة في الفصول التالية. أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.

في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعدها) توجد فروق فردية: بين الأطفال. وينفرد علماء النفس بمجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون مشاكل التعلم بسهولة شفهيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، و "الفنانين" ذوي التفكير التخيلي النشط. يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة.

من الشروط المهمة لتكوين التفكير النظري تكوين المفاهيم العلمية. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.

في بداية سن المدرسة الابتدائية ، لا يكون الإدراك متمايزًا بشكل كافٍ. لهذا السبب ، فإن الطفل "أحيانًا يخلط بين الأحرف والأرقام المتشابهة في التهجئة (على سبيل المثال ، 9 و 6 أو الحرفين I و R). وعلى الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عن قصد ، إلا أنه يبرز ، تمامًا كما هو الحال في سن ما قبل المدرسة ، الخصائص الأكثر سطوعًا "وضوحا" - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي.

إذا تم تمييز الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:
2-5 سنوات - مرحلة إدراج الأشياء في الصورة ؛
6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية في اتجاهين - التعسف والمعنى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية ساطعة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على الذاكرة العشوائية. عادةً ما يتمتع الأطفال الصغار ، مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بذاكرة ميكانيكية جيدة. يحفظ الكثير منهم نصوصًا تعليمية ميكانيكيًا طوال فترة تعليمهم في المدرسة الابتدائية ، مما يؤدي غالبًا إلى صعوبات كبيرة في المدرسة الثانوية ، عندما تصبح المادة أكثر تعقيدًا وأكبر حجمًا ، ولا يتطلب حل المشكلات التعليمية القدرة على إعادة إنتاج المواد فقط. إن تحسين الذاكرة الدلالية في هذا العصر سيجعل من الممكن إتقان مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات الذاكرة ، أي طرق الحفظ العقلانية (تقسيم النص إلى أجزاء ، رسم خطة ، إلخ).

في مرحلة الطفولة المبكرة يتطور الانتباه. بدون تشكيل هذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة. في الدرس يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى المادة التعليمية ويحتفظ بها لفترة طويلة. يمكن للطالب الأصغر سنًا التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. يزداد حجم الانتباه مرتين ، ويزداد استقراره وتبديله وتوزيعه.

سن المدرسة الابتدائية هو عمر تكوين ملحوظ إلى حد ما للشخصية.

يتميز بعلاقات جديدة مع البالغين والأقران ، والاندماج في نظام كامل من الفرق ، والاندماج في نوع جديد من النشاط - التدريس الذي يفرض عددًا من المتطلبات الجادة على الطالب.

كل هذا يؤثر بشكل حاسم على تشكيل وتوطيد نظام جديد للعلاقات مع الناس ، والفريق ، والتدريس والواجبات ذات الصلة ، وأشكال الشخصية ، وسوف يوسع دائرة المصالح ، ويطور القدرات. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

تختلف طبيعة الطلاب الأصغر سنًا في بعض السمات. بادئ ذي بدء ، هم مندفعون - يميلون إلى التصرف على الفور تحت تأثير الدوافع والدوافع الفورية ، دون تفكير ووزن كل الظروف ، لأسباب عشوائية. والسبب هو الحاجة إلى إفرازات خارجية نشطة مع ضعف مرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك.

الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا نقص عام في الإرادة: فالطالب الأصغر سنًا ليس لديه خبرة كبيرة حتى الآن في صراع طويل لتحقيق الهدف المنشود ، والتغلب على الصعوبات والعقبات. يمكنه الاستسلام في حالة الفشل ، ويفقد الثقة في قوته واستحالاته. غالبًا ما يكون هناك نزوات وعناد. السبب المعتاد لهم هو أوجه القصور في التربية الأسرية. اعتاد الطفل على أن كل رغباته ومتطلباته مشبعة ، ولا يرى رفضًا في شيء. النزوة والعناد شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تطلبها المدرسة عليه ، ضد الحاجة إلى التضحية بما يريد من أجل ما يحتاجه.

الطلاب الصغار عاطفيون للغاية. تؤثر العاطفة ، أولاً ، على أن نشاطهم العقلي عادة ما يكون ملونًا بالعواطف. كل ما يلاحظه الأطفال ، وما يفكرون فيه ، وما يفعلونه ، يثير فيهم سلوكًا ملونًا عاطفياً. ثانيًا ، لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا كيفية كبح جماح مشاعرهم ، والتحكم في مظاهرها الخارجية ، فهم مباشرون وصريحون جدًا في التعبير عن الفرح. حزن أو حزن أو خوف أو لذة أو استياء. ثالثًا ، يتم التعبير عن الانفعالية في عدم الاستقرار العاطفي الكبير ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، والميل إلى التأثير ، ومظاهر الفرح قصيرة المدى والعنيفة ، والحزن ، والغضب ، والخوف. على مر السنين ، تتطور القدرة على تنظيم مشاعرهم ، وكبح مظاهرهم غير المرغوب فيها ، أكثر فأكثر.

يتم توفير فرص كبيرة من خلال سن المدرسة الابتدائية لتعليم العلاقات الجماعية. لعدة سنوات ، تراكمت لدى تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، مع التعليم المناسب ، خبرة النشاط الجماعي ، وهو أمر مهم لمزيد من التطوير - الأنشطة في الفريق والفريق. تنشئة الجماعية تساعد من خلال مشاركة الأطفال في الشؤون العامة والجماعية. هنا يكتسب الطفل الخبرة الأساسية للنشاط الاجتماعي الجماعي.

المؤلفات:

فاردانيان إيه يو ، فاردانيان ج. جوهر النشاط التربوي في تكوين التفكير الإبداعي لدى الطلاب // تكوين التفكير الإبداعي لأطفال المدارس في النشاط التربوي. أوفا ، 1985.
فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م ، 1996.
جاباي ت. النشاط التربوي ووسائله. م ، 1988.
جالبيرين ب. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م ، 1985.
دافيدوف في. مشاكل التربية التنموية: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. م ، 1986.
إلياسوف الأول. هيكل عملية التعلم. م ، 1986.
ليونتييف إيه. محاضرات في علم النفس العام. م ، 2001.
ماركوفا إيه كيه ، ماتيس تي إيه ، أورلوف أ. تشكيل دافع التعلم. م ، 1990.
السمات النفسية لتكوين الشخصية في العملية التربوية / إد. أ. Kossakovski ، I. Lompshera وآخرون: Per. معه. م ، 1981.
Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. SPb. ، 1999.
إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. م ، 1974.
إلكونين دي. علم نفس التنمية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م ، 2001.

الوكالة الاتحادية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية نيجني نوفغورود للهندسة المعمارية والهندسة المدنية"

معهد العمارة والتخطيط العمراني

قسم التربية البدنية

انضباط:<<Физическая культура>>

ملخص عن الموضوع:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

إجراء:

التحقق:

نيجني نوفغورود - 2008

مقدمة ……………………………………………………………………… ..3

الفصل 1. الخصائص العامة ………………………………………………

1. 1. ميزات العمر ………………………………………… ..

1. 2. السمات النفسية والفسيولوجية ……… ..

الفصل 2. المفاهيم<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

خاتمة…………………………………………………………...

فهرس………………………………………………………...

مقدمة

يبدأ سن المدرسة الإعدادية في سن 6-7 سنوات ، عندما يبدأ الطفل في المدرسة ، ويستمر حتى سن 10-11 سنة. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي لهذه الفترة. تحتل فترة المدرسة الإعدادية مكانًا خاصًا في علم النفس أيضًا لأن هذه الفترة من الدراسة في المدرسة هي مرحلة جديدة نوعياً في التطور النفسي للإنسان. يستمر تعزيز الصحة الجسدية والنفسية للطفل. يعد الاهتمام بتشكيل الموقف أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأنه لأول مرة يُجبر الطفل على حمل حقيبة ثقيلة مع اللوازم المدرسية. المهارات الحركية ليد الطفل غير كاملة ، حيث لم يتشكل نظام عظام كتائب الأصابع. يتمثل دور البالغين في الانتباه إلى هذه الجوانب الهامة للتنمية ومساعدة الطفل على الاعتناء بصحته.

الغرض من العمل: النظر في سمات النمو البدني المرتبط بالعمر في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: العمر والنمو البدني لسن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة: لتحليل النمو البدني المرتبط بالعمر وإعطاء مكانة خاصة للثقافة البدنية في سن المدرسة الابتدائية.

1. النظر في الخصائص العمرية في سن المدرسة الابتدائية.

2. مراعاة الخصائص الفسيولوجية والنفسية لسن المدرسة الابتدائية.

3. إثبات فعالية تأثير تمارين الجمباز نظريًا على تكوين ثقافة حركات الطالب الأصغر سنًا.

الفصل 1. الخصائص العامة.

1. 1. ميزات العمر.

حدود سن المدرسة الابتدائية ، بالتزامن مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية ، يجري حاليا تحديدها من 6-7 إلى 9-10 سنوات. الوضع الاجتماعي التنموي: الموقف الداخلي للطالب كشخص يحسن نفسه. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. بالتدريج ، يبدأ الدافع وراء أنشطة التعلم ، القوي جدًا في الصف الأول ، في الانخفاض. هذا بسبب انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل لديه بالفعل مكانة اجتماعية رابح ، ليس لديه ما يحققه. من أجل منع حدوث ذلك ، يجب إعطاء أنشطة التعلم دافعًا شخصيًا جديدًا مهمًا. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي يتم خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها. ملامح الاتصال التربوي: دور المعلم ، دور الزميل. مناقشة مشتركة للمشكلة التربوية. الأورام النفسية:

- <<Умение учится>>

التفكير النظري

خطة العمل الداخلية

انعكاس - فكري وشخصي

مستوى جديد من التعسف في السلوك

ضبط النفس واحترام الذات

توجيه مجموعة الأقران

اعتماد مستوى الإنجاز على محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العمر يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

تتطور القدرة على التعاطف في ظروف الدراسة لأن الطفل منخرط في علاقات عمل جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة لتعلم تطوير مهاراته. القدرات والصفات.

وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة في مرحلة الطفولة المدرسية.

تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير للسنوات اللاحقة من الدراسة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه.

العيش الكامل في هذا العصر ، ومقتنياته الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

1. 2. السمات الفسيولوجية والنفسية.

في هذا العمر ، تحدث تغيرات كبيرة في جميع أعضاء وأنسجة الجسم. لذلك ، يتم تشكيل جميع منحنيات العمود الفقري - عنق الرحم والصدر والقطني. ومع ذلك ، فإن تعظم الهيكل العظمي لا ينتهي هنا - مرونته الكبيرة وقابليته للحركة ، والتي تفتح فرصًا كبيرة للتربية البدنية المناسبة وممارسة العديد من الألعاب الرياضية ، وإخفاء النتائج السلبية (في غياب الظروف الطبيعية للتطور البدني). هذا هو السبب في أن تناسب الأثاث الذي يجلس خلفه الطالب الأصغر ، والمقاعد الصحيحة على الطاولة والمكتب هي أهم الشروط للنمو البدني الطبيعي للطفل ، ووضعه ، والظروف لجميع أدائه الإضافي.
في تلاميذ المدارس الصغار ، تزداد قوة العضلات والأربطة بقوة ويزداد حجمها وتزداد قوة العضلات الكلية. في هذه الحالة ، تتطور العضلات الكبيرة قبل العضلات الصغيرة. لذلك ، يكون الأطفال أكثر قدرة على القيام بحركات قوية وكاسحة نسبيًا ، ولكن يصعب التعامل مع الحركات الصغيرة التي تتطلب الدقة. ينتهي تعظم الكتائب في السنط في سن التاسعة أو الحادية عشرة ، والمعصم - بمقدار عشرة أو اثني عشر عامًا. إذا أخذنا هذا الظرف في الاعتبار ، يصبح من الواضح لماذا يتعامل الطالب الأصغر سنًا مع المهام الكتابية بصعوبة كبيرة. تتعب يده بسرعة ، ولا يستطيع الكتابة بسرعة كبيرة ولوقت طويل للغاية. لا تفرط في تحميل الطلاب الأصغر سنًا ، وخاصة الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني ، بالواجبات الكتابية. غالبًا لا تؤدي رغبة الأطفال في إعادة كتابة مهمة سيئة التنفيذ بيانياً إلى تحسين النتائج: تتعب يد الطفل بسرعة.
في حالة الطالب الأصغر سنًا ، تنمو عضلة القلب بشكل مكثف ويتم إمدادها جيدًا بالدم ، لذا فهي شديدة التحمل نسبيًا. نظرًا للقطر الكبير للشرايين السباتية ، فإن الدماغ يتلقى كمية كافية من الدم ، وهو شرط مهم لأدائه. يزداد وزن الدماغ بشكل ملحوظ بعد سن السابعة. الفص الجبهي للدماغ ، والذي يلعب دورًا مهمًا في تكوين أعلى وظائف النشاط العقلي للإنسان وأكثرها تعقيدًا ، يزداد بشكل خاص.
العلاقة بين عمليات الإثارة والتثبيط تتغير.

وهكذا ، في سن المدرسة الابتدائية ، بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، هناك تقوية كبيرة للجهاز العضلي الهيكلي ، يصبح نشاط القلب والأوعية الدموية مستقرًا نسبيًا ، وتكتسب عمليات الإثارة العصبية والتثبيط توازنًا أكبر. كل هذا مهم للغاية لأن بداية الحياة المدرسية هي بداية نشاط تعليمي خاص لا يتطلب من الطفل ضغوطًا نفسية كبيرة فحسب ، بل يتطلب أيضًا قدرًا كبيرًا من التحمل البدني. إعادة الهيكلة النفسية المرتبطة بقبول الطفل في المدرسة. تتميز كل فترة من مراحل النمو العقلي للطفل بالنوع الرئيسي والرائد من النشاط. لذلك ، بالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. على الرغم من أن الأطفال في هذا العمر ، على سبيل المثال ، في رياض الأطفال ، يدرسون بالفعل ويعملون في حدود قدراتهم ، إلا أن لعب الأدوار بكل تنوعه يمثل العنصر الحقيقي الذي يحدد مظهرهم بالكامل. في اللعبة ، تظهر الرغبة في التقدير العام ، ويتطور الخيال والقدرة على استخدام الرمزية. يعتبر كل هذا بمثابة النقاط الرئيسية التي تميز استعداد الطفل للمدرسة ، فبمجرد دخول طفل يبلغ من العمر سبع سنوات إلى الفصل ، يصبح بالفعل تلميذًا. منذ ذلك الوقت ، تفقد اللعبة تدريجياً دورها المهيمن في حياته ، على الرغم من استمرار احتلالها لمكانة مهمة فيها ؛ يصبح التدريس هو النشاط الرائد للطالب الأصغر ، مما يغير بشكل كبير دوافع سلوكه ، ويفتح مصادر جديدة لـ تنمية قواه المعرفية والأخلاقية. إن عملية إعادة الهيكلة هذه لها عدة مراحل. تبرز بشكل خاص مرحلة دخول الطفل الأولي في الظروف الجديدة للحياة المدرسية. معظم الأطفال مستعدين نفسيا لذلك. يذهبون إلى المدرسة بسعادة ، ويتوقعون العثور على شيء غير عادي هنا مقارنة بالمنزل ورياض الأطفال. هذا الموقف الداخلي للطفل مهم من ناحيتين. بادئ ذي بدء ، يساعد توقع واستحسان حداثة الحياة المدرسية الطفل على قبول متطلبات المعلم بسرعة فيما يتعلق بقواعد السلوك في الفصل ، وقواعد العلاقات مع الرفاق ، والروتين اليومي. ينظر الطفل إلى هذه المتطلبات على أنها ذات أهمية اجتماعية وحتمية. الوضع المعروف للمعلمين ذوي الخبرة له ما يبرره نفسيا ؛ من الأيام الأولى من إقامة الطفل في الفصل ، من الضروري أن يكشف له بوضوح ودون لبس قواعد سلوك الطالب في الفصل والمنزل والأماكن العامة. من المهم أن تُظهر للطفل على الفور الفرق بين وظيفته الجديدة وواجباته وحقوقه عما كان مألوفًا له من قبل. إن شرط التقيد الصارم بالقواعد والأعراف الجديدة ليس صرامة مفرطة تجاه طلاب الصف الأول ، ولكنه شرط ضروري لتنظيم حياتهم ، بما يتوافق مع مواقف الأطفال المستعدين للمدرسة. مع عدم الاستقرار وعدم اليقين بشأن هذه المتطلبات ، لن يتمكن الأطفال من الشعور بتفرد مرحلة جديدة في حياتهم ، والتي بدورها يمكن أن تدمر اهتمامهم بالمدرسة. يرتبط الجانب الآخر من وضع الطفل الداخلي بموقفه الإيجابي العام تجاه عملية استيعاب المعرفة والمهارات. حتى قبل المدرسة ، اعتاد على فكرة الحاجة إلى التعلم لكي يصبح يومًا ما حقًا ما يريده في الألعاب (طيار ، طباخ ، سائق). في الوقت نفسه ، لا يمثل الطفل بشكل طبيعي التكوين المحدد للمعرفة المطلوبة في المستقبل. لا يزال يفتقر إلى الموقف النفعي البراغماتي تجاههم. ينجذب إلى المعرفة بشكل عام ، إلى المعرفة في حد ذاتها ، والتي لها أهمية وقيمة اجتماعية. هذا هو المكان الذي يتجلى فيه الفضول والاهتمام النظري بالبيئة في الطفل. هذا الاهتمام ، باعتباره الشرط الأساسي للتعلم ، يتشكل في الطفل من خلال الهيكل الكامل لحياته في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك نشاط اللعب المكثف.
في البداية ، لم يكن الطالب على دراية حقيقية بمحتوى موضوعات معينة. ليس لديه حتى الآن اهتمامات معرفية في المادة التعليمية نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما تتعمق في الرياضيات والقواعد والتخصصات الأخرى. ومع ذلك ، يتعلم الطفل المعلومات ذات الصلة من الدروس الأولى. في الوقت نفسه ، يعتمد عمله التربوي على الاهتمام بالمعرفة بشكل عام ، ومظهر خاص في هذه الحالة هو الرياضيات أو القواعد. يتم استخدام هذا الاهتمام بنشاط من قبل المعلمين في الدروس الأولى. بفضله ، تصبح المعلومات حول أشياء مجردة ومجردة بشكل أساسي مثل تسلسل الأرقام وترتيب الحروف وما إلى ذلك ضرورية ومهمة للطفل.
يجب دعم قبول الطفل الحدسي لقيمة المعرفة نفسها وتطويرها من الخطوات الأولى للتعليم ، ولكن بالفعل من خلال إظهار مظاهر غير متوقعة ومغرية ومثيرة للاهتمام لموضوع الرياضيات والقواعد والتخصصات الأخرى. يتيح ذلك للأطفال تطوير اهتمامات معرفية حقيقية كأساس لأنشطة التعلم. وهكذا فإن المرحلة الأولى من الحياة المدرسية تتميز بكون الطفل يطيع المتطلبات الجديدة للمعلم ، وينظم سلوكه في الفصل وفي المنزل ، ويبدأ أيضًا في الاهتمام بمحتوى المواد التعليمية نفسها. يشير المرور غير المؤلم لهذه المرحلة من قبل الطفل إلى استعداد جيد للعمل المدرسي.

الفصل 2. مفهوم "الثقافة الجسدية".

تعتبر الثقافة الفيزيائية من الجانب النشط والمنتج ، في وحدة الذات والقيم الشخصية. هناك محاولات لتشكيل فكرة أكثر تكاملاً لجوهر الثقافة البدنية ، والتي تستند إلى هذه المفاهيم ، وتوليف الأفكار من جانب واحد حول الثقافة المادية في نموذج نظام واحد.

ويلاحظ أن هذه المفاهيم تنسجم مع العملية العامة للتطور الثقافي. إنهم ينشئون صلة بين الثقافة والإنتاج الروحي ، مع تحول البيئة الطبيعية والاجتماعية وطبيعة الإنسان نفسه. لذلك ، يمكن أن تكون هذه الأساليب والمفاهيم بمثابة أساس لدراسة الجوانب المختلفة للثقافة الجسدية للإنسان من وجهة نظر المعرفة الطبية الحيوية والتربوية والنفسية والاجتماعية والثقافية والفلسفية.

من وجهة نظر النهج المنهجي ، يتم التعرف على الطريقة الرئيسية لتعليم الثقافة البدنية الشخصية بين أطفال المدارس على أنها تربيتهم في عملية أنواع مختلفة من أنشطة التربية البدنية التي تهدف إلى تحسينهم البدني. النشاط البدني هو أساس منهجي وعامل تشكيل النظام في تعليم الثقافة البدنية الشخصية بين الطلاب.

الغرض من النشاط البدني ظاهرة تاريخية. تم تطويره وتشكيله باعتباره انعكاسًا لاتجاه التنمية الاجتماعية ، وتقديم مجموعة من المتطلبات للإنسان الحديث ، مع مراعاة قدراته الروحية والطبيعية. فهو يحتوي ، من ناحية ، على اهتمامات وتوقعات مختلف المجموعات الاجتماعية والعرقية ، ومن ناحية أخرى ، احتياجات وتطلعات الفرد.

من المهم جدًا لكل شخص (بغض النظر عن العمر) أن يدرك نفسه كشخصية متطورة بشكل شامل. بدون ذلك ، يصبح تقدير الذات العالي ، وهو جوهر الشخصية ، أمرًا مستحيلًا الحفاظ على وضع حياة نشط وتوازن داخلي وإبداع.

لذلك ، من المواقف النفسية والتربوية ، يتم تقديم تربية الثقافة الجسدية الشخصية بين أطفال المدارس على أنها تنشئة احتياجاتهم ودوافعهم واهتمامهم بقيم الثقافة البدنية والتربية البدنية المنهجية كظاهرة اجتماعية في عملية الأنواع المذكورة أعلاه من أنشطة الثقافة البدنية. هذا يعني أن مجال تحفيز الحاجة هو عامل تشكيل نظام لجميع التأثيرات التعليمية (الوسائل والأساليب والتقنيات) ويتم تشكيله في عملية التعليم الاجتماعي والنفسي والفكري والحركي (الجسدي). علاوة على ذلك ، يجب إجراء جميع أنواع التعليم في وحدة (في مجمع) ، لأن الشخصية هي النزاهة والأبعاد المتعددة.

وبالتالي ، فإن احتياجات ودوافع واهتمامات الطالب في قيم الثقافة البدنية وفي التربية البدنية المنهجية هي آلية نفسية لتحويل القيم الاجتماعية للثقافة البدنية إلى قيمهم الشخصية.

الفصل الثالث: الجمباز في تكوين ثقافة حركات الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

النشاط الحركي له تأثير إيجابي على جميع الوظائف النفسية للأطفال. على سبيل المثال ، تظهر الدراسات التي أجراها علماء النفس وجود علاقة مباشرة بين طبيعة النشاط الحركي ومظاهر الإدراك والذاكرة والعواطف والتفكير. تساهم الحركات في زيادة تنوع مفردات حديث الأطفال ، وفهم أكثر وضوحا للكلمات ، وتشكيل المفاهيم ، مما يحسن الحالة العقلية للطفل. بمعنى آخر ، لا يخلق النشاط الحركي أساسًا للطاقة للنمو والتطور الطبيعي فحسب ، بل يحفز أيضًا تكوين الوظائف العقلية. تخفف التربية البدنية من إجهاد الجهاز العصبي والكائن الحي بأكمله ، وتزيد من الكفاءة ، وتعزز الصحة. تتيح دروس الجمباز التي يتم إجراؤها في المدرسة للطلاب تطوير قوة إرادة الطلاب وقدرتهم على التحمل والإبداع الجماعي ، وبالتالي دراسة تاريخ ثقافة السلوك البشري في المجتمع والمنزل ، والتعرف على الشرف والواجب والعدالة والطريقة من الاتصالات.

تسمح لك مجموعة التمارين البدنية وطرق تطبيقها ، والتي تشكل محتوى الجمباز ، بالتأثير بشكل هادف على تطوير جميع الوظائف الرئيسية للجسم وفقًا للقدرات الحركية للشخص. لذلك ، تعتبر رياضة الجمباز واحدة من أكثر الوسائل فعالية للتطور البدني التوافقي للمشاركين. مجموعة واسعة من استخدامات وسائل وطرق الجمباز تجعلها في متناول الناس من أي عمر وجنس ولياقة بدنية.

نظرًا للوسائل والأساليب المحددة ، فإن الجمباز لها تأثير تربوي كبير على المشاركين. إن التنظيم الواضح للفصول ، والمتطلبات الصارمة لدقة أداء التمارين ، وتشكيل فكرة نعمة الحركات ، وجمال جسم الإنسان ، والدافع لتحسين الذات الجسدية تساهم في تعليم القيم الأخلاقية و الهامة. الصفات الطوعية.

تعتبر الجمباز في بلدنا من أكثر وسائل التربية البدنية شيوعًا. أهميتها كبيرة بشكل خاص في مسألة التحسين البدني لجيل الشباب.

تستخدم الجمباز على نطاق واسع من أجل الحفاظ على الصحة وتحسين كفاءة الأشخاص في منتصف العمر وكبار السن.

الوسائل الرئيسية للجمباز هي بشكل أساسي أشكال حركة ذات طبيعة تحليلية مصممة خصيصًا. يتم استعارة جزء صغير فقط من التمارين مباشرة من ممارسة الحياة. لكن هذه التمارين (معظمها من بين ما يسمى بالتمارين التطبيقية) في هيكلها غالبًا ما تختلف بشكل كبير عن الحركات الطبيعية للإنسان.

من المهم التأكيد على أن الوسائل الرئيسية للجمباز ، والتي هي مزيج من أشكال مختلفة من الحركات المصطنعة ، تُستخدم لتحسين القدرات الحركية الطبيعية والحيوية للإنسان الضرورية له في الحياة اليومية وفي العمل والأنشطة العسكرية. بمساعدة تمارين الجمباز ، فإنها تشكل العديد من المهارات والقدرات الحركية الضرورية في الحياة ، وتحسن مدرسة الحركات ، وتطور الصفات الحركية الأساسية (القوة ، والمرونة ، والبراعة ، والسرعة ، وأنواع مختلفة من التحمل) ، وتصحيح عيوب الموقف ، واستعادة ما فقده قدرة الجهاز الحركي.

تم تشكيل ترسانة أدوات الجمباز تدريجياً ، مع تراكم المعرفة العلمية ، وتوسيع فهم بنية ووظائف الجسم ، وإمكانيات التحكم في عملية تطوير القدرات الحركية للإنسان. يتم تجديد وصقل محتوى الجمباز بشكل مستمر. تستخدم إنجازات جديدة في نظرية ومنهجية التربية البدنية لزيادة فعالية الجمباز مع الناس من مختلف الأعمار.

تتضمن ترسانة وسائل الجمباز جميع الحركات الممكنة تشريحيًا بدءًا من ثني المفصل الفردي الأولي وتمديده إلى الإجراءات الحركية الأكثر تعقيدًا من حيث التنسيق ، والتي يتطلب تنفيذها مستوى عالٍ من تطوير الصفات الحركية الأساسية.

الأكثر شيوعًا بالنسبة للجمباز هي مجموعات التمارين التالية:

1. التدريبات التنموية العامة. يتم استخدامها للتدريب البدني متعدد الاستخدامات ، وتوسيع وظائف الجسم ، وتشكيل الموقف الصحيح.

لا تعتمد فعالية التأثير على الطلاب بمساعدة تمارين الجمباز على الاختيار الماهر لهم من قبل المعلم فحسب ، بل تعتمد أيضًا على مؤثراته اللفظية وطبيعة المرافقة الموسيقية للفصول والظروف الخارجية التي هم فيها. أدى إلى.

الجمباز طويل المدى ، مثل أي نوع آخر من الأنشطة ، يترك بصمة محددة على المشاركين. يختلف لاعبو الجمباز عن الفئات الأخرى من الرياضيين في لياقتهم البدنية المتنوعة. تم تطويرها بشكل جيد بشكل خاص وهي القدرة على التحكم في حركاتهم ، والمرونة ، وقوة العضلات ، والقدرة على القفز ، والتوجه في الفضاء ، والعزيمة ، والمثابرة في تحقيق الهدف ، وضبط النفس ، والانضباط ، وعادات التفكير بعناية من خلال أسلوب أداء التمرين. إنهم أكثر تنظيماً ، وجمعوا ظاهرياً ، وذكيون ، ومتميزون بالصحة في التواصل مع الآخرين. كل هذا يساعدهم في دراستهم وعملهم وخدمتهم العسكرية.

بالطبع ، لكل رياضة مزاياها الخاصة في التأثير على المشاركين. يتفوق اللاعبون الرياضيون على لاعبي الجمباز في القدرة على توزيع الانتباه وتبديله في التفكير التشغيلي والتكتيكي. يتفوق السباحون والعدائون والمتزلجين على لاعبي الجمباز في القدرة على التحمل.

لكن لا توجد رياضة تشكل جمال الجسد وثقافة الحركات مثل الجمباز.

هذه هي الجمباز كموضوع للمعرفة ومكانه في نظام التربية البدنية البشرية.

قالت التأثير الكبير لتمارين الجمباز على التطور المتناغم للشخصية السمات المنهجية.

1. استخدام عدد كبير من الحركات المختلفة التي يمكن من خلالها التأثير على تطور وظائف الجسم بعدة طرق. تستبعد الجمباز التخصص في بعض النطاق الضيق من الحركات المرتبطة بإتقان عدد صغير من المهارات والقدرات الحركية والحد من نطاق تأثير التمارين البدنية على جسم المشاركين.

2. القدرة على التأثير محليًا نسبيًا على أجزاء مختلفة من الجهاز الحركي والجسم. بمساعدة تمارين الجمباز ، يمكن للمرء أن يطور بشكل انتقائي قوة العضلات الفردية ومجموعات العضلات ، ويزيد من الحركة في المفاصل المختلفة ، ويحسن وظائف الجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية والجهاز الهضمي وأنظمة الجسم الأخرى ، ويكون له تأثير مفيد على عمليات التمثيل الغذائي ، والتدريب الجهاز الدهليزي ، إلخ. .

3. القدرة على تنظيم الحمل بدقة شديدة وتنظيم العملية التربوية بدقة. باستخدام تقنيات منهجية مختلفة ، يمكنك تغيير الحمل في نطاق واسع من الحد الأدنى إلى الحد الأقصى. يتم تنفيذ جرعات الحمل عن طريق تغيير وتيرة واتساع الحركات ، وتطبيق الأوزان ، وتغيير شروط أداء التمرين ، وزيادة أو تقليل عدد التكرارات ، وتغيير تسلسل التدريبات ، وما إلى ذلك. القدرة على ضبط الدقة بدقة. الحمل يخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتنفيذ نهج فردي للمشاركة. يتم أيضًا تسهيل النهج الفردي والنهج المخطط والمنهجي لزيادة الأحمال من خلال حقيقة أن الجمباز يتميز بنظام صارم وانضباط وتنظيم واضح للعملية التعليمية والتدريبية.

4. إمكانية استخدام نفس تمارين الجمباز لأغراض مختلفة. يتم تحقيق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من التقنيات المنهجية (تصميم منهجي مختلف للتمارين). على سبيل المثال ، يمكن استخدام القفزات لتقوية عضلات وأربطة الساقين ، وتطوير القدرة على القفز ، وتحسين تنسيق الحركات ، وتطوير وظيفة التوازن ، وتحمل التدريب (القفزات المتعددة) ، وتعليم المهارات التطبيقية والرياضية ، وتنمية الشجاعة والتصميم ، إلخ.

5. القدرة على التأثير بشكل فعال في التربية الجمالية للمشاركين. إن متطلبات الجمباز لإتقان شكل الحركات إلى الكمال ، والسعي من أجل رشاقتها ومرونتها وتعبيراتها ، لتكون مبنية بشكل جميل ، لتكون قادرة على الجمع بين الحركات والموسيقى ، لها تأثير كبير على تكوين الذوق الجمالي بين المشاركين .

وسائل الجمباز الأساسية متنوعة للغاية. وتشمل هذه العديد من التمارين التنموية العامة ، والأرضية والتطبيقية ، والقفز ، والتمارين البهلوانية البسيطة ، والتمارين على أجهزة الجمباز ، والألعاب الخارجية ، وتمارين الرقص. بمساعدة هذه التمارين ، يطورون الصفات الحركية الأساسية ، ويشكلون المهارات الحركية الحيوية والوضعية الصحيحة ، ويحسنون تنسيق الحركات. تلعب الجمباز الأساسي دورًا رائدًا في التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة (إنها أساس برامج الدولة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس).

نظرًا لخصائص الوسائل والأساليب ، فإن الجمباز لها تأثير تربوي كبير على المشاركين. تساهم الجمباز في تكوين فكرة عن نعمة الحركات وجمال جسم الإنسان.

ضع في اعتبارك بعض تمارين الجمباز لتشكيل ثقافة حركات الطلاب الأصغر سنًا.

السابق. 1. "الموقف" - المشي على مقعد ، والحفاظ على وضعية مثبتة مسبقًا على الحائط.

يقف الطالب وظهره إلى الحائط بحيث يلامس الجزء الخلفي من الرأس وكتف الكتف والأرداف والكعب الجدار ، ثم يتحرك بعيدًا ، ويحاول الحفاظ على الوضع الصحيح ، ويمشي على طول مقعد الجمباز. يتم تقييم قدرة الطالب على الحفاظ على الوضع الصحيح (دون إجهاد) أثناء المشي على المقعد. يتضمن الاختبار ، الذي يؤكد على تشكيل الموقف الصحيح كأساس اللدونة ، أيضًا استخدام حمولة إضافية. يتم وضع كيس من الرمل على الرأس أثناء السير على طول طوقين "ثمانية" و "متعرج". يتم تقييم وحدة ونعومة الحركة أثناء حمل الحقيبة على الرأس.

السابق. 2. "اللدونة" - موجة بجسم.

الوقوف نصف خطوة من جدار الجمباز مواجهًا له ، ويدك للأمام بقبضة أعلى الحائط. يتم تنفيذ موجة بالجسم من نصف قرفصاء دائري. يتم تحديد درجة وحدة الحركة: اللمس المتتابع للركبتين والوركين والصدر والعودة السلسة إلى نصف القرفصاء.

السابق. 3. "التنسيق" - التدريبات التنموية العامة - في الخط.

أداء ثلاث تمارين تنموية عامة - مضمنة. تقييم الأداء الدقيق للتمارين والانتقال الصحيح من تمرين إلى آخر (وحدة التمرين) ، والامتثال للوضع الديناميكي.

خاتمة

يلاحظ عدد من العلماء أهمية مشكلة تكوين ثقافة حركات أطفال المدارس عن طريق الثقافة البدنية في أعمالهم. يؤكد العديد من المؤلفين أنه في سن المدرسة الابتدائية يتم وضع أسس الثقافة الجسدية للإنسان ، ويتم تشكيل الاهتمامات والدوافع والاحتياجات للنشاط البدني المنتظم. يعد سن المدرسة الأصغر مناسبًا بشكل خاص لإتقان المكونات الأساسية لثقافة الحركات ، وإتقان ترسانة واسعة من التنسيق الحركي ، وتقنيات التمارين البدنية المختلفة.

وبالتالي ، يمكن تطوير وتحسين ثقافة الحركات ، التي تشمل القدرة على الحفاظ على الوضع الصحيح ، والمرونة ، وخصائص التنسيق الحركي ، بشكل هادف باستخدام وسائل وأساليب خاصة في الجمباز ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والشخصية والميول. يشارك في هذا النوع أو أي نوع آخر من الأنشطة الرياضية. لذا أعتقد أن المهام قد اكتملت ، وأن الهدف من الملخص قد تحقق.

مقدمة

تعد مشكلة النمو العقلي لتلاميذ المدارس الصغار واحدة من المشاكل الأساسية لعلم نفس الطفل الحديث. دراسة هذه المشكلة ، إلى جانب الأهمية العلمية ، هي أيضًا ذات أهمية عملية ، لأنها تهدف في النهاية إلى حل العديد من القضايا التربوية المتعلقة بتنظيم التعليم الفعال وتنشئة أطفال المدارس الأصغر سنًا. معرفة هذه الميزات والقدرات مهمة لتحسين العمل التربوي مع الأطفال.

يلخص الالتحاق بالمدرسة مرحلة ما قبل المدرسة ويصبح نقطة انطلاق لسن المدرسة الابتدائية (6-7-10-11 سنة). سن المدرسة الابتدائية هو فترة مسؤولة للغاية في مرحلة الطفولة المدرسية ، حيث يعتمد على الحياة الكاملة التي يعتمد عليها مستوى ذكاء الفرد ، والرغبة والقدرة على التعلم ، والثقة بالنفس.

في سن المدرسة الابتدائية ، فيما يتعلق بخضوع الدوافع وتكوين الوعي الذاتي ، يستمر تطور الشخصية ، والذي بدأ في مرحلة ما قبل المدرسة. الطالب الأصغر سناً في ظروف أخرى - يتم تضمينه في الأنشطة التعليمية المهمة اجتماعيًا ، والتي يتم تقييم نتائجها من قبل البالغين المقربين. تطور شخصيته خلال هذه الفترة يعتمد بشكل مباشر على الأداء المدرسي ، وتقييم الطفل في دور الطالب.

يشارك الطالب الأصغر سنًا بنشاط في أنشطة مختلفة - اللعب والعمل والرياضة والفن. ومع ذلك ، يأخذ التدريس دورًا رائدًا في سن المدرسة الابتدائية. في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرائد. النشاط التربوي هو نشاط يهدف مباشرة إلى استيعاب المعرفة والمهارات التي طورتها البشرية. يعد هذا نشاطًا صعبًا بشكل غير عادي ، وسيُعطى الكثير من الوقت والجهد - 10 أو 11 عامًا من حياة الطفل. النشاط التربوي ، له هيكل معقد ، يمر عبر مسار طويل من التكوين. سيستمر تطويرها طوال سنوات الحياة المدرسية ، ولكن تم وضع الأسس في السنوات الأولى من الدراسة. الطفل ، الذي أصبح تلميذًا صغيرًا ، على الرغم من الفترة التحضيرية ، خبرة أكثر أو أقل في الدورات التدريبية ، يجد نفسه في ظروف جديدة بشكل أساسي. يتميز التعليم المدرسي ليس فقط بالأهمية الاجتماعية الخاصة لنشاط الطفل ، ولكن أيضًا من خلال التوسط في العلاقات مع نماذج الكبار والتقييمات ، باتباع القواعد المشتركة بين الجميع ، واكتساب المفاهيم العلمية. تؤثر هذه اللحظات ، بالإضافة إلى خصوصيات النشاط التربوي للطفل ، على تطور وظائفه العقلية وتكوينات شخصيته وسلوكه التطوعي.

يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. نتيجة لذلك ، يتم تطوير العمليات العقلية نفسها وإعادة بنائها بشكل مكثف ، ومن ناحية أخرى ، يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على الفكر. في عملية التعلم ، تتغير العمليات المعرفية - الانتباه والذاكرة والإدراك. في المقدمة ، يتم تشكيل اعتباطية هذه الوظائف العقلية ، والتي يمكن أن تحدث إما بشكل عفوي ، في شكل تكيف نمطي مع ظروف نشاط التعلم ، أو عن قصد ، كإدخال داخلي لإجراءات التحكم الخاصة.

المجال التحفيزي ، حسب أ. Leontiev - جوهر الشخصية. من بين الدوافع الاجتماعية المختلفة ، يحتل المكان الرئيسي الدافع للحصول على درجات عالية. الدرجات العالية هي مصدر المكافآت الأخرى ، وضمان سلامته العاطفية ، ومصدر فخر. الدوافع الاجتماعية الواسعة الأخرى هي الواجب والمسؤولية والحاجة إلى التعليم وما إلى ذلك. - تتحقق أيضًا من قبل الطلاب ، وتعطي معنى لعملهم التربوي. تتوافق مع التوجهات القيمية التي يتعلمها الأطفال بشكل أساسي في الأسرة.

الهدف من الدراسة هو تلميذ مبتدئ ، وموضوع الدراسة هو سمات التطور النفسي لتلميذ المدرسة.

الغرض من الدراسة هو تحليل نظري لخصائص النمو النفسي في سن المدرسة الابتدائية.

الأهداف الرئيسية للدراسة:

.إعطاء وصف عام لسن المدرسة الابتدائية ؛

.تحليل الوضع الاجتماعي للتنمية ، النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية ؛

.لتحليل تطور الوظائف العقلية والنمو الشخصي في سن المدرسة الابتدائية.

1. الخصائص العامة للخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية

1.1 الوضع الاجتماعي للتنمية في سن المدرسة الابتدائية

في علم النفس المنزلي ، يتم الكشف عن خصوصية كل عمر ، كل مرحلة عمرية من خلال تحليل النشاط الرائد ، وخصائص الوضع الاجتماعي للتطور ، وخصائص الأورام الرئيسية المرتبطة بالعمر.

بمجرد أن يدخل الطفل المدرسة ، تنشأ حالة اجتماعية جديدة للتنمية. يتمثل التغيير في الوضع الاجتماعي للنمو في تجاوز الطفل للأسرة ، في توسيع دائرة الأشخاص المهمين. من الأهمية بمكان تخصيص نوع خاص من العلاقة مع شخص بالغ بوساطة مهمة ("طفل - بالغ - مهمة").

يصبح المعلم مركز الوضع الاجتماعي للتنمية. المعلم هو شخص بالغ يرتبط دوره الاجتماعي بتقديم متطلبات مهمة ومتساوية وإلزامية للأطفال ، مع تقييم جودة العمل التربوي. يعمل مدرس المدرسة كممثل للمجتمع ، وحامل للأنماط الاجتماعية.

الموقف الجديد للطفل في المجتمع ، يتميز موقف الطالب بحقيقة أن لديه نشاطًا إلزاميًا ذا أهمية اجتماعية خاضعة للرقابة الاجتماعية - تعليميًا ، يجب عليه الامتثال لنظام قواعده ويكون مسؤولاً عن انتهاكها. الورم الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية هو التفكير المنطقي واللفظي المجرد ، والذي يؤدي ظهوره إلى إعادة هيكلة العمليات المعرفية الأخرى للأطفال ؛ وهكذا تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا. بفضل هذا التفكير والذاكرة والإدراك ، يستطيع الأطفال بعد ذلك إتقان المفاهيم العلمية الحقيقية والعمل معها بنجاح. إ. يشير شابوفالينكو إلى تكوين التفكير الفكري - القدرة على فهم محتوى أفعال الفرد وأسبابه - وهو ورم يمثل بداية تطور التفكير النظري لدى الطلاب الأصغر سنًا.

تكوين جديد مهم آخر لهذا العصر هو قدرة الأطفال على تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي والسيطرة عليه ، والتي تصبح صفة مهمة في شخصية الطفل.

وفقًا لمفهوم E. Erickson ، في الفترة من 6 إلى 12 عامًا ، يتم تقديم الطفل إلى الحياة العملية للمجتمع ، ويتم تطوير الاجتهاد. النتيجة الإيجابية لهذه المرحلة تجلب للطفل إحساسًا بكفاءته والقدرة على التصرف على قدم المساواة مع الآخرين ؛ النتيجة غير المواتية للمرحلة هي عقدة النقص.

في سن 7-11 سنة ، يتطور بشكل نشط مجال الحاجة التحفيزية والوعي الذاتي للطفل. واحدة من أهمها هي الرغبة في تأكيد الذات والمطالبة بالاعتراف من المعلمين وأولياء الأمور والأقران ، المرتبطين في المقام الأول بالأنشطة التعليمية ، نجاحها. يتم بناء نظام هرمي للدوافع والدوافع في شخصية الطفل ، على عكس النظام غير المتبلور ذي المستوى الواحد في سن ما قبل المدرسة.

منذ بداية قبول الطفل في المدرسة ، يتم تفاعله مع الأطفال الآخرين من خلال المعلم ، الذي يعتاد الأطفال تدريجياً على التفاعل المباشر مع بعضهم البعض. تتطابق دوافع التواصل مع الأقران مع دوافع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (الحاجة إلى التواصل المرح ، والصفات الإيجابية لشخصية الشخص المختار ، والقدرة على نوع معين من النشاط).

في الصفوف 3-4 ، يتغير الوضع: يحتاج الطفل إلى موافقة الأقران. يتم تشكيل المتطلبات والمعايير وتوقعات الفريق. تتشكل مجموعات الأطفال وفقًا لقواعد السلوك الخاصة بهم ، واللغات السرية ، والرموز ، والأصفار ، وما إلى ذلك ، وهو أحد مظاهر الميل للانفصال عن عالم البالغين. كقاعدة عامة ، تتكون هذه المجموعات من أطفال من نفس الجنس.

جادل J. Piaget بأن ظهور قدرة الطفل على التعاون يمكن اكتشافه في سن السابعة ، وهو ما يرتبط بتنمية قدرته على اللامبالاة ، والقدرة على رؤية العالم من منظور شخص آخر.

بحلول سن 6-7 ، يكون لدى الطفل أمثلة أخلاقية تؤدي إلى تغييرات في المجال التحفيزي. يطور الطفل حس الواجب - الدافع الأخلاقي الرئيسي الذي يشجع على سلوك معين. في المرحلة الأولى من إتقان القواعد الأخلاقية ، يكون الدافع الرئيسي هو موافقة شخص بالغ. يتم التعبير عن رغبة الطفل في متابعة متطلبات البالغين في فئة عامة ، يُشار إليها بكلمة "يجب" ، والتي تظهر ليس فقط في شكل المعرفة ، ولكن أيضًا في التجربة.

تسود الدوافع الاجتماعية للتدريس في المدرسة الابتدائية. ينجذب طلاب الصف الأول بشكل أساسي إلى عملية التعلم ذاتها كنشاط قيم اجتماعيًا. يتم التوسط في الدافع من خلال المحتوى في البداية من خلال التوجه نحو المعلم. في الصف الأول ، تسود الحالة أو الدافع الموضعي "أن تكون طالبًا". القيادة هي أيضا الدافع "للعلامة الجيدة". غالبًا ما يكون هناك دافع للموافقة في فريق الفصل ، يسعى جاهدًا للتميز والاعتراف من قبل الأقران. يشهد وجود هذا الدافع على الموقف الأناني للطفل ("ليكون أفضل من أي شخص آخر"). أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس الأمريكيون أن التنافس بين الأطفال يزداد بين 3.5 و 5.5 سنة. كنموذج التفاعل السائد ، يتم تحديد دافع التنافس في سن الخامسة ؛ من سن السابعة ، يعمل التنافس كدافع مستقل. مع هيمنة هذا الدافع في حالة الاختيار ، يتم تنفيذ إجراء يزيد من منفعة الفرد ويقلل من فائدة طفل آخر.

هيكل الدوافع:

أ) الدوافع الداخلية: 1) الدوافع المعرفية - تلك الدوافع التي ترتبط بالمحتوى أو الخصائص الهيكلية للنشاط التعليمي نفسه: الرغبة في اكتساب المعرفة ؛ الرغبة في إتقان طرق اكتساب المعرفة ؛ 2) الدوافع الاجتماعية - الدوافع المرتبطة بالعوامل التي تؤثر على دوافع التعلم ، ولكنها لا تتعلق بأنشطة التعلم (المواقف الاجتماعية في تغيير المجتمع -> الدوافع الاجتماعية لتغير التعلم): الرغبة في أن تكون شخصًا متعلمًا ، وأن تكون مفيدة للمجتمع ؛ الرغبة في الحصول على موافقة كبار الرفاق ، لتحقيق النجاح والهيبة ؛ الرغبة في إتقان طرق التفاعل مع الآخرين ، زملاء الدراسة. غالبًا ما يصبح دافع الإنجاز في المدرسة الابتدائية هو المسيطر. الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي العالي لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. الدافع لتجنب الفشل: يحاول الأطفال تجنب "الشيطان" والعواقب التي تنطوي عليها الدرجة المنخفضة - استياء المعلم ، وعقوبات الوالدين (سوف يوبخون ، ويمنعون المشي ، ومشاهدة التلفزيون ، وما إلى ذلك).

ب) الدوافع الخارجية - للدراسة للحصول على درجات جيدة ، مقابل مكافأة مادية ، أي. الشيء الرئيسي هو عدم الحصول على المعرفة ، نوع من المكافأة.

يعتمد تطوير دافع التعلم على التقييم ، وعلى هذا الأساس توجد في بعض الحالات تجارب صعبة وسوء التكيف مع المدرسة. يؤثر تقييم المدرسة بشكل مباشر على تكوين احترام الذات. تقييم التقدم في بداية الدراسة هو ، في جوهره ، تقييم الشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. يتطور لدى المتفوقين وبعض الأطفال ذوي الأداء الجيد احترام الذات المتضخم. بالنسبة للطلاب ذوي التحصيل الضعيف والضعفاء للغاية ، فإن الإخفاقات المنهجية والدرجات المنخفضة تقلل من ثقتهم بأنفسهم ، في قدراتهم. يتضمن التطور الكامل للشخصية تكوين شعور بالكفاءة ، والذي يعتبره إيريكسون الورم المركزي لهذا العصر. النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي للطالب الأصغر ، وإذا لم يشعر الطفل بالكفاءة في ذلك ، فإن نموه الشخصي يتشوه.

يرتبط سن المدرسة الابتدائية بانتقال الطفل إلى التعليم النظامي. تؤدي بداية الدراسة إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "عامًا" ولديه الآن واجبات ذات أهمية اجتماعية ، ويتلقى تحقيقها تقييمًا عامًا. يتم إعادة بناء النظام الكامل لعلاقات الطفل الحياتية ويتم تحديده إلى حد كبير من خلال مدى نجاحه في التكيف مع المتطلبات الجديدة.

1.2 نشاط قيادي في سن المدرسة الابتدائية

سن المدرسة الابتدائية هو فترة الطفولة ، حيث يصبح النشاط التربوي هو الرائد. من اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، يبدأ في التوسط في نظام علاقاته بالكامل. ومن مفارقاته ما يلي: كونه اجتماعيًا في معناه ومضمونه وشكله ، فإنه يتم في نفس الوقت بشكل فردي بحت ، ومنتجاته هي نتاج الاستيعاب الفردي. في عملية النشاط التربوي ، يتقن الطفل المعارف والمهارات التي طورتها البشرية.

الميزة الثانية لهذا النشاط هي اكتساب الطفل القدرة على إخضاع عمله في طبقات مختلفة لمجموعة من القواعد الملزمة للجميع كنظام متطور اجتماعيًا. تشكل طاعة القواعد عند الطفل القدرة على تنظيم سلوكه وبالتالي أشكال أعلى من السيطرة التعسفية عليه.

عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، يتغير أسلوب حياته بالكامل ووضعه الاجتماعي ومكانته في الفريق والأسرة بشكل كبير. من الآن فصاعدًا ، نشاطه الرئيسي هو التدريس ، وأهم واجب اجتماعي هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. والتعليم عمل جاد يتطلب تنظيمًا معينًا وانضباطًا وجهودًا إرادية كبيرة من جانب الطفل. في كثير من الأحيان عليك أن تفعل ما تحتاجه وليس ما تريد. ينضم الطالب إلى فريق جديد من أجله ، يعيش فيه ويدرس ويتطور وينمو.

منذ الأيام الأولى للدراسة ، ينشأ التناقض الأساسي ، وهو القوة الدافعة وراء التطور في سن المدرسة الابتدائية. هذا تناقض بين المطالب المتزايدة التي يضعها العمل التربوي والفريق على شخصية الطفل ، وعلى انتباهه وذاكرته وتفكيره ، والمستوى الحالي لنموه العقلي ، وتطور سمات الشخصية. الطلبات تتزايد باستمرار ، والمستوى الحالي للتطور العقلي يرتفع باستمرار إلى مستواها.

يحتوي نشاط التعلم على الهيكل التالي: 1) مهام التعلم ، 2) أنشطة التعلم ، 3) إجراءات التحكم ، 4) إجراءات التقييم. يرتبط هذا النشاط في المقام الأول باستيعاب المعرفة النظرية من قبل الطلاب الأصغر سنا ، أي تلك التي يتم فيها الكشف عن العلاقات الرئيسية للموضوع المدروس. عند حل المشكلات التعليمية ، يتقن الأطفال الطرق العامة للتوجيه في مثل هذه العلاقات. تهدف الأنشطة التعليمية إلى استيعاب الأطفال لهذه الأساليب.

يحتل التحكم والتقييم أيضًا مكانًا مهمًا في الهيكل العام للنشاط التعليمي ، مما يسمح للطلاب بمراقبة التنفيذ الصحيح لإجراءات التعلم المشار إليها للتو ، ثم تحديد وتقييم نجاح حل المهمة التعليمية بأكملها.

نشاط التعلم هو شكل خاص من أشكال النشاط الطلابي يهدف إلى تغيير نفسه كموضوع للتعلم. يعد هذا نشاطًا صعبًا بشكل غير عادي ، وسيُعطى الكثير من الوقت والجهد - 10 أو 11 عامًا من حياة الطفل. يعتبر النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة لأنه ، أولاً ، من خلاله يتم تنفيذ العلاقات الرئيسية للطفل مع المجتمع ؛ ثانيًا ، تشكل الصفات الشخصية الأساسية للطفل في سن المدرسة والعمليات العقلية الفردية. من المستحيل تفسير الأورام الأساسية التي تظهر في سن المدرسة دون تحليل عملية تكوين النشاط التربوي ومستواه. دراسة أنماط تكوين النشاط التربوي هي المشكلة المركزية لعلم النفس التنموي - علم النفس في سن المدرسة. الاستيعاب هو المحتوى الرئيسي للنشاط التربوي ويتحدد ببنية ومستوى تطور النشاط التربوي الذي يتم تضمينه فيه.

الوحدة الأساسية لنشاط التعلم هي مهمة التعلم. الفرق الرئيسي بين مهمة التعلم وأي مهام أخرى هو أن هدفها ونتيجتها هو تغيير موضوع التمثيل نفسه ، أي في إتقان أنماط معينة من العمل ، وليس في تغيير الأشياء التي يعمل بها الموضوع. تتكون مهمة التعلم من العناصر الهيكلية الرئيسية المترابطة: أهداف التعلم وأنشطة التعلم. يتضمن الأخير كلاً من أنشطة التعلم بالمعنى الضيق للكلمة ، وإجراءات للتحكم في الإجراءات التي يتم تنفيذها وتقييمها.

مهمة التعلم هي فكرة واضحة عما يجب إتقانه ، وما يجب إتقانه. أنشطة التعلم هي أساليب عمل التعلم. بعضها ذو طبيعة عامة ويستخدم في دراسة مواضيع أكاديمية مختلفة ، بينما البعض الآخر خاص بموضوع معين. إجراءات التحكم (الإشارة إلى صحة التنفيذ) وضبط النفس (إجراءات المقارنة ، ارتباط أفعال الفرد بالنموذج). ترتبط أنشطة التقييم والتقييم الذاتي بتحديد ما إذا كانت النتيجة قد تحققت ، ومدى نجاح مهمة التعلم. التقييم الذاتي كجزء لا يتجزأ من نشاط التدريس ضروري لتشكيل التفكير.

في نشاط التعلم المُشكل ، تكون كل هذه العناصر في علاقات معينة. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يكون تكوين أنشطة التعلم قد بدأ للتو. تعتمد عملية تشكيل النشاط التربوي وفعاليته على محتوى المادة التي يتم استيعابها ، ومنهجية التدريس المحددة وأشكال تنظيم العمل التربوي لأطفال المدارس.

بسبب عفوية العملية ، غالبًا لا يتم تشكيل النشاط التعليمي حتى الانتقال إلى الطبقات المتوسطة في المدرسة. يؤدي عدم تكوين النشاط التربوي إلى انخفاض في الأداء الأكاديمي يُلاحظ أحيانًا أثناء الانتقال إلى الطبقات المتوسطة في المدرسة. يجب أن يتم تضمين تشكيل أنشطة التعلم في نظام المهام المنفذة في عملية التعلم في الصفوف الابتدائية بالمدرسة. المهمة المركزية للمدرسة الابتدائية هي تكوين "القدرة على التعلم". فقط تكوين جميع مكونات النشاط التربوي وتطبيقه المستقل يمكن أن يكون ضمانًا لأداء التدريس وظيفته كنشاط رائد.

في الستينيات والثمانينيات. القرن ال 20 تحت الإشراف العام لـ D.B. إلكونين وف. طور دافيدوف مفهوم التعليم التنموي لأطفال المدارس ، كبديل للنهج التوضيحي والتوضيحي التقليدي. في نظام التعليم التنموي ، الهدف الرئيسي هو تنمية الطالب كموضوع للتعلم ، وقادر وراغب في التعلم. لتحقيق ذلك ، تم افتراض الحاجة إلى تغيير جذري في محتوى التعليم ، يجب أن يكون أساسه نظامًا للمفاهيم العلمية. وهذا بدوره يستلزم تغييرًا في طرق التدريس: تتم صياغة مهمة التعلم كمهمة بحث وبحث ، ونوع نشاط تعلم الطالب ، وطبيعة التفاعل بين المعلم والطالب ، والعلاقة بين الطلاب تتغير. يتطلب تطوير التعليم متطلبات عالية على مستوى التدريب المهني للمعلم.

يمتلك موضوع النشاط التربوي المتكامل الإجراءات التالية: صياغة تلقائية لمشكلة تربوية ، لا سيما عن طريق تحويل مهمة عملية محددة إلى مهمة نظرية ؛ طرح المشكلات وإعادة تصميم الطريقة العامة لحل المشكلة حيث تفقد "قوتها التساهل" (وليس فقط رفض الخيار القديم واللاحق لطريقة جديدة للحل ، والتي تم تحديدها بالفعل من خلال نموذج جاهز) ؛ أنواع مختلفة من المبادرات في التعاون التربوي ، إلخ. كل هذه الإجراءات تعطي النشاط التعليمي طابعًا موجهًا ذاتيًا ، ويكتسب موضوع النشاط التربوي خصائص مميزة مثل الاستقلال ، والمبادرة ، والوعي ، إلخ.

إن ملامح بناء العملية التعليمية لها تأثير كبير على تكوين الفرق الطلابية وتنمية شخصية الطلاب. تكون فئات التعليم التنموي بشكل عام أكثر تماسكًا ، وبدرجة أقل بكثير مقسمة إلى مجموعات منعزلة. في نفوسهم ، يتجلى بشكل أكثر وضوحًا توجه العلاقات الشخصية نحو الأنشطة التعليمية المشتركة. إن نوع تكوين النشاط التعليمي له تأثير ملحوظ على الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب الأصغر سنًا. في الفصول الدراسية النامية ، أظهر عدد أكبر بكثير من الطلاب انعكاسًا شخصيًا واستقرارًا عاطفيًا.

تتميز نهاية سن المدرسة الابتدائية في ظل ظروف نظام التعليم التقليدي بأزمة تحفيزية عميقة ، عندما يتم استنفاد الدافع المرتبط باتخاذ موقف اجتماعي جديد ، وغالبًا ما تكون الدوافع الهادفة للتعلم غائبة وغير متكونة. وتظهر أعراض الأزمة بحسب آي. شابوفالينكو: موقف سلبي تجاه المدرسة ككل والالتزام بحضورها ، وعدم الرغبة في إكمال المهام التعليمية ، ويتعارض مع المعلمين.

في سن المدرسة المبكرة ، يمر الطفل بالعديد من التغييرات والتحولات الإيجابية. هذه فترة حساسة لتشكيل موقف معرفي تجاه العالم ومهارات التعلم والتنظيم والتنظيم الذاتي. في عملية التعليم ، يتم تغيير وإعادة هيكلة جميع مجالات نمو الطفل نوعياً.

يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في هذه المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.

الأورام المركزية في سن المدرسة الابتدائية هي:

مستوى جديد نوعيًا لتطوير التنظيم التعسفي للسلوك والنشاط ؛

التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية ؛

تطوير موقف معرفي جديد للواقع ؛

توجيه مجموعة الأقران. تشهد التغييرات العميقة التي تحدث في التكوين النفسي لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا على الإمكانيات الواسعة لنمو الطفل في هذه المرحلة العمرية. خلال هذه الفترة ، على مستوى جديد نوعيًا ، تتحقق إمكانية نمو الطفل كموضوع نشط ، والتعرف على العالم من حوله ونفسه ، واكتساب خبرته الخاصة في التمثيل في هذا العالم.

سن المدرسة الابتدائية حساس لتشكيل دوافع التعلم ، وتنمية الاحتياجات والمصالح المعرفية المستدامة ؛ تنمية الأساليب الإنتاجية والمهارات للعمل التربوي ، والقدرة على التعلم ؛ الكشف عن الخصائص والقدرات الفردية ؛ تنمية مهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي ؛ تكوين احترام الذات الكافي ، وتطوير الأهمية الحرجة فيما يتعلق بالنفس والآخرين ؛ استيعاب الأعراف الاجتماعية ، التطور الأخلاقي ؛ تطوير مهارات الاتصال مع الأقران ، وإنشاء اتصالات ودية قوية.

2. التطور العقلي في سن المدرسة الابتدائية

2.1 تنمية الوظائف العقلية في سن المدرسة الابتدائية

تظهر أهم التكوينات الجديدة في جميع مجالات التطور العقلي: الفكر والشخصية والعلاقات الاجتماعية تتغير. يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير التصويري إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة. يتم تنظيم التعليم المدرسي بطريقة يتم فيها تطوير التفكير المنطقي اللفظي في الغالب. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من التعليم يعملون كثيرًا مع العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذا النوع من العمل في الفصول التالية. أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية. في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعده) ، تظهر الفروق الفردية: بين الأطفال ، يميز علماء النفس مجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون مشاكل التعلم بسهولة شفهيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، و "فنانون" ذوو تفكير رمزي لامع. يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة. من الشروط المهمة لتكوين التفكير النظري تكوين المفاهيم العلمية. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.

في بداية سن المدرسة الابتدائية ، لا يكون الإدراك متمايزًا بشكل كافٍ. لهذا السبب ، "يخلط الطفل أحيانًا بين الأحرف والأرقام المتشابهة في التهجئة (على سبيل المثال ، 9 و 6 أو الحرفين د و ب). على الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عن قصد ، إلا أنه متميز ، وكذلك في سن ما قبل المدرسة ، من خلال الخصائص "البارزة" الأكثر لفتًا للنظر - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي. لكي يتمكن الطالب من تحليل صفات الأشياء بمهارة أكبر ، يجب على المعلم القيام بعمل خاص ، وتعليمه الملاحظة. إذا تم تمييز الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. المراحل: 2-5 سنوات - مرحلة إدراج الأشياء في الصورة ؛ 6-9 سنوات - وصف الصورة ؛ بعد 9 سنوات - تفسير (تفسير منطقي).

تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية تحت تأثير التعلم في اتجاهين - يتم تعزيز دور ووزن الحفظ اللفظي المنطقي والدلالي (مقارنة بالحفظ البصري المجازي) ، ويتقن الطفل القدرة على التحكم بوعي في ذاكرته وتنظيم مظاهرها (الحفظ ، التكاثر ، الاسترجاع).

يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية ساطعة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على الذاكرة العشوائية. يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بذاكرة ميكانيكية جيدة. يحفظ الكثير منهم نصوصًا تعليمية بشكل ميكانيكي طوال فترة تعليمهم في المدرسة الابتدائية ، مما يؤدي إلى صعوبات كبيرة في الطبقات المتوسطة ، عندما تصبح المواد أكثر تعقيدًا وأكبر حجمًا. إن تحسين الذاكرة الدلالية في هذا العصر سيجعل من الممكن إتقان مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات الذاكرة ، أي طرق الحفظ العقلانية (تقسيم النص إلى أجزاء ، رسم خطة ، طرق الحفظ العقلاني ، إلخ).

في سن المدرسة المبكرة ، يتطور الانتباه. بدون التكوين الكافي لهذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة. في الدرس يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى المادة التعليمية ويحتفظ بها لفترة طويلة. يمكن للطالب الأصغر سنًا التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. يزداد حجم الانتباه مرتين ، ويزداد استقراره وتبديله وتوزيعه. وفقًا لـ V.A. Krutetsky ، يحفز النشاط التعليمي في المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة للعالم المحيط - الأحاسيس والإدراك. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، وإدارته في سن المدرسة الابتدائية محدودة. بالإضافة إلى ذلك ، يتطلب الاهتمام الطوعي للطالب الأصغر سنًا دافعًا قصيرًا ، بمعنى آخر ، وثيقًا.

تطور أفضل بشكل ملحوظ في سن المدرسة الابتدائية الانتباه اللاإرادي. تحفز بداية الدراسة على تطويرها بشكل أكبر. سمة الاهتمام المرتبطة بالعمر هي أيضًا نسبيًا استقرار منخفض (يميز هذا بشكل أساسي الطلاب في الصفين الأول والثاني). إن عدم استقرار انتباه تلاميذ المدارس الأصغر هو نتيجة للضعف المرتبط بالعمر في عملية التثبيط. طلاب الصف الأول ، وأحيانًا طلاب الصف الثاني ، لا يعرفون كيفية التركيز على العمل لفترة طويلة ، ومن السهل تشتيت انتباههم.

يبدأ الطفل في الدراسة في المدرسة ، ولديه تفكير ملموس. تحت تأثير التعلم ، هناك انتقال تدريجي من إدراك الجانب الخارجي للظواهر إلى إدراك جوهرها ، والتفكير في التفكير في الخصائص والعلامات الأساسية ، مما يجعل من الممكن إجراء التعميمات الأولى ، والاستنتاجات الأولى ، واستخلاص التشبيهات الأولى ، بناء استنتاجات أولية. على هذا الأساس ، يبدأ الطفل تدريجياً في تكوين مفاهيم يطلق عليها L.S. فيجوتسكي العلمي (على عكس المفاهيم اليومية التي تتطور لدى الطفل على أساس خبرته خارج التعلم الهادف).

إي. يحدد Turevskaya الفئات المعرضة للخطر في سن المدرسة الابتدائية المرتبطة بمستوى تطور الوظائف العقلية.

الأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه (فرط النشاط): النشاط المفرط ، والقلق ، وعدم القدرة على التركيز. وهو أكثر شيوعًا عند الأولاد منه عند الفتيات. فرط النشاط هو مجموعة كاملة من الاضطرابات.

طفل أعسر (10٪ من الناس). انخفاض القدرة على التنسيق بين اليد والعين. يرسم الأطفال الصور بشكل سيئ ، ولديهم خط يد ضعيف ، ولا يمكنهم الاحتفاظ بالخط. تشويه الشكل والكتابة المرآوية. تخطي وإعادة ترتيب الحروف عند الكتابة. أخطاء في تعريف "اليمين" و "اليسار". استراتيجية خاصة لمعالجة المعلومات. عدم الاستقرار العاطفي والاستياء والقلق وانخفاض الأداء.

انتهاكات المجال العاطفي الإرادي. هؤلاء أطفال عدوانيون ، محرومون عاطفيًا ، خجولون ، قلقون ، ضعفاء. الأسباب: سمات التربية الأسرية ، نوع المزاج ، موقف المعلم.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي ، ويصبح الوظيفة المهيمنة. في سياق التدريب المنهجي الذي يهدف إلى استيعاب المعرفة العلمية ، يتم تطوير التفكير المنطقي اللفظي والمفاهيمي ، مما يؤدي إلى إعادة هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى. يؤدي الاستيعاب في سياق النشاط التربوي لأسس الوعي والتفكير النظري إلى ظهور وتطور تشكيلات نوعية جديدة مثل التفكير والتحليل وخطة العمل الداخلية.

خلال هذه الفترة ، تتغير القدرة على تنظيم السلوك طوعًا نوعًا. يميز "فقدان العفوية الطفولية" (L.S. Vygotsky) الذي يحدث في هذا العمر مستوى جديدًا من التطور لمجال الحاجة التحفيزية ، والذي يسمح للطفل بالتصرف ليس بشكل مباشر ، ولكن يسترشد بأهداف واعية ، ومعايير وقواعد مطورة اجتماعيًا وطرق السلوك.

2.2 التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة المتوسطة

تم وضع الأساس في مرحلة الطفولة المبكرة السلوك الأخلاقي ، يتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكوين.

وصف ز.فرويد الطفولة المتوسطة بالمرحلة الكامنة. كان يعتقد أنه بالنسبة لمعظم الأطفال ، فإن سن 6 إلى 12 هو الوقت الذي تنحسر فيه الغيرة والحسد (وكذلك الدوافع الجنسية) في الخلفية. لذلك ، يمكن لمعظم الأطفال إعادة توجيه طاقتهم العاطفية إلى العلاقات مع الأقران ، والإبداع ، والوفاء بالمسؤوليات المنوطة بهم ثقافيًا في المدرسة أو المجتمع.

ومع ذلك ، ركز إريكسون على العوامل النفسية والاجتماعية لتنمية الشخصية. توصل إريكسون إلى الاعتقاد بأن الحدث المركزي للطفولة المتوسطة هو الصراع النفسي والاجتماعي - الاجتهاد مقابل الشعور بالدونية. في مرحلة الطفولة المتوسطة ، وبفضل المدرسة وأشكال التعليم الأخرى ، يتم توجيه جزء كبير من وقت وطاقة الأطفال لاكتساب معارف ومهارات جديدة.

المنظور النظري الثاني ، النظرية التنموية المعرفية ، يتم استخدامه بشكل متزايد لشرح الشخصية والتنمية الاجتماعية. على سبيل المثال ، أولى جان بياجيه ولورانس كولبرج اهتمامًا كبيرًا لتنمية أفكار الأطفال حول شخصيتهم وأخلاقهم.

أخيرًا ، قدمت نظرية التعلم الاجتماعي مساهمة كبيرة في فهم كيفية تعلم سلوكيات معينة في العائلات ومجموعات الأقران. خلال مرحلة الطفولة المتوسطة ، يتصرف الأقران بشكل متزايد كنماذج للسلوك ، ويقبلون أو يدينون هذا السلوك أو ذاك ، والذي له تأثير قوي على تنمية الشخصية.

لا تستطيع أي من النظريات الثلاث المذكورة أن تشرح بشكل كافٍ جميع خطوط التطور الاجتماعي للطفل في مرحلة الطفولة المتوسطة ، ولكنها معًا تساعد في رؤية صورة أكثر اكتمالاً. يساعد مفهوم الذات على فهم تطور الطفل خلال مرحلة الطفولة المتوسطة ، حيث يتغلغل في شخصيته وسلوكه الاجتماعي. يطور الأطفال أفكارًا أكثر استقرارًا عن أنفسهم ، كما يصبح مفهومهم الذاتي أكثر واقعية. عندما يكبر الأطفال ، يكتسبون رؤية أوسع للخصائص الجسدية والفكرية والشخصية لأنفسهم وللآخرين. يقارن الطفل نفسه باستمرار مع أقرانه. وقد عبرت سوزان هارتر عن ذلك بجدارة ، مشيرة إلى أن ظهور مفهوم الذات لدى الأطفال يخلق "مرشحًا" يقيّمون من خلاله سلوكهم وسلوك الآخرين. خلال السنوات التي قضوها في المدرسة الابتدائية ، يستمر الأطفال في تطوير وتطوير القوالب النمطية الجنسانية ، وفي نفس الوقت ، يصبحون أكثر مرونة في تفاعلهم مع الآخرين.

مع ظهور احترام الذات (احترام الذات) يتم تقديم بعض مكونات التقييم. يتم وضع احترام الذات في مرحلة الطفولة المبكرة ، ويتأثر بكل من تجارب الطفل في النجاح والفشل ، وكذلك بعلاقته بوالديه.

يؤدي دخول المدرسة إلى توسيع دائرة الاتصالات الاجتماعية للطفل بشكل كبير ، مما يؤثر حتما على "مفهوم I" الخاص به. تعزز المدرسة استقلالية الطفل ، وتحرره من والديه ، وتوفر له فرصًا كبيرة لاستكشاف العالم من حوله - جسديًا واجتماعيًا. هنا يصبح على الفور موضوعًا للتقييم من حيث القدرات الفكرية والاجتماعية والبدنية. نتيجة لذلك ، تصبح المدرسة حتمًا مصدرًا للانطباعات ، والتي على أساسها يبدأ التطور السريع لتقدير الطفل لذاته. نتيجة لذلك ، يواجه الطفل الحاجة إلى تبني روح هذا النهج التقييمي ، والذي سيتخلل من الآن فصاعدًا حياته المدرسية بأكملها. إذا تلقى الطالب في مواقف التعلم تجربة سلبية في الغالب ، فمن الممكن تمامًا أنه لن يشكل فكرة سلبية عن نفسه كطالب فحسب ، بل سيشكل أيضًا تقديرًا سلبيًا للذات بشكل عام ، مما يحكم عليه بالفشل.

تسمح لنا البيانات العلمية الحديثة بتأكيد أن العلاقة بين الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس وأفكارهم حول قدراتهم التعليمية هي في طبيعة التأثير المتبادل. يساهم النجاح الأكاديمي في نمو احترام الذات وتقدير الذات ، مما يؤثر بدوره على مستوى النجاح الأكاديمي من خلال آليات التوقعات والمطالبات والمعايير والتحفيز والثقة بالنفس. ومع ذلك ، فإن العديد من الأطفال الذين لا يتفوقون أكاديميًا ينجحون في تطوير تقدير عالي لذاتهم بالرغم من ذلك. إذا كانوا ينتمون إلى ثقافة لا يُعطى فيها التعليم أهمية كبيرة أو حيث يكون ببساطة غائبًا ، فقد لا يرتبط تقديرهم لذاتهم بالإنجاز الأكاديمي على الإطلاق.

يشير بعض الباحثين إلى أنه في سن التاسعة ، ينخفض تقدير الأطفال لذاتهم بشكل حاد ، مما يشير إلى وجود عوامل مرهقة للطفل في الحياة المدرسية وأن التنظيم المدرسي ككل لا يركز بأي حال من الأحوال على خلق جو عاطفي ملائم. للطلاب.

المكانة المركزية في مسار التنشئة الاجتماعية في مرحلة الطفولة المتوسطة تنتمي إلى الإدراك الاجتماعي: الأفكار والمعرفة والأفكار حول عالم التفاعلات الاجتماعية للفرد مع الآخرين. خلال مرحلة الطفولة المتوسطة والمراهقة ، يصبح الإدراك الاجتماعي عاملاً مهمًا بشكل متزايد في تحديد سلوك الأطفال. يبدأون في إلقاء نظرة فاحصة على عالم الناس وفهم المبادئ والقواعد التي يوجد بها بشكل تدريجي. يحاول الأطفال فهم تجربتهم ككل منظم. إن فهم عالم الأطفال في سن ما قبل المدرسة مقيد بنزعتهم الأنانية. في مرحلة الطفولة المتوسطة ، يطورون تدريجيًا موقفًا أقل تمركزًا حول الذات ، مما يسمح لهم بمراعاة أفكار ومشاعر الآخرين.

المكون الأول للإدراك الاجتماعي هو الاستدلال الاجتماعي - التخمينات والافتراضات حول ما يشعر به الشخص الآخر أو يفكر فيه أو ينوي فعله. بحلول سن العاشرة ، يكون الأطفال قادرين على تخيل محتوى وتدريب أفكار شخص آخر ، بينما يفترضون في نفس الوقت أن هذا الشخص الآخر يفعل الشيء نفسه بأفكاره الخاصة. تستمر عملية تطوير الاستدلالات الاجتماعية الدقيقة حتى نهاية فترة المراهقة.

المكون الثاني للإدراك الاجتماعي هو فهم الطفل للمسؤولية الاجتماعية. يكتسب الأطفال تدريجياً المعرفة حول وجود الالتزامات التي تفرضها الصداقة مثل الصدق والولاء ، واحترام السلطة ، وكذلك حول مفاهيم مثل الشرعية والعدالة ، مع تعميق وتوسيع فهمهم.

الجانب الثالث من الإدراك الاجتماعي هو فهم المبادئ الاجتماعية مثل العادات والتقاليد. مع تقدم الأطفال في السن ، يتعلم معظمهم التمييز بين الخير والشر ، واللطف من القسوة ، والكرم من الأنانية. إن الوعي الأخلاقي الناضج هو أكثر من مجرد حفظ عن ظهر قلب للقواعد والأعراف الاجتماعية. إنه ينطوي على اتخاذ قرارات مستقلة حول ما هو صواب وما هو خطأ.

وفقًا لبياجيه ، ينشأ الشعور الأخلاقي عند الأطفال نتيجة للتفاعل بين الهياكل المعرفية النامية وتوسيع التجربة الاجتماعية تدريجياً. يمر التطور الأخلاقي للأطفال عبر مرحلتين. في مرحلة الواقعية الأخلاقية (بداية الطفولة المتوسطة) يعتقد الأطفال أنه من الضروري اتباع جميع القواعد ، باتباع كل حرف من أحرفهم. قرب نهاية مرحلة الطفولة المتوسطة ، يدخل الأطفال مرحلة النسبية الأخلاقية. . لقد أدركوا الآن أن القواعد هي نتاج متفق عليه لأشخاص مختلفين ، ويمكن تغييرها حسب الحاجة.

تم استكمال نظرية بياجيه لمرحلتي التطور الأخلاقي وتوسيعها بواسطة كولبرج ، الذي حدد ست مراحل (الملحق ب). حدد كولبرج ثلاثة مستويات رئيسية للحكم الأخلاقي: ما قبل التقليدي ، والتقليدي ، وما بعد التقليدي. تم دعم نظرية كولبرج من خلال عدد من الدراسات التي أظهرت أن الرجال ، على الأقل في الدول الغربية ، يمرون عادة بهذه المراحل بهذه الطريقة.

خلال فترة التعليم في المدرسة الابتدائية ، تتغير طبيعة العلاقة بين الأبناء وأولياء الأمور. في سن المدرسة الابتدائية ، يتطلب سلوك الأطفال توجيهًا أكثر دقة ، لكن الرقابة الأبوية لا تزال مهمة. تشير الأبحاث الحديثة إلى أن الهدف الوحيد المهم للوالدين هو تشجيع أطفالهم على تطوير سلوك التنظيم الذاتي. , في الواقع ، قدرتهم على التحكم في أفعالهم وتوجيهها وتلبية المطالب التي تفرضها عليهم أسرهم ومجتمعهم. يعتبر التأديب القائم على السلطة الأبوية أكثر فاعلية من الآخرين في تطوير التنظيم الذاتي عند الأطفال. عندما يلجأ الوالدان إلى الحجج والاقتراحات الشفهية ، يميل الطفل إلى التفاوض معهم. من المرجح أن ينجح الآباء في تطوير سلوك التنظيم الذاتي لدى أطفالهم إذا قاموا تدريجياً بزيادة درجة مشاركتهم في صنع القرار الأسري. في سلسلة من الدراسات حول الحوار الأبوي وطرق التربية ، خلصت إي. ماكوبي إلى أن الأطفال يتأقلمون بشكل أفضل عندما يُظهر الآباء ما أسمته التنظيم المشترك في سلوكهم. . يشجع هؤلاء الآباء أطفالهم على التعاون ومشاركة المسؤولية معهم. يحاول الآباء بالفعل مناقشة المشكلات المختلفة مع أطفالهم في كثير من الأحيان وإجراء محادثات معهم. إنهم يدركون أنهم ينشئون هيكلًا لاتخاذ القرارات المسؤولة.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص المحيطين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، ويبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

أصبحت العلاقات مع الأقران خلال مرحلة الطفولة المتوسطة ذات أهمية متزايدة ولها تأثير رئيسي تقريبًا على النمو الاجتماعي والشخصي للأطفال. تعد القدرة على استخلاص استنتاجات حول أفكار الآخرين وتوقعاتهم ومشاعرهم ونواياهم أمرًا أساسيًا لفهم ما يعنيه أن تكون صديقًا. يتمتع الأطفال الذين يمكنهم رؤية الأشياء من خلال عيون الآخرين بقدرة أفضل على تكوين علاقات وثيقة قوية مع الناس.

يمر فهم الأطفال للصداقات بعدد من المراحل المنفصلة خلال مرحلة الطفولة المتوسطة ، على الرغم من اختلاف وجهات نظر الباحثين فيما يتعلق بأسس هذه المراحل. درس روبرت سلمان صداقات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 12 عامًا. بناءً على إجابات الأطفال على هذه الأسئلة ، وصف سلمان أربع مراحل للصداقة (الملحق ب). في المرحلة الأولى (من سن 6 سنوات وما دون) ، يكون الصديق مجرد زميل في اللعب ، أو شخص يعيش بالقرب منه ، أو يذهب إلى نفس المدرسة ، أو لديه ألعاب مثيرة للاهتمام. في المرحلة الثانية (من 7 إلى 9 سنوات) ، يبدأ الإدراك في الظهور أن الشخص الآخر يعاني أيضًا من بعض المشاعر. في المرحلة الثالثة (9-12 سنة) ، تظهر فكرة أن الأصدقاء هم أشخاص يساعدون بعضهم البعض ، وينشأ مفهوم الثقة أيضًا. في المرحلة الرابعة ، التي لوحظت أحيانًا في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 12 عامًا الذين درسهم سلمان ، ظهرت قدرة مثالية على رؤية العلاقة من منظور شخص آخر.

جادل سلمان بأن العامل الرئيسي في التغيير في تنمية صداقات الأطفال هو القدرة على قبول منصب شخص آخر. ومع ذلك ، فإن الصداقات التي تتكشف في العالم الحقيقي هي أكثر دقة وانسيابية بكثير مما قد يسمح به نموذج سلمان. قد تنطوي في وقت ما على المعاملة بالمثل والثقة والقابلية للعكس ، وفي وقت آخر ، المنافسة والصراع.

يستفيد كل من الأطفال والبالغين من العلاقات الوثيقة والثقة مع بعضهم البعض. من خلال الصداقة ، يتعلم الأطفال المفاهيم الاجتماعية ويكتسبون المهارات الاجتماعية ويطورون احترام الذات. تتغير طبيعة الصداقة طوال فترة الطفولة. إن الطابع الأناني للصداقة في المرحلة الأولى من تطورها وفقًا لسلمان ، وهي سمة من سمات الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب من صفين إلى صفين ، يتغير خلال مرحلة الطفولة المتوسطة ، عندما يبدأ الأطفال في إقامة علاقات أوثق ويكون لديهم أصدقاء حقيقيون. في نهاية الطفولة والمراهقة ، تصبح الصداقات الجماعية أكثر شيوعًا.

أخيرًا ، على الرغم من أن الأبحاث تُظهر أن جميع الأطفال تقريبًا في علاقات صداقة أحادية الاتجاه على الأقل ، فإن العديد منهم يفتقرون إلى صداقات متبادلة تتميز بالتبادل والمساعدة المتبادلة.

مجموعة الأقران هو أكثر من مجرد مجموعة من الأطفال. إنه كيان مستقر نسبيًا يحافظ على وحدته ، ويتفاعل أعضاؤه بانتظام مع بعضهم البعض ويشتركون في القيم المشتركة. تظل مجموعات الأقران مهمة للطفل طوال مرحلة الطفولة المتوسطة ، ولكن بين سن 6 و 12 عامًا ، هناك تغييرات كبيرة في كل من التنظيم والمعنى. تصبح مجموعة الأقران أكثر أهمية بشكل ملحوظ لأعضائها عندما يصلون إلى سن 11-12. يصبح التوافق مع قواعد المجموعة ذا أهمية استثنائية للطفل ، ويصبح التغلب على تأثير المجموعة أكثر صعوبة الآن. بالإضافة إلى ذلك ، يتم جعل هيكل المجموعة أكثر رسمية. يصبح تقسيم الجنس مهمًا جدًا. تجمع الظروف بين الأطفال باستمرار - في المدرسة ، في المخيم الصيفي ، في مكان الإقامة. في ظل هذه الظروف ، تتشكل المجموعات بسرعة. من لحظة التعارف في المجموعة ، تبدأ عملية تمايز الأدوار ، كما تظهر القيم والمصالح المشتركة. تتزايد التوقعات المتبادلة وتأثير أعضائها على بعضهم البعض ، وتتشكل تقاليد المجموعة.

مع بداية الالتحاق بالمدرسة ، يمر الطلاب الأصغر سنًا بعملية تكوين مكثف لتلك السمات الشخصية التي تضمن عملية الاتصال. يزداد تعقيدها في فترة الدراسة ، ويرجع ذلك إلى زيادة تنوع المواقف الاجتماعية والجماعات التي يجد الطالب نفسه فيها ، مع تغييرات نوعية في أشكال وأساليب الاتصال ذاتها. يؤدي التنوع المتزايد باستمرار للمحددات الرئيسية للنمو العقلي إلى تطور غير متكافئ وغير متجانس للخصائص الذاتية والشخصية للشخص ، وإلى علاقاتهم المعقدة ، ومن بين أمور أخرى ، المتناقضة مع بعضهم البعض.

سن المدرسة الابتدائية هو مرحلة جديدة نوعيا في النمو العقلي للإنسان. في هذا الوقت ، يتم تنفيذ التطور العقلي بشكل أساسي في عملية النشاط التعليمي ، وبالتالي يتم تحديده من خلال درجة مشاركة الطالب نفسه فيه. هذه هي مرحلة التطور الاجتماعي المكثف للنفسية ، وتركيباتها الأساسية ، التي يتم التعبير عنها في كل من عملية التنشئة الاجتماعية للتكوينات الفردية ، وفي التكوينات الجديدة في المجال الشخصي وفي تكوين موضوع النشاط. يتم تنفيذ التطور العقلي في ظروف المدرسة في عملية نشاط مهم اجتماعيًا ، منظم بشكل معقد ، متعدد المراحل ومتعدد الموضوعات ، وبالتالي يكتسب شخصية واضحة اجتماعيًا.

خاتمة

سن المدرسة الابتدائية هو بداية الحياة المدرسية. دخوله ، يكتسب الطفل الموقف الداخلي للطالب ، الدافع التربوي. يصبح النشاط التربوي هو الرائد بالنسبة له. خلال هذه الفترة ، يطور الطفل التفكير النظري ؛ يتلقى معرفة ومهارات ومهارات جديدة - يخلق الأساس الضروري لكل تدريبه اللاحق. لكن أهمية النشاط التعليمي لا يستنفدها هذا: تطوير شخصية تلميذ صغير يعتمد بشكل مباشر على فعاليته. يعد الأداء المدرسي معيارًا مهمًا لتقييم الطفل كشخص من قبل البالغين والأقران. تنعكس حالة الطالب المتميز أو الذي لا ينجز في تقدير الطفل لذاته. يؤدي العمل الناجح والوعي بقدرات الفرد ومهاراته لأداء المهام المختلفة نوعياً إلى تكوين شعور بالكفاءة - وهو جانب جديد من الوعي الذاتي ، والذي يمكن اعتباره ، إلى جانب التفكير التأملي النظري ، الورم المركزي في سن المدرسة الابتدائية . إذا لم يتشكل الإحساس بالكفاءة في الأنشطة التعليمية ، يتناقص احترام الطفل لذاته وينشأ شعور بالدونية ؛ قد يتطور احترام الذات التعويضي والتحفيز.

في هذا العصر ، تتطور معرفة الذات والتفكير الشخصي كقدرة على وضع حدود قدرات الفرد بشكل مستقل ، وخطة عمل داخلية ، والتعسف ، وضبط النفس. تتحول قواعد السلوك إلى متطلبات داخلية للنفس. تتطور المشاعر العليا: الجمالية ، الأخلاقية ، الأخلاقية (الإحساس بالصداقة الحميمة ، التعاطف ، تجربة الظلم). ومع ذلك ، فإن عدم استقرار الشخصية الأخلاقية ، وعدم ثبات الخبرات والعلاقات هي سمة مميزة تمامًا لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

وفقًا لـ L.M. Obukhova ، الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية هي:

الدافع المعرفي والهدف من النشاط التربوي ؛

أساسيات التفكير النظري.

تعسف الإجراءات التربوية والمعرفية والوظائف العقلية (العمليات العقلية ، الذاكرة ، الانتباه ، الخيال ، الإدراك ، الكلام) ؛

الخطة الداخلية للوعي والنشاط العقلي.

بسبب الانضباط الواعي والمتطلبات الصارمة للعمل المشترك ، تتغير مشاعر الأطفال. يتم فهم أسباب وظروف ونتائج العواطف الناشئة. ضبط النفس والوعي في مظاهر العواطف آخذ في الازدياد ، واستقرار الحالات العاطفية آخذ في الازدياد. تتشكل القدرة على التحكم في المزاج وحتى إخفاءه.

لدى الطفل شعور بالرضا والفضول والإعجاب في سياق الأنشطة التعليمية. من الممكن أيضًا إظهار ردود الفعل السلبية والغاضبة ، والتي غالبًا ما يكون سببها التناقض بين مستوى المطالبات وإمكانيات إشباعها.

تطور المدرسة حالة مستقرة إلى حد ما للطالب. أثناء الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية ، تتفاقم صعوبات التعلم التي لم يتم حلها والتي لم يتم حلها بسبب عدم كفاية مستوى المعرفة والمهارات والقدرة على التعلم. يواجه الطفل مهام جديدة ، مشاكل يضطر إلى حلها (اختبار نفسه والمقارنة مع الآخرين ، التكيف مع ظروف التعلم الجديدة ، إلخ).

المحتوى النفسي الرئيسي لأزمة ما قبل المراهقة ، وفقًا لـ K.N. Polivanova ، الانعكاسية "تشغيل نفسك". يتم نقل الموقف الانعكاسي تجاه قياس قدرات الفرد في النشاط التعليمي ، والذي تم تشكيله في فترة الاستقرار السابقة ، إلى مجال الوعي بالذات.

أثناء إعادة هيكلة الوضع الاجتماعي برمته لنمو الطفل ، ينشأ "التوجه نحو الذات" ، لصفات الفرد ومهاراته ، كشرط رئيسي لحل أنواع مختلفة من المشاكل. لا يفقد سلوك الأطفال طابعه المباشر فحسب ، بل يبدأ تحديد العديد من جوانب التنمية الشخصية من خلال التواصل مع الأقران.

سن المدرسة الابتدائية هي فترة التغيرات والتحولات الإيجابية. لذلك ، فإن مستوى الإنجازات التي حققها كل طفل في هذه المرحلة العمرية مهم للغاية. إذا كان الطفل في هذا العمر لا يشعر بفرحة التعلم ، ولا يكتسب القدرة على التعلم ، ولا يتعلم تكوين صداقات ، ولا يكتسب الثقة في نفسه وقدراته وقدراته ، فسيكون القيام بذلك أكثر صعوبة. في المستقبل (خارج الفترة الحساسة) وسيتطلب تكاليف عقلية وجسدية أعلى بما لا يقاس.

مدرسة صغار الشخصية النفسية

قائمة المصادر

1.فيجوتسكي ، إل. صبر. مرجع سابق في 6 مجلدات T. 2 [نص] / L.S. فيجوتسكي. - م ، 1982. - 367 ص.

2.دوبروفينا ، في. إلخ. علم النفس [نص]: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / I.V. دوبروفينا ، إي. دانيلوفا ، أ.م. أبناء الرعية. إد. إ. دوبروفينا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1999. - 464 ص.

.Craig G. ، Bockum D. علم النفس التنموي [نص] / ج. كريج ، د. - الطبعة التاسعة. - سان بطرسبرج: بيتر 2005. - 940 ص: مريض. - (مسلسل "ماجستير علم النفس").

.Obukhov ، ل. علم نفس الطفل (العمر) [نص]: كتاب مدرسي / ل.م. أوبوكوف. - M. ، Rospedagenstvo ، 1996. - 374 ص.

.بوليفانوفا ، ك. سيكولوجية الأزمات المرتبطة بالعمر [نص] / K.N. بوليفانوفا. - م، مركز النشر "الاكاديمية" 2000. - 184 ص. - ردمك 5-22465-325-1

6.رين ، أ. علم النفس البشري من الولادة حتى الموت [نص] / إد. أ. ريانا. - سانت بطرسبرغ: Prime-EVROZNAK ، 2002. - 656 ص. - (سلسلة "الموسوعة النفسية").

.ستوليارينكو ، د. اساسيات علم النفس [نص]. الطبعة الثالثة ، منقحة وموسعة. سلسلة كتب مدرسية ووسائل تعليمية ل.د. ستوليارينكو. - روستوف أون دون ، "فينيكس" ، 1999. - 672 صفحة.

8.توريفسكايا ، إي. علم النفس التنموي [نص] / Turevskaya E.I. - تولا ، 2002. - 165 ص.

9.فيلدشتاين ، دي. القارئ في علم النفس التنموي [نص]: كتاب مدرسي للطلاب: Comp. إل. سيمينيوك. إد. دي. فيلدشتاين. - الإصدار 2 ، مكمل. - م: معهد علم النفس العملي ، 1996. - 364 ص.

10.خصوصية وشروط نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. الوحدة 2 [نص]. - موسكو ، الأكاديمية الإنسانية الحديثة ، 2006. - 66 ص.

11.شابوفالينكو ، إ. علم نفس النمو (علم نفس النمو وعلم النفس التنموي) [نص] / I.V. شابوفالينكو. - م: Gardariki، 2005. - 349 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في التعلم عن موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

تحميل:

معاينة:

السمات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

في بداية سن المدرسة الابتدائية ، لا يكون الإدراك متمايزًا بشكل كافٍ. لهذا السبب ، فإن الطفل "أحيانًا يخلط بين الأحرف والأرقام المتشابهة في الهجاء (على سبيل المثال ، 9 و 6 أو الحرفين I و R). وعلى الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عن قصد ، إلا أنه متميز ، وكذلك في مرحلة ما قبل المدرسة العمر ، من خلال الخصائص الأكثر سطوعًا و "الواضحة" - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي.

سن المدرسة الابتدائية هو عمر تكوين ملحوظ إلى حد ما للشخصية.

كل هذا يؤثر بشكل حاسم على تشكيل وتوطيد نظام جديد للعلاقات مع الناس ، والفريق ، والتدريس والواجبات ذات الصلة ، وأشكال الشخصية ، وسوف يوسع دائرة المصالح ، ويطور القدرات.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

المؤلفات:

فاردانيان إيه يو ، فاردانيان ج. جوهر النشاط التربوي في تكوين التفكير الإبداعي لدى الطلاب // تكوين التفكير الإبداعي لأطفال المدارس في النشاط التربوي. أوفا ، 1985.
فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م ، 1996.
جاباي ت. النشاط التربوي ووسائله. م ، 1988.
جالبيرين ب. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م ، 1985.
دافيدوف في. مشاكل التربية التنموية: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. م ، 1986.
إلياسوف الأول. هيكل عملية التعلم. م ، 1986.
ليونتييف إيه. محاضرات في علم النفس العام. م ، 2001.
ماركوفا إيه كيه ، ماتيس تي إيه ، أورلوف أ. تشكيل دافع التعلم. م ، 1990.
السمات النفسية لتكوين الشخصية في العملية التربوية / إد. أ. Kossakovski ، I. Lompshera وآخرون: Per. معه. م ، 1981.
Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. SPb. ، 1999.
إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. م ، 1974.
إلكونين دي. علم نفس التنمية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م ، 2001.

تأثير الخصائص الفردية والشخصية للطلاب الأصغر سنًا على التنشئة الاجتماعية في الفصل

1.2 الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا

التكيف الاجتماعي تلميذ صغار

الزيادة في الطول والوزن والقدرة على التحمل والقدرة الحيوية للرئتين متساوية ومتناسبة.

لا يزال النظام الهيكلي لتلميذ المدرسة في المرحلة التكوينية - لم يكتمل تعظم العمود الفقري والصدر والحوض والأطراف ، ولا يزال هناك الكثير من الأنسجة الغضروفية في الهيكل العظمي.

كما أن عملية تعظم اليد والأصابع في سن المدرسة الابتدائية لم تكتمل تمامًا بعد ، لذا فإن الحركات الصغيرة والدقيقة للأصابع واليد صعبة ومرهقة.

هناك تحسن وظيفي للدماغ - تتطور الوظيفة التحليلية المنتظمة للقشرة ؛ تتغير نسبة عمليات الإثارة والتثبيط تدريجياً: تصبح عملية التثبيط أكثر قوة ، على الرغم من أن عملية الإثارة لا تزال سائدة ، ويكون الطلاب الأصغر سنًا شديد الانفعال والاندفاع.

الذهاب إلى المدرسة يحدث فرقًا كبيرًا في حياة الطفل. طوال حياته ، وضعه الاجتماعي في الفريق ، يتغير بشكل كبير في الأسرة. من الآن فصاعدًا ، يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي والقيادي ، والواجب الأكثر أهمية هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. والتعليم عمل جاد يتطلب التنظيم والانضباط وجهود الطفل القوية. ينضم الطالب إلى فريق جديد من أجله ، حيث سيعيش ويدرس ويتطور لمدة 11 عامًا.

النشاط الرئيسي ، واجبه الأول والأهم هو التدريس - اكتساب معرفة ومهارات جديدة ، وتراكم معلومات منهجية حول العالم والطبيعة والمجتمع.

بالطبع ، لا يتم تشكيل الموقف الصحيح للتعلم على الفور بين الطلاب الأصغر سنًا. لم يفهموا بعد سبب حاجتهم للدراسة. لكن سرعان ما اتضح أن التدريس هو عمل يتطلب جهودًا قوية الإرادة ، وحشدًا للانتباه ، ونشاطًا فكريًا ، وضبطًا للنفس. إذا لم يكن الطفل معتادًا على ذلك ، فإنه يصاب بخيبة أمل ، وينشأ موقف سلبي تجاه التعلم. من أجل منع حدوث ذلك ، يجب على المعلم أن يلهم الطفل بفكرة أن التعلم ليس عطلة وليست لعبة ، ولكنه عمل جاد وشاق ولكنه ممتع للغاية ، حيث سيسمح لك بتعلم الكثير من الجديد ، مسلية ، مهمة ، أشياء ضرورية. من المهم أن يعزز تنظيم العمل التربوي كلمات المعلم.

في البداية ، يدرس طلاب المدارس الابتدائية جيدًا ، مسترشدين بعلاقاتهم في الأسرة ، وأحيانًا يدرس الطفل جيدًا بناءً على العلاقات مع الفريق. يلعب الدافع الشخصي أيضًا دورًا مهمًا: الرغبة في الحصول على درجة جيدة ، وموافقة المعلمين وأولياء الأمور.

في البداية ، يطور اهتمامًا بعملية التعلم ذاتها دون أن يدرك أهميتها. فقط بعد ظهور الاهتمام بنتائج عملهم التربوي ، يتشكل الاهتمام بمحتوى الأنشطة التعليمية ، في اكتساب المعرفة. هذا هو الأساس الذي يُعد أرضًا خصبة لتكوين أطفال المدارس الأصغر سنًا دوافع لتدريس نظام اجتماعي رفيع ، مرتبط بموقف مسؤول حقًا تجاه الدراسات.

تكوين الاهتمام بمحتوى الأنشطة التربوية ، واكتساب المعرفة يرتبط بتجربة أطفال المدارس شعورًا بالرضا عن إنجازاتهم. وهذا الشعور يعززه استحسان ، ومدح المعلم ، الذي يؤكد على كل ، حتى أصغر نجاح ، أصغر تقدم للأمام. يشعر الطلاب الأصغر سنًا بالفخر ، وهو تصاعد خاص للقوة عندما يمدحهم المعلم.

يرجع الأثر التعليمي الكبير للمدرس على الصغار إلى حقيقة أن المعلم منذ بداية إقامة الأطفال في المدرسة أصبح سلطة لا جدال فيها بالنسبة لهم. تعتبر سلطة المعلم أهم شرط أساسي للتدريس والتربية في الصفوف الدنيا.

يحفز النشاط التعليمي في الصفوف الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير العمليات العقلية للمعرفة المباشرة للعالم المحيط - الأحاسيس والتصورات. يتميز الطلاب الأصغر سنًا بالحدة ونضارة الإدراك ، وهو نوع من الفضول التأملي. ينظر تلميذ المدرسة الأصغر سنًا إلى البيئة بفضول حيوي ، مما يكشف له المزيد والمزيد من الجوانب الجديدة كل يوم.

السمة الأكثر تميزًا لتصور هؤلاء الطلاب هي تمايزها المنخفض ، حيث يرتكبون أخطاء وأخطاء في التمايز عند إدراك الأشياء المتشابهة. الميزة التالية لتصور الطلاب في بداية سن المدرسة الابتدائية هي ارتباطها الوثيق بأفعال الطالب. يرتبط الإدراك في هذا المستوى من النمو العقلي بالأنشطة العملية للطفل. إن إدراك كائن للطفل يعني القيام بشيء ما به ، أو تغيير شيء ما فيه ، أو القيام ببعض الإجراءات ، أو أخذه ، أو لمسه. السمة المميزة للطلاب هي الانفعالية الواضحة للإدراك.

في عملية التعلم ، تتم إعادة هيكلة الإدراك ، ويرتفع إلى مستوى أعلى من التطور ، ويأخذ طابع النشاط الهادف والمسيطر عليه. في عملية التعلم ، يتعمق الإدراك ، ويصبح أكثر تحليلاً ، وتمييزًا ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة.

بعض السمات العمرية متأصلة في انتباه طلاب المدارس الابتدائية. العامل الرئيسي هو ضعف الانتباه الطوعي. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، وإدارته في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة. يتطلب الاهتمام التعسفي للطالب الأصغر سنًا ما يسمى بالدافع الوثيق. إذا حافظ الطلاب الأكبر سنًا على الاهتمام التطوعي حتى في وجود دافع بعيد (يمكنهم إجبار أنفسهم على التركيز على العمل غير المثير للاهتمام والصعب من أجل نتيجة متوقعة في المستقبل) ، فيمكن للطالب الأصغر سنًا أن يجبر نفسه على العمل معه التركيز فقط إذا كان هناك دافع وثيق (احتمال الحصول على علامة ممتازة ، وكسب مدح المعلم ، والقيام بأفضل عمل ، وما إلى ذلك).

يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل في سن المدرسة الابتدائية. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام في حد ذاته يجذب انتباه الطلاب ، دون أي جهد من جانبهم.

تتطور السمات العمرية للذاكرة في سن المدرسة الابتدائية تحت تأثير التعلم. يتزايد دور وخطورة الحفظ اللفظي المنطقي ، الدلالي ، والقدرة على إدارة ذاكرة المرء بوعي وتنظيم مظاهرها آخذة في التطور. فيما يتعلق بالهيمنة النسبية المرتبطة بالعمر على نشاط نظام الإشارات الأول ، يمتلك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ذاكرة تصويرية بصرية أكثر تطوراً من الذاكرة المنطقية اللفظية. إنهم يتذكرون بشكل أفضل وأسرع ويحتفظون بمعلومات وأحداث وأشخاص وأشياء وحقائق محددة في الذاكرة أكثر من التعريفات والأوصاف والتفسيرات. يميل الطلاب الأصغر سنًا إلى الحفظ عن ظهر قلب دون إدراك الروابط الدلالية داخل المادة المحفوظة.

الاتجاه الرئيسي في تنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هو تحسين الخيال الترفيهي. إنه مرتبط بتقديم الصور التي تم إدراكها مسبقًا أو إنشاء الصور وفقًا لوصف معين ، ومخطط ، ورسم ، وما إلى ذلك. تم تحسين إعادة إنشاء الخيال بسبب الانعكاس الصحيح والكامل للواقع بشكل متزايد. يتطور أيضًا الخيال الإبداعي مثل إنشاء صور جديدة ، مرتبطة بالتحول ، ومعالجة انطباعات التجربة السابقة ، ودمجها في مجموعات وتركيبات جديدة.

تحت تأثير التعلم ، هناك انتقال تدريجي من معرفة الجانب الخارجي للظواهر إلى معرفة جوهرها. يبدأ التفكير في عكس الخصائص والميزات الأساسية للأشياء والظواهر ، مما يجعل من الممكن إجراء التعميمات الأولى والاستنتاجات الأولى واستخلاص المقارنات الأولى وبناء الاستنتاجات الأولية. على هذا الأساس ، يبدأ الطفل تدريجياً في تكوين مفاهيم علمية أولية.

لا يزال النشاط التحليلي التركيبي في بداية سن المدرسة الابتدائية بدائيًا للغاية ، فهو بشكل أساسي في مرحلة التحليل المرئي الفعال ، بناءً على الإدراك المباشر للأشياء.

سن المدرسة الابتدائية هو عمر تكوين ملحوظ إلى حد ما للشخصية.

يتم توفير فرص كبيرة من خلال سن المدرسة الابتدائية لتعليم العلاقات الجماعية. لعدة سنوات ، مع التعليم المناسب ، يجمع الطالب الأصغر سنًا خبرة النشاط الجماعي ، وهو أمر مهم لمزيد من التطور - النشاط في الفريق والفريق. تنشئة الجماعية تساعد من خلال مشاركة الأطفال في الشؤون العامة والجماعية. هنا يكتسب الطفل الخبرة الأساسية للنشاط الاجتماعي الجماعي.

على خلفية الخصائص المرتبطة بالعمر ، يمتلك الطفل أيضًا مثل هذه الميزات التي تشير إلى أنه ينتمي إلى نوع أو آخر من المزاج. تظهر الاختلافات في هذا الصدد بوضوح تام ، على سبيل المثال ، عندما يكون الأطفال قد أتقنوا الكلام الشفوي بالفعل. لذلك ، إذا كان حديث الطفل مرتفعًا وسريعًا ومتميزًا ، مع نغمات صحيحة ، مصحوبة بإيماءات حية وتعبيرات وجهية معبرة ، فيمكننا التحدث عن علامات مزاج متفائل. إذا كان الكلام أبطأ من الآخرين ، هادئًا ، حتى مع توقف أحيانًا ، بدون انفعالات وإيماءات وتعبيرات وجهية واضحة ، فقد يشير ذلك إلى مزاج بلغم. يُشار إلى علامات المزاج الكولي بالتوتر المتسرع ، والمندفع ، كما لو كان كلامًا خانقًا. قد تشمل علامات المزاج الكئيب الكلام البطيء والهادئ ، وفي بعض الأحيان يتراجع إلى الهمس. بالطبع ، يُشار أيضًا إلى نوع المزاج ، بالإضافة إلى خصائص الكلام ، من خلال خصائص الحركة والنشاط العام للطفل. وباختصار ، يمكننا القول إن التغيير في الخصائص الأساسية للعمليات العصبية المتضمنة في مفهوم نوع الجهاز العصبي ، وعلى المستوى النفسي في مفهوم المزاج ، يحدث في الاتجاهات التالية:

من الواضح ، بغض النظر عن خصوصية العمر ، أن هناك اختلافات فردية في خصائص الجهاز العصبي ، والتي يمكن إخفاءها جزئيًا من خلال التغييرات المرتبطة بالعمر. لذلك ، يتم إنشاء تشخيص للخصائص الفردية للجهاز العصبي (المزاج) ، فمن الضروري استخدام مؤشرات السلوك هذه ، وبالتالي ، طرق القياس التي من شأنها أن تأخذ في الاعتبار فترة نمو الطفل قيد الدراسة.

تحليل الصراع الاستراتيجي

يصاحب الانتقال إلى فترة المراهقة الأصغر انفصال حاد في النفس ، يسمى "أزمة المراهقين" ، عندما تتوقف الأنشطة التعليمية عن التأثير في التنمية ...

تأثير الفن في تكوين المشاعر الإيجابية

تعتبر المشاعر المنفصلة والخلفية العاطفية ككل مهمة "لتكوين الوعي الفني واكتساب مهارات وقدرات جديدة ...

إمكانيات مادة "معرفة الذات" في التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس

من أجل فهم الذات ، لفهم دوافع وأفعال معينة ، يجب أن يكون الشخص قادرًا على التقييم الموضوعي لأفعاله ونتائجها ...

تشخيص وتصحيح ذاكرة الطلاب الصغار

في البداية ، يتذكر الطالب الأصغر سنًا المواد المرئية بشكل أفضل: الأشياء التي تحيط بالطفل والتي يتصرف بها ، صورة الأشياء ، الأشخاص. مدة حفظ هذه المواد أعلى من ذلك بكثير ...

الشخصية كنظام علاقات في سن المدرسة الابتدائية

يعد الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الحياة المدرسية أحد نقاط التحول في النمو العقلي للإنسان. النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب ، وهو أمر تطوعي للطفل. عبور عتبة المدرسة ...

ميزات الاهتمام لدى أطفال المدارس من سن 7-8 سنوات

ملامح الإدراك البصري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يبدأ فعل الإدراك البصري بردود الفعل على اكتشاف المعلومات المرئية ، واختيار وتمييز وتحليل سمات الأشياء المتصورة ، للتعرف على هذه المعلومات والاستيلاء عليها في شكل صور للإدراك ...

خصائص الاستعداد التحفيزي التحفيزي لتعليم الخطاب الكتابي المترابط لأطفال المدارس الذين يعانون من صعوبات التعلم

يأخذ المعلم في عمله دائمًا في الاعتبار الخصائص العمرية للطلاب ، ولكنه غالبًا ما يواجه صعوبة في تحديد استمرارية أعمار المدرسة ...

ملامح المجال العاطفي للطلاب الأصغر سنًا

يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة حياة الطفل من 6 إلى 10 سنوات. هذه هي سنوات تعليم الطفل في المدرسة الابتدائية. في هذا الوقت ، هناك تطور بيولوجي مكثف لجسم الطفل. التحولات التي تجري خلال هذه الفترة ...

مشاكل القلق والتغلب عليها لدى الأطفال المهملين اجتماعياً وتربوياً في سن المدرسة الابتدائية

تعد المدرسة من أوائل المدارس التي فتحت عالم الحياة الاجتماعية والاجتماعية للطفل. بالتوازي مع الأسرة ، يتولى أحد الأدوار الرئيسية في تنشئة الطفل. لكن تجدر الإشارة ...

المتطلبات النفسية الأساسية للانتقال الناجح من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية

الانتقال النفسي للطالب الأصغر سنًا سيشير الانتقال إلى المدرسة الإعدادية إلى الانتقال إلى مرحلة المراهقة. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم تحديد الحدود الزمنية لهذا العصر بطرق مختلفة تمامًا ...

علم نفس تنمية الشخصية في سن المدرسة الابتدائية

لم يكن سن المدرسة الابتدائية دائمًا مرحلة خاصة في نمو الطفل. كان هناك وقت لم يذهب فيه الأطفال إلى المدارس وتطوروا في ظروف معيشية مختلفة بشكل كبير. لنتذكر قول نيكراسوف "الفلاح ذو الظفر". عمر الطفل ...

التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال في التعليم في المدرسة الابتدائية

تعتبر بداية الدراسة من أصعب اللحظات وأهميتها في حياة الأطفال ، من الناحيتين الاجتماعية التربوية والنفسية والجسدية. عندما يدخل الطفل المدرسة يحدث تغيير هام في حياة الطفل ...

الجوانب النظرية لتكوين القلق في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

مراحل تطور الاهتمام التطوعي لدى الطلاب الأصغر سنًا

حسب الملاحظات والدراسات التجريبية ذات الصلة: 1. الأسابيع الأولى - أشهر العمر. ظهور رد الفعل التوجيهي كعلامة موضوعية فطرية على انتباه الطفل اللاإرادي. 2. نهاية السنة الأولى من العمر ...

السمات العمرية لسن المدرسة الابتدائية. السمات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

دروس خصوصية

تحميل:

معاينة:

تأثير الخصائص الفردية والشخصية للطلاب الأصغر سنًا على التنشئة الاجتماعية في الفصل

1.2 الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا

اقرأ أيضًا في الموضوع: